Конспект урока биологии по теме Корневое питание растений!

Схема плана урока

на основе системно-деятельностного метода обучения

Тема урока: Только ли лист кормит растение?

Тип урока: урок «открытия» нового знания.

• Цель урока: (для учителя): расширить и углубить представления о роли корня в жизни растения; формировать понимание взаимосвязи растительного организма со средой обитания.

Задачи:

• Воспитывающая: Воспитать бережное отношение к природе.

• Развивающая: Развить способности сравнивать, анализировать, делать выводы, классифицировать живые объекты. формирование навыков работы с источниками дополнительной информации;

Обучающая: Формирование новых биологических терминов и понятий, о функциях корня, особенностях их строения, классификации.

• фиксировать результаты собственных исследований, использовать их для аргументированного ответа;

• осмысление учащимися полезности приобретаемых знаний и умений.

Оборудование:

1. Раздаточный материал

1. Гербарии растений с мочковатой и стержневой корневой системой.

2. Бланки теста «Органы питания растения».

   2. Демонстрационный материал

1. Таблицы: «Стержневая корневая система; «Мочковатая корневая система»,«Схема растения»

2. Для демонстрации опыта: стакан с водой, почва, спиртовка, стеклянная палочка, предметное стекло, щипцы.

3. Рисунки в учебнике (стр.93).

4. Комнатное растение в горшке.

5. Лейка с водой.

• Планируемый результат (для учащихся): знать о роли корня в питании растений, характерные особенности минерального питания растений, продолжить сформировать бережное отношение к природе и своему здоровью, фиксировать результаты собственных исследований, использовать их для аргументированного ответа;

• осмысление полезности приобретаемых знаний и умений.

Описание хода урокаМотивирование (самоопределение) к учебной деятельности:

Данный этап процесса обучения предполагает осознание вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. На данном этапе учителем организуется для учащихся мотивирование к учебной деятельности (определение целей и задач, которых учащиеся могут достичь на данном этапе урока , описание методов организации учебной деятельности):

• Актуализация требований к нему со стороны учебной деятельности (надо):

• Создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (хочу);

• Устанавливаются тематические рамки (могу).

Петляет он - как гибкий жгут.

А ствол и прям в печах отлит.

Чем дальше вглубь они растут,

Тем дерево прочней стоит.

Они в земле, как горняки:

И в дождь и в солнечные дни.

И как в забое молотки

Врезаются в пласты земли.

Они всегда за жизнь в борьбе

По каплям влагу достают.

Как вечный памятник себе

Годами крону создают. (Г.Быкова).

</ Но мы пока не может определенно сказать какую функцию выполняет корень в организме растения, пока не повторим какую роль играет другой орган - лист.

- Для того, чтобы понять какую роль играет корень в жизни растений, давайте вспомним о том, как питается растение и какие для этого нужны условия.

Если вы не испытываете затруднения при выполнении заданий - очень хорошо. Если вам нужно заглянуть в тетрадь или учебник - пометьте этот вопрос знаком- !

(письменный опрос по вариантам со взаимопроверкой).

Личностные УД (деятельностный компонент) - готовность и способность к соблюдению норм и требований школьной жизни.

Регулятивные УД - принимать познавательную цель, сохранять ее при выполнении УД, регулировать весь процесс их выполнения и четко выполнять требования познавательной задачи.

Коммуникативное УУД: сотрудничество с учителем и членами группы.

2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения:

На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения:

Данный этап включает следующие шаги:

• Актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщения и знаковую фиксация;

• Актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;

• Мотивацию к пробному учебному действию (надо-могу-хочу) и его самостоятельное осуществление

• Фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обоснования. Аттестуемый обосновывает выбор заданий и логическую связь между ними на основании методики обучения данному предмету на каждом шаге данного этапа

- Любое растение - дерево, кустарник или травянистое всегда широко раскидывает свои ветви, чтобы каждый листочек получал как можно больше света. Листья очень важные органы для растения; их всегда много, они очень заметны. Листья настоящие труженики, которые кормят не только растение, но и все живые организмы на нашей планете. Но только ли лист кормит растение? Оказывается, что у растения есть еще один скромный труженик, который не виден, он находится под землей, и вспоминают о нем только тогда, когда он погибает, а за ним гибнет и все растение. Что это за труженик?

Ответ уч-ся Корень.

Учитель: Вы догадались, о чем сегодня пойдет речь?

Ответ уч-ся: О важном органе растения - корне.

Учитель: Где вам встречалось слово «корень»?

Ответы уч-ся: В математике, русском языке. Корень - основа зуба; про человека говорят - «пустил корни» и т.д.

Учитель: Корень - основа всего. Недаром существует «крылатое выражение» Козьмы Пруткова: «Зри в корень».

Что мы должны знать о корне?

Зачем нам это надо знать?

Давайте вспомним начало нашего урока и попытаемся в строчках стихотворения увидеть, какую функцию выполняет корень.

Регулятивные УД - работать в соответствии с предложенным планом, регулировать свои действия в соответствии с требованиями учителя.

Познавательные УД - добывать и (сопоставлять, анализировать) новые знания (информацию).

3. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения.

Аттестуемый анализирует и доказывает выбор соответствующих методов и содержания учебных заданий для выявления учащимися места и причины затруднения.

Основные методы мотивации для создания успешной ситуации. Для этого учитель учит учащихся:

• Восстанавливать выполненные операции и фиксировать (вербально или знаково) мето-шаг, операцию, где возникло затруднение;

• Соотносить свои действия с используемым способом действия (алгоритм, понятием и т.д.) на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные задачи, умения или способности, которых не достается для решения исходной задачи.

Учитель. В чем же заключается основное назначение корня как органа растения?

Ученики. Корни укрепляю растение в почве. Неслучайно их называют живыми якорями. на горном утесе проникая во все щели в камнях и разрастаясь, корни удерживают могучие стволы деревьев со всеми ветвями листьями, помогает им противостоять обвалам и бурям. (рассматривают рисунки в учебнике на с.93).

Учитель. Когда дует сильный ветер, попробуйте удержаться за ручку зонта. Трудно! Какая же сила нужна, чтобы дуб или липу с толстыми стволами удержать на месте при ветре или урагане? Сила могучего великана. Этой силой обладают корни. Словно стальные канаты тянутся они во все стороны и удерживают растение. Корни очень крепки. Попробуйте разорвать тонкий корешок. Нелегко это сделать! А ведь корней у растения очень много.

Учитель. Углубляясь в землю, корни не только удерживают растение, но и сосут воду и вещества, необходимые растению. Убедится в этом нам поможет опыт. (Опыт нужно заложить заранее совместно с учениками).

Учитель. Корни березы, например, поглощают за один сезон 9 тыс. литров воды, а травянистое растение кукурузы - 200 литров, целую бочку. Есть деревья, которые за свою способность всасывать огромное количество воды называют растениями-насосами. Ствол как камень плотный, ростом с дом высотный, как насос он воду пьет из распаренных болот. Что это за растение?

Познавательные УД - применять умения перерабатывать информацию и делать выводы на основании полученных результатов.

Коммуникативные УД - использовать языковые средства для отображения своих доводов и умозаключений.

Регулятивные УД - работать в соответствии с предложенным планом

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство)

Аттестуемый демонстрирует методику организации проектной деятельности. На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме (фронтально, в группе, в паре) обдумывают проект будущих учебных действий по алгоритму:

• Ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения)

• Согласовывают тему урока

• Строят план достижения цели

• Определяют средства - алгоритмы, модели

Этим процессом руководит учитель: на первых порах при помощи подводящего диалога, а затем - побуждающего, затем с помощью исследовательских методов.

Откуда вода поступает в растение? ( в результате всасывания корнями).

Какие вещества входят в сосстав живых организмов:

-минеральные

-органические (растение создает их само!!!) Минеральные вещества растения поглощают из почвы.

Демонстрация опыта по выпариванию почвенного раствора.

1.Зачем делаю? - Цель опыта или наблюдения

2. Как делаю? (Ход работы)

3.Что получил или увидел? - Результат работы

4. Вывод.

• Познавательные УУД - фиксировать результаты собственных исследований, использовать их для аргументированного ответа;

Коммуникативные УД - использовать языковые средства для отображения своих доводов и умозаключений.

Регулятивные УД - оценить проблему и приложить усилия для ее решения. Оценить ответы одноклассников с точки зрения их доказательности и полноты.

5. Реализация построения проекта

Аттестуемый описывает формы и методы организации контроля и корректировки деятельности учащихся в рамках реализации построения проекта.

На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта:

• Обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися

• Выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково

• Построенные способ действия используется для решения сходной задачи, вызвавшей затруднения.

Объяснение учителем моментов, вызвавших затруднения, Познавательные УУД умение осуществлять постановку и решение проблемы.

Коммуникативные УД - использовать языковые средства для отображения своих доводов и умозаключений.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания в новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

Аттестуемый демонстрирует форму организаций учебной деятельности, выбор заданий с целью закрепления новых знаний с использованием алгоритма решения.

Проговаривание детьми основных функций корня. Учитель предлагает вернуться к тексту учебника и найти новые для них термины и понятия, записывают их в тетради. Учитель возвращается к началу и, предлагает сделать вывод.

Коммуникативные УД - общаться и взаимодействовать с партнером по совместной деятельности.

Познавательные УД - поиск и выделение необходимой информации, выбор эффективных способов достижения цели.

Регулятивные УД - сравнивать результат своих действий с эталоном. Обнаруживать отклонения или различия.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного типа используется индивидуальная форма работы:

Учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагового оценивания с эталоном. Организуется рефлексия реализации построенного проекта учебных действий. Организуется для учащихся ситуации успешности.

Аттестуемый демонстрирует и обосновывает задания, формы контроля и оценки самостоятельной работы.

Для самопроверки учитель предлагает ответить на вопросы теста.Предлагается работа в парах.

Коммуникативные УД - общаться и взаимодействовать с партнером по совместной деятельности.

Познавательные УД - поиск и выделение необходимой информации, выбор эффективных способов достижения цели.

Регулятивные УД - сравнивать результат своих действий с эталоном. Обнаруживать отклонения или различия.

8. Включение в систему заданий повторения

Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала (базовый уровень), в том числе и как промежуточный шаг, для введения в последующем обучении новых способов действий (повышенный уровень).

Аттестуемый в рамках этого этапа демонстрирует качество усвоения нового знания учащихся, обосновывает выбор и цель учебных заданий.

Выполнение заданий в рабочих тетрадях.

Регулятивные УД - осознавать качество и уровень усвоения материала.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке. Организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности (цель обучения , способы достижения цели, результат)

Аттестуемый демонстрирует эффективные способы самооценки и самоконтроля учебной деятельности

Подведение итогов: « Как вы думаете, какие из полученных на уроке знаний вам пригодятся в жизни».

Учитель дает на выбор 3 уровня задания:

1.Выучить материал §18 учебника, отвтеть на вопросы в конце §9.( обязательно)

2. Подобрать дополнительный материал об интересных фактах, касающихся жизни растений - хищников.

-Оценить свою работу на уроке вы можете, оставив на полях заметку - смайлик: улыбающийся, если урок вам показался интересным, ваше настроение приподнятое, урок прошел быстро и вы узнали что-то интересное для себя и грустный, если наоборот.

• или ???

Личностные УД - уметь анализировать самооценку мотивов, целей и способностей к саморазвитию, к познанию, учебе.

Познавательные УД - поиск и выделение необходимой информации, выбор эффективных способов достижения цели.

Регулятивные УД - осознавать качество и уровень усвоения материала.

В конспекте хода урока содержится:

• цели, достигаемые на каждом технологическом этапе урока;

• Формы (работа в паре, группой, фронтально), используемые для организации учебной деятельности на каждом этапе урока.

• Учебное содержание в форме заданий, предлагаемых учениками на каждом этапе в соответствии с целями этого этапа.

• Способ демонстрации каждого задания и образец правильного его решения.

• Вопросы побуждающего или проблемного диалога, задаваемые учителем при организации работы по выполнению каждого задания

• Предполагаемые ответы учеников, в том числе и возможные ошибки

• Способ контроля и самоконтроля правильности выполнения каждого задания

• Способы исправления ожидаемых ошибок

• Перечень дидактических средств, необходимых для организации работу учащихся на каждом этапе

• Образец оформления доски