Урок по биологии 5 класс ФГОС Лишайники

Технологическая карта урока

Предмет Биология

Учитель Давыдова Дарья Васильевна

Класс 5

Автор УМК И.Н.Пономарева

Тема урока «Лишайники»

Тип урока Урок открытия нового знания

Цель урока:

Деятелъностная: Формирование у учащихся способностей к самостоятельному построению новых способов действий (умений, понятий) на основе метода самоорганизации.

Содержательная: ознакомление учащихся с особенностями строения лишайников их жизнедеятельности, распространением на земле, многообразием и значением в природе и жизни человека.

Методы: проблемный, исследовательский через различные формы организации учебной деятельности (групповые, индивидуальные) на различных этапах урока, где ведущей является самостоятельная познавательная деятельность обучающихся, беседа, рассказ, решение биологических задач.

Планируемые результаты учебного занятия:

Предметные:

- выделять и характеризовать главную особенность строения лишайников - симбиоз двух организмов - гриба и водоросли;

- различать типы лишайников на рисунке учебника;

- анализировать изображение внутреннего строения лишайника;

- выявлять преимущества симбиотического организма для выживания в неблагоприятных условиях среды;

- характеризовать значение лишайников в природе и жизни человека.

Метапредметные: - регулятивные:

- определять цели и задачи урока;

- участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое;

Метапредметные: - коммуникативные:

- обсуждать в рабочей группе информацию;

- слушать товарища и обосновывать свое мнение;

- выражать свои мысли и идеи.

- познавательные: - работать с таблицей;

- находить отличия;

- составлять схемы-опоры;

- работать с информационными текстами;

- объяснять значения новых слов;

Личностные:

- осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию;

- устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом;

- оценивать собственный вклад в работу группы.

Формирование УУД:

Познавательные УУД:

1.Продолжить формирование умения работать с таблицей.

2.Продолжить формирование умения находить отличия, составлять схемы-опоры, работать с информационными текстами, объяснять значения новых слов, сравнивать и выделять признаки.

Коммуникативные УУД:

1.Продолжить формирование умения самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе (паре).

2.Продолжить формирование умения слушать товарища и обосновывать свое мнение.

3.Продолжить формирование умения выражать свои мысли и идеи.

Регулятивные УУД:

1.Продолжить формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока), выдвигать версии.

2.Продолжить формирование умения участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое.

3..Продолжить формирование умения работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.

4.Продолжить обучение основам самоконтроля, самооценки и взаимооценки.

Личностные УУД:

1.Создание условий к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и самопознанию.

2.Осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию

3.Устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом

4.Оценивать собственный вклад в работу группы.

Задачи урока:

 Обучающие: расширить представление о многообразии живых организмов, формах их взаимоотношений. Выделить главную особенность строения лишайников - симбиоз двух организмов - гриба и водоросли. Познакомить с типами лишайников, их строением, особенностями жизнедеятельности. Характеризовать значение лишайников в природе и жизни человека.

 Развивающие: развивать познавательный интерес учащихся, навыки самостоятельной работы с различными источниками информации,

сравнивать биологические объекты, устанавливать связи, делать выводы, развивать логическое мышление и речь.

 Воспитывающие: формировать умение работать в группе, находить согласованные решения, воспитание культуры поведения на уроке.

Оборудование: компьютер, мультимедийное оборудование, презентация к уроку «Лишайники», дидактический раздаточный материал.

Литература для учителя и для учащихся:

1. Учебник И.Н. Пономаревой, И.В. Николаева, О.А. Корниловой, Биология. 5 класс. Москва. Издательский центр «Вентана-Граф», 2013.

Технологическая карта урока «Лишайники»

Настраиваются на урок.

Регулятивные: волевая саморегуляция.

Личностные: действие смыслообразования. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.

2

Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения

Ребята, давайте вспомним, какие царства живой природы нам известны.

А теперь посмотрите на слайд 1,

назови цифры, под которыми обозначены грибы. (ответы 1,2,3,5,6).

По каким признакам вы отнесли их к грибам?

Ответьте на вопросы (слайд 2)

1)Каковы основные характерные особенности грибов?

2) Кем по способу питания являются грибы?

3)Что такое микориза?

4)Какую пользу из этих отношений извлекает гриб?

5)Каково значение микоризы для растений?

А давайте попробуем догадаться, а что за организма изображены под оставшимися номерами 4,7,8? (слайд 3)

Давайте решим ребус (слайд 4)

Русское название лишайники получили за внешнее сходство с проявлениями некоторых кожных заболеваний, получивших общее название лишаи. (слайд 5) Латинское название происходит от греческого слова и переводится как бородавка, что связано с характерной формой плодовых тел некоторых представителей.

Наука, которая изучает лишайники, называется лихенология. (слайд 6)

Началом ее возникновения принято считать1803 год. А как вы думаете, к какому царству мы можем отнести лишайники?

Лишайники часто называют «изумительной выдумкой природы», а великий русский учёный К.А. Тимирязев назвал их «сфинксами». (слайд 6)

Сфинксы в древнегреческой мифологии мифическое чудовище, существо с головой женщины, лапами и телом льва и крыльями орла.

Почему лишайники сравнивают со сфинксами? Каковы особенности их строения и местообитания?

Беседа с учителем. Дают ответы: царства живой природы: животные, бактерии, грибы, растения

Работают с информацией, представленной в виде рисунков.

Отстаивание своей точки зрения

Рассказ по плану, отвечают на вопросы.

Учащиеся высказывают разные предположения (могут ответить-лишайники).

Решают ребус

Слушают учителя

Учащиеся высказывают разные предположения

Познавательные:

общеучебные: умение структурировать знания,

контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

логические: анализ.

Коммуникативные: управление поведением партнёра; контроль. коррекция, оценка действий партнёра.

Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи,

планирование, прогнозирование.

3

Выявление места и причины затруднения

Создается проблемная ситуация.

Какая же у нас возникла проблема?

- Почему не получается рассказать о лишайниках как о грибах?

- Каких знаний не хватает?

А мы можем отнести эти организмы (лишайники) к какой-нибудь уже известной вам группе живых организмов?

- Что хотели бы узнать?

- Каким способом можно получить нужную информацию?

Учащиеся обсуждают, не могут дать однозначного ответа.

Формулируют проблему.

Мы не знаем к какой группе живых

организмов отнести лишайники.

Осознание необходимости и возможности дополнить имеющиеся знания, получить необходимую информацию, обдумывают, способ её получения

Познавательные: умение структурировать знания;

постановка и формулирование проблемы; умение осознанно и произвольно строить речевое

высказывание.

общеучебные: выбор наиболее эффективных способов решение

задач в зависимости от конкретных условий

Регулятивные: прогнозирование (при анализе пробного действия

перед его выполнением).

4

Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения

Определите тему урока

Что нужно знать об организме, чтобы отнести его к какому-нибудь царству?

Попробуйте сформулировать предположения.

Определите цель нашей работы.

А теперь предложите план нашей работы

Из предложений учащихся составляется план работы.

Ученики предлагают свои варианты:

Тема: лишайники

Предложения учащихся:

Если мы будем знать строение и способ

питания, то сможем определить, к какой

группе живых организмов относятся

лишайники и почему их называют «сфинксами»

Учащиеся предлагают: изучить особенности строения и жизнедеятельности лишайников.

Построение плана:

1. Изучить строение лишайников.

2. Изучить способ питания лишайников.

3. Узнать, где обитают лишайники.

4. Выяснить значение лишайников в природе и для человека.

5. Выяснить, почему лишайники называют «сфинксами»

Определяют средства алгоритмы, модели источники информации.

Регулятивные УУД. умения самостоятельно определять цель учебной деятельности, самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества со сверстниками, инициативное сотрудничество в

поиске и сборе информации; управление поведением партнера; умение выражать свои мысли.

Познавательные:

общеучебные: умение осознанно и произвольно строить речевое

высказывание;

логические: построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез.

5

Реализация построенного проекта.

А теперь приступим к решению наших задач. Пользуясь текстом учебника, найдите ответы на вопросы.

Задание для всех: кто такие лишайники? Зарисуйте внутреннее строение лишайника.

Первый ряд стр 66, 67

Разновидности лишайников и их местообитания.

Второй ряд стр 67 Жизнедеятельность лишайников (питание и размножение)

Третий ряд: стр 68-69 значение лишайников

На работу дается 10 минут.

Учитель, при необходимости, консультирует учащихся, контролирует ход работы.

Учащиеся работают с текстом учебника, фиксируют ответы и рисунки.

Заслушивают выступающих, отвечают на вопросы.

Коммуникативные:

планирование учебного сотрудничества со сверстниками, инициативное сотрудничество в

поиске и сборе информации; управление поведением партнера; умение выражать свои мысли.

Познавательные:

общеучебные: поиск и выделение необходимой информации, применение методов

информационного поиска; смысловое чтение и выбор чтения в зависимости от цели; умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание;

логические: построение логической цепи рассуждений, анализ, синтез.

6

Первичное закрепление с комментированием во внешней речи

Учитель проводит

конкретизацию первичных

знаний, просит ответить на ответы.

1. Что представляет собой организм лишайника? 2. Как питается лишайник? 3. Как вы думаете,

лишайники можно отнести к растениям? 4. Лишайники часто встречаются на деревьях. Как вы думаете лишайники - паразиты?

Ребята обсуждают вопросы, дают ответы, высказывают предположения.

Регулятивные УУД. Умение давать развернутые вопросы. Самоконтроль.

Коммуникативные УУД. Свободно излагать свои

мысли в устной форме. Слушать и слышать других, быть готовым корректировать

свою точку зрения.

7

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Ребята, у вас на

столах лежат листы самоконтроля. Работайте над ними самостоятельно, а затем мы проведем самоконтроль и самооценку.

На работу дается 5мин, а затем на экране высвечиваются правильные ответы.

Проводится

Самостоятельная работа учащихся

Учащиеся подсчитывают свои баллы, самоконтроль самооценка.

Личностные: Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам, потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников

Регулятивные: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; коррекция; оценка - оценивание

качества и уровня усвоения;

Познавательные УУД. умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное.

8

Включение в систему знаний и повторение

Задание «подумайте» (слайд)

Ребята, скажите мне, кто такие лишайники?

А теперь, давайте снова обратимся к схеме (схема Царства живой природы) и ответим на наши вопросы, так все-таки к какому царству можно отнести лишайники? Мы можем их отнести к грибам? А к растениям? Так какое положение они занимают в системе живых организмов? (учитель фиксирует на схеме)

Так почему же их называют «сфинксами»

Учащиеся решают биологическую задачу, делают выводы: лишайники неприхотливые организмы, благодаря особому способу питания.

Учащиеся отвечают

Ответы учащихся: их нельзя отнести к какому-либо царству, это уникальные организмы,- симбионты, состоящие из гриба и одноклеточных водорослей (или цианобактерий), у них уникальный способ питания (автогетеротрофы). Вот поэтому такой симбиоз называют «сфинксами»

Регулятивные: прогнозирование

Познавательные:

общеучебные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание

9

Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог урока).

Учитель предлагает вспомнить тему урока, цели, проблему над которой работали ученики, оценить меру продвижения каждого учащегося к цели, поставленной в начале урока

Ребята, мы на сегодняшнем уроке выполнили серьезную работу.

Ребята, определите, как вы оцениваете свою работу? Справились ли вы?

1Я работал активно/ пассивно.

2. Своей работой я доволен/ не доволен. 3. Урок для меня показался интересным/ скучным. 4. Материал урока мне был понятен/ не понятен; 5. Материал урока я усвоил / не усвоил.

- Подводит итог урока, предлагает дифференцированное домашнее задание. (слайд)

1. параграф 15

2. Создание рукописной книги «Лишайники» - на отдельном листе А4 сделать описание любого лишайника с рисунком или фотографией

3. Дополнительное задание - создание кроссворда на тему «Лишайники»

Учащиеся напоминают тему урока и проблемы

Учащиеся записывают домашнее задание.

Познавательные УУД. умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное.

Личностные УУД

Адекватное понимание причин успеха/неуспеха в

учебной деятельности.

формирование ответственного отношения к обучению, формирование интеллектуальных умений.