Разработка урока по биологии в 7 классе класс: 7 интегрированный класс

Разработка урока по биологии в 7 классе

Класс: 7 интегрированный класс

Учитель биологии: Соколова В.А.

Образовательное учреждение: МОУ Ченцевская СОШ ТМР ЯО

Тема урока: «Царство грибы»

Цели урока:
Образовательные:
• раскрыть общие особенности организации грибов (многообразие видов, признаки, тип питания, способы размножения, роль в природе), отличающие их от организации других царств живой природы (растения, животные);
• учить распознавать съедобные и ядовитые грибы;
Развивающие:
• развивать понятия о многообразии живых организмов;
• продолжить развитие основных биологических понятий, элементов творческой деятельности через погружение в решение проблемных вопросов и вовлечение школьников в самостоятельную работу частично-поискового и исследовательского характера.
Воспитательные:
• Воспитывать любовь к природе;
• развивать умения слушать и слышать других, уважение к мнению товарищей.

Задачи урока: создать условия для развития:

1. предметных компетенций посредством раскрытия связи между особенностями организации грибов и отличиями от организации других царств живой природы, принятии информации о съедобных и ядовитых грибах.

2. общепредметных компетенций: владение логическими операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение)

3. ключевых компетенций:

- ценностно-смысловых посредством развития внутренней мотивации к изучению реальных объектов действительности;

- учебно-познавательных через создание условий для развития умений, связанных с целеполаганием, планированием предстоящей деятельности, поиском способов решения поставленной проблемы, содержательной и личностной рефлексии, контролем и самооценкой достигнутого;

- информационных посредством развития умения использовать разные источники информации для решения поставленной цели;

- коммуникативных посредством развития умений диалогической речи через организацию работы в группах;

- социально-трудовых посредством развития умения самостоятельно организовывать рабочее место;

- личностного самосовершенствования через проведение личностной рефлексии в рамках работы в группе.

Коррекционно-образовательные:

• обобщить знания, полученные на прошлых уроках;

• расширить кругозор и познавательный интерес обучающихся.

Коррекционно-развивающие:

• развивать устную монологическую речь обучающихся при ответах на вопросы учителя;

• составлять связные высказывания о роли грибов в природе, значении грибов для человека;

• развивать аналитическое мышление при сравнении признаков царств растений и животных, в процессе ответов на вопросы учителя;

• развивать произвольное внимание при выполнении заданий с использованием карточек, в процессе рассматривания презентации, рисунков в учебнике, концентрации на рассказе учителя.

• развивать память (в процессе актуализации знаний полученных на уроке);

• развивать зрительное и пространственное восприятие (в процессе рассматривания рисунков, муляжей грибов);

• развивать моторно-двигательную координации и мелкую моторику (в процессе зарисовок в тетради, на интерактивной доске).

Коррекционно-воспитывающие:

• прививать любовь к природе;

• воспитывать бережное отношению к природе;

• развитие положительной мотивации к учению при использовании ИКТ.

Тип урока: изучение нового материала

Ведущая педагогическая идея: реализация системно-деятельностного подхода в преподавании биологии

Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, мультимедийная презентация по теме урока, раздаточный материал для выполнения лабораторной работы.

Педагогические технологии, приемы и методы, применяемые на уроке: моделирование пластилином, биологические задачи, метод исследования, «Светофор», использование возможности интерактивной доски.

Используемый УМК «Сферы»

1. Учебник: Кучменко, Сухарукова. «Биология. Живой организм». (УМК «Сферы») - Изд. М. «Просвещение», 2014

2. Рабочая тетрадь-практикум к учебнику.- Изд. М. «Просвещение», 2014

3. Тетрадь-тренажёр к учебнику. - Изд. М. «Просвещение», 2014

4. Электронное приложение к учебнику.

5.Дмитриева Т.А., Суматохин С.В. Биология: растения, бактерии, грибы, лишайники, животные. Вопросы. Задания. Задачи. - М.: Дрофа, 2002

Сайты к презентации

Ход урока

Этап урока

Содержание

Деятельность обучающихся

Формирование УУД

Содержание работы

(образовательная программа общего среднего образования)

Содержание работы

(СКО VII вида)

1. Организационный момент

Правила на доске:
1. Сначала выслушай, затем задай вопрос.
2. Максимальная активность каждого.
3. Никакой критики.
На доске: вывешены фотографии животных и растений

Организация рабочих мест, приветствие.

Организация рабочих мест, приветствие.

Личностные: настрой на урок

2.Актуализация знаний

Звуковой фрагмент «Шум леса»

Классификация фотографий, вывешенных на доске.

Учитель: посмотрите, пожалуйста, на доску. Скажите, на какие две группы можно разделить организмы, изображённые на фотографиях?

Ответы: На две. Первая - организмы, принадлежащие к царству растений, вторая - к царству животных.

Ответы: На две. Первая - организмы, принадлежащие к царству растений, вторая - к царству животных.

Познавательные: Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, классификация объектов

Ученики совместно с учителем вспоминают признаки царства растений и животных. Ответы: в 2 колонки - растения и животные
• Неограниченный рост.
• Питание путём всасывания воды и минеральных солей.
• Наличие хлоропластов
• Фотосинтез. (Автотрофы).
• Активное движение
• Ограниченный рост.
• Отсутствие хлоропластов.
• Питаются готовыми органическими веществами. (Гетеротрофы).

Вместе с учителем вспоминают признаки царств растений и животных.

Вместе с учителем вспоминают признаки царств растений и животных.

Классифицируют предложенные варианты в таблице.

Познавательные: Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, классификация объектов

3. Изучение новой темы

Целеполагание
Учитель: В настоящее время учёные выделяют группу организмов, которые сочетают в себе признаки растений и животных. Назовите данную группу.

Заполняется схема на интерактивной доске:
«Признаки царств живой природы».

Учитель: Тема нашего урока "Грибы". Давайте подумаем, какова цель нашего урока? (На карточках написаны слова в помощь). Закончите предложение, вставив нужные слова.
«Доказать, что …. сочетают в себе признаки….., …..и свои собственные».

Объяснение нового материала

Учитель: В настоящее время учёные насчитывают 100 тысяч видов

грибов, среди них очень маленькие и крупные экземпляры (просмотр

презентации

на интерактивной доске).

Сейчас мы с вами попробуем

смоделировать строение гриба.
Внимательно прочитайте текст в

учебнике (СКО VII вида)

и с помощью пластилина смоделируйте шляпочный гриб.

Посмотрите на признаки царства растений и животных скажите, какие признаки растений характерны для грибов?

Посмотрите на признаки царства животных. Какие признаки животных характерны для грибов?

Учитель: Давайте сделаем вывод.

Таким образом, грибы сочетают признаки растений и животных, но у них есть и свои собственные.

Поставьте перед собой модель гриба.

Учитель: Какие грибы растут в нашей окрестности? Какие грибы вы знаете? Где они встречаются?

(Пояснение: Ответы на вопросы ученики дают в результате работы с учебником, с помощью информации, полученной на уроке).

Учитель: Какие виды шляпочных грибов вы знаете?

Ученики выполняют Лабораторную работу"Строение плодовых тел грибов", используя пластиковые макеты, соленые или маринованные грибы (опята, грузди, маслята и др.).

Учитель: Грибникам хорошо известно, что подосиновики растут под осиной, подберёзовики в берёзовом лесу, а маслята под соснами и лиственницами. Как можно объяснить связь этих грибов и деревьев?
(Пояснение: Знания о симбиозе получены ранее).

Учитель: Идя по лесу, вы видите много грибов. А откуда они берутся?
Учитель: Способы размножения грибов: 1) вегетативное размножение - кусочками мицелия и почкованием (у одноклеточных дрожжевых грибов); 2) бесполое размножение - спорами; 3) половое размножение - слияние гамет. Самостоятельно запишите в тетрадь полученную информацию в виде схемы: «Виды размножения грибов».

Учитель: Известно, что у многих грибников есть свои заветные места, куда они приходят из года в год и где собирают грибы. Как вы считаете, можно ли собирать грибы много лет на одном месте?

Рост грибов.
Задача: «Нечистая!!!».

Учитель: Часто на суходольных лугах встречаются луговые опенки, образующие круги - как бы хоровод. Невежественные люди в страхе и трепете смотрели на грибные круги, приписывая их появление "нечистой силе", называли их "ведьмины кольца". Ведь в середине круга даже трава не растет как бы вытоптана.. Объясните эти факты с точки зрения биологии. Утверждали также, что грибные круги показывают места захоронения заколдованных кладов. Объясните эти факты с точки зрения биологии (мозговой штурм).

Учитель: Зная, что грибница разрастается кругами, опытные грибники умеют их правильно собирать: если вы нашли гриб, имеет смысл внимательно оглядеться вокруг, ведь грибы появляются по краю грибницы, часто занимающей по площади несколько квадратных метров.
Встретив в природе "ведьмино кольцо", вы, зная скорость разрастания грибницы, можете определить его приблизительный возраст. Грибы растут гораздо быстрее растений. Плодовые тела большинства грибов достигают своих средних размеров за 3-5 дней, и продолжают расти 10-15 дней. Диаметр шляпки и высота гриба за сутки увеличиваются на 1-1,5 см. Из наших грибов быстрее всех растёт весёлка обыкновенная: за час вырастает гриб со шляпкой и ножкой высотой около 30 см. В Южной Америке встречаются грибы, за два часа достигающие полуметровой высоты. Поэтому не зря говорят: "Растут, как грибы после дождя!" (рассказ демонстрируется презентацией с фотографиями грибов, если позволяет время, то показать видеосюжет

)

Оздоровительный момент: зарядка для пальцев рук и глаз.

Значение грибов в природе. Учитель: Каково значение грибов в природе?

Значение грибов для человека. Учитель: Зачем человек изучает грибы?

Вместе с учителем, с помощью учебника и знаний из практики формулируют полезные и вредные признаки грибов для человека:
Польза грибов для человека: 1) многие шляпочные грибы - ценный продукт питания (40% белка, 10-15% углеводов, витамины А , В, С, РР, Д, соли калия, фосфора, железа), по питательности грибы превосходят мясо и яйца; 2) шляпочные грибы используются в медицине (средство от рака - гриб чага, споры дождевика останавливают кровь, при радикулите и ревматизме помогает настойка красного мухомора на скипидаре); 3) плесневые грибы служат источником антибиотиков; 4) дрожжевые грибы применяются в хлебопечении, в виноделии, при изготовлении сыров, кефира, творога; 5) грибы используют для получения ферментов, витаминов, лекарственных препаратов (плесневые, спорынья); 6) раньше из гриба навозника делали чернила.
Отрицательное значение грибов для человека: 1) грибы - возбудители болезней человека (микозы, молочница и др.); 2) грибы - возбудители заболеваний домашних животных (стригущий лишай и др.); 3) грибы - паразиты культурных растений (трутовики, головня, спорынья, парша, фитофтора, мучнистая роса и др.); 4) грибы, разрушающие деревянные постройки человека; 5) грибами можно отравиться.

Учитель: Человек часто использует в пищу шляпочные грибы. А какие вы знаете съедобные грибы, условно съедобные, ядовитые?
Проводится упражнение «Сфетофор» ( у каждого ученика по 3 цветных кружка). Учитель называет гриб, ученик должен поднять соответствующий кружок. Красный, если не съедобный гриб, зеленый- съедобный, желтый - «не знаю».

Ученики вместе с учителем формулируют правила сбора грибов:
1) Нельзя собирать грибы, которых не знаешь, так как среди них могут оказаться ядовитые.
2) Когда собираешь грибы, нельзя разрывать мох около грибов, оказавшись под лучами солнца, грибница может погибнуть.
3) Грибы срезают ножом, чтобы не повредить нити грибницы.
4) В грибах накапливаются вредные вещества, поэтому не рекомендуется собирать их у дорог, вблизи предприятий, в городах.
5) Настоящий грибник никогда не пнёт даже совершенно бесполезную (с его точки зрения) "поганку", ведь она может пригодиться в качестве лекарства для лося, кроме того, именно эти грибы часто выполняют роль санитаров, разлагая обильный растительный "мусор".

Называют группу, которая соединяет в себе признаки растений и животных: грибы.

Заполняют схему на интерактивной доске: по очереди выходят к доске и расставляют варианты ответов в колонки.

Высказывают предположения, вставляют пропущенные слова в предложение, формулируют цель урока.

Просмотр презентации на доске, моделирование строения шляпочного гриба с помощью пластилина.

Отвечают на вопрос учителя:
Для грибов характерны следующие признаки растений:
• Неподвижность
• Неограниченный рост
• Питание путём всасывания воды и минеральных солей.

Для грибов характерны следующие признаки животных:
• Отсутствие хлоропластов.
• Питаются готовыми органическими веществами. (Гетеротрофы)

Формулируют вывод: грибы сочетают признаки растений и животных.

Ответы: Шляпочный гриб состоит из грибницы и плодового тела. Плодовое тело и грибница состоят из гиф - ветвящихся нитей.
Делают рисунок на интерактивной доске.

Ответы: шляпочные, дрожжи, плесневые. Грибы широко распространены и приспособились к различным условиям обитания (почвенные, на навозе, на роговом веществе, паразиты и др.).

Ответ: трубчатые и пластинчатые.

Выполняют лабораторную работу по инструктивной карточке. Ребята находят отличия в строении трубчатых и пластинчатых грибов, записывают примеры разных грибов в тетрадь.

Ученики: Между определёнными видами деревьев и грибов существует связь - симбиоз (полезное сожительство).

Ученики: грибы размножаются спорами.

Виды размножения записывают в тетрадь в виде схемы.

Ответ: Грибники собирают плодовые тела, а мицелий и споры остаются в земле, и через какое-то время снова в этом месте вырастут грибы.

Возможный ответ. От споры грибница чаще всего разрастается по радиусам, потому что ее нити в почве равномерно расходятся во все стороны. Через определенное время на радиальных нитях появляются плодовые тела. Грибница, разрастаясь, истощает почву, и на ней не может расти трава.

Ответы: 1) принимают активное участие в круговороте веществ, разлагая остатки животных и растений; 2) повышают плодородие почвы; 3) многие грибы вместе с корнями деревьев образуют микоризу; 4) грибы - это корм для многих животных; 5) симбиоз грибов с другими организмами (бразильские муравьи и термиты имеют подземные "грибные сады", они пережёвывают листья и "засевают" их грибницей определённого вида грибов, разрастаясь, гриб служит прекрасной пищей муравьям). Используют учебник, доп. литературу

Ответы: Бывают полезные и вредные для человека грибы.

Выполняют упражнение «Светофор».

Формулируют правила сбора грибов, опираясь на полученные знания и прошлый опыт из жизни.

Называют группу, которая соединяет в себе признаки растений и животных: грибы.

Заполняют схему на интерактивной доске: по очереди выходят к доске и расставляют варианты ответов в колонки.

Высказывают предположения, вставляют пропущенные слова в предложение (слова предложены на карточках, необходимо выбрать правильные), формулируют цель урока.

Просмотр презентации на доске, самостоятельная работа с учебником, моделирование строения шляпочного гриба с помощью пластилина.

Отвечают на вопрос учителя: из карточек с признаками растений и животных выбирают признаки грибов, выкладывают ниже посередине.

Формулируют вывод: грибы сочетают признаки растений и животных.

Ответы: Шляпочный гриб состоит из грибницы и плодового тела. Плодовое тело и грибница состоят из гиф - ветвящихся нитей (при ответе используют текст учебника).
Делают рисунок на интерактивной доске.

Ответы: шляпочные, дрожжи, плесневые. Грибы широко распространены и приспособились к различным условиям обитания (почвенные, на навозе, паразиты и др.).

Ответ: трубчатые и пластинчатые.

Выполняют лабораторную работу в тетради-практикуме. Ребята находят отличия в строении трубчатых и пластинчатых грибов, записывают примеры разных грибов в тетрадь.

Поиск ответа с помощью учебника.

Поиск ответа с помощью учебника.

Виды размножения записывают в тетрадь в виде схемы, используя шаблон и карточки с понятиями.

Высказывают предположения.

Высказывают предположения.

Высказывают предположения, используя учебник, доп. литературу.

Ответы: Бывают полезные и вредные для человека грибы.

Формулируют правила сбора грибов, опираясь на полученные знания и прошлый опыт из жизни.

Познавательные: знаково-символические действия: представить информацию в виде схемы.

Регулятивные: целеполагание.
Общеучебные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Личностные: мотивация и интерес к уроку.

Познавательные: общеучебные: самостоятельный поиск информации, смысловое чтение, знаково-символические действия (моделирование).

Познавательные: логические: анализ объектов с целью выделения признаков, классификация объектов, установление причинно-следственных связей.

Регулятивные: формулировка выводов.

Познавательные: логические: анализ объектов с целью выделения признаков, синтез, классификация, установление причинно-следственных связей.

Общеучебные: знаково-символические действия: представить в виде рисунка.

Познавательные: общеучебные: самостоятельный поиск информации, умение структурировать знания в устной форме.

Логические: анализ и синтез информации. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой выражать свои мысли.

Познавательные: постановка эксперимента, умение структурировать знания в письменной форме. Логические: анализ и синтез.

Познавательные: логические: установление причинно-следственных связей. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой выражать свои мысли.

Познавательные: общеучебные: умение работать с информацией, структурировать знания в устной и письменной форме; моделирование (представить в виде схемы).

Познавательные: общеучебные: умение работать с информацией, структурировать знания в устной форме;

Логические:

анализ и синтез. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой выражать свои мысли.

Познавательные: общеучебные: творческое решение задач.

Логические:

анализ и синтез, установление причинно-следственных связей. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой выражать свои мысли.

Личностные: ориентация на сохранение здоровья.

Познавательные: общеучебные: умение структурировать знания в устной форме, Логические: анализ и синтез, установление причинно-следственных связей. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой выражать свои мысли.

Познавательные: общеучебные: умение структурировать знания в устной форме.

Логические:

анализ и синтез, установление причинно-следственных связей. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой выражать свои мысли.

Личностные: ориентация на практику, на сохранение здоровья.

Познавательные: общеучебные: умение структурировать знания в устной форме.

Логические:

анализ и синтез, установление причинно-следственных связей. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой выражать свои мысли.

Личностные: ориентация на практику, на сохранение здоровья.

Познавательные: общеучебные: самостоятельное формулирование правил. Личностные: ориентация на практику, бережное отношение к природе, сохранение здоровья. Логические:

анализ и синтез. Коммуникативные: владение устной речью.

4. Закрепление изученного материала и подведение итогов

 У вас на столах тетради для самостоятельной работы, в них приготовлен тест, вверху есть строчка «Моя оценка за знания». Подумайте, и поставьте себе туда оценку, за свои знания по теме «Грибы», взаимопроверка.

 А теперь давайте проверим, соответствует ли Ваша оценка действительности. За пять минут выполните задания в бланке индивидуальной работы.

Организуется взаимопроверка работ, исправление ошибок, выставление оценок. Учитель производит контроль оценивания.

Выполняют тест

Оценивают себя

Выполняют тест

Оценивают себя

Регулятивные: оценка - выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено, что еще нужно; элементы волевой саморегуляции.

Познавательные: логические: анализ и синтез информации.

5. Домашнее задание

1. Учебник стр. 20-22

2. Творческое задание:

Ученики делятся на две творческие группы.

1 группа детей работают над проблемными задачами:
1. Зачем человек пытается одомашнить хищные грибы?
Ответ: Нематоды - основная пища этих грибов - объедают корни культурных растений, сильно вредя им. Особенный урон они наносят в тепличном хозяйстве. Вот здесь и необходимы ловчие сети хищных грибов - их стали вносить в парниковую почву. И грибам пища, и человеку польза!
2. "Больных мучили сильные, нестерпимые боли, так что они громко жаловались, скрежетали зубами и кричали…Невидимый, скрытый под кожей огонь отделял мясо от костей и пожирал его", - так писал старинный летописец о неизвестной болезни, называемой потом "злыми корчами", "антоновым огнём". Эта болезнь только во Франции в 1129 году унесла более 14 тысяч человек. Не один век прошёл, пока открыли возбудителя этой болезни (в конце 19 века). Что вызвало эту болезнь? Постарайтесь найти более подробные сведения об этом в дополнительной литературе по биологии.
Ответ: Отравление грибом спорыньёй.
3. Почему опасно длительное использование антибиотиков?
Ответ: Длительное использование антибиотиков, наряду с уничтожением болезнетворных бактерий, приводит к уничтожению полезной микрофлоры человека, а это очень опасно.

2 группа учеников выполняет творческую работу «Грибы, растущие в нашей местности»:
План работы
1. Пользуясь научно-популярной литературой, интернет - ресурсами, оформите таблицу «двойники грибов»
2. Нарисуйте Карту грибных зон нашего села (в результате опроса населения, собственных наблюдений во время экскурсий в лес)
3. Выясните какие (не-)съедобные грибы растут в наших лесах.
4. Оформите исследование в виде презентации, а Карту грибных зон - в виде плаката.

Читают параграф учебника, анализируют полученную информацию.

Работают над проблемными задачами, используя знания, полученные на уроке, учебник, Интернет, справочная литература, знания из собственного жизненного опыта.

Читают параграф учебника, анализируют полученную информацию.

.

Выполняют творческую работу, используя знания, полученные на уроке, учебник, Интернет, справочная литература, знания из собственного жизненного опыта

Познавательные: общеучебные: самостоятельная работа с учебником, смысловое чтение, умение структурировать знания в письменной форме, выбирать наиболее эффективные способы решения задач.

Логические: анализ и синтез информации, установление причинно-следственных связей.

Личностные: ориентация на творчество, умение сотрудничать.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества (работа в группах)

Личностные: ориентация на творчество, умение сотрудничать.

Познавательные: общеучебные: умение работать с литературой, умение структурировать знания в письменной форме, моделирование (представление в виде рисунка, карты, презентации). Логические: анализ и синтез.

Самоанализ урока.

Тип урока: Урок изучения нового материала

Место урока в теме:

Урок в теме: «Бактерии, грибы, лишайники». Второй урок по теме «Царство грибы».

Все этапы урока были взаимосвязаны.

Все требования программы по данной теме получили отражение в уроке.

Были представлены направления моей методической работы: активное использование ИКТ, гуманитаризация биологического образования, метапредметность.

Осуществление развития учащихся в процессе обучения.

При планировании данного урока были учтены возрастные особенности учащихся: вводились игровые элементы, смена видов деятельности, психологическая и физическая разрядка.

Цели урока:

Задачи урока: создать условия для развития:

Ведущая педагогическая идея: реализация системно-деятельностного подхода в преподавании биологии

Во время урока осуществлялась смена видов деятельности с целью здоровьесбережения.

Во время урока ясно прослеживаются признаки творческой деятельности:
1. Умение переносить знания в новую ситуацию.
2. Умение видеть значение объекта.
3. Видеть в знакомой ситуации - новую ситуацию.
4. Комбинирование известных способов деятельности (решение биологических творческих задач).
5. Видеть структуру объекта (строение грибов; пластинчатые и трубчатые грибы).
6. Выработка альтернативного мышления.
(Создание модели шляпочного гриба с помощью пластилина, творческое домашнее задание).

Урок полностью соответствует всем требованиям, предъявляемым ФГОС второго поколения.

Тема урока

Методическая сущность

Планируемые результаты

Понятия

Предметные результаты

УУД: регулятивные, познавательные, коммуникативные

Личностные УУД

Царство грибы

Тип урока: объяснение нового материала;

Технологии: информационно -коммуникативная, педагогика сотрудничества, личностно-ориентированная, здоровьесбережение.

Приемы, методы и формы:моделирование пластилином, биологические задачи, метод исследования, «Светофор» (АСО), использование возможности интерактивной доски, самостоятельное изучение материала, работа со схемами, ориентация на творчество, ориентация на применение знаний на практике.

Грибы: шляпочные, плесневые, дрожжи.

Грибница (мицелий), гифы, споры.

Шляпочный гриб состоит из грибницы и плодового тела. Плодовое тело и грибница состоят из гиф - ветвящихся нитей.

Пластинчатые и трубчатые грибы.

Съедобные и несъедобные грибы.

Гетеротрофный способ питания.

В познавательной сфере: Выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов: организмов растений, грибов, животных и бактерий). Приведение доказательств, что грибы - это отдельное царство живой природы. Классификация. Объяснение роли грибов в практической деятельности человека. Работа с таблицами и схемами. Различение на таблицах съедобных и ядовитых грибов. Сравнение биологических объектов, умение делать выводы и умозаключения. Выявление приспособления грибов к среде обитания. Овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов, постановка экспериментов.

В ценностно-ориентационной сфере: знание основных правил поведения в природе: сбора грибов. Ориентация на сохранение здоровья: знание отличий съедобных грибов от несъедобных. В эстетической сфере: овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы: грибы.

Регулятивные: целеполагание, планирование, оценка, элементы волевой саморегуляции.

Познавательные: общеучебные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск информации, применение методов, знаково-символические действия (моделирование, работа со схемами, рисунками), умение структурировать знания в устной и письменной форме, смысловое чтение, выделение главного и второстепенного.
Логические: анализ объектов с целью выделения признаков, синтез, классификация объектов, установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой выражать свои мысли, владение монологической и диалогической формами речи.

Мотивация и интерес к уроку, ориентация на сохранение здоровья, ориентация на эстетическое отношение к природе и живым объектам.

Элементы урока изучения нового материала

Структура урока

Дидактические задачи

Показатели реального результата решения задачи

I Организационный этап

Создание позитивного эмоционального настроя учащихся.

Обеспечение мотивации к изучению новой темы.

Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности

II Актуализация знаний

Повторение изученного материала

Активное воспроизведение изученного материала с помощью классификации объектов и построения схемы

III Изучение новой темы

Постановка цели:

Усвоения новых знаний

Учащиеся самостоятельно формулируют цель урока и определяют её место в разделе.

Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний

Учащиеся самостоятельно формулируют цель урока и определяют её место в разделе.

Учащиеся находят логичные объяснения, опираясь на биологические, экологические закономерности, изученные ранее, а также на знания из собственного опыта.

Здоровьесберегающий компонент.

Смена видов деятельности.

Психологическая и физическая разрядка.

Соотнесение новых знаний с практикой (применением их в жизни)

Сформулированы правила сбора грибов, значение грибов в природе и жизни человека, рассмотрены примеры и признаки съедобных и несъедобных грибов.

IV Этап закрепления новых знаний

Обеспечение закрепления знаний по теме: «Царство грибы»

Позволило учащимся на каждом этапе изучения материала закреплять, корректировать и применять знания в новой ситуации.

V Подведение итогов

Оценить работу на уроке и усвоение материала

Проведена самостоятельная оценка усвоения знаний учащимися, контроль и оценка со стороны учителя.