Вне классное мероприятие по биологии для 6 класса 'Флористические исследования как метод экологического образования'

ФЛОРИСТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

КАК МЕТОД ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Покашникова М. В., учитель биологии

МАОУ СОШ № 8 с УИМ и АЯ г. Боровичи

В современных условиях научно-технического прогресса важное значение стало приобретать экологическое образование. В решении этой проблемы одно из ведущих мест принадлежит флористическим исследованиям.

Главными темами экологических экскурсий, проводимых на уроках, могут быть:

- определение растений;

- составление флористического списка растений выбранного растительного сообщества;

- составление спектра цветения растения;

- составление списка редких видов;

- составление кратких ботанических характеристик фитоценозов.

В решении задачи экопросвещения важную роль играет экскурсовод-ботаник.

Первый этап экскурсии - учебный. Учащиеся могут познакомиться с редкими видами растений.

Экскурсовод-ботаник описывает различные биогеоценозы, а именно, какие растения произрастают на данных участках, обращает внимание на характерные признаки отдельного вида, указывает особенности строения органов растений в зависимости от условий сред обитания, делаются зарисовки, описания местности. Учащиеся изучают растительные сообщества вокруг школы в постоянном сотрудничестве с учителем: задают вопросы, связанные с определением растений, уточняют определенный вид, определяют статус этого растения.

Все увиденное и услышанное они могут закрепить на практике. Учитель выбирает участок около школы, отличающийся разнообразием видов сосудистых растений. Здесь он разбивает учащихся на группы по 5-6 человек и определяет каждой группе свое задание: составить список сосудистых растений на данном участке, попробовать предложить дальнейший ход развития этого участка с экологической точки зрения. Усиление самостоятельности на данном этапе обеспечивает развитие мыслительной деятельности, углубление и совершенствование экологических знаний и воспитательных аспектов (Штырлина, 2001).

Обработка информации происходит при помощи учителя. Проводится анализ полученных данных, и на их основании делаются выводы о проведенных полевых исследованиях. Важным здесь является то, чтобы учащиеся осознали ценность проведенных исследований, какую конкретную пользу это принесет окружающей среде, а значит, и ему лично как участнику выполненного проекта.

Разнообразить экскурсии и сделать их более интересными помогут игры. Учитель может провести игру «Растение-загадка». Выбирается один из участников группы. Оставшиеся учащиеся загадывают растение, которое растет около школы недалеко от места их остановки. Выбранный учащийся пытается отгадать это растение с помощью задаваемых классу вопросов. Вопросы должны касаться морфологических признаков или других особенностей растения (Салахетдинова, 1990).

Например:

- Это растение двудомное?

- Да!

- Это растение относится к деревьям?

- Да!

- Это растение имеет пальчатое жилкование листа?

- Да!

- Это клен платановидный (остролистный).

Другая игра «Цветковые растения и их классификация». Каждому учащемуся предлагается написать классификацию любого растения, которое он увидел около школы.

Например:

Сурепка обыкновенная - вид

Сурепка - род

Крестоцветные - семейство

Двудольные - класс

Растения - царство

Следующую игру можно провести в конце урока-экскурсии. Учитель предлагает учащимся разместиться кругом. Затем он обращается к ним с небольшим рассказом или стихотворением о флоре пройденного ими маршрута и призывает вспомнить растения, которые они встретили на разных участках данной тропы.

После этого экскурсовод называет растения, а участники выбирают из них только те, которые растут около школы. Если растение местное, то ребята должны поднять руку.

На экологических маршрутах можно проводить не только весенне-летние, но зимние экскурсии. Важность этих уроков заключается в повышении уровня знаний учащихся при определении видов древесных растений в безлистном состоянии. Большинство школьников определяют кустарники и деревья по листьям.

Такого рода уроки-экскурсии проводятся под руководством опытных научных работников. Экскурсия начинается с лекции. Экскурсовод берет побег любого древесного растения и начинает знакомить с основными ботаническими понятиями (побег, узел, междоузлие, почка и т.д.). В ходе экскурсии используются дендрологические справочники и энциклопедии с рисунками. Рисунки помогают отметить отличительные признаки конкретного вида.

Затем можно закрепить пройденный материал в игровой форме. Экскурсовод предлагает доказать каждому ученику видовую принадлежность растения.

Например:

«Это дерево перед нами - ольха серая, потому что у нее черешчатые почки, опушенные побеги, на ветках видны сережки и черные деревянистые плоды - «шишечки», ровная кора без трещин и т.д.» (Каплан, 2000).

Примеров ботанических игр на экологических тропах можно привести множество.

Важность описанного метода заключается в активизации процесса познавательной деятельности, формировании навыков бережного отношения к природе, развитии экологического мышления, «основанного на биологическом, так как биология является естественно-научной основой нового экологического мировоззрения».

1. Каплан Б. М. Листопадные деревья зимой. Учебно-методическое пособие по изучению и определению деревьев в безлистном состоянии. М.: Изд. ЦСЮН, 2000. 29 с.

2. Салахетдинова Н. И. Играем на уроке // Биология в школе. Научно-методический журнал Государственного комитета СССР по народному образованию. М.: Педагогика, 1990. № 4. С. 39-40.

3. Штырлина О. В. Экологическая направленность в ситеме полевых практик по биологии растений и методике биологии//Северо-Запад России: взаимодействие общества и природы. Материалы общественно-научной конференции. Часть II. Псков: изд. GUGB при содествии издательства ОЦНТ, 2001. С. 161-163.