План-конспект открытого урока по теме:

«Ткани растений»

учителя биологии МАОУ «Гимназия №87»

Сорокиной Н. В.

Тема: Ткани растений.

Тип урока: Проблемный подход при изучении нового материала.

Задачи урока: Сформировать представления о тканях, показать особенности строения и расположения растительных тканей в связи с выполняемыми функциями; продолжить отработку умений сравнивать объекты, работать с учебником.

Оборудование урока: Рельефная таблица «Клеточное строение листа»; таблицы «Клеточное строение корня», «Клеточное строение стебля», «Проводящие ткани растений»; рисунки учебника на стр. 31.

1. Актуализация внимания и знаний учащихся по теме урока.

Фронтальный опрос.

-что называют клеткой?

-каково строение растительной клетки?

-какие процессы протекают в растительной клетке? А в растительном организме?

Учитель делает вывод: В растительном организме, состоящем из множества клеток, происходят различные процессы: питание, дыхание, размножение и т. д.

2. Постановка проблемы урока.

Учитель: Все ли части растения состоят из одинаковых по строению клеток?

Ученики высказывают предположение - клетки растения по строению

различны.

Учитель: Как вы думаете, с чем это связано?

Ученики:

• разные части растения выполняют разную работу.

• разные части растения находятся в разных условиях: одни (корень) - в почве, другие (листья, ветви) - на поверхности почвы.

Учитель делает вывод: Различное строение клеток одного организма обусловлено тем, что каждая клетка выполняет строго определенную функцию - работу. Одни служат опорой, другие обеспечивают передвижение веществ, третьи - размножение организма и т. д.

Учитель называет тему урока, его цели и задачи.

Знакомство с планом урока.

План урока.

1. Определение понятия ткань.

2. Виды растительных тканей, особенности их строения и свойств, расположение в организме.

3. Закрепление изученного материала. Выполнение в рабочей тетради задания № 21.

- 1 -

1. Определение понятия ткань.

Объяснение учителя: Тканью называют группу клеток, сходных по размерам, строению и выполняемым функциям.

Ученики записывают определение в тетрадь.

Ткань - это группа клеток, сходных по размерам, строению и выполняющих определенную функцию.

Учитель: Как вы думаете, что удерживает клетки растения вместе, почему клетки не распадаются?

Ученики: Они чем-то соединены.

Учитель дает понятие межклеточного вещества и его значения. Учащиеся делают запись в тетрадь:

Клетки ткани соединены между собой межклеточным веществом, которое выполняет следующие функции: связывает клетки между собой, обеспечивает взаимодействие клеток и является опорой ткани.

2. Виды растительных тканей.

Учитель демонстрирует комнатное растение (бегонию, циссус).

Учитель: В какой части растения можно наблюдать его рост?

Учащиеся: На верхушке растения.

Учитель: Какой процесс, изученный нами ранее, происходит в клетках верхушки?

Учащиеся (уже знакомы с темой «Деление клетки»): Клетки должны постоянно делиться.

Учитель делает вывод: Верхушки побегов, кончика корня, зародыша растения образованы мелкими, постоянно делящимися клетками с крупными ядрами, в их цитоплазме почти нет вакуолей. Такая ткань называется образовательной. За счет этой ткани происходит рост растения.

Учитель демонстрирует рельефную таблицу «Клеточное строение листа».

Учитель: Рассмотрите таблицу. Скажите, почему клетки поверхности листа и клетки мякоти имеют разное строение?

Ученики:

-находятся в разных частях,

-они выполняют разную работу,

-клетки поверхности должны защитить растение,

-находятся в разных условиях.

Учитель делает вывод: Клетки поверхности листа и других частей растения образованы покровной тканью, которая выполняет следующие функции: защищает растение от неблагоприятных воздействий среды, от механических повреждений. Как вы думаете, какое строение должны

- 2 -

иметь клетки покровной ткани?

Ученики: Клетки прочные, с твердыми оболочками.

Учитель: Это верно. Покровная ткань образована живыми и мертвыми

клетками с прочными оболочками, не пропускающими ни воздух, ни воду. Клетки плотно прилегают друг к другу. Но, должна ли покровная ткань полностью защитить растение от проникновения внутрь или наружу каких-либо веществ?

Ученики: Нет. Растение поглощает кислород, питается, испаряет воду.

Учитель подводит учеников к понятию устьиц и чечевичек и показывает их на таблице.

Учитель демонстрирует комнатное растение (лиана, гибискус, фикус), семя грецкого ореха или абрикоса. Предлагает ребятам попробовать на прочность кожуру ореха, стебель лианы и т. д. Ребята на практике убеждаются, что некоторые части растения особенно прочны, крупные растения имеют крепкую опору.

Учитель дает понятие механической ткани. Ткань образована клетками с утолщенными, одревесневшими оболочками, живое содержимое их часто отсутствует. В клеточном строении почти всех частей растения можно обнаружить механическую ткань. В стебле она состоит из вытянутых клеток - волокон.

Учитель предлагает ученикам рассмотреть таблицу «Проводящие ткани растений».

Учитель: Обратите внимание на строение клеток следующей ткани. Клетки вытянутые, с толстыми оболочками, живое содержимое часто отсутствует. Ткань похожа на скопление сосудов или трубочек. Какую функцию, на ваш взгляд должна выполнять эта ткань?

Ученики: По ней передвигаются питательные вещества.

Учитель: В каких частях растения находится эта ткань?

Ученики:

-в листьях,

-в стебле,

-в корне

Учитель делает вывод: Проводящая ткань находится во всех частях растения, так как по ней передвигаются вода и питательные вещества. Ее клетки вытянутые, с прочными и толстыми оболочками, живые и мертвые.

Объяснение учителя: Образование и накопление питательных веществ происходит в основной ткани. Она находится в мякоти листьев, плодов, корней, в сердцевине стебля, она составляет главную массу коры.

3. Закрепление изученного материала.

Учитель: Сегодня на уроке мы изучили растительные ткани. Назовите их.

- 3 -

Ученики:

-образовательная,

-покровная,

-механическая,

-основная

-проводящая.

Учитель: Для закрепления изученного материала выполните в рабочих тетрадях задание №21.

Название ткани

Особенности строения

Что образуют

После выполнения задания учащиеся получают домашнее задание: изучить текст на стр. 30-31, выполнить задание на стр. 36 «Подумайте!»

• 4 -

Приложение №2.

План-конспект открытого урока по теме:

«Вегетативное размножение растений»

учителя биологии гимназии №87

Сорокиной Н. В.

Тема: Вегетативное размножение растений.

Тип урока: Проблемный, поисково-исследовательский.

Задачи урока: Расширить знания учащихся о размножении живых организмов, раскрыть особенности вегетативного размножения цветковых растений, показать разнообразие видов вегетативного размножения; продолжить обучение учащихся навыкам постановки эксперимента, наблюдения, анализа. Сформировать умения учащихся размножать комнатные растения с помощью вегетативных органов.

Оборудование урока: Комнатные растения, таблицы «Вегетативное размножение отводками, черенками, корневыми отпрысками», «Вегетативное размножение клубнями, луковицами», «Вегетативное размножение комнатных растений».

1. Актуализация внимания и знаний учащихся по теме урока.

Фронтальный опрос.

-какова биологическая роль размножения?

-в чем сущность бесполого размножения?

-какие виды бесполого размножения вы знаете?

Учитель делает вывод: Размножение - характерное свойство живых организмов. Благодаря размножению растения расселяются, занимают новые территории. Различают половое и бесполое размножение. В бесполом размножении участвует одна особь, при этом образуются идентичные дочерние особи.

За две недели до урока учитель распределяет учащихся на инициативные группы по 5 человек в каждой. Учитель формулирует задачу: каждая группа должна подготовить доклад об одном из способов вегетативного размножения.

Тема: Взаимосвязи живых организмов и влияние на них деятельности человека.

Тип урока: Проблемный подход при изучении нового материала.

Задачи урока: Продолжить развитие знаний о среде обитания, ее факторах, об их влиянии на организмы; раскрыть разнообразные взаимосвязи и взаимоотношения организмов, а также влияние на них деятельности человека; подвести к выводу о неоднозначности оценки деятельности человека и о разумности использования природных ресурсов.

Оборудование: Гербарные экземпляры растений-медоносов, коллекция «Пчела медоносная», таблицы «Парнокопытные», «Пушные звери», «Тип хордовые. Класс птицы» и т. д.

1. Актуализация знаний учащихся по теме.

Фронтальный опрос.

• что такое среда обитания?

• какие экологические факторы вы знаете?

• как факторы неживой природы влияют на живые организмы?

2. Постановка проблемы урока.

Учитель: Мы познакомились с влиянием факторов неживой природы на живую. А как влияют живые организмы друг на друга?

Ученики:

• Колорадский жук поедает листья картофеля.

• Синица питается гусеницами бабочек.

• Пчелы опыляют растения.

• Волки поедают больных овец.

• Сова живет в дупле дерева.

• Человек пи тается разными растениями и животными

Учитель делает вывод: Живые организмы тесно связаны между собой и оказывают влияние друг на друга.

Учитель сообщает тему урока и его задачи.

Знакомство с планом урока.

План урока.

1. Факторы живой природы, их влияние друг на друга.

2. Деятельность человека как экологический фактор.

3. Обобщение изученного на уроке материала.

1. Факторы живой природы, их влияние друг на друга.

Объяснение учителя.

Факторами живой природы являются растения, животные, грибы и бактерии. Обитая на определенной территории, эти организмы пользуются одними и теми же ресурсами неживой природы (свет, вода, минеральные соли и т. д.) и, конечно, влияют друг на друга.

Учитель записывает схему на доске, учащиеся переписывают ее в тетради.

Взаимоотношения организмов:

1. Хищник - жертва.

2. Растение - травоядное животное.

3. Паразит - хозяин.

4. Симбиоз.

5. Конкуренция.

Учитель объясняет значение каждого из отношений, а учащиеся приводят примеры и записывают их в тетрадь.

Проблемный вопрос учителя: Какое влияние оказывает человек на другие живые организмы?

Ученики:

• Уничтожают леса.

• Охотятся на животных.

• Сажают разные растения.

• Ухаживают за домашними животными.

• Загрязняют реки и, поэтому, гибнет рыба.

Учитель делает вывод: Человек - часть природы и тоже испытывает на себе ее влияние и сам в свою очередь влияет на нее. А какую оценку вы бы поставили деятельности человека?

Ответы учащихся расходятся.

Чтобы показать учащимся неоднозначность ответа на этот вопрос, учитель ставит проблемную задачу: Человек издавна использует древесину для своей хозяйственной деятельности, - изготавливает предметы быта, бумагу, ткани и т. д. С развитием науки, промышленности, с ростом населения потребность в древесине возросла в десятки раз. Но рубка леса наносит непоправимый вред растительному и животному миру - лес восстанавливается долго, а животные, потеряв место обитания, погибают. Сделайте выбор - стоит ли дальше использовать древесину, или заменить ее пластмассой, металлом, или найдите свое решение этой проблемы.

Для решения проблемы учитель просит учеников разделиться на 3 группы:

1. «Зеленые» - выражают мнение защитников природы.

2. «Бизнесмены» - отстаивают мнение промышленников и лесозаготовителей.

3. «Домохозяйки» - высказывают мнение потребителей товаров из древесины.

После обсуждения проблемы учащиеся приходят к выводу, что однозначно решить ее нельзя, так как любая деятельность человека повлияет на биологическую систему и человек должен планировать свою деятельность и учитывать взаимоотношения организмов в экосистеме.

4. Закрепление учебного материала.

Учитель подводит итог урока: Взаимосвязи организмов в природе разнообразны. Нет абсолютно полезных или вредных организмов. В природе все рационально. Человек как часть природы, обладающая разумом, должен планировать свою деятельность, чтобы не нанести вред окружающей среде.

В конце урока учитель выставляет оценки наиболее активным учащимся и задает домашнее задание: изучить текст на стр. 157-158 и выполнить задания рубрики «Какие утверждения верны».