Методика реализации модульного обучения в профессиональном обучении

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ

краевое государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«КРАСНОЯРСКИЙ ТЕХНИКУМ СОЦИАЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ»

(КГБОУ «Красноярский техникум социальных технологий»)

E-mail: licei11@mail.ru</</u>

«Методика реализации модульного обучения

в профессиональном обучении»

Выполнила: Гончар О.Л.

2016 год.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………...………...3

ГЛАВА 1. Состояние проблемы в психолого-педагогической и методической литературе и практике профессионального обучения

1.1 Состояние проблемы в психолого-педагогической литературе…………......5

1.1.1 Принципы профессионального обучения………………………………5

1.1.2 Основы модульного обучения…………………………………………..8

1.2 Состояние проблемы в практике профессионального обучения…………14

1.2.1 Практика осуществления модульного обучения……………………14

1.2.2 Мониторинг профессионального развития обучающихся…………19

ГЛАВА 2. Разработка модульного обучения

2.1 Разработка содержания учебных модулей…………………………………..23

2.2 Формирование модульной программы…………………………………….27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………………34

Библиографический список………………………………………………………….37

Приложение…………………………………………………………………………..39

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность и новизна работы. Профессиональное образование нацелено на становление и развитие личности, которая овладевает в процессе обучения определенным видом профессиональной деятельности. Деятельность играет решающую роль в становлении качеств личности, и не только профессиональных. Педагогами и психологами доказано: учебный процесс эффективен в отношении усвоения знаний и умственного развития учащихся только тогда, когда он вызывает и организует их собственную познавательную деятельность. Доказано и то, что способности человека проявляются в деятельности, но главное в том, что они создаются в ней.

В условиях сложившейся экономической ситуации в России профессиональная подготовка требует новых форм, методов и содержания обучения. В последнее десятилетие широкое распространение получило модульное обучение (другие названия: блочно-модульное, модульно-рейтинговое). Использование модульного обучения помогает сделать учебный процесс каждый раз новым, что является мощным стимулом возникновения и поддержания интереса к занятиям.

Объектом исследования является процесс обучения обучающихся на основе реализации модульного обучения.

Предметом исследования является методика использования приёмов модульного обучения в рамках профессионального обучения.

Общая цель исследования заключается в теоретическом обосновании необходимости реализации модульного обучения в процессе профессионального обучения и подготовке практической его реализации по профессии «Переплетчик».

Исходя из общей цели исследования, в работе были поставлены следующие задачи исследования:

1. изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике профессионального обучения;

2. провести модульное планирование производственного обучения (по профессии «Переплетчик»).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования;

• анализ практики работающих преподавателей и мастеров производственного обучения, реализующих модульное обучение в преподавании;

• дидактическое моделирование содержания модулей производственного обучения (по профессии «Переплетчик»).

Практическая значимость исследования заключается в разработке модульного обучения (по профессии «Переплетчик»). С перспективой дальнейшей реализации.

Апробация результатов исследования будет осуществляться на занятиях производственного обучения в КГБПОУ «Красноярский техникум социальных технологий» г. Красноярска;

ГЛАВА 1. Состояние проблемы в психолого-педагогической и методической литературе и практике профессионального обучения

1.1 Состояние проблемы в психолого-педагогической литературе

Сегодня появилось большое количество литературы различных авторов по всевозможным принципам обучения. Каждый из авторов видит в своих принципах способы реализации поставленных задач. Но все принципы обучения взаимосвязаны, и изолированное применение каждого не даёт необходимых результатов.

1.1.1 Принципы профессионального обучения

Принципы профессионального обучения имеют свои специфические особенности, хотя и находятся в тесной связи с общедидактическими принципами. С. Я. Батышев рассматривает некоторые из них [15].

Принцип соединения обучения с производительным трудом. Связь теории и практики - процесс двусторонний. В профессиональном образовании учебная и трудовая деятельность взаимосвязаны. Поэтому важно, чтобы преподавание учебных предметов было направлено на подготовку и сознательное включение обучающихся в производственную деятельность. Осуществление данного принципа зависит от соблюдения следующих условий:

- формирование теоретических знаний должно быть опережающим, знания должны проверяться на практических занятиях;

- в трудовом процессе должны синтезироваться знания и умения;

- интеграцию содержания обучения следует осуществлять в двух направлениях: по вертикали - объединение профессиональных знаний и умений в пределах одного предмета и по горизонтали - взаимосвязь знаний и умений из разных предметов.

Принцип моделирования профессиональной деятельности. Под моделированием профессиональной деятельности в учебном процессе понимают выявление типовых профессиональных задач, трансформацию их в учебно-производственные задачи. С помощью моделирования можно получить опережающую информацию для обоснования целей, содержания, средств и методов обучения, разработки профессионально-квалифицированных характеристик, учебных планов, программ. Задача моделирования состоит в установлении соответствия между требованиями к профессиональной подготовке, и фактическим объемом профессиональных знаний и умений. Поэтому встает вопрос о прогнозировании требований к рабочему. Моделирование деятельности рабочего предполагает описание требований к нему (функций, выполняемых на рабочих местах; задач, которые должен уметь решать рабочий; общепрофессиональных и специальных знаний и умений, которые необходимы для решения поставленных задач). Моделирование в учебном процессе должно осуществляться при следующих условиях:

- деятельностный подход к созданию модели профессиональной работы;

- политехническая направленность интеграции знаний и умений;

- прогнозирование требований к профессиональной деятельности рабочего широкого профиля.

Принцип создания производственно-учебной среды. Создание производственно-учебной среды предполагает создание в учебном заведении учебно-материальной базы практического (производственного) обучения и дидактических средств обучения, соответствующих техническим, технологическим, эргономическим, экономическим, педагогическим, санитарно-гигиеническим требованиями, и требованиям безопасности труда и охраны здоровья обучающихся. Создание благоприятной среды требует разработки и реализации социальных и психолого-педагогических мер в целях управления этим процессом.

Принцип модульности. Сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, включающей в себя банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей. Цели, содержание и методику организации модульного обучения определяют следующие аспекты: выделение из содержания обучения обособленных элементов (модулей), динамичность, действенность и оперативность знаний, гибкость, видение перспективы, разносторонность методического консультирования. Программы имеют вариативный характер, содержание модулей постоянно изменяется с учетом социально-экономического заказа работодателей. Использование принципа модульного обучения на практике позволяет строить учебный материал так, чтобы разделы были относительно независимы друг от друга, что позволяет изменять, дополнять и перестраивать учебный материал, не нарушая единого содержания. Комплексная дидактическая цель, определяющая структуру и содержание программ-модулей - подготовка человека к конкретной профессиональной деятельности. Реализация принципа модульности обеспечивает:

- интеграцию всех видов деятельности, необходимых для достижения цели субъекта обучения;

- постоянный поиск альтернативных путей достижения цели субъекта и того варианта обучения, который подлежит реализации;

- ориентацию обучающегося на перспективу повышения уровня профессиональной подготовки.

Модули обладают механизмом, позволяющим отражать происходящие изменения в науке и технике для оперативного обновления содержания обучения.

В современной системе образования, подчеркивает С.Я. Батышев, «стремительно происходящие изменения в промышленности, экономике, производстве, влекут быстрое изменение номенклатуры востребуемых профессий, появление нового поколения концепций гибкого профессионального образования, основанных на модульном подходе» [2].

Исследователи В.А. Ермоленко, С.Е. Данькин, Н.В. Бородина, Н.Е. Эрганова и др. в своих работах свидетельствуют, что модульное обучение реализует модульную образовательную программу, включающую блочный учебный план и комплект модульных программ учебных предметов [9].

Получается, что именно принцип модульности представлен в наименьшей степени в сегодняшнем профессиональном образовании. Другие перечисленные принципы в любом случае применяются и пропагандируются.

1.1.2 Основы модульного обучения

В традиционной системе образования основой является взаимосвязь учебного плана и изучаемой дисциплины. В модульном обучении сам модуль становится ключевой единицей, регулирующей программу и процесс обучения, деятельность преподавателей и систему контроля знаний.

Модульная технология обучения обретала статус самостоятельной дидактической системы постепенно, опираясь на ряд сущностных моментов программированного обучения: индивидуализированный темп учебно-познавательной деятельности, постоянное подкрепление обучающимся собственных действий по самоконтролю, последовательность и логичность этих действий.

В модульном обучении интегрированы теоретико-практические наработки и обобщения проблемного обучения, принципов индивидуализации и дифференциации обучения. Особенности рефлексивного подхода во многом способствовали созданию основ модульного обучения, определения принципов и правил его построения, методов и форм его реализации.

Наиболее глубоко и системно специфику модульного обучения исследовал и описал П.А. Юцявичене [19]. Согласно взглядам данного автора, модульная система организации учебно-воспитательного процесса имеет принципиальные отличия от традиционной системы (табл. 1 стр. 39).

Общее направление, цели, содержание и методику организации модульного обучения определяют следующие принципы:

- модульности. Предполагает цельность и завершённость, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде блоков - модулей, внутри которых учебный материал структурируется в виде системы учебных элементов.

- выделения обособленных элементов. Требует определения в пределах модуля логично завершённых познавательных блоков - учебных элементов модуля.

- динамичности. Обеспечивает возможность изменения содержания учебного материала, вызванного развитием и усложнением теоретических знаний.

- деятельности в усвоении знаний и оперативности их применения. Предполагает обучение видам и рациональным способам познавательной деятельности.

- гибкости. Обеспечивает возможность коррекции содержательной части модуля с учётом уровня обучаемости обучающихся и организации дифференцированного уровневого обучения.

- осознанной перспективы. Реализуется осознанием промежуточных и конечных целей обучения. Самосознание целей возможно при условии предоставления обучающимся модульной программы изучения курса, раздела, темы и т.д.

- разносторонности методического консультирования. Реализуется в процессе использования наиболее эффективных методов усвоения содержания учебного предмета, наглядных средств обучения.

- паритетности (равенства). Предусматривает деятельность учителя по активизации познавательной деятельности обучающихся и их взаимодействия в учебном процессе. Учитель при этом консультант, координатор.

К целям модульного обучения П. А. Юцявичене относит комфортный темп работы каждого обучаемого, определение им своих возможностей, гибкое построение содержания обучения, интеграцию различных его видов и форм и, как главную, достижение высокого уровня конечных результатов.

Основным структурным элементом технологии является модуль (учебный или обучающий модуль), выступающий как средство и как программа обучения. Как средство обучения модуль представлен целевым планом действия, банком информации и методическим руководством.

Современные исследователи-педагоги считают, что модульная технология обучения реорганизует учебно-образовательный процесс так, что студент может обучаться самостоятельно по индивидуально-целевой программе. Основным ключевым моментом при этом становится модуль, который должен содержать блок необходимой информации по изучаемой дисциплине, программу действий студента по наилучшему освоению данного материала, рекомендации и сопутствующий методический материал. Технология применения модулей дает индивидуальный подход к обучению: по содержанию и реализации процесса обучения, по темпу восприятия материала и подходу к самообучению, по видам контроля и др. Целью такой формы обучения является возможность помощи и поддержки в саморазвитии и самодисциплины обучающихся, их навыкам работать в индивидуальном режиме освоения материала.

Основным термином данного обучения является понятие «модуль». Существуют различные варианты данного понятия в зависимости от стороны подхода к данной проблеме. Это понятие находится в прямой зависимости от таких направлений данного вопроса, как структурирование содержания обучения, форм и методов обучения. В. Гольдшмидт и М. Гольдшмидт берут за основу данного термина создание автономной планируемой единицы процесса обучения, направленной на достижение четко сформированных целей. Дж. Рассел рассматривает данное понятие, как независимую часть учебной дисциплины. Ю. К. Башлов и В. А. Рыжов рассматривают модуль как определенный объем информации, необходимый для выполнения определенной профессиональной деятельности. Модуль, как отдельно взятая часть учебной дисциплины или элемент образовательного процесса, может сам делиться на более мелкие модульные единицы, которые являются определенной, законченной частью. Модульные единицы могут формировать структуру модуля в зависимости от конкретной области рассматриваемого процесса или дисциплины, особенности обучения, правил и возможностей применения данных технологий. Модуль представляет собой независимое, логически законченное звено процесса обучения. Н. В. Борисова считает, что учебный модуль - «автономная организационно-методическая структура учебной дисциплины, которая включает в себя дидактические цели, логически завершенную единицу учебного материала, составленную с учетом внутрипредметных и междисциплинарных связей, методическое руководство (включая дидактические материалы) и систему контроля» [5].

Рассматривая более конкретно можно выделить характерные черты понятия «модуль»:

- направленность к цели;

- интеграция конкретных типов (видов) обучения;

- учебно-методическое руководство;

- самостоятельное обучение;

- возможность обучения и саморазвития при индивидуальном темпе работы с учебным материалом;

- контроль и самоконтроль знаний.

Обобщая определение модуля, можно сказать, что это единица программы обучения, которая выбрана и представлена в виде, чтобы можно было достичь определенного уровня подготовленности (цели программы).

Модульная структура в профессиональном образовании представляет собой образовательную концепцию организации учебного процесса, где цель обучения - профессиональные компетенции студента, а средством достижения служит модульное представление содержания и структуры обучения. Данное преобразование системы обучения подразумевает изменение ряда взаимосвязанных друг с другом компонентов:

- изменение работы обучающихся в сторону увеличения самообразования;

- увеличение структурной универсальности образовательных программ;

- возможности получения профессиональных навыков в близких областях профессиональной деятельности, улучшая систему получения профилирования обучающихся с возможность получения следующей возможной квалификации.

Модуль является основой данной программы обучения и является достаточно самостоятельной единицей образовательной программы. Он направлен на формирование группы профессиональных компетенций. Целью изучения образовательной программы становится освоение студентом определенного количества профессиональных компетенций, а средством их формирования выступает модуль, являющийся самостоятельной единицей системы образования.

Можно представить градацию следующей иерархии:

- модули общей научной подготовки (общепрофессиональная подготовка);

- модули становления и развития навыков и компетентностей (алгоритмический уровень);

- модули усвоения специальных дисциплин (уровень творческого и интеллектуального развития).

В данную иерархию модульной системы можно отнести и следующие типы модулей:

- установочные (новые тематические сведения);

- информационные (стандартные материалы из классических источников);

- операционные (практические задачи и тесты).

Модульное обучение является достаточно новым и прогрессивным направлением в образовательной деятельности. Данный тип обучения содержит ряд преимуществ по сравнению с традиционной системой образования. Со стороны студентов, получающих образование - это современное профильное образование с минимальными финансовыми и временными затратами, в удобной форме и собственном временном темпе. С позиции педагогического состава - более гибкая и корректируемая форма учебно-методического курса; большая часть времени идет на консультационную деятельность. С позиции профессиональных отраслей деятельности - возможность углубления профессиональной подготовки будущих кадров с большим профильным охватом.

Итоговая и текущая аттестация может быть проведена в рамках балльно-рейтинговой системы. После проведения текущей аттестации возможно выставление зачета или экзамена, как варианта дифференцированной оценки, которая характеризует качество восприятия студентом изучаемой дисциплины. При этом устанавливается необходимый средний проходной критерий.

Модульное обучение в целом реализует все понятия учебного модуля и перестраивает учебный процесс так, что позволяет одним или несколькими модулями раскрыть содержание учебной темы или дисциплины в целом. Это возможно из-за гибкости структуры такой системы образования. Процесс формирования гибкого профессионального образования на основе концепций модульного подхода вызван изменениями в перечне востребованных профессий. Один из подходов в модульном обучении обеспечивает реализацию модульной образовательной программы, состоящей из блочного учебного плана и ряда модульных программ учебных предметов. Модульный учебный план содержит в себе модель структуры образования. Он должен состоять из образовательных блоков необходимого содержания (естественного, гуманитарного, технического, профессионального), создаваемых для всех уровней профессионального образования. В основе модульных программ профессионального обучения находятся модули, которые представляют собой значимые действия соответствующей образовательной ступени. Для каждой модульной программы учебной дисциплины создается блок обучающих модулей. Обучающий модуль - это комплекс содержания обучения выбранной модульной единицы, включающей в себя систему управления образовательными действиями студента, и управление качеством знаний по предметной области и методических рекомендаций.

Характер и результат модульного обучения, его изменения по сравнению с традиционными формами, заключается в содержании, направленности и целях - всё это более ориентировано на саморазвитие и самообразование студента, его инициативность, компетентность, мобильность, а также улучшение качества профессиональной подготовки и их конкурентоспособности. Данные изменения отражены в нормативно-правовых документах - Федеральная программа развития образования, «Концепция модернизации российского образования». Указывается, что «развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны». Так же подчеркивалось, что необходимо формировать «целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования» [11].

Таким образом, суть модульного обучения в том, что изучение предмета (дисциплины) происходит более или менее самостоятельно в соответствии с учебным планом, содержащим в себе целевой блок действий на освоение выбранного материала, базу знаний (теоретическая часть) и методические указания по достижению необходимых дидактических целей. Сущность данной технологии - правильно и функционально разделить содержание исходной дисциплины на законченные блоки согласно профессиональным задачам и необходимым современным требованиям. Функции педагога в этом случае: консультативно-информационные или координирующие процесс обучения.

1.2 Состояние проблемы в практике профессионального обучения

Модульному обучению на сегодняшний день уделяется ещё недостаточно времени и средств на его внедрение и развитие в профессиональном образовании. Но опробовавшие модульное обучение учебные заведения говорят о его успешной реализации и распространяют свою практику.

1.2.1 Практика осуществления модульного обучения

При профессиональной подготовке студентов под модулем понимали такой объем учебного материала, благодаря которому обеспечивалось приобретение теоретических знаний и практических умений и навыков для выполнения конкретной профессиональной деятельности. Основным источником учебной информации служил модульный пакет, разработка которого является наиболее трудоемкой и ответственной частью работы.

Модуль предъявляется студенту в виде учебного пакета, состоящего из следующих компонентов:

- точно сформулированная учебная цель;

- список необходимого оборудования, материалов и инструментов;

- список смежных учебных элементов, междисциплинарные связи;

- учебный материал в виде лекций и хрестоматии по курсу, методические рекомендации по изучению теоретического материала;

- материалы и методические указания к практическим и лабораторным занятиям для отработки навыков и умений, относящихся к данному модулю;

- контрольные (проверочные) работы разных типов для обучения.

Предполагается, что учебный пакет поступает студенту в его личную собственность, и он может использовать тексты по своему усмотрению: делать в них записи, ставить вопросы и отвечать на них, решать задачи и совершать другие процедуры самообучения.

В составе обучающего модуля выделяются следующие элементы:

- информационный блок. Теоретический материал, подлежащий изучению, структурированный на учебные элементы, методические указания по его усвоению;

- исполнительский блок. Банк типовых, комплексных и ситуационных задач с комплектом ориентировочной основы действий (ООД) различных типов, описания лабораторных и практических работ, методические рекомендации;

- контролирующий блок. Входные и выходные контрольные тесты и задания различных уровней сложности, методические указания к проведению контроля;

- методический блок. Рекомендации по проведению занятий с описанием конкретных методик, если студент работает во взаимодействии с педагогом, и комплект ООД при самостоятельной работе.

Наибольший педагогический эффект в обучении получили на основе подхода, сочетающего технологию модульного обучения и новые информационные средства (телекоммуникационные, компьютерные, мультимедиа). Такое комплексное обучение позволяет осуществить системный подход к содержанию образования, принять во внимание индивидуальные особенности познавательной деятельности обучающихся, учесть особенности педагогической системы. В учебно-методический комплекс входили учебные пособия, представленные на бумажных носителях и в электронном виде:

- учебное пособие, справочная книга по курсу;

- операционный модуль (аналог задачника и комплекта контрольных и экзаменационных материалов);

- рабочая тетрадь;

- мультимедийная обучающая система: база данных и знаний по курсу, электронная рабочая тетрадь, электронный задачник, виртуальные лабораторные работы, учебные мультимедийные материалы.

Организация учебного процесса на основе комплекса учебных материалов обеспечивает одновременную реализацию следующих режимов работы:

- поисковую (инициативную);

- обучающую (активную);

- контрольную (тестирующую).

В теории и практике модульного обучения приводится соотношение: 20% теоретического материала и 80% практического материала в модуле.

Рекомендуется разделять учебную дисциплину примерно на 10 - 12 (но не менее 5 - 6) модулей. Исходя из того, что оптимальный объем модуля логически соответствует завершенному разделу учебной дисциплины, на изучение которого отводится от 10 - 12 до 18 - 20 часов. При этом рекомендуется избегать крайностей (слишком большой или мелкий модуль), так как это затрудняет усвоение или систематичность знаний.

Исследователи рекомендуют начинать каждый модуль:

1. с входного контроля знаний и умений (для определения уровня готовности обучаемых к предстоящей самостоятельной работе);

2. с выдачи индивидуального задания, основанного на анализе входного контроля. Например, реферат, расчетно-графические задания, контрольная работа и т.п.

Модуль всегда должен заканчиваться контрольной проверкой знаний. Контролем проверяется уровень усвоения знаний и выработки умений в рамках одного или нескольких модулей. Затем соответствующая доработка, корректировка.

Важный критерий построения модуля - структурирование деятельности обучаемых в логике этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, систематизация.

Принципами модульного обучения являются:

1. развитие обучающимся своей познавательной деятельности;

2. соответствие возможностям и способностям обучающихся;

3. психологическая комфортность. Создаются благоприятные условия за счет ритмичности обучения, дифференциации обучаемых по уровню знаний. С другой стороны реально возможна максимальная самостоятельность в учебе, в создании условий для реализации конкретных возможностей для работы над учебными материалами по усмотрению самого обучающегося (это минимизирует стрессовые состояния или исключает их).

В отличие от существующей практики построения содержания традиционных курсов структуризация обучения в модулях проводится на основе системного анализа дисциплин. Можно использовать следующий алгоритм формирования модульной программы:

1. представить учебный курс как систему, сделать первичное структурирование содержания: выделить стержневые линии всего учебного курса; отобрать содержание по каждой линии.

2. сформулировать названия модульной программы (МП) и ее комплексной дидактической цели (КДЦ) (обучающей, развивающей, воспитательной).

3. выделить в комплексной дидактической цели интегрирующие дидактические цели (ИДЦ), сформулировать названия соответствующих им модулей (М) и содержание этих модулей.

4. провести градацию интегрирующих дидактических целей на частные дидактические цели (ЧДЦ), сформировать учебные элементы (УЭ), составляющих модуль.

5. разработать программу познавательных действий обучающихся по усвоению учебных элементов модуля и действий преподавателя по организации познавательной деятельности.

6. разработать систему контроля и оценок познавательной деятельности обучающихся по усвоению содержания учебных элементов модуля.

7. подобрать необходимые средства обучения, с которыми должны работать обучающиеся в процессе усвоения.

Содержание модуля целесообразно представлять в графическом виде с последующей нумерацией учебных элементов, чтобы обучаемый мог видеть путь учения. Нумерация элементов должна отражать порядок элементов (рис. 1) [16].

Рисунок 1 - Схема формирования модульной программы

Подводя итог, задача учебных заведений - перейти на такие технологии обучения, которые переводят процесс обучения на преобразующую деятельность мышления. Именно такой технологией является модульное обучение, созданное с установкой на развитие обучаемого. Индивидуализация как вид дифференцированного обучения наиболее полно воплощается именно в модульном обучении. Важнейшая черта связана с актуальной задачей: готовить людей, способных быстро подстраиваясь к изменениям производства, адаптируясь в новых условиях, принимать адекватные решения и решать задачи. Ценность модульного обучения в том, что воспитывая умение самостоятельно учиться, обучение развивает рефлексивные способности. Существенно, что учебная деятельность структурируется на учебные ситуации, контроль и оценку, актуализируются аналитические, исследовательские умения студентов.

Сами модули формируются как структурная единица учебного плана по профессии, как организационно-методическая структурная единица в рамках учебной дисциплины.

1.2.2 Мониторинг профессионального развития обучающихся

Необходимым элементом модульного обучения обычно выступает рейтинговая система оценки знаний. Она предполагает балльную оценку успеваемости обучающихся по результатам изучения каждого модуля, проводя, таким образом, мониторинг обучения.

Понятие мониторинга означает систематическое диагностическое отслеживание профессионально-образовательного процесса. Главным моментом в мониторинге является диагностика динамики профессионального развития обучающихся и внесения коррективов в учебный процесс, т.е. мониторинг включает диагностику, прогнозирование и коррекцию профессионального развития личности и процесса обучения. Основное внимание уделяется отслеживанию характеристик процесса профессионального становления личности, которые более информативны по сравнению со сведениями о результатах обучения.

Целью введения рейтинговой системы является повышение качества обучения с помощью технологии комплексной оценки работы студентов при освоении ими образовательной программы. Рейтинговая система является инструментом управления образовательным процессом, обеспечивающим мотивацию студентов к систематической учебной работе в течение семестра и распределения студентов в рейтинге по результатам накопленной оценки их персональных достижений в учебной деятельности.

Рейтинговая система оценки результатов учебных достижений позволяет:

- повысить объективность итоговой отметки;

- внедрить новые организационные формы и методы оценки качества знаний, умений и профессиональных компетенций, максимально мотивирующих активную творческую работу;

- повысить уровень открытости и прозрачности системы оценивания;

- совершенствовать учебный процесс в соответствии с требованиями ФГОС;

- упорядочить и структурировать процедуру непрерывного контроля учебных достижений;

- активизировать личностный фактор путем введения принципа состязательности в процесс обучения.

Параметры, подлежащие оценке:

- знания, умения и навыки, компетенции;

- личностные качества (дисциплина, ответственность, инициатива);

- творческий потенциал, коммуникативный потенциал.

На первом занятии в начале семестра преподаватель знакомит студентов с графиком тематических блоков (учебных элементов) и параметрами оценки усвоения материала по дисциплине. Для определения рейтинга в технологической карте (табл. 2 стр. 40) устанавливается максимально возможный балл по всем видам учебной работы, включая зачеты и экзамены. Тематические блоки (в технологической карте обозначаются Т1, Т2 и т.д.) - это учебные элементы (УЭ). Технологическую карту формируют на основании учебного плана и полученной схемы формирования модульной программы (см. рис. 1).

В технологической карте необходимо указать:

- максимальное количество баллов за каждый учебный элемент (раздел, тема);

- виды учебной работы.

Видами учебной работы могут быть:

- посещение лекций;

- посещение практического занятия;

- выполнение практического задания;

- защита практической работы;

- бонусы за ритмичность;

- аттестация;

- экзамен;

- тестирование (промежуточное, в течение семестра);

- самостоятельная работа и т.д.

Процент распределения баллов среди различных видов контроля может быть следующий: текущий контроль до 30 - 35% от общей максимальной оценки, промежуточный контроль 20 - 25%, практические занятия, рефераты, доклады до 25%, контрольные работы около 20% [3].

В ходе текущего контроля знаний преподаватель выставляет баллы, соответствующие технологической карте в оценочный лист. Учебные достижения студентов оцениваются путем суммирования набираемых баллов. После проведения текущей аттестации возможно выставление зачета или экзамена, как варианта дифференцированной оценки, которая характеризует качество освоения изучаемой дисциплины. При этом устанавливается необходимый средний проходной критерий. Для положительного результата необходимо набрать не менее половины от максимально установленного диапазона баллов.

Тестовые задания, контрольные работы, зачет как формы контроля знаний обучающихся, в зависимости от специфики учебного предмета, предъявляются в итоговой части учебного модуля. Если в процессе обучения студентам предлагались задания разных уровней, то в итоговой части всем предлагаются задания, соответствующие требованиям государственного стандарта образования.

Если студент не добрал необходимое количество баллов, то ему будет необходимо отработать содержание учебной дисциплины.

Получается, что одним из основных элементов модульного обучения является система контроля и оценки достижений обучающихся. Одна из форм такой системы - рейтинг, который нацеливает на получение максимального количества баллов при изучении модуля. Такая система стимулирует повседневную систематическую работу, повышает состязательность в учебе, исключает случайности при сдаче итоговых заданий. Рейтинговая система предполагает разделение процесса изучения каждой дисциплины во времени на содержательные этапы и контроль всех основных видов учебной работы по окончании каждого этапа.

Рассмотренный материал в главе 1 позволяет сделать следующие выводы. Система модульного обучения является достаточно современным подходом к образованию в целом. При этом основными плюсами данной системы является ее гибкость, творческий подход, логическая законченность, компактность, взаимозаменяемость. Модульный поход может применяться на каждой стадии учебного процесса и использоваться как основной метод обучения, так и с традиционными методами обучения. На практике модульный подход к обучению более точно освещает рассматриваемую им область знаний. При этом оснащенность дидактическими и методическими материалами в данном виде обучения значительнее зависит от преподавателя. Также в модульном обучении более развита структурированность процесса: выделены цели и задачи, направленность блока-модуля - от самого минимального (небольшой отдельной темы) до максимального (блока дисциплины), необходимость иметь в наличии план освоения выбранного материала (для обучения, саморазвития), итоговый контроль качества освоенности материала. Модуль - целостный набор подлежащих освоению умений, знаний, отношений и опыта (компетенций), описанных в форме требований, которым должен соответствовать обучающийся по завершении модуля, и представляющий составную часть более общей функции. Каждый модуль оценивается и обычно дополняет рейтинг обучающегося. Цель ведения рейтингов - повышение качества обучения на основе комплексной оценки работы при освоении обучающимися образовательной программы.

ГЛАВА 2. Разработка модульного обучения

2.1 Разработка содержания учебных модулей

Описание процесса разработки модулей в теории и практике модульного обучения представлено в общем виде. Но не все шаги прописаны достаточно подробно. В главе 1 говорилось, что в составе обучающего модуля выделяют следующие блоки: информационный, исполнительский, контролирующий и методический. Более подробно рассмотрим разработку первых двух блоков.

Содержание информационного модуля

Отбор материала для модульной программы следует производить поэтапно. Первоначально отбирают материал на уровне учебного предмета.

Следующий шаг разработки учебного модуля - создание модели-проекта. Модель доводится до уровня использования в конкретной учебно-воспитательной среде и зависит от уровня обученности студентов. В зависимости от уровня обученности проектирование содержания сочетается с выбором методов обучения. Результатом проектирования будет набор учебных модулей, а также понятийный аппарат данной учебной дисциплины.

Наиболее оптимальной считают следующую последовательность действий при конструировании учебного модуля:

1. Формулировка целей обучения.

2. Определение базовой подготовки через входной контроль (установление уровня обученности).

3. Конструирование содержания познавательной части. Выявление учебного элемента модуля и связей между элементами. Определение уровней усвоения и осознанности усвоения через формирование системы контрольных заданий. Разработка системы методов обучения.

4. Конструирование содержания операционной части на основе логической структуры профессиональных умений.

5. Учет специфики учения в зависимости от режима работы обучаемого. Составление пояснений и заданий к учебным текстам. Формирование системы видов самостоятельных заданий.

6. Оформление модуля в пакет.

Учебные элементы программы иногда группируют по следующим категориям:

1. Связанные с основными аспектами безопасности в профессиональной деятельности.

2. Предназначенные для формирования навыков (деятельностных, психомоторных, интеллектуальных).

3. Представляющие основные принципы (научные, технические, математические и т.п.).

4. Связанные с чтением и интерпретацией графической информации (рисунков, эскизов, диаграмм, схем, чертежей и т.д.).

5. Содержащие сведения о назначении, структуре, технических характеристиках и использовании материалов, а также о способах работы и производства.

6. Содержащие информацию о принципах действия, устройстве, применении и технических характеристиках инструментов, оборудования и механизмов.

Содержание операционного модуля

Опыт учебных заведений по модульному структурированию учебных дисциплин показывает, что самой трудоемкой частью, требующей времени и методических знаний, является разработка операционного блока модуля. Выделение операционной части из каждого модуля в отдельный операционный модуль имеет значительные преимущества.

Операционный модуль соответствует задачнику в традиционной системе обучения. Это положительный момент при смешанной системе обучения, когда не все дисциплины используют модульное обучение. Если операционный модуль будет использоваться вместе с рабочей тетрадью, это значительно улучшит качество организации и проведения практических занятий и самостоятельной работы обучающихся. Содержание операционного модуля отбирается в соответствии с конкретной целью: сформировать умения применять теоретические знания для решения конкретных практических задач с помощью учебного задания.

А.И. Уман [17] предлагает считать заданием на педагогическом уровне в действительности любой учебный материал, если в нем есть:

- предписание совершить некоторые действия для достижения определенного результата, т.е. цель задания;

- указание на объект, относительно которого должно быть совершено действие, т.е. условие задания;

- отношение между указанными двумя факторами, потенциально содержащие в себе способ достижения необходимого результата.

При таком подходе упражнение - это тип задания, в котором содержится подсказка способа решения, что обусловливает репродуктивный уровень деятельности обучаемого. Задача - это тип задания, характеризующийся недосказанностью способа решения, что предполагает творческий характер деятельности. Включаемые в операционный модуль задачи и упражнения должны быть определенным образом связаны между собой, образуя систему. Сложность установления связей между задачами и упражнениями внутри модуля вытекает из противоречивого характера процесса обучения. Обучение - это не просто система, а то, что философы называют «системный комплекс» [14]. Комплекс двух разнородных систем: системы двух деятельностей (преподаватель - обучаемый) и системы текстов, задач, заданий, воплощающих содержание образования.

Модуль, с одной стороны, передает студенту содержание образования (связывает содержание с целями, методами, формами организации), с другой - участвует в развертывании учебного процесса (повернут на способы и подходы к решению задач на занятии). Статус модуля как основного элемента процесса обучения требует систематизации и упорядочения учебных заданий при разработке способа конструирования учебного процесса.

Для использования учебных заданий их надо упорядочить на уровне учебного материала (по И.Я Лернеру) или на уровне замысла (по В.И. Загвязинскому). В литературе существуют разные классификации учебных заданий. Классификации, ориентирующиеся на: структурно-компонентный состав заданий; деятельность ученика; деятельность учителя; содержание и структуру изучаемого материала.

В соответствии с принципами модульного обучения вторая классификация, основанная на системе операций, составляющих процесс выполнения задания, наиболее подходящая. Классификации, ориентированные на деятельность обучаемого, могут иметь в основе различные признаки: характер деятельности; языковые и речевые формы, в которых протекает деятельность; степень сложности деятельности; степень самостоятельности.

Характер деятельности (репродуктивный, поисковый, творческий) - это сущностная характеристика деятельности ученика. Ю.К. Бабанский совершенно справедливо говорил о репродуктивной, репродуктивно-поисковой и творческой учебно-познавательной деятельности учащихся и считал, что задача педагога - предусмотреть разные формы управления их учебной деятельностью, чтобы достичь максимально возможных результатов за минимальное время [1].

Деление заданий на репродуктивные, поисковые и творческие позволяет сосредоточиться на заданиях творческого характера, а значит, готовить творчески мыслящих обучающихся. Репродуктивные задания должны предшествовать заданиям творческого характера. Понятие «степень самостоятельности» позволяет преподавателям делить задания на классные (аудиторные) и домашние (самостоятельные). Это деление заданий является общепринятым в педагогических системах.

В системе профессионального обучения разработка учебных заданий должна учитывать признак «степень сложности деятельности», поскольку главная цель профессиональной подготовки - научить видам профессиональной деятельности. На первых этапах обучения от студентов требуется самостоятельность действий в типичных ситуациях, поэтому подбираются типовые задачи. Они формируют простые умения в соответствии с целями модуля.

Следующая ступень операционного модуля - комплексные задачи. С их помощью обучаемые в соответствии с дидактическими целями модуля осваивают комплексное умение на основе сформированных простых умений. Результатом решения типовых и комплексных задач является сформированная исполнительская самостоятельность. Это позволяет обучаемому выполнить действие, руководствуясь известным алгоритмом. На основании этих алгоритмов обучающийся может выполнять серию действий в типичных ситуациях. Решение комплексных задач способствует выработке умения самостоятельно комбинировать уже освоенные способы деятельности с новыми, видеть новые функции известного опыта.

Чтобы сформировать самостоятельность действий в нетипичных ситуациях (творческую самостоятельность), подбираются ситуационные, проблемные задачи. Решение проблемных задач выводит на уровень деятельности принятия оптимального решения в неординарной ситуации, активно ставить себе цели. Ситуационное обучение ориентируется на знания и умения, которые даются не как предмет, на который должна быть направлена активность, а в качестве средства решения задач деятельности.

Завершать операционный модуль следует контрольными заданиями, позволяющими установить уровень сформированности самостоятельных действий обучаемых. В соответствии с уровнем самостоятельности подбираются задачи определенной сложности. По результатам усвоения материала для каждого обучающегося определяется его индивидуальный уровень сформированной самостоятельности действий.

2.2 Формирование модульной программы

При разработке программ в нашем учебном заведении (КГБПОУ «Красноярский техникум социальных технологий») учитываются рекомендации работодателей. Предварительно проводится анкетирование руководителей наших социальных партнеров, а также виды работ, выполняемые выпускниками.

К работникам типографий (выпускникам по профессии «Переплетчик») предъявляются специфические требования:

• расширение профессионального поля (знание смежных профессий);

• умение работать на оборудовании разных фирм, имеющих свою специфику;

• умение работать в режиме «молния».

Данные требования тоже учитываются при разработке профессиональных модулей.

Модульная программа (МП) Производственное обучение

профессии «Переплетчик» 1 курс 1 семестр

Комплексная дидактическая цель (КДЦ): приобретение обучающимися опыта практической работы по профессии.

Интегрирующие дидактические цели (ИДЦ):

1. Качественное выполнение учебно-производственных работ: выполнение технических требований к работе, соответствие её установленным показателям и параметрам, получение устойчивых положительных результатов.

2. Сформированные организационные умения: выполнение регламента на занятиях, санитарно-гигиенических требований, правильное расположение материалов и инструментов на своем рабочем месте.

3. Сознательность выполнения работы, умение применять теоретические знания для решения практических задач.

Частные дидактические цели (ЧДЦ) отражены в знаниях и умениях каждого учебного элемента.

Модуль-1 (М-1) Введение в профессию

Учебный элемент-0 (УЭ-0) Вводное занятие. Обучающийся должен иметь представление: о значении производственного обучения при получении профессии; о новых технологиях в профессии; о связи производственного обучения с другими дисциплинами.

УЭ-1 Безопасность труда. Обучающийся должен знать: правила и нормы безопасности труда; причины травматизма; правила поведения при пожаре; правила и нормы электробезопасности; технические средства и способы защиты; пути эвакуации. Должен уметь: пользоваться пожароопасными жидкостями и газами; пользоваться средствами защиты; оказать первую помощь.

УЭ-2 Экскурсия на предприятие. Обучающийся должен иметь представление: о структуре производства; о перспективах отрасли; о трудовой дисциплине.

М-2 Сталкивание, счет и разрезка листов

УЭ-0 Знакомство с Бумаго-резательным полуавтоматом (БРП). Обучающийся должен знать: приемы безопасного труда; устройство БРП. Должен уметь: организовать рабочее место; настраивать размер на БРП.

УЭ-1 Сортировка бумаги. Обучающийся должен знать и уметь использовать: приемы сталкивания и счета листов вручную.

УЭ-2 Сталкивание и резка листов. Обучающийся должен знать: технические требования к разрезке листов; приемы определения верных сторон отпечатанных листов; правила транспортировки и хранения отпечатанных листов. Должен уметь: определять верные стороны отпечатанных листов; производить резку бумаги на БРП.

УЭ-3 Схема изготовления тетрадей. Упражнения в сортировке листов, составлении схемы изготовления тетрадей.

Выходная продукция: тетради из 48 листов.

М-3 Фальцовка

УЭ-0 Виды фальцевания. Обучающийся должен знать: приемы безопасного труда; виды фальцовок. Должен уметь: организовывать рабочее место; производить фальцовку вручную в один, два и три сгиба.

УЭ-1 Комплектовка подборкой. Обучающийся должен знать: организацию рабочего места для комплектовки подборкой; виды брака при фальцовке; приемы комплектовки подборкой блока. Должен уметь: сортировать отпечатанные листы; производить фальцовку в несколько листов.

УЭ-2 Комплектовка блока. Обучающийся должен знать: приемы комплектовки блока. Должен уметь: комплектовать блок; производить прессование и упаковку сфальцованных тетрадей.

УЭ-3 Клеевое скрепление. Обучающийся должен знать: рецептуру клеев; характеристику клеев. Должен уметь: приготавливать клей для ручных работ и для машинных операций.

Выходная продукция: блоки из 30 листов.

М-4 Обложки. Шитье блоков проволокой

УЭ-0 Виды обложек и виды крытья обложкой. Обучающийся должен знать: приемы безопасного труда; виды обложек; виды крытья. Должен уметь: организовывать рабочее место; изготавливать обложки; крыть обложкой разных

видов.

УЭ-1 Обработка корешка блока. Обучающийся должен знать: виды комплектовки; контрольные метки для комплектовки; производить комплектовку подборкой и вкладкой. Должен уметь: контролировать правильность комплектовки по контрольным меткам; сталкивать и укладывать блоки; наносить клей на корешок блока.

УЭ-2 Одевание обложек. Обучающийся должен знать: устройство крытвенных машин, приемы шитья на Проволокошвейном аппарате (ПШ-1). Должен уметь: совмещать блок с обложкой; окантовывать корешок блока переплетным материалом.

Выходная продукция: блокноты из 30 листов.

М-5 Приемы контроля качества

УЭ-0 ГОСТы. Обучающийся должен знать: требования ГОСТа к полуфабрикатам и к готовой продукции; назначение контроля качества.

УЭ-1 Контроль качества. Обучающийся должен знать: приемы безопасного труда; виды контроля качества. Должен уметь: производить визуальный контроль; производить местный контроль.

М-6 Обрезка блоков

УЭ-0 Знакомство с Бумаго-обрезным полуавтоматом (БОП). Обучающийся должен знать: приемы безопасного труда; устройство резальных машин. Должен уметь: организовать рабочее место; производить обрезку продукции.

УЭ-1 Рез на БОП-3. Обучающийся должен знать: виды брака на резальных аппаратах. Должен уметь: производить обрезку на БОП - 3; проверять блоки после обрезки.

М-7 Многоаппаратные проволокошвейные машины

УЭ-0 Знакомство с Проволокошвейным аппаратом (ПШ). Обучающийся должен знать: приемы безопасного труда; устройство и принцип работы многоаппаратных проволокошвейных машин; виды брака при шитье. Должен уметь: организовать рабочее место; подготовить машину к работе.

УЭ-1 Шитье на ПШ-2 по корешковому материалу. Обучающийся должен знать: принципы настройки машины на шитье с необходимым числом переходов и заправки проволоки и марли. Должен уметь: настраивать машину; заправлять проволоку и марлю; шить продукцию всеми видами шитья; контролировать качество шитья.

УЭ-2, 3, 4 Изготовление канцелярских товаров. Обучающийся должен уметь: настраивать машины; шить продукцию всеми видами шитья; изготавливать блок; обрабатывать и оклеивать корешок блока; обрезать блок; приклеивать каптал в раскрое форзаца; приклеивать форзац; вставлять блок в крышку в комплектовке блока из 5-ти тетрадей; контролировать качество.

Выходная продукция: тетради из 72 листов, канцелярские книги, ежедневники.

М-8 Переплетные крышки

УЭ-0 Типы переплетных крышек. Обучающийся должен знать: приемы безопасного труда; типы переплетных крышек; схему изготовления переплетных крышек и их особенностей. Должен уметь: организовать рабочее место; различать типы переплетных крышек; изготавливать крышки типа №5.

УЭ-1 Составные части книги. Обучающийся должен знать: приемы комплектовки блока вкладкой и шитья блока «вручную» по корешковому материалу; расчет и раскрой переплетных крышек; принцип формирования переплетных крышек. Должен уметь: изготавливать блок вкладкой; производить расчет и раскрой переплетных крышек; формировать переплетные крышки; производить сушку и каландрирование переплетных крышек; производить оклейку переплетных крышек переплетным материалом; контролировать качество продукции.

УЭ-2, 3, 4, 5 Крышки типа № 6, 7, 8, 9. Обучающийся должен знать: типы и схемы изготовления переплетных крышек и их особенности. Должен уметь: комплектовать и шить блок «попарна»; раскраивать картонные сторонки и переплетный материал; различать типы переплетных крышек; изготавливать крышки типа № 6, 7, 8, 9.

УЭ-6 Переплетный материал. Обучающийся должен знать: приемы окатки рубчика, расчета размеров для раскроя переплетного материала; различия видов клея. Должен уметь: окатывать рубчик; рассчитывать размеры для раскроя переплетного материала крышки и раскраивать; различать виды клея; применять клей к разным видам переплетного материала; изготавливать крышки в бумвиниле.

М-9 Прессование и обжим блоков

УЭ-0 Каптал. Обучающийся должен знать: приемы безопасного труда; назначение каптала, его виды. Должен уметь: организовать рабочее место; приклеивать каптал на корешок.

УЭ-1 Вставка блока в переплетную крышку. Обучающийся должен знать: принцип вставки блока в переплетную крышку. Должен уметь: раскраивать материал для крышки; вставлять блок в крышку и в крышку на сторонку.

УЭ-2 Вклейка форзаца. Обучающийся должен знать: устройство верстака; принципы заклейки корешков шитых блоков, приклейки ленточки - закладки, кругления корешка, вставки блока в переплетную крышку на приспособлении с шипами. Должен уметь: заклеивать корешок сшитого блока; приклеивать ленточку - закладку; круглить корешок блока.

М-10 Товары широкого потребления

УЭ-0, 1, 2, 3, 4 Тетради из 48, 96 листов, папка-раскладушка, ученическая папка для тетрадей, канцелярская книга, журнал теоретического обучения. Обучающийся должен знать: приемы безопасного труда; схемы изготовления беловой продукции; попарную разметку заготовок; принцип обработки корешка; шитье блока «восьмеркой»; виды брака писчей бумаги. Должен уметь: организовать рабочее место; изготавливать беловую продукцию; производить попарную разметку заготовок; обрабатывать корешок блока; шить блоки со слизурой «восьмеркой»; сортировать писчую бумагу; вставлять блок в переплетную крышку; обрезать продукцию на резальных аппаратах.

М-11 Акцидентная продукция

УЭ-0, 1, 2, 3 Юбилейная папка, тетрадь 96 листов в обложке, удостоверение с оттиском, зачетная книжка с вкладышем. Обучающийся должен знать: приемы безопасного труда; схемы изготовления: фотоальбома на гофростержне, юбилейной папки, ежедневника с составной крышкой, книги, формирования крышки, изделий с цельнокрытой крышкой; принципы упаковки и маркировки пачек с книгами, обрезки блока с 3-х сторон; приемы контроля качества. Должен уметь: организовать рабочее место; составлять схемы и изготавливать: фотоальбом на гофростержне, юбилейную папку, ежедневник с составной крышкой, книги; упаковывать и маркировать пачки с книгами; рассчитать размер переплетного материала для крышки; формировать крышку; произвести контроль качества обрезки с 3-х сторон; изготовить и обработать блок; нанести тиснение фольгой на крышку; вставить блок в переплетную крышку.

Представленная выше модульная программа отражает результаты исследования по данной выпускной работе в виде информационного и операционного блоков (в сокращенном виде). В дальнейшем предполагается доработка программы и ее апробация.

Конечные результаты, ожидаемые после завершения модульной программы:

- готовность и способность студентов к саморазвитию;

- освоение общепрофессиональных и профессиональных компетенций в ходе обучения по профессии;

- успешная адаптация и социализация выпускников при трудоустройстве на предприятия полиграфической отрасли.

Качественное освоение компетенций проверяется при выполнении практической квалификационной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Процесс обучения всегда строился как процесс передачи информации от учителя к ученику, что, в сущности, противоречит человеческой природе. Человек только через собственную деятельность познает окружающий мир. В данной работе рассматривался один из способов организации учебного процесса в рамках модульного обучения, его теоретическое обоснование.

Проблема модульного обучения является не новой для теории и практики образования, она исследовалась достаточно плодотворно в отечественной и зарубежной педагогике. В результате сегодня имеются представления о сущности обучения, его функциях, о видах модулей, о способах их построения. В качестве опорной в исследовании использовали трактовку П.А. Юцявичене: «сущность модульного обучения состоит в том, что обучающийся более самостоятельно или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, содержащей в себе целевую программу действий, банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей».

Анализ литературы, исследований и опыта дал понять, что имеется огромное разнообразие вариантов построения, существуют различные подходы к конструированию модулей. Подход к построению модулей в России базируется в большинстве случаев на системно-деятельностном подходе. Развитие, совершенствование знаний и умений обучающегося в процессе модульного обучения определяют следующие факторы:

- структурирование и систематизация учебного материала;

- возможность применения различных технологий в процессе обучения;

- учет индивидуальных особенностей, профессионально важных свойств и качеств обучающихся;

- самостоятельная работа;

- рейтинговая система контроля и оценки учебной деятельности;

- исчерпывающее представление учебного материала и относительная самостоятельность элементов модуля;

- реализация обратной связи и оптимальная передача информационного и методического материала;

- функциональность содержания обучения.

Структурирование учебного материала при модульном обучении способствует более эффективному естественно-интеллектуальному процессу получения нового знания. Существенно меняется позиция педагога. Роль преподавателя постепенно трансформируется в роль консультанта, наставника. Важной особенностью станет отказ от традиционной методики обучения. Акценты смещаются на самоуправление, самоконтроль и собственную активность обучающихся. Они инициируют и организуют процесс своего учения. При этом возрастает гуманистическая ценность самоопределения личности в ходе решения профессиональных задач.

Технология модульного обучения используется как основа построения программ обучения на основе комплексного сочетания традиционных и инновационных технологий и приемов обучения. Она реально существует во многих профессиональных организациях, и приносит ожидаемые от нее результаты.

Достоинствами модульного обучения являются:

• повышение качества обучения за счет направленности на отработку практических навыков;

• компетенция определяет необходимые личностные качества;

• сокращение сроков обучения;

• реально осуществляется индивидуализация обучения при реальной возможности создания индивидуальных программ обучения;

• быстрая адаптация учебно-методического материала к изменяющимся условиям.

В качестве сложностей отмечаются:

• длительные сроки разработки учебных программ, материалов при значительных затратах времени и затратах на тиражирование;

• необходимость иметь современно оборудованные, оснащенные учебные места;

• некоторая сложность организации учебного процесса.

В работе приведена примерная модульная обучающая программа с выделенными знаниями и умениями, адекватными им видами деятельности. Самым трудоемким при конструировании модуля является создание учебного пособия (модульного пакета), поскольку помимо постановки целей обучения и отбора содержания, педагог должен предусмотреть систему управления учебными действиями студента, и методическое обеспечение процесса усвоения (опорные конспекты, пояснения, тесты). Это в дальнейшем предполагается сделать.

Психолого-педагогические условия повышения эффективности модульного обучения в развитии интеллектуальных качеств обучающихся носят универсальный характер. В то же время они могут быть дополнены, скорректированы с учетом других, новых теорий.

Библиографический список

1. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды/Сост. М.Ю. Бабанский. - М. Педагогика. 1989. - 560 с.

2. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. - М., 1997. - 255 с.

3. Беспалов П. И., Орехов А. В. Модульные техно­логии обучения химии: теория и практика. - Саранск: ГПИ, 2002.

4. Бессонов Б.Н. Гуманизм и технократизм как типы духовной ориентации //Филос. науки. - 1988. - № 1. - С. 25-36.

5. Борисова Н. В. От традиционного через модульное к дистанционному образованию. - М.: Домодедово: ВИПК МВД России, 1999. - 174 с.

6. Буякас Т.М. О феномене наслаждения процессом деятельности и условиях его возникновения (по работам М. Чиксентмихайи) //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. - 1995. - №2. - С. 53-61.

7. Голованова Ю. В. Модульность в образовании: методики, сущность, технологии // Молодой ученый. - 2013. - №12. - С. 437-442.

8. Городецкий В.И. Многоагентные системы: современное состояние исследований и перспективы применения /Труды КИИ-96, Том 1, С. 36-45.

9. Ермоленко В. А., Данькин С. Е. Блочно-модульная система подготовки специалистов в профессиональном лицее. - М.: ЦПНО ИТОП РАО, 2002. - 162 с.

10. Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования. - М., Высшее образование сегодня. № 5. 2003. - С. 34-42.

11. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - М.: АПКиПРО, 2002. - 24 с.

12. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Издание 2-е, испр. и доп.- Барнаул: Изд-во АГУ, 1998. - 154 с.

13. Методические рекомендации по организации балльно-рейтинговой системы оценки результатов учебных достижений студентов. ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет», 2013.

14. Океанов В.П. Комплексный подход - методологический анализ //Ежегодник Философского общества СССР 1985 г.- М.: Наука, 1986.- С. 89-104.

15. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. Под ред. С.Я. Батышева, А.М. Новикова. Издание 3-е, переработанное. М.: Из-во ЭГВЕС, 2009.

16. Справочный материал на тему: «Внедрение в практическую профессиональную деятельность технологии модульного обучения» (ddtzd.ru/index.php?option=com_content&view=article&id=264&Itemid=198).

17. Уман А.И. Учебные задания и процесс обучения. - М.: Педагогика, 1989. - 55 с.

18. Шамова. Т.И., Давыденко Т. М., Шибанова Г. Н. Управление образовательными процессами. - М.: Академия, 2002. - 384 с.

19. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. - Каунас: Швиеса, 1989 (edu-lib.net/drugoe-2/yutsyavichene-p-teoriya-i-praktika-moduln).

ПРИЛОЖЕНИЕ

Таблица 1 - «Сравнение традиционного и модульного обучения»