Учителю
Программа внеурочной деятельности для 5-х классов (переработанная), ФГОС Основы журналистики

Программа внеурочной деятельности для 5-х классов (переработанная), ФГОС Основы журналистики

Автор публикации: Тазарачева А.П.

Дата публикации: 16.09.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА ТОМСКА

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 43 Г.ТОМСКА

Рассмотрено на заседании

методического

объединения учителей

_______________________

Протокол № _от ____2016

Рук. МО:____________

Согласовано на заседании

Методического совета

МАОУ СОШ № 43 г.Томска

Протокол №2 от 31.08.2016 г

Рук.:__________________

О.А.Владимирова

«Утверждаю»

«31» августа 2016 г.

Директор МАОУ СОШ №43

__________________Н.А.Божков

«ОСНОВЫ ЖУРНАЛИСТИКИ»

Рабочая программа

по внеурочной деятельности

Направление: социальное

База реализации:

Обучающиеся 5-ых классов

Составитель:

Тазарачева А.П.

Учитель русского языка и литературы

Томск - 2016

Пояснительная записка

Газета - это история мира за сутки.

А. Шопенгауэр

Программа внеурочной деятельности разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к структуре программы воспитания и социализации учащихся. Составлена на основе нормативно-правовых документов Федерального закона «Об образовании». Она определяет содержание и организацию внеурочной деятельности и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие.

Обоснование необходимости разработки и внедрения программы в образовательный процесс:

Существует особый тип результатов образования, связанный с социализацией учащихся:

- социализация как адаптация к существующим социальным условиям, обеспечение возможности эффективной преобразующей деятельности в условиях меняющегося социума;

- перевод учащегося в позицию активного члена гражданского общества, способного самоопределяться на основе ценностей, вырабатывать собственное понимание и цели, разрабатывать проекты преобразования общества и отдельных его институтов, реализовывать данные проекты.

Социальное творчество школьников - это добровольное посильное участие детей в улучшении, совершенствовании общественных отношений, преобразование ситуации, складывающейся в окружающем их социуме. Такая деятельность всегда сопряжена с личной инициативой школьника, поиском им нестандартных решений, персональной ответственностью перед группой сверстников, педагогом, общественностью.

Новизна программы состоит в том, что элементы журналистики, предлагаемые на уроках развития речи, литературы, риторики, собраны в данном курсе как единое целое. Учащимся предлагается узнать основы журналистского дела, побывать в роли журналистов, проявить коммуникативные качества и творческие способности.

Методологической основой программы является личностно-ориентированный подход, который предполагает:

ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:

технологию формирования типа правильной читательской деятельности (технологию продуктивного чтения),
проблемно-диалогическую технологию,
технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Актуальность данной внеурочной программы - в социальной деятельности учащихся, формировании у них в процессе работы способности управления культурным пространством своего существования.

Цели и задачи программы

Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру - важнейшие линии развития личности ученика средствами внеурочной деятельности. Цель определяется как развитие личности ребенка средствами предмета.

Задачи программы:

- осознание учащимся новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции ученика, определяющей новый образ жизни школьника и перспективы личностного и познавательного развития;

- развитие диапазона управления своим поведением в ситуациях взаимодействия с другими людьми, освоение способов создания ситуаций гармоничного межличностного взаимодействия, тренировка сенсорных взаимодействий.

Задачи:

Воспитательный аспект:

умение делать выбор и принимать решения;
умение быть ответственным за эти решения, за себя и за свои поступки;
умение быть автономным.

Образовательный аспект:

Формирование умения работать с книгой (находить нужную информацию, выделять главное, сравнивать фрагменты, составлять тезисы и план прочитанного, выделяя смысловые части);
Развитие умения выражать свое отношение к прочитанному, услышанному, увиденному;
Организация умения выделять и формулировать тему, идею;
Формирование умений строить устные и письменные высказывания;
Воспитание умений создавать связный текст (устный и письменный) на необходимую тему с учетом норм русского литературного языка;
Развитие умений участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.
Научить обрабатывать данные, полученные в результате анкетирования
Формирование навыков работы и использования всех возможностей текстового редактора, поиска информации в сети Интернет

Развивающий аспект

Развитие творческих способностей учащихся
Формирование таких качеств и умений как:

- ответственность и адаптивность

- межличностное взаимодействие и сотрудничество

- любознательность

- критическое и системное мышление

- информационная и медиаграмотность.

Этапы и сроки реализации программы:

1 этап - Организационно-подготовительный: определение темы, определение состава групп участников проекта, обсуждение проблемных и основополагающего вопросов, распределение обязанностей.

2 этап - Обучающий: поиск информации, знакомство с предварительными вариантами работ, их координация.

3 этап - Исследовательский: сбор и анализ информации, отбор материала для публикации в газете, работа с печатными материалами.

4 этап - Рефлексия: создание макета газеты, оформление номера газеты.

5 этап - Итоговый: оформление результатов своей работы в форме школьной газеты и размещение электронного экземпляра на сайте.

Образовательная программа внеурочной деятельности «Основы журналистики» рассчитана на 34 учебных недели, по 1 часу в неделю, итого 34 часа, для трех 5-ых классов.

Система организации учащихся пресс-клуба

В процессе обучения участники кружка делятся на рабочие группы:

Корреспонденты - сбор и обработка материала

Художники-фотографы - предоставление необходимого графического материала для газеты.

Редакторы - подготовка материалов.

Сценаристы - подготовка сценария к разделам газеты.

Блиц-опросники - сбор информации.

Верстальщики - верстка газеты.

Маркетологи - работа с Интернет-ресурсами, подготовка школьного издания, материалов к различным конкурсам.

Виды деятельности:

Познавательные. (Пресс-конференции, исследовательские проекты, проекты социальной направленности, участие в конкурсах).
Игровая. (Социально моделирующие игры, ролевые игры).
Трудовая. (Детско-взрослое образовательное производство).
Досуго-развлекательная.(«Капустники», проведение конкурсов).
Художественное творчество. (Организации выставок творческих работ, посещение музеев, стендовые семинары, конкурс стенгазет, газетных полос).
Социальное творчество. (Социальные пробы, проекты; волонтерство).
Проблемно-ценностное общение. (Тренинги, коучинги, дебаты, дискуссии)

Результативность:

Формирование разностороннего личностного проявления, обогащения личного опыта социально и личностно-значимым содержанием, продуктивности их деятельности, выражаемой в соответствующих предметно-практических мероприятиях.

Результаты освоения курса внеурочной деятельности

Данный курс ориентирован на формирование функционально грамотной личности средствами внеурочной деятельности. Функционально-грамотная личность - это человек, думающий и действующий с высокой степенью самостоятельности и ответственности, умеющий добывать нужные ему знания, способный свободно использовать их для решения жизненно необходимых задач, т.е. человек, способный решать проблемы в любых ситуациях: и учебных, и профессиональных, и житейских. Человек, обладающий набором ключевых компетенций.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены: личностные и метапредметные результаты освоения внеурочной деятельности.

Мои ученики будут узнавать новое не только от меня;

они будут открывать это новое сами.

Моя главная задача-помочь им раскрыться,

развить собственные идеи.

И.Г.Песталоцци

Личностные результаты.

Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить как хорошие или плохие.
Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные поступки можно оценить как хорошие или плохие.
Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Изменился характер протекания совместной деятельности. У детей активно развиваются такие качества, как общительность, самостоятельность, умение встать на точку зрения другого человека, объем знаний, склонность к творческой работе.
Ученики ставят поисковые задачи, предполагающие нестандартные решения. Они стремятся понять сущность явлений, их взаимосвязь и находят новые средства решения различных проблем.
Снижается тревожность, дети получают удовольствие от учения, комфортно чувствуют себя в школе.
Развивается самоконтроль и самокритичность, меняются межличностные отношения, возрастает сплоченность класса.

Средства достижения: «круглый стол», акции, проекты социальной направленности, работа в телекоммуникационной среде (общение, публикация своих материалов), деловая игра «Точка зрения», «Идеальное задание».

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

Сущность интеллектуализма - анализ.

Георг Зиммель

Искусство анализа состоит в умении играть на

многообразии возможных прочтений партитуры,

которая записывается речью в регистрах языка.

Жак Лакан

Формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):

Учиться определять и формулировать цель деятельности.

Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с предложенным материалом.

Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку поставленной проблеме.
Научить обрабатывать данные, полученные в результате анкетирования.
Формирование навыков работы и использования всех возможностей текстового редактора, поиска информации в сети Интернет

Средства достижения: экспресс-опросы, блиц-опросы, тренинг «Работа с событием», технология проблемного диалога, структурирование очередного номера газеты, отбор информации,

Познавательные УУД:

Познавать не размышляя - бесполезно;

размышлять, не познавая, опасно.

Конфуций

Формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):

Ориентироваться в своей системе знаний.
Делать предварительный отбор источников информации.
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы.
Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их образы.

Средства достижения: пресс-конференции, исследовательские проекты, проекты социальной направленности, познавательные акции, беседы-дискуссии, информационный поиск, обзор Интернет-ресурсов, использования метода наблюдения.

Коммуникативные УУД:

Нет больше радости в жизни,

чем радость человеческого общения.

А. Де Сент-Экзюпери

Кто говорит, тот сеет,

кто слушает, тот собирает жатву.

П.Буаст

Формирование следующих универсальных учебных действий (УУД):

Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне предложения или небольшого текста).
Слушать и понимать речь других.
Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Развитие умений участвовать в диалоге, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.
Научить обрабатывать данные, полученные в результате анкетирования
Формирование навыков работы и использования всех возможностей текстового редактора, поиска информации в сети Интернет

Средства достижения: опросы, интервью, анкетирование, дискуссии и встречи с представителями общественности, коучинг (к примеру «Человек - центр любой деятельности»), круглый стол, планерка, работа в малых группах, технология проблемного диалога («побуждающий и подводящий диалог»).

Результаты внеурочной деятельности:

Первый уровень результатов - приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов - получение и формирование шкльником опыта переживания и позитивного отношения школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Третий уровень результатов - получение школьником опыта самостоятельного социального действия.

Действия для людей и на людях.

М.К. Мамардашвили

1-й уровень - школьник знает и понимает общественную жизнь
2-й уровень - школьник ценит общественную жизнь
3-й уровень - школьник самостоятельно действует в общественной жизни

Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов деятельности

раздела,

темы

Содержание курса

( перечень основных разделов программы)

Формы проведения занятия

Виды деятельсноти обучающихся

Всего часов

«Что такое журналистика?»

Игра «Проба пера»

Психологический тренинг.

Введение в проектную деятельность. Представление о будущем проекте, планирование процесса создания продукта и реализации этого плана.

6 часов

«Я - журналист»

Обзор детских изданий.

Деловая игра «Точка зрения!»

Обзор Интернет-ресурсов.

Коучинг «Умею ли я работать с информацией».

«побуждающий и подводящий диалог».

Игра «Проба пера».

Планерка. Работа с информационно-иллюстративным материалом.

Тренинг «Работа с событием».

Формулировка проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы. Требования к оформлению исследовательских работ, презентаций. Умение структурировать тексты является частью умения работать с текстом, которые включают достаточно большой набор операций.

5 часов

«Информационные жанры»

Проблемный диалог, информационный поиск.

Сбор и анализ информации, отбор материала для публикации в газете, работа с печатными материалами.

Выделение материала, который будет использован в исследовании. Использование разных источников информации. Самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

11 часов

«Моя газета»

Работа в группах. Создание макета газеты, оформление номера газеты.

Оформление результатов своей работы в форме школьной газеты и размещение электронного экземпляра на сайте.

Обсуждение и оценка полученных результатов и применение их к новым ситуациям. Умение делать выводы и заключения; Оформление результатов деятельности как конечного продукта:

учащиеся смогут редактировать материал, научатся выделять главное, расширять компетенцию в данной сфере деятельности.

12 часов

Итого:

34 часа

3. Тематическое планирование

п/п

Дата по плану

Тема занятия

Кол-во часов

Тип занятия (теоретическое/практическое)

Формируемые УУД

05.09

Вводное занятие. История журналистики

Теоретическое

Метапредметные: Учащийся получит возможность научиться: самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи; при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения. Учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве.

Личностные:

Вступать в общение, соблюдая правила общения, выражать свою точку зрения, слушать другого.

12.09

Роль СМИ в современном обществе.

Метапредметные:

Упражнения на развитие умения: понимать чувства и эмоции других людей, развитие навыков эффективного слушания.

Личностные:

Выполнять работу по инструкции; проявлять учебно-познавательный интерес, догадку, стремление к познавательной самостоятельности. Знать особенности периодических изданий для детей и подростков.

19.09

Газета. Виды газет.

Метапредметные: Упражнения на развитие умения: понимать чувства и эмоции других людей, развитие навыков эффективного слушания.

Личностные:

Прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, планировать работу.

26.09

Редакция газеты.

Метапредметные:

Личностные:

Творчески использовать полученные знания и умения в практической работе; производить оценку выполненной работы.

03.10

Понятие «детская журналистика»

Метапредметные:

Личностные:

Производить оценку выполненной работы.

10.10

Роль ученического издания в жизни школы

Метапредметные:

Личностные:

Выполнять работу по инструкции; проявлять учебно-познавательный интерес, догадку, стремление к познавательной самостоятельности; прогнозировать необходимые действия для получения практического результата, планировать работу; творчески использовать полученные знания и умения в практической работе; производить оценку выполненной работы.

17.10

Определение линии поведения юного журналиста. Журналистская этика

Метапредметные:

Формирование представлений о профессии журналиста. Ознакомительная презентация функциональных обязанностей членов редакции газеты. Теория: компетентность, объективность, соблюдение профессиональных этических норм, владение литературным языком, знания в области русского языка и литературы.

Личностные:

Учащийся получит возможность познакомиться с особенностями профессии журналиста, его правами, обязанности, получит представление о журналистской этике. Познакомится с видами информации, методами сбора (наблюдение, работа с документами интервью, беседа, анкетирование), научится выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ, анализировать источники информации, находить источники интересной информации, работать с документами, набирать текст на компьютере, составлять публикации.

24.10

Знакомство с законами СМИ

Метапредметные:

осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Личностные:

умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты.

07.11

Факт как основа публикации

Метапредметные:

формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Личностные:

уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им.

10.

14.11

Сбор информации как этап работы журналиста

Метапредметные:

Личностные:

потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности.

11.

21.11

Структура публикации

Метапредметные: формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.

Личностные:

прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.

12.

28.11

Информационные жанры. Их роль и место на газетной полосе

Метапредметные: структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий.

Личностные:

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.

13- 14.

05.12

12.12

Интервью как способ получения информации.

Метапредметные: самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента.

Личностные:

выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.

15-

16.

19.12

26.12

Статья и заметка как газетный жанр.

Метапредметные: выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов.

Личностные:

готовность к самообразованию и самовоспитанию.

17-

18.

16.01

23.01

Репортаж. Признаки репортажа. Особенности репортажа. Предмет репортажа и его основа. Виды и типы репортажа. Тема репортажа и его герой. Подготовка к репортажу. Фоторепортаж.

Метапредметные: объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.

Личностные:

19.

30.01.

Письмо. Письма в редакцию. Их место и роль на газетной полосе. Правила их оформления.

Личностные:

20-21.

06.02

13.02

Информация как жанр. Виды информации. Типы информации. Формы подачи новостей.Методы получения информации.

Метапредметные: строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Личностные:

22-23.

20.02

27.02

Макет газеты. Создание логотипа.

Метапредметные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.

Личностные:

основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями.

24.

06.03

Заголовки.

Личностные:

при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать условия и средства их достижения.

25-26.

13.03

27.03

Лиды. Роль лида в написании статьи.

Метапредметные: осуществлять расширенный поиск информации.

Личностные:

вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию.

27-28.

03.04

10.04

Иллюстрации и фотографии.

Личностные:

29-30.

17.04

24.04

Врезки. Роль врезки.

Личностные:

31-32.

04.05

11.05

Верстка номера, ее виды.

Верстка статьи. Форма текста, размер материала. Композиция полосы.

Личностные:

34.

18.05

22.05

Конкурс газет.

Метапредметные:

делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.

Личностные:

ИТОГО

34 ч.

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения курса

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

Методические пособия для учителя:

1. Литература, раскрывающая основы журналистики, справочная и энциклопедическая литература, ИКТ.

2. Кузнецов М. А., Цыкунов И. В. Практическая психология PR и журналистики. Позволить другим делать по-вашему. Учебно-практическое пособие. - М., 2012.

3. Мельник Г.С. Общение в журналистике: секреты мастерства. - СПб., 2012.

4. Андреева А.А. Журналистика. - Тюмень, 2014.

5. Средства ИКТ: интерактивная доска, компьютер, проектор.

Литература для учащихся

1. Грабельников А. Работа журналиста в прессе. - М., 2014.

2. Дмитровский А. Особенности формы и композиции эссе // Акценты. Новое в массовой коммуникации. - 2013. № 1 - 2.

3. Лямзина Т. Жанр эссе. К проблеме формирования теории // psujourn.narod.ru/lib/liamzina_essay.htm.

4. Лукина М. Технология интервью. - М., 2012.

5. Стилистика газетных жанров / Под ред. Д.Э. Розенталя. - М., 1981.

6. Тепляшина А. Сатирические жанры современной публицистики. - СПб., 2010.

7. Черникова Е. Основы творческой деятельности журналистам. -М., 2010.

8. Шибаева Л. Жанры в теории и практике журналистики // М, 2013.

Приложение

⇧

⇩

скачать материал