Конспект урока Среды обитания организмов (5 класс)

МБОУ «Вознесеновская средняя общеобразовательная школа»

Белгородская область, Ивнянский район.

Учитель биологии, географии, I квалификационной категории

Медведева Раиса Александровна

Технологическая карта урокаТип урока

(Типология урока представлена по Шамовой Т.И., Давыденко Т.М.)

Изучение и первичное закрепление новых знаний и способов деятельности

Технология урока

Групповая технология

Дата

Информационно-методическое обеспечение (образовательные ресурсы)

УМК

Таблицы, раздаточный материал

Презентация

Цель

Продолжить развитие и расширение знаний о разнообразии живых организмов, дать представление о средах обитания организмов

Задачи

• Познакомить учащихся с основными средами обитания организмов;

• Раскрыть особенности каждой среды;

• Выяснить, каковы основные приспособления организмов к каждой среде обитания;

• Способствовать развитию знаний о многообразии организмов;

• Подвести к пониманию о необходимости сохранения условий жизни для организмов в целях сохранения биологического разнообразия.

Методы и формы обучения

Метод: комбинированный

Формы: фронтальная, индивидуальная, групповая (парами)

Основные понятия и термины

Среда, водная среда, почвенная среда, наземно-воздушная среда, тело как среда обитания

Планируемые результаты

Предметные: учащиеся знают, называют, определяют среды обитания; знают особенности сред обитания: учатся объяснять многообразие животных на Земле

Метапредметные: учащиеся учатся устанавливать причинно-следственные связи, построение логической цепи рассуждений; осваивают разные формы чтения

Личностные: у учащихсяформируется научное мировоззрение в связи с развитием представлений о приспособленности организмов к среде обитания; формируется познавательный интерес к изучению новых объектов.

Логика учебного занятия

Мотивация

актуализация субъектного опыта учащихся

организация восприятия

организация осмысления

первичная проверка понимания

организация первичного закрепления

анализ

рефлексия.

Организационная структура урока

- Приветствие, фиксация отсутствующих;

- проверка подготовленности уч-ся к учебному занятию;

- проверка подготовленности классного помещения к занятию;

- организация внимания школьников;

Готовятся к уроку

Приветствуют учителя

Воспринимают информацию, сообщаемую учителем

Регулятивные: принимают учебную задачу

2

Этап актуализации субъектного опыта учащихся

(7 мин)

Подведение учащихся к теме урока, через таблицу на слайде

- Какую тему (вопрос) будем обсуждать на уроке?;

-Где обитают живые организмы и как они связаны друг с другом?

-Где еще могут обитать организмы?

Что нам предстоит изучить? С чем познакомиться?

- Как вы думаете, как можно сформулировать цели урока?

Воспринимают информацию, сообщаемую учителем

Отвечают на вопросы учителя

Формулируют тему и цели урока.

Личностные: применяют правила сотрудничества, сравнивают разные высказывания; проявляют интерес к новому учебному материалу.

Познавательные: воспроизводят по памяти информацию; формулируют ответы на вопросы учителя; самостоятельно формулируют цели.

Регулятивные: взаимодействуют с учителем и другими учащимися.

3

Этап изучения новых знаний и способов деятельности (15 мин)

Организует работу

в парах, группах) по заданию: составить характеристику среды 1 пара - наземно-воздушная; 2 пара - водная; 3 пара - почвенная; 4 пара - организменная.

Регулирует работу групп и помогает при необходимости.

(приложение №1)

Анализируют текст по заданию; согласуют между собой характеристику среды и готовят выступление от группы.

Участвуют в беседе по обсуждению

характеристик сред жизни и ведут запись в таблицу стр 11

Познавательные: ориентируются в учебнике, осуществляют поиск необходимой информации, дополняют и расширяют имеющиеся знания об экологических факторах,

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении

Личностные: мотивируют свои действия

Регулятивные: планируют работу при решении учебной задачи, выстраивают алгоритм действий

4

Этап первичной проверки понимания изученного (5мин)

Организует обсуждение результатов

работы в парах. Оценивает результаты работы пар.

От каждой группы

заслушивается

сообщение об одной из сред обитания.

Ведут запись в тетради.

Личностные: развивают способность к самооценке

Познавательные: высказывание в устной форме по заданным вопросам.

Осуществляют поиск информации из материала делают выводы

Физкультминутка (2 мин)

Заполнить кластер на доске, по очереди «Среды обитания организмов»

(приложение №2)

Заполняют кластер, каждый по слову, цепочкой (под музыку)

5

Этап информации о домашнем задании (2 мин)

Объясняет сущность

домашнего задания: прочитать текст параграфа, ответить на вопросы в конце текста, дополнительное задание по желанию. (Прложение №3)

Фиксируют информацию

6

Этап закрепления изученного (3 мин)

Организует работу по выполнению задания (приложение №4)

Воспринимают информацию, сообщаемую учителем

Знакомятся с заданием и выполняют задания

Применяют полученные знания. Работают в парах

Познавательные: дополняют и расширяют имеющиеся знания об экологических факторах,

Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог, сотрудничество с одноклассниками при обсуждении

Личностные: формирование познавательного интереса, осознание соответствия особенностей строения и жизнедеятельности организмов условиям среды

7

Этап обобщения и систематизации (5 мин)

Организация деятельности уч-ся по переводу отдельных знаний и способов действий в целостные системы знаний и умений.

(приложение №5)

Ответить на вопрос о необходимости сохранения условий жизни для организмов в целях сохранения биологического разнообразия.

Знакомятся с заданием и выполняют задания

Личностные: формирование познавательного интереса, осознание соответствия особенностей строения и жизнедеятельности организмов условиям среды

8

Этап подведения итогов учебного занятия(2 мин)

Подведение итогов учебного занятия. Дает качественную оценку работы класса и отдельных уч-ся.

Фиксируют выводы

Личностные: развивают способность к самооценке

9

Этап рефлексии (3 мин)

Мобилизация уч-ся на рефлексию

Назовите как можно больше сравнений между средами обитания.

(приложение №6)

Личностные: определяют границы собственного знания и незнания.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала

Список литературы.

1. Под ред. Асмолова А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий // Серия стандарты второго поколения. - М.: Просвещение, 2011. - 159с.

2. Якушина Екатерина Викторовна К.п.н, старший научный сотрудник
   
   лаборатории медиаобразования ИСМО РАО vio.uchim.info/Vio_104/cd_site/articles/art_3_7.htm}

3. Горленко Н.М. Формирование коммуникативных умений при обучении биологии: методическое пособие для учителя биологии. - Красноярск, 2011. - 104 с.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. [Текст] - М.: Просвещение, 2011. - 48 с. - Стандарты второго поколения. - ISBN 978-5-09-023273-9

5. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении: о коллективном способе учебной работы. М.: Просвещение, 1991. 192 с. (Мастерство учителя: идеи советы, предложения)

6. Современные педагогические технологии в общеобразовательной школеext.spb.ru›2011-03-29-09-03-14/79-genera-didactic…

7. Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко Управление образовательным процессом в адаптивной школе /М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. - 384 с.

8. yandex.ru/images

9. Особенности урока биологии ФГОСuroki-fgos.ru</</font>

Приложение№1.

Группа1. Прочитав текст учебника стр. 20 «наземно-воздушная среда» и изучив рисунок 10 ответьте на вопросы:

а) каковы условия среды (уровень освещенности, изменения температуры, влажность, плотность)?

б) какие организмы обитают в этой среде (форма тела, скелет, органы чувств, способы движения)?

Группа2. Прочитав текст учебника стр. 20-22 «водная среда» и изучив рисунок 11ответьте на вопросы:

а) каковы условия среды (уровень освещенности, изменения температуры, влажность, плотность)?

б) какие организмы обитают в этой среде (форма тела, скелет, органы чувств, способы движения)?

Группа3. Прочитав текст учебника стр. 22 «почвенная среда» и изучив рисунок 12 ,ответьте на вопросы:

а) каковы условия среды (уровень освещенности, изменения температуры, влажность, плотность)?

б) какие организмы обитают в этой среде (форма тела, скелет, органы чувств, способы движения)?

Группа4. Прочитав текст учебника стр. 22 «организменная среда» и изучив рисунок 13, ответьте на вопросы:

а) каковы условия среды (уровень освещенности, изменения температуры, влажность, плотность)?

б) какие организмы обитают в этой среде (форма тела, скелет, органы чувств, способы движения)?

Приложение№2.

Приложение№3.

Я обнял глобус - шар земной,

И вдруг вздохнул он, как живой;

И шепчут мне материки:

«Ты береги нас, береги!»

В тревоге рощи и леса,

Роса на травах, как слеза!

И тихо просят родники:

«Ты береги нас, береги!»

Грустит глубокая река,

Свои теряя берега,

И слышу голос я реки:

«Ты береги нас, береги!»

Остановил олень свой бег:

-Будь человеком, человек!

В тебя мы верим - не солги,

Ты береги нас, береги!

Я обнял глобус - шар земной,

Такой прекрасный и родной!

И шепчут губы на ветру:

«Я сберегу вас, сберегу!»

Напишите небольшое сочинение - рассуждение

1. Как человек изменяет водную среду обитания,

2. Как человек изменяет наземно - воздушную среду обитания,

3. Как человек изменяет почвенную среду

Приложение №4

В три колонки написать слова согласно среде обитания: лиса, медуза, водоросли, ель, гриб, акула, крот, медведь, пингвин, червяк, морская звезда, личинка майского жука

Приложение №5

Задание для группы №1 Вставьте пропущенные слова

Наземно-воздушная среда характеризуется ………………….. количествомкислорода, но нередко в наземно-воздушной среде не хватает……..…......… Поэтому растения и животные, обитающие в засушливых местах, имеют приспособления для добывания, запасания воды. Например,……………… запасает влагу в своем теле. Для наземно-воздушной среды характерны изменения…………….. в течение года, в связи с этим меняется и жизнь организмов. Например, осенью опадает листва, перелетные ……………улетают в теплые края, шерсть животных меняется на более теплую. В наземно-воздушной среде обитания животные передвигаются по воздуху и по………………...

Пропущенные слова:достаточным, кактус, влаги, температуры, птицы, земле

Задание для группы №2 Вставьте пропущенные слова

Водная среда характеризуется достаточным количеством…………. Температура ……….не так значительно, как в наземно-воздушной среде, кислорода нередко не хватает. Некоторые организмы могут существовать только в богатой ……………….воде, другие могут выдержать недостаток кислорода. В водной среде меньше…………., чем в наземно-воздушной. В водной среде организмы могут передвигаться в воде или по дну. Характерная особенность большинства водных животных - приспособления для плавания. Это ………….(у рыб, китов, дельфинов), ласты (у тюленей, моржей), перепонки между пальцами (у выдр, бобров, лягушек, водоплавающих птиц).

Пропущенные слова: воды, меняется, света, кислородом, плавники

Задание для группы №3 Вставьте пропущенные слова

Почвенная среда нередко характеризуется большим количеством воды, углекислого газа, недостатком…………... Температура более ровная, чем на поверхности земли, …………практически не проникает. Обитатели почвенной среды имеют…………… глаза или лишены органов зрения, зато обладают хорошо развитыми ……………и осязанием.

Пропущенные слова: кислорода, маленькие , свет, обонянием

Приложение №6

По сравнению с…

Так же, как и…

Как…, так и…

Помимо…

Больше чем…

Не только…, но и…

Если…, то…

В отличие от…