Урок биологии Класс Паукообразные

Урок биологии в 7 классе № 24

Тема урока: Класс Паукообразные.

Цели урока:

образовательные: создать условия для повторения, закрепления и расширения знаний о признаках класса паукообразных на примере паука-крестовика, показать его особенности, свя­занные с жизнью на суше, раскрыть многообразие паукообразных, их значение в природе и жизни человека;

развивающие: продолжить формирование умений работать с учеб­ником и наглядным материалом;

воспитательные: продолжить формирование умений работать в мини группе, уважительно относиться к мнению товарищей.

Оборудование: Таблица «Класс Паукообразные. Паук-крестовик», компьютер, презентация «Многообразие пауков», раздаточный материал к уроку на дополнительных карточках.

Ход урока:

I. Организационный момент: учитель приветствует учащихся и проверяет их готовность к уроку.

II. Активизация познавательной деятельности учащихся:

Одна древнегреческая легенда гласит:

В те далекие времена в Лидии жила Арахна - дочка красильщика пурпуром Идмана. Славилась она тем, что не было равных ей в искусстве плести узорчатые ткани и ткать ковры. Вскоре Арахна возомнила себя равной богам, равной солнцу.

Эй, Паллада,...

Я предрекаю, и реченное скоро свершится,

Скоро я вытку ковер, коих не было в мире,

И не сравнится с моим твое мастерство, о Афина,

Равных мне нет ни на грешной земле, ни в безоблачных высях,

Только одна в этом мире есть мастерица, и это - Арахна!

Арахна выткала ткань не хуже Афины. Но та в наказание за дерзость состязаться с богами не признала ее достоинств и наказала Арахну за гордость и тщеславие.

Будь же ты проклята, век ты плети паутину,

Будь безобразной Арахной, которую люди

Гнать и преследовать будут всегда, и вовеки

Будут страшиться тебя, и давить, и рвать паутину.

А мастерство твое, коим ты столько гордилась,

Пусть остается тебе в утешенье навеки с тобою:

Будешь сидеть ты в углу и вечно плести паутину.

Вот такая легенда! О каком представителе типа Членистоногих она рассказывает? (о классе пауков). Запишите тему нашего урока.

От имени Арахны произошло латинское название па­уков, которых по-латыни называют арахнидами. Я думаю ребята, вам сейчас не составит труда определить название науки, которая занимается изучением пауков. Наука о пауках? - Арахнология! (запись в тетради)

А откуда же произошло слово «паук»? Заглянем в этимологический словарь (заранее подготовленный ученик сообщает этимологию слова «паук»)

«Общеславянское имя паука образовано с помощью приставки «па» от «онк», родственного греческому «онкос» - крючок, латинскому «анкус» - имеющий кривые руки, древнеиндийскому «акати» - сгибает. Стало быть, паук - криворучка и кривоножка».

III. Целеполагание и мотивация: учащиеся самостоятельно или с помощью учителя формулируют цели урока, отвечая при этом на три вопроса: «Что буду изучать? Как я это буду изучать? Зачем я это буду делать?» (особенности внешнего и внутреннего строения пауков, способы питания и многообразие; использовать в работе имеющиеся знания, учебник, дополнительную литературу, информационные технологии; знать, чтобы использовать в работе, жизни, для сохранения собственного здоровья)

IV. Первичное усвоение материала:

1. На фоне презентации «Многообразие пауков», звучат слова учителя.

Класс паукообразных объединяет около 60 тысяч видов довольно разных по внешнему облику животных, обитающих исключительно (за редким исключением) на суше: в поле, лесу, саду, на огороде, в жилищах и т.д. Немало среди них и паразитических форм. Характерной чертой паукообразных является отсутствие усиков и сложных глаз (это учащимся известно). Глаза простые и количество их может быть разное у разных паукообразных, например, у пауков их 4 пары, у скорпионов до 5 пар, а некоторые паукообразные, например, вообще слепы. На головных сегментах располагаются ротовые органы - измененные членистые конечности. Первая пара конечностей расположена перед ротовым отверстием и получила названия хелицер (отсюда и название подтипа Хелицеровые). Они состоят из 2-3 члеников и заканчиваются коготком, клешней или иголкой (хелицеры игловидные, колющие у клещей). При основании хелицер имеются ядовитые железы, и когда вонзаются в тело жертвы, яд через отверстие в коже попадает и убивает добычу.

Вторая пара конечностей помещается позади рта, ее называют ногощупальцами или педипальпами. Они состоят из нескольких члеников имеют вид клешни или ходильных ног. Щупальца педипальп служат органами осязания, но иногда они участвуют в передвижении (сольпуги), хватательные с клешнями (скорпионы).

Брюшко у паукообразных не всегда сегментировано. Так, у пауков сегменты брюшка сливаются; у скорпионов брюшко четко сегментировано; у многих клещей все членики брюшка сливаются, а само оно срастается с грудью, образуя единое несегментированное тело.

Конечностей на брюшке у паукообразных нет, но у пауков некоторые из них видоизменились в паутинные бородавки.

2. Изучите стр. 121 учебника и рис. 91 и 92 и выполните задание в тетради.

Задание: перечислите признаки внешнего строения, общие для всех представителей класса паукообразных; в чем заключается различие между паутинными нитями (выполняют задание в тетради).

3. Работа с текстом учебника по вариантам: 1 вариант - выделите особенности пищеварительной, дыхательной и кровеносной систем; 2 вариант - выделите особенности строения выделительной, нервной систем и системы размножения (работают устно, с дальнейшим обсуждением)

Таковы характерные признаки паукообразных. Но наряду с общими для всех признаками, животные - арахниды отличаются друг от друга по ряду признаков, которые лежат в основе деления их на группы. Класс паукообразных объединяет более 10 отрядов, из которых рассмотрим 4 широко распространенных.

4. Работа учащихся в мини группах с дополнительным блоком информации, в ходе которого заполняется таблица (Приложение к уроку)

Тип

Подтип

Класс

Членистоногие

Хелицеровые

Паукообразные

Отряд

Сенокосцы

(2500 видов)

Скорпионы

(600 видов)

Клещи

(10000 видов)

Пауки

(21000 видов)

5. Значение паукообразных - составить в тетради кластер, учитель составляет его на доске: цепь питания, почвообразование, медицина, переносчики заболеваний.

V. Закрепление учебного материала: индивидуальная работа по карточкам в тетради

Задание: Выпишите в две колонки цифры, за которыми даны сведения, имеющие отношение к ракообразным и паукообразным.

1. Тело животных снаружи имеет хитиновый покров.

2. Тело состоит из двух отделов: головогруди и брюшка.

3. Брюшко членистое.

4. Брюшко нечленистое.

5. Животные имеют 4 пары ног.

6. На голове есть усики.

7. Усиков нет.

8. Усиков 2 пары - длинные и короткие.

9. Животные имеют простые глаза или совсем не имеют их.

10. У большинства животных по два сложных фасеточных глаза.

11. Органы дыхания - жабры.

12. Дыхание трахейно-легочное.

13. Кровеносная система незамкнутая.

14. Нервная система состоит из окологлоточного кольца и нервной цепочки.

15. У животных есть мускулистый «сосательный» желудок.

16. Органы выделения - мальпигиевы сосуды.

17. Раздельнополые животные.

Ответы: Ракообразные: 1, 2, 3, 6, 8, 10, 11, 13, 14, 17.

Паукообразные: 1,2,4,5,7, 12,13,14,15,16, 17,

VI. Итог урока:

Беседа по вопросам: Кто такие арахниды? Как называется наука, изучающая пауков? Назовите основные особенности внешнего строения пауков? Каковы особенности способа добывания и переваривания пищи паука-крестовика?

Игра «Найди лишнее» - среди представителей паукообразных и ракообразных найдите только паукообразных.

VII. Инструктаж о домашнем задании: изучить п. 26 учебника, в тетради составить таблицу «Внутреннее строение паука-крестовика».

Дополнительное задание, ответить на вопрос: Проследите взаимосвязь между словами «тарантул и тарантелла».

Пояснительная записка

Данный сценарий урока представлен на районный конкурс педагогических находок «Калейдоскоп идей» для учителей биологии, химии и их учеников. Урок составлен для учащихся 7 класса, по теме «Класс Паукообразные». Данная тема реализуется на основе следующих документов:

1. В.М.Константинов, В.С. Кучменко, И.Н.Пономарева. Программы по биологии 5-11 кл. / Сухова Т.С., Строганов В.И. - М.: Вентана-Граф, 2009. - стр.49-63.

2. Сборник нормативных документов. Биология / сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. - М.: Дрофа, 2006.

Сценарий урока ориентирован на учебник: Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко В.С. Биология: Животные: Учебник для учащихся 7 класса общеобразовательной школы / Под ред. проф. И.Н.Пономаревой. - М.: Вентана-Графф, 2005.

Базисный учебный план предполагает проведение в 7 классе 2-х часов биологии в неделю. Всего программой предусмотрено проведение 68 часов.

Тема урока рассматривается в главе «Тип Членистоногие», на которую отводится 7 часов. Это 2-ой урок в теме и 24 урок в тематическом планировании.

В ходе проведения урока были предусмотрены следующие цели: создать условия для повторения, закрепления и расширения знаний о признаках класса паукообразных на примере паука-крестовика, способствовать формированию знаний об особенностях строения и жизнедеятельности класса, свя­занных с жизнью на суше, многообразии паукообразных, их значении в природе и жизни человека; продолжить совершенствование умений работать с текстом учеб­ника и наглядными материалами; анализировать и синтезировать полученную информацию, заполнять таблицы и строить кластеры; способствовать формированию межличностного общения на примере умения слушать друг друга, задавать вопросы и анализировать ответы учащихся; продолжить формирование умений работать в мини группе, уважительно относиться к мнению товарищей.

Этот урок был проведен в 2009-2010 у.г. В классе обучалось 10 человек. Большинство учащихся класса могли работать только на репродуктивном уровне, имели достаточно слабый уровень развития монологической речи, пониженный интерес к предмету и проявляли пассивность при работе на уроке. С этой целью было предусмотрено следующее: во-первых, на этапе актуализации знаний использовалась древнегреческая легенда, которая позволила с первых минут урока заинтересовать учащихся и вовлечь в дальнейшую работу; во-вторых, применение богатого иллюстративного материала и компьютера помогает удерживать интерес учащихся на следующем этапе урока, делает его более красочным; в-третьих, работа с дополнительной информацией способствует расширению кругозора учащихся; в-четвертых, использование групповой работы в мини группах и по вариантам было направлено на развитие монологической речи, на отработку умений анализировать и синтезировать полученную информацию. Методы и приемы работы, которые можно использовать при проведении данного урока, представлены в приложении 3 и 4.

На этапе рефлексии можно провести анализ эффективности урока, алгоритм которого представлен в приложении 2.

Приложение 1

Отряд Скорпионы: подавляющее большинство скорпионов обитает в странах с тропическим или субтропическим климатом. В Евразии скорпионы встречаются в горных и засушливых областях Средней Азии, в низовьях Волги, на Кавказе. Скорпионы - самый древний отряд класса Паукообразные. Их легко узнать по большим клешням, игле на конце брюшка и характерному брюшку. В отличие от всех других паукообразных, брюшко скорпионов делится на две части. Первые семь сегментов образуют переднебрюшие. Эти сегменты такие же широкие, как и головогрудь, и внешне составляют с ней как бы одно целое. Пять задних сегментов брюшка узкие и образуют заднебрюшие, или, по-простому, хвост. На конце его находится вздутие с острой искривленной ядовитой иглой, или жалом.

Вторая пара конечностей скорпионов превращена в мощные хватательные органы - клешни. Они служат для осязания и захвата добычи. Кроме того, клешнями скорпион еще и чистит себя от прилипших соринок или частичек пищи.

По количеству глаз скорпионы, наверное, являются чемпионами среди наземных животных. Пестрый скорпион имеет 12 глаз! Скорпионы - ночные животные. Днем их можно обнаружить толь­ко случайно, приподняв камень, оторвав отставшую кору дерева, загля­дывая в трещины или раскапывая норку грызуна. В таких местах эти необычные существа спасаются не столько от солнечного света, сколько от сухости воздуха. Лишь ночью, когда спадает жара и в воздухе появля­ется влага, скорпионы оживают и отправляются на охоту за насекомыми и другими мелкими беспозвоночными. Для многих скорпионов характерно живорождение.

Укусы скорпионов, особенно некрупных, не смертельны, хотя уку­шенный скорпионом человек может чувствовать недомогание довольно долго. Между тем многие животные с легкостью нападают на этих страшных созданий и даже регулярно используют их в пищу. Врагами скорпионов являются птицы, ящерицы, насекомые-богомолы, собратья паукообразные (крупные пауки, сольпуги), хищные многоножки и даже некоторые виды обезьян.

Отряд Сенокосцы: создания с очень длинными ногами. Впрочем, научное название «сенокосец» придумано вовсе не учены­ми, а взято из русского народного языка. Крестьяне издавна встречали длинноногих «пауков» и, естественно, дали им прозвище. Чаше всего эти существа попадались на глаза во время сенокоса, вот их и назвали - сенокосы. Характерными признаками сенокосцев являются прежде всего их но­ги, которые в сравнении с небольшим телом кажутся просто ходулями. Бо­лее того, невероятно велико и количество члеников ног - до нескольких десятков. Управлять такими ногами непросто, ведь для каждого членика нужно было бы иметь собственные мышцы - сгибатели и разгибатели. Внутри каждой ноги проходит единственное длинное сухожилие, которое при сгибании ноги тянет единственная мышца-сгибатель. Разгибаются же ноги только за счет нагнетания в них кровяной жидкости, поступающей из тела животного. Давление жид­кости очень велико: по некоторым утверждениям, если у сенокосца не­удачно отрывается нога, он может погибнуть от потери гемолимфы.

Ноги у сенокосцев действительно могут отрываться, если за них ух­ватится враг. Однако, как правило, нога отрывается не в любом месте, а лишь между первым и вторым члениками. В таком случае ранка быст­ро затягивается, и гемолимфа не вытекает. Подобные случаи спасения собственной жизни называются самокалечением или автотомией. Ото­рванная нога некоторое время сокращается и этим отвлекает внимание хищника. Вот почему дети и называют это животное косиножкой. При помощи своих необыкновенных ног сенокосцы легко и быстро передвигаются в любой обстановке, даже среди зарослей травы. В отличие от некоторых, тоже длинноногих, пауков сенокосцы имеют всего одну пару глаз и брюшко, расчлененное на сегменты. По типу пита­ния сенокосцы тоже заметно отличаются от большинства паукообразных. У них имеются небольшие клешни, а ротовой аппарат приспособлен к по­треблению твердой пищи. Пищей этим паукообразным служат насекомые и иногда моллюски, не брезгуют они и падалью.

Ученым известно уже примерно три тысячи видов сенокосцев, т. е. почти столько же, сколько видов млекопитающих. Большинство из них обитают в тропических областях, и, как многие тропические животные, они ярко окрашены. В фауне России сенокосцев немного, всего сколько десятков видов.

Отряд Пауки: Каракурт считается самым опасным среди европейских пауков. В то время как яд боль­шинства пауков для человека практически неощутим, укус каракурта может привести даже к смертельному исходу. Яд каракурта в 15 раз сильнее яда гремучей змеи и оказывает сильное нервно-паралитическое действие. Не случайно само название «каракурт» в переводе на русский язык значит «черная смерть». А вот другой оби­тающий в Северной Америке вид этого рода по­лучил название «черная вдов

От яда каракурта страдают не только люди, но и домашние живот­ные - рогатый скот, лошади и верблюды. Однако овцам яд каракурта не страшен, и поэтому их используют для борьбы с этими пауками. Некоторым утешением может служить то, что опасными у каракурта являются только самки. Как и у большинства пауков, они намного крупнее самцов; величина тела самки от 10 до 20 мм, а самца - не более 5-7 мм. Есть отличия и в окраске: самки каракуртов совершенно черного цвета, а самцы имеют рисунок из красных или желтых с белыми ободками пятен. Областями обитания каракурта являются степные и пустынные об­ласти Европы и Азии. В рационе моло­дых каракуртов значительную долю составляют муравьи.

Домовый паук относится к семейству Пауки-агелениды. Отличитель­ным признаком агеленид являются длинные, явно выступающие позади брюшка паутинные бородавки. Одни из агеленид строят ловчие сети-те­нёта и называются тенетниками, другие, притаившись, подкарауливают добычу и называются засадниками. Засадники не имеют постоянного места обитания и бродят в поисках пищи, а тенетники растягивают сети в траве, между камнями, под корой деревьев. Самка домового паука бывает до 20 мм длиной, а самец всего 10-11 мм.

Водяные клещи: В группе водяных клещей, объединяющей пресноводные и морские формы, самым обычным является клещ водяной, или географический. По своим размерам он может быть назван гигантом в мире клещей, так как достигает величины 6-8 мм. Окрашенные в яркий красный цвет водяные клещи встречаются практически в каждом постоянном водоеме, даже в ка­навах. Не имея специальных приспособлений для плавания, они тем не менее неплохо передвигаются в толще воды, просто перебирая своими густо опушенными ножками. Как и другие их собратья, водяные клещи - хищники. Их жертвами становятся различные мелкие водные беспозво­ночные (рачки, личинки насекомых). Личинки водяных клещей - пара­зиты, живущие на водных клопах, личинках стрекоз и других насекомых. Присасываясь к таким насекомым, как стрекозы, личинки заносятся в другие водоемы, тем самым осуществляя расселение вида.

Растительноядные клещи: Среди растительноядных кле­щей существует группа паутинных клещей, названных так потому, что, обитая колониями на нижней сто­роне листьев, эти клещи оплетают листья тонким слоем паутины. Серьезным вредителем садовых рас­тений является, клещ, паутинный обыкновенный. Он заражает сморо­дину (особенно черную), крыжов­ник, малину, землянику, а также ли­пу, бузину и другие растения. Высасывая соки из листьев, клещи вызываю пожелтение и усыхание, снижают урожайность и зимостойкость

растений. Особенно опасны паутинные клеши в годы с жарким и сухим летом. Борьба с паутинным клещом заключается в уничтожении опавших листьев, осенней перекопке земли под кустами и деревьями, весенним опрыскиванием кустарников и ягодников.

Приложение 4

Самостоятельная работа с учебником

Одной из главных задач учителя является приобщение школьников к работе с книгой и другими источниками знаний, что помогает им вырабатывать самостоятельность мышления. Увеличение удельного веса самостоятельной работы с учебни­ком непосредственно на уроке является резервом повышения его эффективности, позволяет сделать учебный труд макси­мально результативным, преодолеть перегрузку школьников домашними заданиями.

Задания при работе с учебником могут носить различный ха­рактер: поисково-репродуктивный, сравнительно-аналитический, творческий, что позволяет в рамках обычного урока осуществ­лять дифференцированный подход в обучении.

Работа с учебником

Поисково - репродуктивная: комментированное чтение; ответы на вопросы словами; составление схем; опорные конспекты; составление планов; составление конспектов.

Сравнительно - аналитическая: таблица и схема; анализ рисунков.

Творческая: вопросы к прочитанному; рассказ по заданным словам; тесты; кроссворды; тексты с ошибками; заполнение таблиц; текст с пропущенными словами; рассказ по заданным словам; работа с терминами.

I. Поисково-репродуктивная работа. Заполнение таблиц

Наиболее сложной формой является работа по заполнению таблиц. Она развивает умение кратко излагать и отбирать ин­формацию.

Работа с терминами

Одной из наиболее важных сторон обучения является также работа с терминами. От усвоения новой терминологии во мно­гом зависит и усвоение самого материала. Помимо устной рабо­ты возможна и письменная:

- записать терминологический текст, вставить пропущенный термин и подчеркнуть;

- заполнить таблицу.

Составление аналитических схем

Овладению материалом способствует также представление информации в виде схем или выделение в ней иерархических связей, главного и второстепенного. Прием составления анали­тических схем должен быть усвоен уже в 5-6 классах. Принцип составления таких схем заключается в следующем: целое услов­но делится на части, имеющие различное строение и значение. Следует придерживаться какого-либо одного критерия деле­ния. Составление аналитических схем желательно после каждо­го знакомства с новыми объектами. В прием входят следующие действия:

1) установление критерия мысленного разделения объекта (анализ);

2) деление на основные, различные по строению, составу или функции части;

3) условное обозначение этого деления;

4) дальнейшее разделение объекта на более мелкие части.

Овладение приемом составления аналитической схемы помо­гает пониманию отношений между частями, уменьшает количе­ство ошибок при определении соподчинения частей. Графические схемы способствуют также выработке умения абстрагироваться.

Приложение 4

Самостоятельная работа с учебником

Одной из главных задач учителя является приобщение школьников к работе с книгой и другими источниками знаний, что помогает им вырабатывать самостоятельность мышления. Увеличение удельного веса самостоятельной работы с учебни­ком непосредственно на уроке является резервом повышения его эффективности, позволяет сделать учебный труд макси­мально результативным, преодолеть перегрузку школьников домашними заданиями.

Задания при работе с учебником могут носить различный ха­рактер: поисково-репродуктивный, сравнительно-аналитический, творческий, что позволяет в рамках обычного урока осуществ­лять дифференцированный подход в обучении.

Работа с учебником

Поисково - репродуктивная: комментированное чтение; ответы на вопросы словами; составление схем; опорные конспекты; составление планов; составление конспектов.

Сравнительно - аналитическая: таблица и схема; анализ рисунков.

Творческая: вопросы к прочитанному; рассказ по заданным словам; тесты; кроссворды; тексты с ошибками; заполнение таблиц; текст с пропущенными словами; рассказ по заданным словам; работа с терминами.

I. Поисково-репродуктивная работа. Заполнение таблиц

Наиболее сложной формой является работа по заполнению таблиц. Она развивает умение кратко излагать и отбирать ин­формацию.

Работа с терминами

Одной из наиболее важных сторон обучения является также работа с терминами. От усвоения новой терминологии во мно­гом зависит и усвоение самого материала. Помимо устной рабо­ты возможна и письменная:

- записать терминологический текст, вставить пропущенный термин и подчеркнуть;

- заполнить таблицу.

Составление аналитических схем

Овладению материалом способствует также представление информации в виде схем или выделение в ней иерархических связей, главного и второстепенного. Прием составления анали­тических схем должен быть усвоен уже в 5-6 классах. Принцип составления таких схем заключается в следующем: целое услов­но делится на части, имеющие различное строение и значение.

Следует придерживаться какого-либо одного критерия деле­ния. Составление аналитических схем желательно после каждо­го знакомства с новыми объектами. В прием входят следующие действия:

1) установление критерия мысленного разделения объекта (анализ);

2) деление на основные, различные по строению, составу или функции части;

3) условное обозначение этого деления;

4) дальнейшее разделение объекта на более мелкие части.

Овладение приемом составления аналитической схемы помо­гает пониманию отношений между частями, уменьшает количе­ство ошибок при определении соподчинения частей. Графические схемы способствуют та,кжц выработке умения абстрагироваться.

Составление опорных конспектов

В логическом выстраивании излагаемого материала помогает применение различных видов опор. Понятие «опорный сигнал» было введено в педагогику В. Ф. Шаталовым. Опорный сигнал -это графический символ, замещающий смысл какой-либо инфор­мации. Это своеобразные «узелки на память». Текст закодирован с помощью ключевых слов, букв-сигналов и чертежей.

В опорных сигналах присутствуют и элемент игры, и эконо­мия времени и места. Но главная цель - изложить изучаемое так, чтобы на основе логических связей материал стал доступнее, отпечатался в долговременной памяти.

Рекомендации по составлению творческого опорного конспекта

1. Вдумайтесь в название темы конспекта, вспомните мате­риал, изученный на уроках по этой теме.

2. Изучите текст соответствующих параграфов учебника, прочитайте дополнительную литературу по этому вопросу, вы­делите основные понятия, термины.

3. Составьте план конспекта.

4. Придумайте символику опорных сигналов.

5. Приступая к графическому изображению опорных сигна­лов, не забывайте о логике изложения материала.

6. Не злоупотребляйте фактическим материалом, иначе кон­спект будет громоздким и трудным для запоминания.

7. Составляйте конспект сначала простым карандашом, и только убедившись, что достигли цели, приступайте к его рас­крашиванию. Помните о смысловой нагрузке цвета.

8. Подготовьте устный рассказ по составленному конспекту.

Выполнение подобного задания способствует развитию творческих возможностей школьников. Оптимальным является выполнение семи опорных конспектов в год (см. Приложение 3).