Программа по коррекции детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с ранним детским аутизмом:

«Вместе»

Выполнила:

Чиркова Ксения Андреевна

</ Педагог-дополнительного образования

г. Чебоксары, 2015

Введение

Важнейшая социальная функция семьи - воспитание подрастающего поколения. Семья в современном обществе рассматривается как институт первичной социализации ребенка. Родительство имеет социокультурную природу и характеризуется системой предписанных культурой и обществом норм и правил, регулирующих распределение между родителями функций ухода за детьми и их воспитания в семье; определяющих содержание ролей, модели ролевого поведения. Родители несут ответственность перед обществом за организацию системы условий, соответствующих возрастным особенностям ребенка на каждой из ступеней онтогенеза и обеспечивающих оптимальные возможности его личностного и умственного развития. В истории родительства все более явной становится тенденция возрастания значения института семьи (О.А. Карабанова).

Главными задачами семьи являются формирование первой социальной потребности ребенка - потребности в социальном контакте (М.И. Лисина), базового доверия к миру (Э. Эриксон) и привязанности (Дж. Боулби, М. Эйнсворт) в младенчестве; формирование предметно-орудийной компетентности в раннем возрасте и социальной компетентности в дошкольном, сотрудничество и поддержка в освоении системы научных понятий и осуществлении самостоятельной учебной деятельности в младшем школьном возрасте; создание условий для развития автономии и самосознания в подростковом и юношеском возрасте. О.А. Карабанова [1] считает, что эмоциональная насыщенность и эмоционально-позитивный характер межличностных отношений, устойчивость, длительность и стабильность взаимодействия с партнером, совместная деятельность и сотрудничество со взрослым как образцом компетентности, социальная поддержка и инициирование к самостоятельной деятельности делают семью уникальной структурой, обеспечивающей наиболее благоприятные условия для личностного и интеллектуального развития ребенка.

Особенно значимо воспитательное воздействие семьи на ребенка с ограниченными возможностями здоровья, для которого семья выступает иногда единственным институтом воспитания. Вместе с тем существует проблема принятия или не принятия семьей ребенка с особенностями в развитии. Родительская неадекватность по отношению к подобному ребенку, недостаточность эмоционально-теплых отношений провоцируют развитие у детей негармоничных форм взаимодействия с социальным окружением и формируют дезадаптивные характерологические черты личности (тревожность, агрессивность, отгороженность). Впоследствии это может привести к девиантному поведению и самоизоляции от общества, отмечает Т.М. Кожанова [2].

В семьях, где дети имеют нарушения эмоционально-волевой сферы, существуют специфические проблемы, осложняющие взаимоотношения между родителями, детьми и другими родственниками. Подход к детям требует от родителей педагогического такта, учета жизненного опыта воспитанников, их эмоционального состояния, чуткого отношения к внутреннему миру ребенка. Общение и совместные дела, становятся наиболее естественным процессом воспитания.

Программа «Вместе» предполагает совершенствование коммуникативных навыков родителей и детей с детским церебральным параличом, путем игрового взаимодействия, установления обоюдного контакта между родителями и детьми.

Цель и задачи программы.

Целью программы является создание благоприятного климата в семьях детей с церебральным параличом; формирование положительных установок в сознании родителей и навыков сотрудничества.

Задачи программы:

• Получение родителями информации об особенностях развития детей с РДА, роли среды и родителей в этом процессе;

• Обеспечить формирование у родителей навыков установления визуального, тактильного и голосового контактов с детьми.

• Содействовать формированию положительного восприятия, эмоционального отношения родителей к ребенку.

При создании программы мы учитывали следующие принципы:

• Принцип сотрудничества между родителями и специалистами, родителями и детьми;

• Принцип учета интересов ребенка и его родителей;

• Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей детей;

• Принцип учета объема и степени разнообразия материала;

• Принцип учета эмоциональной сложности материала.

Содержание программы.

Программа « Вместе» рассчитана на 3 месяца и состоит из 4х взаимодополняющих блоков. Занятия групповые, будут проводиться с детьми старшего дошкольного возраста с ЦП и их родителями. Длительность занятий 30 минут, каждый блок (кроме диагностического) содержит по 2 занятия.

Содержание работы:

Система работы включает в себя 4 блока:

1й блок - диагностический. Цель этого блока - проведение психологического обследования семей, на выявление сформированности представлений о компонентах двустороннего общения.

2й блок - работа с родителями. Цель этого блока - сформировать представление об основных компонентах двустороннего общения. Включает в себя 8 упражнений, которые помогут родителям осознать значение своего поведения и чувств своего ребенка.

3й блок - работа с детьми. Цель этого блока - создание условий для раскрытия личности каждого ребенка. Данный блок содержит 4 упражнения, которые помогут детям раскрыться, проявить свои чувства и эмоции.

4й блок - совместная работа родителей и детей . Цель этого блока - коррекция проблем нарушений детско-родительских взаимоотношений между родителем и ребенком. С помощью 6 упражнений, предложенных в программе, между родителем и ребенком будет сформирован тесный контакт, который повлечет за собой появление взаимного сотрудничества.

Программа представлена в таблице.

Таблица 1 - Система работы по формированию гармоничных детско- родительских отношений в семьях, имеющих детей с нарушением слуха.Проведение диагностических мероприятий:

1. Методика «Рисунок семьи» (А. Л. Венгер ).

2. Методика «Тест-опросник родительского отношения» (Я. А. Варга, В. В. Столин).

Тестирование

1.10.15-10.10.15

(первичное обследование)

20.12.15-30.12.15 (итоговое обследование)

2.Занятия с родителями.

Цель этого блока - Сформировать представление об основных компонентах двустороннего общения.

Задачи:

-помочь родителям осознать значение собственного поведения и своих чувств для ребенка.

-изменить восприятие собственного ребенка.

Авторы: И. Ю. Левченко, В. В. Ткачева

Занятие 1.

Разминка: Упражнение «Я умею».

Основная часть: Обсуждение рассказа «Стоит ли тратить всю свою жизнь на больного ребенка?»

Аутотренинг: Упражнение «Потянулись»

Музыкальная релаксация: Тема «Зимняя дорога»

Поведение итогов.

Занятие .

Разминка: Игра «Чудесный мешочек»; Игра «Диалог между сторонами моего Я».

Основная часть: Обсуждение рассказа «Папа, поиграй со мной».

Аутотренинг: Пластический тренинг «Цветок»

Музыкальная релаксация: Вокалотерапия

Поведение итогов.

Дисскуссия,

аутотренинг,

беседа-обсуждение,

релаксация.

15.10.15;

23.10.15

2.Работа с детьми.

Цель этого блока - создание условий для раскрытия личности каждого ребенка.

Задачи:- возможность проявить себя, свои чувства и эмоции;

- содействовать повышению самооценки детей;

- создание условий для принятия внутреннего «Я» и преодоления застенчивости, неуверенности, агрессивности;

Автор: Н.В. Самоукина.

Занятие 1.

Разминка: Упражнение «Я хороший»

Основная часть: Рисование рисунков «Я и моя семья».

Аутотренинг: Телесно-ориентированное упражнение «Погода».

Музыкальная релаксация: Тема «Осенний лес»

Поведение итогов.

Занятие 2.

Разминка: Упражнение «Давай пожмем друг другу руки»

Основная часть: Составление рассказов на тему «Моя счастливая семья»

Аутотренинг: Телесно-ориентированное упражнение «Погода».

Музыкальная релаксация: Тема «Дождь»

Поведение итогов.

беседа-обсуждение;

релаксация;

рисование(или его элементы в зависимости от двигательных возможностей);

составление рассказа.

05.11.15;

12.11.15

3.Совместная работа детей и родителей

Цель- коррекции проблем нарушений детско-родительских взаимоотношений между родителем и ребенком

Задачи: - устранение тревожности, агрессивности и другие негативные проявления в поведении ребенка.

-установление тесного контакта и взаимного сотрудничества между родителями и детьми.

Автор: О. В. Казанцева-Залесская

Занятие 1.

Разминка: Упражнение «Поймай ребенка».

Основная часть: Упражнение «Совместное рисование».

Аутотренинг: Пластический тренинг «Цветок»

Музыкальная релаксация: Тема «Ветерок»

Поведение итогов.

Занятие 2.

Разминка:Упражнение «Зеркало».

Основная часть: Упражнение «Смена ролей».

Аутотренинг: Пластический тренинг «Цветок»

Музыкальная релаксация: Тема «Зимний вечер»

Поведение итогов.

беседа-обсуждение;

релаксация;

рисование(или его элементы в зависимости от двигательных возможностей);

составление рассказа.

05.12.15;

12.12.15

Приложение.

Конспекты групповых психокоррекционных занятий

Блок 2: Работа с родителями

1 занятие.

Цели:

• коррекция личностных нарушений;

• обсуждение проблемы принятия дефекта ребенка его родителями.

I. Разминка

1. Обсуждение записей в дневнике.

2. Упражнения на развитие самоутверждения и повышение самооценки:

Игра «Я умею»

Группа делится на пары, в которых есть первые и вторые номера. В качестве игровой основы избираются любые сложные жизненные ситуации, с которыми родители детей с отклонениями в развитии часто сталкиваются, например: отношение социума к ребенку с проблемами в развитии; психологическое состояние родителей, испытывающих переживания из-за проблем в обучении и развитии ребенка; межличностные и супружеские конфликты.

В процессе игры психолог распределяет номера между участниками таким образом, чтобы родители невротичного типа смогли бы почувствовать собственное самоутверждение, а родители авторитарного типа испытали бы смущение перед стойкостью первых. Каждая пара работает на виду у всех. Группа оказывает помощь первым номерам и препятствует работе вторых.

Задача первых номеров заключается в том, чтобы доказать вторым с помощью мимики, жестов, поз, игровых действий и набора фраз «Я могу», «Я умею», «Я знаю», «Я права», «У меня получится», что они действительно могут преодолеть любую трудную жизненную ситуацию (во время прогулки с ребенком не обращать внимание на любопытствующие взгляды или реплики прохожих, связанные с недугом ребенка; не повышать голос на ребенка и не впадать в истерику из-за того, что у него что-то не получается, например нечетко проговаривает слова, не может самостоятельно одеться или выполнить домашнее задание; не обижаться на мужа за то, что поздно приходит с работы и у него остается мало времени на то, чтобы побыть с семьей).

Во время игры первые номера должны почувствовать и продемонстрировать группе свою глубочайшую уверенность в том, что они в действительности могут все это преодолеть и у них все это получается именно так. Вторые в это время всеми способами стараются им помешать, создают дополнительные препятствия и трудности. Затем участники меняются ролями.

3. Зарядка «Именно сегодня».

II. Основная часть

Обсуждение рассказа «Стоит ли тратить всю свою жизнь на больного ребенка?».

Рассказ мамы Толи

Моему сыну 26 лет. Он инвалид. Таким и родился. Рассказывать свою жизнь очень трудно, особенно если эта жизнь вся в нем, в сыне. Что рассказывать?

Одна правда. Семья мужа не приняла Толю. Нет, какие-то проявления внимания оказывались: подарки копеечные были. Но, по сути, это было не внимание, а скорее любопытство. Помощи же настоящей не было никакой. Они, знаете, очень боялись чего-то: свекровь говорила, что я им весь род испортила. Вот так: сыночком моим, Толей, я им, оказывается, что сделала.

Вскоре после рождения Толи начались скандалы, муж стал выпивать и загулял, конечно. Мы разошлись. И осталась я... одна с сыном. Алименты то приходили, то не приходили и были всегда какие-то крошечные.

Нужно было деньги зарабатывать. Да и пошла бы на хорошую работу, приглашали, а его куда девать? Пришлось искать такое место, куда и его можно было бы с собой брать или где был свободный график. Где только я не работала: в химчистке, в прачечной, на почте, нянечкой, уборщицей. Всего и не перечесть. Поработаю, поработаю, увольняюсь. Его оставлять не с кем. Все его жалела. А меня кто? Никто.

Мои родители жили в другом городе. Да и вся родня там. Сюда, в Москву, я замуж вышла, думала, что счастливой буду... Но где там. Видно, не суждено. Намучилась я... Помощи ждать было не от кого... И, знаете, никакой награды взамен. Жизнь прошла мимо меня. Иногда думаю: лучше бы я его сдала, как мне одна докторша подсказывала. Семью бы сохранила или бы новую завела. Может... и еще одного ребеночка бы родила... А так все он помеха. Нет, теперь всем говорю: сдавайте, лучше будет. Вы что же думаете, что его учеба в какой-то специальной школе, или как там их называют, что-нибудь даст? Или лечение какое-то со временем в нем что-либо улучшит? Все пустое. Он как был нечеловеком, так им и остался. В этом вся истина и есть. Я так думаю...

Рассказ мамы Ильи

Трудно вспоминать то, что было. А было все, понимаете, все: и скандалы, и истерики, и нестерпимая боль, и понимание безвыходности положения, и чувства вины и стыда, и желание бросить все и всех... и уйти из...

Мне никто не подсказывал, как нужно себя вести в такой ситуации, которая сложилась у нас в семье после рождения Илюши, никто не говорил, как теперь нам с ним быть. А он был первенцем. Представляете, вместо величайшей радости - горе, кромешная тьма. Знаете, мне тогда казалось, что весь свет обрушился и нет возможности жить.

Вы спрашиваете: что же мне помогло выжить? Наверное, помогла привычка, сложившаяся еще в период моей работы: никогда не впадать в панику. В стрессовой ситуации сдержаться и удержаться на плаву.

Было очень трудно. Я пыталась сдерживаться и хладнокровно оценивать ситуацию. Но вначале отчаяние чаще брало верх. Ведь это же был мой сын, моя кровиночка. А у него с каждым днем врачи все больше и больше находили проблем. Визит к врачу всегда стоил мне очень больших нервов. Так было в первые годы жизни сына, сейчас уже все иначе. Теперь мы дружим со многими специалистами и даже, можно сказать, стали близкими людьми.

Что еще помогло? У меня было правило: ни в коем случае не обвинять кого-либо в том, что случилось, в первую очередь мужа. Все укоры и уколы его родственников не воспринимать всерьез или промолчать. Хотя, знаете, их вопли по поводу меня и моего сына иногда доводили до полного отчаяния. Было очень больно и обидно. Но я старалась не держать на сердце камень и вообще в сердце не допускать обиду. Я поняла, что если начну ссориться с мужем, то его родственники уж точно доведут дело до конца. А как я с Илюшей одна останусь? Первое время было очень трудным. Не было сил вообще что-либо делать. Мне очень помогли мои родители. Потом друзья. Наверное, если бы не они, нам бы не выжить с сыном. Да и семья наша распалась бы.

Когда я немного успокоилась и определилась с положением сына, стала привлекать для занятий с ним и мужа. Я всегда старалась показать мужу наши небольшие с Илюшей успехи, вызвать у него интерес к сыну, занять его проблемами.

Было очень трудно. Порой муж не понимал меня, часто раздражался оттого, что у Илюши не получается то или другое. Но постепенно он включился в работу с сыном и даже стал, как мне теперь кажется, гордиться тем, что и его труд вложен в успехи сына. Затем, видя наши совместные усилия и настойчивость, ко мне смягчилась свекровь и стала также мне помогать.

Я не строила себе иллюзий в отношении будущего моего сына, хотя поначалу они, конечно, были. Я сказала себе: нужно научиться полноценно жить с таким сыном, с моим сыном. Ведь он у меня один, он единственный и неповторимый. Другого такого не будет, даже если у меня и будут еще дети.

Первые годы жизни сына я нигде не работала, нужно было очень много заниматься с Илюшей. Затем я смогла найти себе такую работу, которая позволила мне уделять достаточно времени как развитию сына, так и моему собственному профессиональному росту. Сейчас я директор фирмы, которая оказывает патронажную помощь семьям, в которых родились такие же дети, как и наш Илюша.

В нашей семье царит мир, спокойствие и согласие. Я очень люблю мужа. Мы с ним счастливы. В этом году Илюше исполнилось семнадцать лет. У него есть друзья, которые довольно часто приходят к нам в гости. Сейчас Алексей, мой муж, повез Илюшу на прогулку. Но они скоро должны вернуться. А вот и они, смотрите...

(Мы подошли к окну. По дорожке, ведущей к дому, шел красивый, статный мужчина и катил перед собой инвалидную коляску. Рядом с ним бежал рыжий лохматый пес. Сидящий в коляске юноша о чем-то увлеченно разговаривал с мужчиной. Они весело смеялись над проделками четвероногого друга. Пес радостно кружил вокруг них.)

• Выскажите ваше мнение по поводу обоих рассказов.

• Как вы считаете, чья судьба привлекательнее?

• Что помогло маме Ильи справиться с трудностями?

• С какими сложными ситуациями удалось справиться вам?

• Как вы их преодолели?

• Какие собственные психологические ресурсы (приемы) вы использовали?

• Поделитесь вашим жизненным опытом и вашими жизненными удачами.

III. Аутотренинг

Упражнение «Потянулись - сломались» основано на технике из телесно ориентированной терапии. Оно направлено на развитие способности к снятию мышечных зажимов, что часто является сопровождающим фактором при стрессовых ситуациях. Родителям предлагается из исходного вертикального положения устремиться всем телом вверх, сначала не отрывая при этом пятки от пола, а затем потянуться и на носочках. После команды «Сломались» мышцы расслабляются, напряжение спадает, тело обвисает, «ломается» в суставах и участницы опускаются на пол.

IV. Музыкальная релаксация

Тема «Зимняя дорога». Музыкальное сопровождение: Г. В. Свиридов. Музыка к кинофильму «Метель».

«Закрыли глаза... Расслабились... Перед вами дальняя дорога. Морозное утро. На солнце серебрится снег.

По широкому белоснежному полю бежит тройка. Под полозьями саней скрипит снег. Легкий морозец румянит ваши щеки. Сани подпрыгивают на ухабах. Вам легко и привольно. Вдали темнеет лес. Вам свободно дышится. Родная природа радует глаз и вашу душу. Душа, как и тройка, как бы становится крылатой: летит и летит вперед по белому, блестящему и серебристому ковру. Где-то в вышине голубизна неба. Привольно, просторно, спокойно. Только снег скрипит под полозьями саней. Тревоги и заботы остались позади. Не будем думать о том, что осталось позади. Главное - что теперь и что будет.

Теперь вам очень хорошо, хорошо, хорошо. Вы спокойны и счастливы. Вы устремлены в будущее. Вы уверены в будущем. А тройка мчится вперед...

Глубоко вздохнули... Просыпайтесь. Открывайте глаза».

V. Подведение итогов занятия

Домашнее задание: запишите в дневник ласковые слова, которыми вы поддерживаете сами себя; прочитывайте их в трудные для вас минуты жизни.

Прощание.

2 занятие.

Цели:

• коррекция личностных нарушений;

• обсуждение проблемы негативного восприятия отцом недостатков развития его ребенка;

• формирование позитивных психологических установок, способствующих коррекции родительского поведения, межсупружеских и родительско-детских взаимоотношений;

• обучение технике мышечной релаксации и релаксации при совместном групповом пении.

I. Разминка

Приветствие

1. Обсуждение дневниковых записей.

Знакомясь с итогами выполнения домашнего задания (дать ответ на вопрос: «Понимаем ли мы с мужем друг друга? Что нас объединяет?»), психолог выясняет позиции участниц группы:

«Что может объединять мужа и жену? Взаимная любовь, любовь к детям, любовь к больному ребенку, общие интересы и т. д. Может ли их разделить болезнь ребенка?

Наверное, это зависит от самих родителей: от того, какие чувства они испытывают к рожденному ими больному ребенку, насколько они привязаны друг к другу и к ребенку, как понимают друг друга, каким представляют свое семейное счастье и какое место в нем занимает больной ребенок. Давайте обсудим эти проблемы...»

Беседа по обсуждению дневниковых записей не должна превышать 3-5 мин.

2. Игра «Чудесный мешочек».

Психолог проходит по кругу с мешочком, в котором находятся мелкие предметы. Каждая из участниц опускает руку в мешочек и, не заглядывая в него, берет любой предмет. После того как все получат по одному предмету, психолог объясняет условия игры: «Вы вытащили из мешочка какой-то предмет. Теперь вам необходимо отыскать в нем такие характеристики, которые объединяют его и вашу семью. Привожу пример. Мне достался пластмассовый шарик. Шарик круглый. В нем нет углов, значит, и нет острых неразрешимых проблем. Наша семья всегда собирается за столом, круглым, как этот шарик. Это и есть то, что объединяет этот шарик и нашу семью».

3. Игра «Диалог между сторонами моего Я: ласковая мать и жена и строгая мать и жена».

Как и в первой части тренинга, игра «Диалог...» позволяет развить в участницах чувство самоутверждения, сделать адекватной самооценку и преодолеть личностные проблемы. Особое значение «Диалог...» имеет при коррекции у родительниц личностных нарушений: неуверенности в себе, агрессивности, авторитарности, истеричности, проявлений мазохизма, сензитивности.

Для выполнения упражнения в центр круга ставятся два стула. Каждый из стульев символизирует определенные и одновременно противоположные друг другу личностные характеристики (например, ласковая и строгая мать/жена). В зависимости от того, куда садится участница, она исполняет ту или иную роль. Вначале психолог предлагает воспроизвести и проиграть образ, объединяющий типичные черты, характерные для конкретной участницы. Затем эта же участница играет роль с противоположными характеристиками. Это упражнение может выполняться как каждой отдельной родительницей перед всей группой, так и в парах.

4. Обсуждение моделей позитивного поведения.

Модель

Я как мать должна: - уметь в случае стрессовой ситуации мысленно построить преграду, защитную стенку или поместить ребенка и себя в невидимый футляр или броню для того, чтобы отделиться от любого раздраженного или агрессивно настроенного по отношению к моему ребенку и ко мне субъекта.

II. Основная часть

Обсуждение рассказа «Папа, поиграй со мной».

Психолог вывешивает перед участницами подготовленный текст рассказа, написанный крупным шрифтом, и читает его вслух.

«В этот день Андрей вернулся домой рано. Лена очень обрадовалась приходу мужа. Наконец, подумала она, удастся поговорить с Андреем о болезни сына, посоветоваться, вместе принять решение. «Да и хорошо будет, если Андрей поиграет с Митенькой, - размышляла Лена, - ведь он с ним так мало общается». Пока муж раздевался и мыл в ванной руки, Лена быстро разогрела ужин, накрыла на стол и побежала в гостиную за Митей.

Трехлетний сын Лены и Андрея лежал в детском манеже. Коварная болезнь сковала ручки и ножки малыша. Каждый раз, глядя на сына, Лена испытывала нестерпимую боль. С болезнью сына она не могла смириться. Вскоре после рождения Мити, когда выяснилось, что он нездоров, Лена оставила любимую работу и все время теперь посвящала сыну. Она делала все возможное: возила его на массаж, консультировала у разных специалистов, занималась с ним сама дома, посещала с ним сеансы экстрасенса. Лена очень уставала, порой ей казалось, что она бьется головой в непробиваемую стену. Положительные результаты появлялись с большим трудом, но все, же они были.

В последнее время ее стала беспокоить и еще одна проблема: она стала все больше ощущать потребность в поддержке близких лиц, в первую очередь мужа. И сегодня как раз такой случай представился.

Лена взяла Митю на руки и пошла с ним на кухню. Сев за стол, она первая завела разговор с мужем:

- Сегодня мы с Митенькой были в поликлинике, консультировал профессор. Знаешь, это известный врач. Он советует ложиться к нему в клинику. Я уже записалась. Как ты на это смотришь?

Андрей с сожалением посмотрел на жену и сказал:

- Мне кажется, что традиционная медицина нам вряд ли поможет. Нужно найти целителя. У нас на работе есть один такой. Всем помогает. Я поговорю.

Он помолчал, а потом добавил:

- А так уже третий год, а толку нет.

В кухне стало тихо. Разговор не клеился. Лена почувствовала жесткость в словах мужа. Ввязываться в спор не хотелось, и она промолчала. После ужина Лена предприняла еще одну попытку поговорить на эту тему:

- Знаешь, логопед сказала, что с Митенькой нужно как можно больше разговаривать и заниматься. Поиграй с ним, пока я буду мыть посуду, а потом еще поговорим.

Лена передала ребенка в руки мужу, и он направился в гостиную. А сама проворно застучала посудой на кухне.

Там Лена пробыла минут двадцать. Когда же она, освободившись от своих хлопот, заглянула в гостиную, то увидела такую картину: муж сидел на диване, уткнувшись в телевизор, передавали очередные футбольные новости, а Митя одиноко лежал в манеже. Игрушки были не тронуты. Сердце у Лены сжалось:

- Почему же ты с ним не играешь? Взял бы его на руки. Ну что же он лежит один! - в сердцах воскликнула она. Андрей, не поворачивая головы, ответил:

- Потом, после футбола...

- А после ему нужно будет спать, - возразила Лена.

- Ну вот, приходишь с работы пораньше и хочешь отдохнуть, а тут одни претензии. Ты же сама понимаешь (тут муж повернулся к Лене, лицо его было раздраженным и даже гневным), ведь играй не играй, а ему не поможешь!

Затем, видимо, почувствовав неловкость и немой укор в глазах Лены, он смягчился:

- Ты же хорошо знаешь, что я с детьми не очень умею играть. А Митя и сам не хочет. Как с ним играть?

Лена оторопела. Слова мужа «играй, не играй, а ему не поможешь» как будто отхлестали ее по щекам. Почувствовала комок в горле. Возразить мужу что-либо сразу же не смогла. В голове пронеслись мысли: «У меня с ним тоже не получалось, долго не получалось, но я ведь пыталась и смогла. И у Митеньки сейчас уже кое-что стало получаться. А он этого не видит».

Решив, что разговор окончен, Андрей вновь повернулся к телевизору. Глядя ему в спину, Лена впервые мысленно назвала мужа «он»:

Почему ОН не видит? Может, ОН не хочет видеть? ПОЧЕМУ?

Лене стало жаль Митю, жаль себя, к глазам подступили слезы. Она молча взяла сына из манежа и понесла его укладывать спать. Вечер был испорчен. Проблемы остались не решены. Хотелось плакать...»

• Какие проблемы существуют в этой семье, на ваш взгляд?

• Как можно помочь этой семье и от чего предостеречь?

• Приведите подобные примеры из вашей жизни.

III. Аутотренинг

Пластический тренинг «Цветок».

Психолог: «Займите исходное положение: сядьте на корточки, голову нагните к коленям и обхватите их руками. Представьте себя маленьким семенем, которое пробивается через толщу земли. Напрягитесь, пока не распрямляясь. Почувствуйте в себе силы для преодоления тяжести земли. Чуть поднимите голову. Это появился росток. Потихоньку распрямляйте колени и спину. Поднимайтесь. Растите вверх. Медленно. Не спешите. Выбирайте все соки из земли для вашего роста. Растите сильным, крепким цветком. Поднимайтесь все выше и выше. Тянитесь к солнцу. Посмотрите вверх. Вот появился бутон цветка. Распрямляйтесь еще больше. Не изменяя положения, поднимите руки вверх. Вот и показались лепестки бутона. Глядя вверх, улыбнитесь. И наконец, ваш цветок расцвел. Потянитесь еще сильнее. Какой удивительно красивый цветок вы создали! Озарите улыбкой мир.

Но прошло лето, и наступила осень. Постепенно расслабляйтесь. Ваш цветок стал вянуть и засыхать. Постепенно опускайте руки. Опускайте плечи. Увяли и опали лепестки цветка. Медленно опускайте голову вниз. Опали листья. Сбросьте вниз руки. Подул холодный ветер, и вот под сильным его порывом упал и стебелек цветка. Опускайтесь на пол. Расслабьтесь как только можно. Несколько мгновений полежите, не шевелясь. Отдыхайте...»

IV. Музыкальная релаксация

Вокалотерапия

Как правило, пение сближает людей. Совместное интонирование позволяет подстраивать друг к другу не только голоса, но и внутренние помыслы и чувства. В песне, как и в танце, происходит взаимное заряжение участников позитивной энергией; возникает чувство гармонии, общности интересов, принадлежности к группе единомышленников.

V. Домашнее задание

Отметить в дневнике и описать радостные события супружеской жизни.

Блок 3.Работа с детьми.

1.Рисование рисунков «Я и моя семья».

2.Телесно-ориентированное упражнение «Погода».

Участники разбиваются по парам. Один отворачивается к партнеру спиной, он - бумага, второй - художник. Ведущий предлагает "художникам" нарисовать на "бумаге" (спине) сначала теплый ласковый ветер, затем усиливающийся ветер, затем дождь, сильный ливень, переходящий в град, снова ветер, переходящий в теплое дуновение ветерка, а в конце ласковое теплое солнышко согревающее всю землю. По окончании упражнения, участники меняются местами. Каждый участник высказывает свое мнение и рассказывает о тех ощущениях, которые появились в процессе игры.

3.Упражнение «Дождик».

Участники становятся в круг друг за другом и кладут руки на плечи впереди стоящему. Легкими прикосновениями каждый участник имитирует капли начинающегося дождя. Капли падают чаще, дождь становится сильнее и превращается в ливень. Большие потоки стекают по спине. Затем потоки становятся все меньше, капли реже и совсем прекращаются.

4.Составление рассказов на тему «Моя счастливая семья».

Блок 4 .Совместная работа.

Упражнения для достижения понимания на разных уровнях взаимодействия: зрительном, тактильном, слуховом, кинестическом.

№1. Упражнение «Поймай ребенка»: выполняется в парах. Родитель должен поймать ребенка, падающего к нему на руки спиной,

№2. Упражнение «Найди булавку»: на одежде ребенка прячется булавка и родитель должен её найти, ощупывая ребенка с закрытыми глазами.

№3. Упражнение «Холодно - горячо»: в комнате прячется предмет. Родитель должен найти его, следуя указаниям ребенка,

№4. Упражнение «Что изменилось»: участники по очереди изменяют что либо в своем внешнем виде и по очереди угадывают эти изменения.

№5. Упражнение «Зеркало»: участники в парах повторяют движения, мимику, позу и т.п. своего партнера.

№6. Упражнение «Смена ролей»: родитель усаживается на пол возле стула, на котором стоит ребенок. Участники глядят друг на друга и беседуют 2-3 минуты. Затем идет обмен ощущениями.

Использованная литература

1. Карабанова, О. А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования : учеб. пособие / О. А. Карабанова. - М. : Гардарики, 2008. 320 с.

2. Кожанова, Т. М. Формирование готовности родителей к конструктивным взаимоотношениям с детьми с ограниченными возможностями здоровья: автореф. дис. . канд.пед. наук : 13.00.01 / Т. М. Кожанова. Чебоксары, 2011. -23с.

3. Лесгафт, П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / послесловие Е. С. Буха. - М. : Педагогика, 2008. - 176 с.

4. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина М. : Просвещение, 1986. - 342 с.

5. Мазурова, Н. В. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности глухих школьников : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.03 / Н.В.Мазурова.-М., 1997.- 16 с.100.

6. Макаренко, А. С. Семья и воспитание детей : Учебное пособие / А. С. Макаренко М. : Педагогика 2010. - 200 с.

7. Мамайчук, И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук. СПб. : Речь, 2008. - 224 с.

8. Мастюкова, Е. М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии : Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. М. Мастюкова, СПб. : Речь, 2010. - 224 с.