Программа дополнительного образования детей Увлекательные задачи

Образовательная программа

дополнительного образования детей

«Увлекательные задачи»

Возраст обучающихся - 8-10 лет

Срок реализации программы - 1 год

Количество часов в год: 36 часов

Автор-составитель:

Бертяева Наталия Эдуардовна

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Введение к образовательной программе

Дети от природы любознательны и полны желания учиться, но чтобы они могли проявить свои дарования, нужно умное и умелое руководство взрослых. Достичь этого в курсе начальной школы можно путём включения задач, связанных с понятиями, которые выходят за рамки учебного программного материала.

Формирование и развитие основных логических структур мышления происходит с 5 до 11 лет. Это длительная, целенаправленная работа, и эпизодическое использование творческих задач не принесёт желаемого результата. Поэтому познавательные задания должны составлять систему, позволяющую формировать потребность в творческой деятельности и развивать всё многообразие интеллектуальных и творческих возможностей ребёнка. Среди них велика роль логических задач занимательного характера.

Программа «Увлекательные задачи» разработана в соответствии с требованиями Федерального Государственного стандарта второго поколения, которые заключаются в следующем: «формирование предметных и универсальных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание основ умения учиться - способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития - эмоциональной, познавательной, саморегуляции (Стандарты второго поколения. Планируемые результаты начального общего образования. - М.: Просвещение, 2010. с.6.).

Данная программа позволяет учащимся ознакомиться со многими интересными вопросами математики, выходящими за рамки школьной программы, расширить целостное представление о проблеме данной науки. Решение математических задач, связанных с логическим мышлением закрепит интерес детей к познавательной деятельности, будет способствовать развитию мыслительных операций и общему интеллектуальному развитию.

Не менее важным фактором реализации данной программы является и стремление развить у учащихся умений самостоятельно работать, думать, решать творческие задачи, а также совершенствовать навыки аргументации собственной позиции по определенному вопросу.

С этой целью в программе предусмотрено значительное увеличение активных форм работы, направленных на вовлечение учащихся в динамичную деятельность, на обеспечение понимания ими математического материала и развития интеллекта, приобретение практических навыков самостоятельной деятельности.

Программа составлена в соответствии с принципами системности и постепенного повышения уровня сложности представленного учебного материала.

Направленность образовательной программы

Программа имеет естественнонаучную направленность. Математика - учебная дисциплина, развивающая умения логически мыслить, видеть количественную сторону предметов и явлений, делать выводы, обобщения. Программа направлена на формирование научно­го мировоззрения, научного мышления, освоение методов научного познания мира и развитие исследовательских способностей обу­чающихся, реализует потребность человека в классификации и упорядочивании объектов мира через логические операции.

Новизна образовательной программы

Новизна программы состоит в том, что данная программа дополняет и расширяет математические знания путем решения нестандартных заданий, причем заданий, не только связанных с математикой, логикой, информатикой, но и другими дисциплинами. Прививает интерес к предметам и позволяет использовать эти знания на практике.

Актуальность

Программа является наиболее актуальной на сегодняшний момент, так как обеспечивает развитие интеллектуальных общеучебных умений у учащихся, необходимых для дальнейшей самореализации и формирования личности ребенка. В настоящее время без основных мыслительных операций, которые позволяют включить интеллектуальную деятельность младшего школьника в различные соотношения с другими сторонами его личности, прежде всего с мотивацией и интересами, не будет оказывать положительное влияние на развитие внимания, памяти, эмоции и речи ребенка.

Педагогическая целесообразность

Именно в начальной школе закладываются основы для дальнейшего успешного обучения школьников в основной школе. Не секрет, что любовь к такому сложному предмету, как математика, зачастую закладывается именно в начальной школе. В последнее время учителя начальных классов отмечают увеличение детей с трудностями в обучении, создаваемыми в первую очередь недостаточным уровнем их когнитивно-личностного развития. Поэтому оказание действенной психологической помощи учащимся на начальном этапе обучения в настоящее время является педагогиче­ски целесообразным.

Цель программы:

развитие познавательных способностей учащихся, выявление и поддержка способных, одаренных учащихся.

Воспитательные задачи:

• формирование у детей устойчивого интереса к математике;

• воспитание терпения, воли, усидчивости, трудолюбия;

• воспитание аккуратности;

• воспитание у детей настойчивости, любознательности и упорства в достижении цели, чувства коллективизма и формирование умения работать в сотрудничестве со сверстниками.

Развивающие задачи:

• развивать математическую речь;

• развивать математические способности у учащихся;

• формировать и развивать и активизировать психические познавательные процессы: различные виды памяти, внимания, воображения;

• наращивать языковую культуру и формировать речевые умения: четко и ясно излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозак- лючения, аргументировано доказывать свою точку зрения;

• формировать навыки творческого мышления и развивать умения решать нестандартные задачи;

• повышать познавательную активность и побуждать к самостоятельной мыслительной деятельности учащихся;

• увеличивать эффективность коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, объективно оценивать свою работу и деятельность одногруппников;

• укреплять навыки применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

• развивать мышление в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.

Обучающие задачи:

• обучить правильно применять математическую терминологию;

• способствовать овладению умения делать доступные выводы и обобщения, обосновывать собственные мысли.

• способствовать овладению умения выделять главное, доказывать и опровергать;

• обучить находить новые решения, необычные способы достижения требуемого результата;

• формировать общеучебные умения и навыки (умение самостоятельно работать с книгой, умение контролировать и оценивать свою работу).

Отличительные особенности программы

Отличительной особенностью программы «Увлекательные задачи» является то, что она, не нарушая целостности занятий, даёт возможность каждому ребенку пробовать свои силы в разных заданиях, выбирать задания, наиболее ему интересные. Таким образом происходит развитие и максимальная реализация детей, независимо от их способностей. Главное здесь не в том, чтобы выделить тех, кто выполнил задание верно, и конечно, никак не в том, чтобы указать на детей, допустивших ошибки. А в том, чтобы дети узнали, как задание выполнить верно и, главное, почему другие варианты скорее всего ошибочны. Такой формой работы создаются условия для нормализации самооценки у разных детей, а именно: у детей, у которых хорошо развиты мыслительные процессы, но учебный материал усваивается плохо за счет слабо развитых психических процессов (например, памяти, внимания) самооценка повышается. У детей же чьи учебные успехи продиктованы, в основном, при- лежанием и старательностью, происходит снижение завышенной самооценки. Детям предлагаются задания неучебного характера, поэтому серьёзная работа принимает форму игровой деятельности, что очень привлекательно именно для младшего школьника.

Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной.

Возраст детей

При комплектовании группы учитывается возраст детей. Разница в возрасте должна составлять не более 1-2 года. Программа адресована детям 8-10 лет. Состав группы постоянный. Набор обучающихся свободный. Для успешного освоения программы занятия численность детей в группе кружка должна составлять не более 15 человек. Это позволяет построить занятие соответственно с их возрастными особенностями, определить методику проведения занятий. Занятия подходят как для детей, имеющих различные проблемы в обучении, так и для детей, мотивированных на обучение.

Сроки реализации программы и режим занятий

Программа рассчитана на 1 год обучения при постоянном составе детей. Полный объем учебных часов - 36 часов в год, включая участие в олимпиадах, защиту презентаций, 1 час в неделю.

Ожидаемые результаты

Выпускники кружка «Увлекательные задачи» в результате изучения

будут знать:

• свойства арифметических действий;

• названия геометрических фигур;

• виды конструирования;

• способы решения занимательных и логических задач;

• правила составления узоров и орнаментов;

• приёмы конструирования и моделирования фигур;

• способы решения геометрических задач, ребусов, числовых головоломок, фокусов;

будут уметь:

• ориентироваться в тексте задачи - вычленять более широкие и более узкие,

• находить связи между родовыми и видовыми понятиями;

• делать выводы, сопоставлять, сравнивать, анализировать, устанавливать закономерности;

• дать обоснованное доказательство, развернуть аргументацию;

• выявлять связи между явлениями и понятиями: противоположность, часть и целое;

• запоминать и воспроизводить смысл, существо материала,

• правильно ставить цели для запоминания материала;

• создавать математические проекты;

у них будут развиты:

• разные формы и виды процесса мыслительного анализа, под которым мы понимаем процесс выделения в объекте различных сторон, свойств, связей, отношений, и соответствующих им форм и видов процессов синтеза,

• владение культурой общения в коллективе и нравственными общепринятыми нормами поведения,

• самостоятельность в создании новых ребусов и др. логических заданий,

• воображение, творческая активность, фантазия;

• интерес к математике как науке физико-математического направления,

• умственные процессы, обеспечивающие усвоение учебного материала на уроках и успешное выступление на олимпиадах по математике;

у них получат развитие общеучебные умения и личностные качества:

• умение воспринимать конструктивную критику;

• умение самостоятельно действовать, принимать решения, управлять собой в сложных ситуациях;

• способность к адекватной самооценке;

• умение радоваться своим успехам и успехам товарищей;

• трудолюбие, упорство в достижении цели;

• эмпатия, взаимопомощь.

Возможные формы выявления, фиксации и предъявления результатов:

В процессе обучения детей по данной программе отслеживаются три вида результатов:

• текущие (цель - выявление ошибок и успехов в работе обучающихся);

• промежуточная (проверяется уровень освоения детьми программы за полугодие);

• итоговая (определяется уровень знаний, умений, навыков по освоению программы за весь учебный год окончании всего курса обучения).

Выявление достигнутых результатов осуществляется:

1. через механизм тестирования (устный и письменный фронтальный опрос по отдельным темам пройденного материала);

2. через отчётные презентации проектов;

3. через результативность участия в математических олимпиадах школьного, городского, всероссийского уровней.

Отслеживание личностного развития детей осуществляется методом наблюдения и фиксируется в рабочей тетради педагога. Отслеживаются: уровень знаний теоретического материала, степень овладения приёмами решения различных логических задний, умение анализировать и решать математические задачи, умение работать в информационной среде, сформированность интереса обучающихся к занятиям.

Система определения результативности, основанная на компетентностном подходе. Оценка компетентности

Система определения результативности основана на компетент­ностном подходе, ориентирующем образовательный процесс на получение обучающимися овеществленных результатов решения конкретных задач для достижения определенной компетентности в данной деятельности. К этим задачам относятся реализации компетентностей: предметных, связанных с математической методикой; межпредметных, интегрирующих знания предметов, лежащих в основе изучения курса; предметных (соци­альных, коммуникативных), способствующих развитию и становле­нию личности обучающегося.

Первоначальная оценка компетентности производится при посту­плении в объединение, когда проводится первичное собеседование, тестирование общих знаний, беседы с родителями. Взаимодействие с родителями является важным в реализации программы. Работа с родителями начинается с выяснения тех задач, которые они хотели бы решить, направляя ребенка в объединение, и продолжается на каждом этапе его продвижения.

Мониторинг роста компетентности обучающегося производит­ся в середине и конце учебного года, а также по прохождении программы. Результативность образовательной деятельности определяется способностью обучаю­щихся на каждом этапе расширять круг задач на основе использо­вания полученной в ходе обучения информации, коммуникативных навыков, социализации в общественной жизни.

В систему определения результативности входит тестирование, участие и результативность в математических олимпиадах в середине учебного года и в конце обучения, а также защита творческих работ (презентаций математических проектов, рефератов).

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

п/п

Наименование разделов и тем

Количество часов

Теорет.

Практич.

Всего

1

Введение в программу. Знакомство с программой. Да здравствует математика!

0,4

0,6

1

2

Задачи на выявление уровня познавательных процессов у третьеклассников в начале года.

0,3

0,7

1

3

Мозговая гимнастика. Упражнения на развитие памяти. Обучение поиску закономерностей.

0,2

0,8

1

4

Симметрия. Геометрия. Графический диктант.

0,4

0,6

1

5

Нестандартные задачи. Выполнение математических заданий в информационном пространстве Учи.ру

0,3

0,7

1

6

Задания для развития памяти. Обучение поиску закономерностей. Олимпиада «Юный предприниматель»

0,2

0,8

1

7

Развитие слуховой памяти. Логически-поисковые задания. Обучение поиску закономерностей.

0,4

0,6

1

8

Мозговой штурм. Логически-поисковые задания. Обучение поиску закономерностей.

0,3

0,7

1

9

Тренировка зрительной памяти. Развитие быстроты реакции

0,4

0,6

1

10

Олимпиада Плюс

0,2

0,8

1

11

Тренировка слуховой памяти Совершенствование мыслительных операций

0,4

0,6

1

12

Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы. Задания по перекладыванию спичек.

0,2

0,8

1

13

Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей

0,2

0,8

1

14

Выполнение математических заданий в информационном пространстве Учи.ру

0,2

0,8

1

15

Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

0,4

0,6

1

16

Математическая олимпиада «Самый умный»

0,2

0,8

1

17

Тренировка зрительной памяти. «Ряды чисел», «Найди фигуру». Закономерности.

0,4

0,6

1

18

Тренировка внимания. «Лабиринт».

0,3

0,7

1

19

Выполнение математических заданий в информационном пространстве Учи.ру

0,2

0,8

1

20

Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей

0,4

0,6

1

21

Совершенствование воображения. «Изобрази без предмета», «Фантазёр», «Художник». Составление ребусов

0,2

0,8

1

22

Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления. Решените и составление ребусов.

0,2

0,8

1

23

Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

0,4

0,6

1

24

Нестандартные задачи. Выполнение математических заданий в информационном пространстве Учи.ру

0,2

0,8

1

25

Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи

0,4

0,6

1

26

Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления Ребусы. Задания по перекладыванию спичек

0,3

0,7

1

27

Развитие быстроты реакции, мышления. Развитие умения решать нестандартные задачи.

0,2

0,8

1

28

Тренировка концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

0,3

0,7

1

29

Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи.

0,4

0,6

1

30

Математическая олимпиада «Умната»

0,2

0,8

1

31

Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций. Развитие умения решать нестандартные задачи

0,2

0,8

1

32

Развитие логического мышления. Поиск закономерностей. Развитие умения решать нестандартные задачи

0,1

0,9

1

33

Развитие быстроты реакции. Развитие умения решать нестандартные задачи

0,4

0,6

1

34

Игра «Путешествие в страну Интеллектия»

0,2

0,8

1

35

Обобщение пройденного за курс. Чему мы научились? Что получили от курса?

0,4

0,6

1

36

Подведените итогов. Презентация проекта «Как измерить IQ?"

0,8

0,2

1

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Для реализации программы используются несколько форм занятий:

Вводное занятие - педагог знакомит обучающихся с техникой безопасности, особенностями организации обучения и предлагаемой программой работы на текущий год. На этом занятии желательно присутствие родителей обучающихся.

Комбинированное занятие (основная форма занятий)- проводится для решения нескольких учебных задач: теоретическую часть, практические задания, игры, динамические паузы.

Занятие проверочное - (на повторение) помогает педагогу после изучения сложной темы проверить усвоение данного материала и выявить детей, которым нужна помощь педагога.

Конкурсное игровое занятие - строится в виде соревнования в игровой форме для стимулирования детей.

Занятие в информационной среде - работа в интернетресурсах, в т.ч.решение олимпиадных и конкурсных заданий.

Итоговые занятия - подводит итоги работы детского объединения за учебный год. Может проходить в виде викторины, математических игр КВН, «Кто самый умный?», «Путешествие в страну Интеллектию», а также защиты презентации.

Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной благодаря частым переключениям с одного вида мыслительной деятельности на другой.

Основное время на занятиях занимает самостоятельное выполнение детьми логически-поисковых заданий и формированию универсальных учебных действий. На каждом занятии после самостоятельной работы проводится коллективная проверка решения задач. В рабочих тетрадях предлагаются задания разной сложности, поэтому любой ребёнок, решая логически-поисковые задачи, может почувствовать уверенность в своих силах. «Сильные» дети могут работать с заданиями, предложенными в рабочих тетрадях, индивидуально. Перед каждым заданием дается краткая инструкция. Более «слабые» дети работают коллективно. Все задания условно можно разбить на несколько направлений:

• задания на развитие внимания (лабиринты и упражнения, направленные на развитие произвольного внимания детей, объёма внимания, его устойчивости, переключения и распределения. Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух-трехходовые задачи);

• задания на развитие памяти (упражнения на развитие и совершенст-вование слуховой и зрительной памяти. Выполняя эти задания, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять специальные приёмы, облегчающие запоминание. В результате таких упражнений учащиеся осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные термины и определения. Вместе с тем у них увеличивается объём зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память, восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и времени) ;

• задания на совершенствование воображения (задания геометрического характера: дорисовывание несложных композиций из геометрических тел или линий, не изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения; выбор фигуры нужной формы для восстановления целого; вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо начертить, не отрывая карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды); выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации; выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного рисунка; деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из нескольких частей, выбираемых из множества данных; складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур, работа с изографами (слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идёт речь) и числографами (предмет изображен с помощью чисел));

• задания на развитие логического мышления (упражнения, которые позволяют на доступном детям материале и на их жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики; задания, направленные на формирование умений работать с алгоритмическими предписаниями (шаговое выполнение задания)).

Рекомендуемая модель смены видов деятельности на каждом занятии: «МОЗГОВАЯ ГИМНАСТИКА» (1-2 минуты).

РАЗМИНКА (3 минуты). Вопросы, включённые в разминку, достаточно легкие. Они способны вызвать интерес у детей и рассчитаны на сообразительность, быстроту реакции, окрашены немалой долей юмора. Но они же и подготавливают ребенка к активной учебно-познавательной деятельности. ТРЕНИРОВКА И РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ МЕХАНИЗМОВ, ЛЕЖАЩИХ В ОСНОВЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ, - ПАМЯТИ, ВНИМАНИЯ, ВООБРАЖЕНИЯ, МЫШЛЕНИЯ. (10-15 минут). Задания, используемые на этом этапе занятия, не только способствуют развитию этих так необходимых качеств, но и позволяют, неся соответствующую дидактическую нагрузку, углублять знания ребят, разнообразить методы и приёмы познавательной деятельности. Все задания подобраны так, что степень их трудности увеличивается от занятия к занятию.

ВЕСЁЛАЯ ПЕРЕМЕНКА (3-5 минут). Динамическая пауза, не только развивающая двигательную сферу ребёнка, но и способствующая развитию умения выполнять несколько различных заданий одновременно.

РЕШЕНИЕ ТВОРЧЕСКО-ПОИСКОВЫХ И ТВОРЧЕСКИХ ЗАДАЧ (10-12 минут). Возможность решать нетиповые, поисково-творческие задачи, не связанные с учебным материалом.

КОРРЕГИРУЮЩАЯ ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ (1-2 минуты). ГРАФИЧЕСКИЙ ДИКТАНТ, ШТРИХОВКА (10 минут) Рисование графических фигур. На данном этапе занятия ребята сначала выполняют графический рисунок под диктовку учителя, а затем заштриховывают его косыми линиями, прямыми линиями, «вышивают» фигурку крестиком или просто закрашивают.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Описание приёмов и методов организации учебно-воспитательного процесса.

Основными видами деятельности являются информационно-рецептивная, репродуктивная и творческая.

Информационно-рецептивная деятельность учащихся предусма­тривает освоение учебной информации через рассказ педагога, бе­седу, коллективную работу.

Репродуктивная деятельность учащихся направлена на овладе­ние ими умениями и навыками через самостоятельное, групповое, парное выполнение заданий.

Творческая деятельность предполагает самостоятельную или почти самостоятельную работу учащихся.

Взаимосвязь этих видов деятельности дает учащимся возмож­ность научиться логическому построению мыслительной деятельности и проявить свои математические способности.

При обучении используются основные методы организации и осу­ществления учебно-познавательной работы, такие как словесные, на­глядные, практические, индуктивные и проблемно-поисковые. Выбор методов (способов) обучения зависит о психофизиологических, возрастных особенностей детей, темы и формы занятий. При этом в про­цессе обучения все методы реализуются в теснейшей взаимосвязи.

Методика проведения занятий предполагает постоянное созда­ние ситуаций успешности, радости от преодоления трудностей в освоении изучаемого материала и при выполнении творческих работ. Этому способствуют совместные обсуждения технологии выполне­ния заданий, создание положительной мотивации, актуализация интереса.

Помимо хорошей профессиональной подготовки, педагогу необходимо не только самому уметь находить решение к логическим заданиям, но обладать методическими способностями направлять детей на путь решения, научить самостоятельному поиску решения математических, логических задач, обладать умением создавать общую атмосферу доверия и заинтересованного общения.

Педагог должен быть и творческой натурой, режиссером проводимых им занятий. Поэтому в нем важно все: и его внешний облик, и его жесты, и мимика, и манера разговора. От педагога зависит настрой обучающихся, их желание работать. Педагог, умеющий перевоплощаться, создавать на занятиях определенное настроение, владеющий различными игровыми приемами, может превратить учебный процесс в творческую мастерскую, где каждый ребёнок, независимо от своих способностей, почувствует себя уверенно.

Материально-техническое обеспечение программы

Помещение: учебный кабинет, оформленный в соответствии с профилем проводимых занятий и оборудованный в соответствии с санитар­ными нормами: столы и стулья для педагога и учащихся, классная доска, шкафы и стеллажи для хранения учебной литературы и на­глядных пособий.

Материально-дидактическое обеспечение: счетные палочки, геометрические фигуры из бумаги, пазлы, разрезные картинки, цветная бумага, карандаши, ластик, простой и цветные карандаши, фломастеры, тетради в клетку, рабочие тетради на печатной основе (О.Холодова «Юным умникам и умницам. Информатика, логика, математика». Рабочая тетрадь. 3 класс. Часть 1, 2. М.: РОСТкнига, 2016).

Техническое оснащение программы: компьютер учителя, мультимедиапроектор, экран, компьютеры для учащихся,

Методическое обеспечение:

Таблица

участия обучающихся и результативности в олимпиадах

за год обучения по программе

«Увлекательные задачи»

Дата

Название олимпиады

Организация, проводящая олимпиаду

Уровень

Результат

Данная таблица показывает динамику математического развития ребёнка по мере прохождения им образовательной программы.

Графический диктант

Графический диктант можно выполнять в двух вариантах:

1. Ребенку предлагают образец геометрического рисунка и просят его повторить точно такой же рисунок в тетради в клетку.

2. Взрослый диктует последовательность действий с указанием числа клеточек и их направлений (влево, вправо, вверх, вниз), ребенок выполняет работу на слух, а затем сравнивает методом наложения свое изображение орнамента или фигуры с образцом в пособии.

Задания подобраны по принципу «от простого к сложному»

Примеры графических диктантов:

«Черепашка»

Поставим точку ближе в левому края листа и проведем 2 клетки вправо, 4 вниз, 1 вправо, 2 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 4 вправо, 1 вниз, 1 право, 3 вниз, 1 влево, 1 вниз, 1 влево, 1 вверх, 4 влево, 1 вниз, 1 влево, 1 вверх, 1 влево, 3 вверх, 1 влево, 2 вверх.

«Бордюр»

Одна клетка вверх, две клетки влево, одна клетка наискосок вверх вправо, одна клетка вправо, одна клетка наискосок вверх влево, одна клетка наискосок вверх вправо, одна клетка наискосок вниз вправо, одна клетка наискосок вниз влево, три клетки вправо, одна клетка наискосок вверх влево, одна клетка наискосок вверх вправо, одна клетка наискосок вниз вправо, одна клетка наискосок вниз влево, две клетки вправо, одна клетка наискосок вниз влево, одна клетка влево, одна клетка вниз, пять клеток вправо... (далее продолжать самостоятельно с 1 пункта).

«Белка»

Симметричный узор «Бабочка»

3 клетки вниз, 1 клетка влево, 12 клеток вверх, 1 клетка вправо, 2 клетки вниз, 1 наискосок вправо вверх, 1 вправо, 1 наискосок вправо вверх, 1 вправо, 1 наискосок вправо вверх, 1 вправо, 3 наискосок вправо вверх, 3 вправо, 1 наискосок влево вниз, 1 вниз, 1 влево, 2 вниз, 1 наискосок вправо вниз, 1 наискосок влево вниз, 1 влево, 1 вниз, 1 влево, 1 вниз, 1 наискосок влево вниз, 1 вниз, 1 наискосок влево вниз, 2 вниз, 2 влево, 1 наискосок влево вверх, 3 влево, 1 наискосок вправо вниз, 1 вправо, 1 вниз, 2 вправо, 1 наискосок вправо вниз, 1 вниз, наискосок вправо вниз, 1 вниз, 4 влево, 1 вверх, 1 наискосок влево вверх, 2 вверх, 1 наискосок влево вверх. (второе крыло дорисовать самостоятельно)

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

• Холодова О.А. «Юным умникам и умницам. Информатика, логика, математика». Рабочая тетрадь. 3 класс. Часть 1, 2. М.: РОСТкнига, 2016.

• Холодова О.А. «Юным умникам и умницам. Информатика, логика, математика». Методическое пособие. 3 класс. Программа курса РПС. М.: РОСТкнига, 2016.

• Айзенк Г.Ю. Проверьте свои способности. - М.: 1972. - 121 с.

• Винокурова Н. К. Подумаем вместе. Развивающие задачи, упражнения, задания.М.: РОСТ, 2012.

• Гаврина С. Е., Кутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Щербинина С. В. Развитие творческих способностей. - Киров, 2009.

• Голубь В. Т. Графические диктанты. - М.: Вако, 2010.

• Локалова Н. П. 90 уроков психологического развития младших школьников. - М.: Луч, 2012.

• Сборник загадок / Сост. М. Т. Карпенко. - М.: Просвещение, 2009.

• Семенченко П. 399 задач для развития ребенка. - М.: Олма-Пресс, 2011.

• Смекалка для малышей. Занимательные задачи, загадки, ребусы, головоломки. - М.: 2013.

Нормативные документы:

• Указ Президента РФ от 01.06.2012 N 761 "О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы";

• Проект Федеральной целевой программы «Развитие дополнительного образования детей в Российской Федерации до 2020 года»;

• Приказ Минобрнауки от 29 августа 2013 г. N 1008 "Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам";

• Концепция развития дополнительного образования детей

• Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 599 "О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки";

• Приказ Департамента образования № 1308 от 07.08.2015 «О внесении изменений в приказ Департамента образования города Москвы от 17 декабря 2014 г. № 922»;

• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (в действующей редакции от 29.12.2014 № 5);

• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (в действующей редакции от 29.12.2014 № 2);

• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (в действующей редакции от 25.12.2013 № 3).

Интернетресурсы:

nachalnyclass.ucoz.ru/

razvitieiq.ru/

bookap.info/

bebiklad.ru/

www.teremoc.ru/game/

www.naschidetki.ru/

znanika.ru/

mosmetod.ru/

https://dogm.mos.ru/

https://infourok.ru/

https://uchi.ru/</</u>