- Учителю
- Урок по биологии 'Доказательства происхождения мира на Земле', 11 класс
Урок по биологии 'Доказательства происхождения мира на Земле', 11 класс
Разработан учителем биологии
высшей категории МБОУ СОШ №8
Трущелевой С.С.
Урок биологии в 11 классе
Тема урока: Доказательства происхождения мира на Земле.
Цели:
-
Развивающие:
-
Развитие учебно-организационных умений: организовать себя на выполнение поставленной задачи, осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной деятельности;
-
Развитие навыков отбора главного в содержании различных источников информации, оформлять работу в виде схемы - конспекта; публично защищать результаты творческой деятельности;
-
Развитие умения анализировать, обобщать, делать выводы, сравнивать;
-
Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения, альтернативности принимаемых решений;
-
Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности;
-
Развитие аналитического, критического мышления:
- научить школьников выделять причинно-следственные связи;
- рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;
- отвергать ненужную или неверную информацию;
- понимать, как различные части информации связаны между собой;
- выделять ошибки в рассуждениях;
- избегать категоричности в утверждениях;
- быть честным в своих рассуждениях;
- определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;
- выявлять предвзятое отношение, мнение и суждение;
- уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения
и личного мнения;
- подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи;
- отделять главное от несущественного в тексте или в речи и уметь акцентироваться на первом.
-
Обучающие:
-
Создать условия для понимания учащимися сущности сравнительно-морфологических, палеонтологических, эмбриологических, биогеографических доказательств эволюции органического мира;
-
Способствовать выявлению ключевых понятий доказательств эволюции;
-
Способствовать углублению знаний об основных доказательствах эволюции органического мира;
-
Создать условия для использования полученных знаний для установления родства между систематическими группами и общности их происхождения.
-
Воспитательные:
-
Способствовать формированию познавательного интереса к предмету через использование дополнительных источников информации и создание ситуации успеха;
-
Способствовать формированию культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения;
-
Способствовать формированию самостоятельной поисковой творческой деятельности, пуск механизмов самообразования и самоорганизации;
-
Способствовать воспитанию культуры общения.
-
Дидактическая:
-
Создать условия для осмысления новой учебной информации средствами критического мышления и ее применения в учебных ситуациях, проверки уровня усвоения системы знаний и умений.
Задачи:
-
Выяснить значение для науки ископаемых переходных форм как палеонтологических доказательств;
-
Раскрыть научное значение обнаружения в развитии зародышей следов далекой истории систематических групп;
-
Дать оценку биогенетического закона Ф. Мюллера и Э. Геккеля как эмбриологического доказательства;
-
Продолжить формирование умений вести диалог, находить и выделять главное, правильно и четко отвечать на поставленные вопросы.
Стратегия проведения занятия:
Использование развивающей образовательной технологии «критического мышления», интерактивных методов и приемов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъективный опыт школьников, создание атмосферы заинтересованности у каждого школьника, стимулирование ребят к высказыванию, диалогу, дискуссии, самовыражению.
Мотивация учащихся:
- повышение интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;
- поддержка индивидуального развития;
- соревнование между подростками;
- помощь в затруднительных случаях;
- ориентация на решение поставленных задач;
- одобрение коллективной работы (групповой);
- опора на личный опыт.
Планируемые результаты:
-
Углубление знаний об основных доказательствах развития органического мира.
-
Самостоятельное формулирование гипотез.
-
Самостоятельное решение проблем.
-
Выработка собственного мнения на основе осмысления различного опыта, идей и представлений.
-
Сформированность навыков написания схемы-конспекта.
-
Выражение своих мыслей (устно и письменно): ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.
-
Аргументация своей точки зрения, уважение точки зрения других.
-
Способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность).
-
Способность брать на себя ответственность.
-
Способность участвовать в совместном принятии решения.
-
Способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.
-
Умение сотрудничать и работать в группе.
Тип урока:
урок совершенствования знаний, умений и навыков (по М.И. Махмутову)
Вид урока:
Урок самостоятельных работ (репродуктивного типа - устных или письменных упражнений) (по М.И. Махмутову)
Методы обучения:
репродуктивный, частично - поисковый (эвристический), продуктивный, учебная дискуссия, самостоятельная работа с книгой, самостоятельная работа по заданному образцу, закрепления и совершенствования усвоенных знаний и умений, групповая, индивидуальная работа, использование ИКТ.
Оборудование:
-
наглядные пособия (таблицы: демонстрационные: «Доказательства эволюции», «Главные направления эволюции», рельефные: «Археоптерикс», «Зародыши позвоночных» - 2 шт.)
-
раздаточный материал (коллекции: «Гомология плечевого и тазового пояса позвоночных», «Гомология конечностей», «Аналогичные органы защиты растений от травоядных животных», «Рудиментарные органы позвоночных», коллекция окаменелостей);
-
компьютер и видеопроектор;
-
презентация «Доказательства единства происхождения органического мира»;
-
энциклопедический словарь юного биолога, справочник для старшеклассников и поступающих в ВУЗы «Биология», книга для учителя «Основные биологические понятия и термины», «Большой справочник школьника», «Биология» (справочные материалы), «Основы биологии» (курс для самообразования), Большой справочник для школьников и поступающих в ВУЗы «Биология»
Ход урока
-
Инициализация урока -5 мин.
На доске помещены ключевые понятия урока: сравнительная анатомия, сравнительная морфология, палеонтология, эмбриология, биогеография.
Учитель обращает внимание учеников на ключевые понятия и просит дать им объяснение (определение слов).
- Как эти понятия связаны между собой? (Мы будем сравнивать растительные и животные организмы с позиции разных наук).
- Вспомним теорию Ч.Дарвина. Каковы основные ее положения? (Борьба за существование, наследственная изменчивость и естественный отбор).
- Как связаны ключевые понятия с эволюционной теорией Ч.Дарвина? (По теории Ч.Дарвина происходила эволюция с живыми организмами, мы будем рассматривать эти организмы, сравнивать их с позиции наук, значит мы будем доказывать их происхождение).
- Правильно, мы обозначаем тему урока: «Доказательства эволюции органического мира».
- Давайте определим для себя цели нашего урока (на основе имеющихся знаний и ключевых понятий):
-
Раскрыть ключевые понятия урока
-
Использовать эти знания для сравнения
-
Привести доказательства эволюции органического мира
-
Углубить знания в этой области
-
Целеполагание и мотивация - 5 мин.
Учитель: Попытки понять, как возникли растения и животные на Земле, почему они так разнообразны, появились у людей в глубокой древности. Долгое время господствовали религиозные взгляды на природу, согласно которым все виды растений и животных якобы сотворены богом и с тех пор не изменялись.
Всегда ли животный мир был таким?
-
Актуализация знаний и умений - 5 мин.
(Вызов)
-
Введение в тему
( На доске помещены ключевые слова: вода, суша, растения, животные, теплокровность и холоднокровность, усложнение организации, эволюция).
Учитель предлагает: используя ключевые слова, составить небольшой рассказ (устно) - 1 мин.
-
Мозговой штурм
Ученики обсуждают рассказы устно в группах - 1 мин. Подготовка ответа.
-
Заполнение маркировочной таблицы
На доске маркировочная таблица «З - Х - У»:
Знаю
Хочу знать
Узнал
Ученики поясняют, что они знают, отвечая на вопрос учителя, а учитель записывает в таблицу (1-я колонка) знания учеников, систематизируя их.
Ответ учеников: Нет, не всегда, вначале животный мир развивался в воде, а затем, когда водоемы уменьшались, животные появились на суше и дали начало новым классам животных, появились теплокровные и холоднокровные животные. Современный животный мир формировался постепенно в течение многих миллионов лет.
Эволюция-процесс исторического развития животного мира от простого к сложному. Эволюция животного мира связана со сменой условий (климат, рельеф, растительность), происходивших на земле. Эволюция-это необратимый исторический процесс развития живой природы от низшего к высшему, от простого к сложному. Она направлена в сторону усложнения. Пока есть жизнь, есть и ее эволюция. В процессе эволюции усложнялась организация животных.
Учитель: Можно ли наблюдать эволюцию?
Жизнь человека коротка, поэтому наблюдать ее невозможно. Эволюция идет несколько миллионов лет, а существование человека ограничивается тысячелетиями. Может сложиться впечатление, что эволюции нет, ничего не изменяется в природе. Но есть науки, которые смогли представить доказательства в пользу эволюции. Доказательствами эволюции животного мира являются палеонтологические находки, сравнительно-анатомические исследования и зародышевое развитие животных - эмбриология.
Знаю
Хочу знать
Узнал
-
Жизнь возникла в воде
-
Первыми из воды на сушу вышли растения
-
Растения дали начало животным организмам
-
У животных в результате эволюции появилась теплокровность и холоднокровность
-
Усложнение организации животных
-
Эволюция связана со сменой условий окружающей среды
-
Эволюция необратима
Учитель: Что бы вы хотели узнать?
(Есть желание углубить наши знания по эволюции органического мира).
Заполняется вторая колонка таблицы:
Знаю
Хочу знать
Узнал
-
Жизнь возникла в воде
-
Первыми из воды на сушу вышли растения
-
Растения дали начало животным организмам
-
У животных в результате эволюции появилась теплокровность и холоднокровность
-
Усложнение организации животных
-
Эволюция связана со сменой условий окружающей среды
-
Эволюция необратима
-
Эволюция -скачкообразный процесс или плавный?
-
Сегодня идет процесс эволюции?
3. Подготовка к активному осознанному восприятию нового материал - 1 мин.
(Валеологический компонент - использование здоровьесберегающей паузы - художественный образ, стихотворение) - 1 мин.
-
Изучение нового материала - 10 мин.
(Реализация)
-
Применение приема «Инсерт»
Ученики читают текст (страницы указаны, согласно маршрутного листа) § 4.13., маркировка текста. Работают индивидуально - 3 мин.
-
Промежуточная диагностика текста
Ученики в группе выясняют: какие из имеющихся знаний оказались «+», какие «-», какую новую информацию они получили, какая информация остается непонятной. Идет обсуждение в группах - 4 мин.
-
Мозговой штурм
Ученики отвечают на вопросы, оформляют общий ответ на большом листе и готовятся к защите.
Работа в группах (каждая группа для работы использует Инструктивную карточку) - 10 мин.
Инструктивная карточка:
- Инструктаж о последовательности действий в работе
- Использование дидактического материала
- Индивидуальное выполнение заданий («Инсерт») - 3 мин.
- Оформление понятий в тетради - 2 мин.
- Обсуждение - 3 мин.
- Подготовка к выступлению, оформление общего ответа на большом листе - 2 мин.
5.Закрепление и применение знаний - 8 мин.
(Рефлексия)
-
Защита и дискуссия (использование приема ПОПС: П-позиция, О-обоснование, П-пример, С-следствие)
-
Спикеры от групп высказывают общую точку зрения у доски. Учитель в это же время показывает презентацию «Доказательства единства происхождения органического мира».
После чего заполняется последняя колонка таблицы «З-Х-У».
Знаю
Хочу знать
Узнал / Доказал
-
Жизнь возникла в воде
-
Первыми из воды на сушу вышли растения
-
Растения дали начало животным организмам
-
У животных в результате эволюции появилась теплокровность и холоднокровность
-
Усложнение организации животных
-
Эволюция связана со сменой условий окружающей среды
-
Эволюция необратима
-
Эволюция -скачкообразный процесс или плавный?
-
Сегодня идет процесс эволюции?
-
Изменения шли постепенно (переходные формы)
-
Сегодня процесс эволюции продолжается
Мы пришли к выводу, что есть объективные доказательства изменения состава живых организмов на Земле, были животные и растения, которых нет сейчас, и сейчас есть формы, которых не было когда - то, например, человек. Значит, ИЗМЕНЕНИЯ БЫЛИ! ШЛО РАЗВИТИЕ, т.е. ЭВОЛЮЦИЯ! Но существует теория катастроф Ж. Кювье, которая говорит, что живое на планете неоднократно погибало и создавалось вновь! Можно ли доказать ПОСТЕПЕННОСТЬ изменений? Да. Обнаружены черты сходства в строении скелетов позвоночных животных, что говорит о единстве их происхождения, об общих предках. А где же они, эти предки? В биологии есть понятие: ПЕРЕХОДНЫЕ ФОРМЫ. Есть ископаемые, а есть и ныне живущие.
-
Синквейн - 2 мин.
Работая в группах, ученики составляют синквейн.
6.Контроль знаний - 5 мин.
Выполнение дифференцированного теста
7.Подведение итогов - 2 мин.
Заполнение оценочного листа
8.Домашнее задание: подготовить параграф. С дополнительной информацией можно познакомиться на сайтах:
1. Сайт http://www.darwin.museum.ru/expos/floor3/Evol/geo.htm «Доказательства эволюции».
2. Сайт http:// «Доказательства эволюции».
3. Сайт «Эволюция - Пути и механизмы».
4. Сайт Биология 2000 «Обучающая энциклопедия».