Среднесрочное планирование уроков биологии в 7 классе по теме 'Простейшие'

Саакян Елена Алексеевна портфолио учителя

филиал ЦПМ 1 уровня

г. Усть-Каменогорск 08.08.2014 год

Среднесрочное планирование уроков по теме «Подцарство Простейшие или одноклеточные животные».

(4 часа)

Цель: Характеризовать представителей подцарства Простейших как одноклеточные организмы.

Тема урока и цель обучения

Активные формы работы

Результаты обучения

Оценивание

Вовлечение в работу на уроке всех учащихся

Основные ресурсы

Тема 1:

Обыкновенная амеба как организм.

Знать строение и жизнедеятельность амебы.

- Совместное целеполагание через постановку проблемного вопроса (теории происхождения жизни на Земле: креационизм, панспермия, научная- эволюция от одной клетки) .

- Парное взаимодействие

- «Карусель» - обсуждение увиденного видеофрагмента.

- «Сигналы рукой».

- Рефлексия «Домик»

1.Охарактеризуют внешнее и внутреннее (цитоплазма, ядро, вакуоль) строение и жизнедеятельность (движение, питание, дыхание, выделение, осморегуляция, размножение, инцистирование) амебы.

2. Смогут узнавать амебу в разных источниках информации и среди других животных. А также подписывать (называть) ее структурные части на рисунке.

3. Назовут систематическое положение амебы, используя таксономические категории: вид - тип - подцарство - царство.

Техника «Сигналы рукой» после просмотра видео и работы по стратегии «Карусель».

Техника задавания уточняющих вопросов «Почему? Каким образом? Как?»

Рефлексия

Слабые учащиеся окажут помощь в паре при обсуждении видео и работе в «Карусели», припоминая увиденные факты и называя их. Примут участие в составлении кластера, приводя примеры бессистемно, но используя элементы анализа отдельных аспектов.

Попробуют провести самооценку с помощью рефлексии.

Средние учащиеся примут участие в обсуждении проблемного вопроса. Предложат идеи во время «Карусели» и составлении кластера и смогут их частично обобщить и озвучить. Смогут провести самооценку- рефлексию по большинству аспектов.

Сильные учащиеся возьмут на себя руководство за организацией работы в паре, проанализируют факты, идеи вовремя обсуждения проблемного вопроса, «Карусели», составления кластера, резюмируют итоги, покажут хороший уровень рефлексии.

1. Видео о строении и жизнедеятель-ности амебы

2. Шаблон строения амебы

3. Презентация к уроку.

Тема 2:

Эвглена зелёная как простейшее, совмещающее признаки животных и растений. Колониальные жгутиковые.

Знать строение, жизнедеятельность и отличительные признаки эвглены зеленой и колониальных жгутиковых.

Обратная связь по рефлексии «Домик».

Проблемный вопрос.

Совместное целеполагание.

Диалогическое обучение.

Самообучение.

- Парное взаимодействие

1. Самостоятельно охарактеризуют внешнее и внутреннее (цитоплазма, ядро, вакуоль, светочувствительный глазок) строение и жизнедеятельность (движение, питание, дыхание, выделение, осморегуляция, размножение,) эвглены.

2. Назовут представителя колониальных жгутиковых и его признаки.

3. Смогут узнавать эвглену зеленую и колониальных жгутиковых в разных источниках информации и среди других животных. А также подписывать (называть) ее структурные части на рисунке.

4. Определят систематическое положение эвглены зеленой, используя таксономические категории: вид - тип - подцарство - царств, опираясь на текст с дополнительной информацией.

5. Смогут в ходе диалога с учителем и в парах выявить отличительные признаки, роднящие эвглену с растениями и животными.

Техника задавания уточняющих вопросов «Почему? Каким образом? Как?»

Самопроверка характеристики эвглены зеленой (просматривают видеофрагмент и на полях ставят плюс, если определили правильно и дописывают то, что узнали нового из фильма)

Слабые учащиеся смогут составить характеристику, опираясь на текст учебника и видео. Попробуют принять участие в диалоге в паре.

Попробуют провести самооценку.

Средние учащиеся примут участие в обсуждении проблемного вопроса. Смогут выявить отличительные признаки эвглены зеленой в предложенном тексте и определят по ним ее систематическое положение. Примут участие в диалоге с учителем и между собой.

Смогут провести самооценку.

Сильные учащиеся возьмут на себя руководство за организацией работы в паре, проанализируют факты, идеи во время обсуждения проблемного вопроса, активно поучаствуют в диалоге с учителем и в паре, резюмируют итоги, покажут хороший уровень самооценки.

1. Дополнительный текст.

2. Видео о строении и жизнедеятель-ности эвглены зеленой.

3. Шаблон строения эвглены (для выполнения домашнего задания)

4. Презентация к уроку.

Тема 3:

Инфузория туфелька как более сложное животное.

Знать строение, жизнедеятельность и отличительные признаки инфузории - туфельки.

Проблемный вопрос.

Лабораторная работа в паре.

Самостоятельная работа с учебником.

1. Самостоятельно охарактеризуют внешнее и внутреннее (цитоплазма, вакуоль, большое и малое ядро) строение и жизнедеятельность (движение, питание, дыхание, выделение, осморегуляция, размножение: бесполое и половое (конъюгация)) эвглены.

2. Смогут настроить для работы микроскоп и провести наблюдение с помощью готового микропрепарата.

3. Смогут узнавать инфузорию туфельку в разных источниках информации и среди других животных. А также подписывать (называть) ее структурные части на рисунке.

4. Определят систематическое положение инфузории, используя таксономические категории: вид - тип - подцарство - царств, опираясь на текст с дополнительной информацией.

5. Смогут в ходе диалога с учителем и в парах сделать вывод о более сложном строении и жизнедеятельности инфузории туфельки в сравнении с другими представителями типа.

Анкета для самооценивания (стр. 47 методическое руководство «Оценивание учебных достижений учащихся») в конце урока

Слабые учащиеся смогут составить характеристику, опираясь на текст учебника и видео. Примут участие в лабораторной работе под руководством учителя или более сильных учащихся.

Попробуют провести самооценку.

Средние учащиеся примут участие в обсуждении проблемного вопроса. Смогут выявить отличительные признаки инфузории и определят ее систематическое положение. Смогут выполнить лабораторную работу самостоятельно.

Смогут провести самооценку.

Сильные учащиеся возьмут на себя руководство за организацией работы в паре во время лабораторной работы , проанализируют факты, идеи во время обсуждения проблемного вопроса, активно поучаствуют в диалоге с учителем и в паре, резюмируют итоги, покажут хороший уровень самооценки.

1. Микроскопы.

2. Готовые микропрепараты.

3. Учебное видео.

4. Темы для докладов (опережающее задание)

Тема 4. Значение простейших в природе и жизни человека.

Знать о болезнетворных простейших: дизентерийная амёба, малярийный паразит и районах распространения малярии. Как предупредить заражение дизентерийной амёбой и меры борьбы с малярией.

Совместное целеполагание с помощью метода «Аквариум»

Работа в группах сменного состава по 4 и 6 человек.

Метод Жигсо 1

1. Узнают о болезнетворных простейших: дизентерийная амёба, малярийный паразит и районах распространения малярии. Как предупредить заражение дизентерийной амёбой и меры борьбы с малярией.

2. Продемонстрируют умение работать в группах с информацией.

3. Сделают вывод значении простейших в природе и жизне человека.

Взаимооценка докладов по критериям.

Анкета для самооценивания (стр. 48 методическое руководство «Оценивание учебных достижений учащихся») в конце урока.

Суммативное оценивание докладов учащихся в соответствии с заранее установленными критериями.

Слабые учащиеся примут участие в работе групп.

Попробуют провести взаимооценку и самооценку.

Средние учащиеся примут участие в обсуждении проблемного вопроса. Примут активное участие в работе групп.

Смогут взаимооценку и самооценку.

Сильные учащиеся возьмут на себя руководство за организацией работы в группе, проанализируют факты, идеи во время обсуждения проблемного вопроса, активно поучаствуют в диалоге с учителем и в паре, резюмируют итоги, покажут хороший уровень и взаимооценки, самооценки.

1. Вопросы для метода «Аквариум».

2. Учебное видео.

3. Жетоны для перераспределения групп. (1, 2, 3 ,4 ,5 ,6)