Рабочая программа. Эколого-биологическое краеведение.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая рабочая программа по эколого-краеведческому краеведению разработана как нормативно-правовой документ для организации учебного процесса в 7 классе общеобразовательного учреждения МКОУ «Одоевская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза А.Д.Виноградова».

Нормативная база программы.

Содержательный статус программы - базовая. Она определяет минимальный объем содержания курса эколого-биологического краеведения согласно учебному плану общеобразовательного учреждения МКОУ «Одоевская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза А.Д.Виноградова».

Учебное содержание курса рассчитано на 35 часов (1 час в неделю).

Рабочая программа разработана с учетом следующих нормативных документов:

• Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

• Базисный учебный план (утв. Приказом Минобрнауки РФ № 1312 от 09.03.2004г.);

• Федеральные перечни учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе

• Учебный план ОУ

• Положение о рабочей программе, разработанное в ОУ

• Устав ОУ.

Программа разработана с учетом федеральных программ по биологии, экологии, географии, на основе учебника «Природоведение Тульского края» / Сост. Л.Ф. Тарарина, К.С.Хачатурова, З.С.Гендель, - Тула: Приок. кн. изд-во, 2010. - 96 с.

Общие принципы и методология концепции эколого-краеведческого образования

Концепция эколого-краеведческого образования основывается на общих принципах свободного развития личности в демократическом государстве, признающим приоритет гуманистических ценностей, единство с мировым сообществом, ответственность перед гражданами и всем человечеством за сохранение природных богатств, устойчивости биосферы и здоровья людей.

Эколого-краеведческое образование и воспитание предназначено развить и закрепить стереотипы поведения людей, направленные на: экономию природных ресурсов и сохранение культурного и природного разнообразия мира, Тульской области ,поселка Одоев; предотвращение неоправданного загрязнения окружающей среды; формирование сознательной готовности к активному личному участию в осуществлении природоохранных мероприятий, привлечение школьников к практической экологической деятельности и др.

В образовательной области "экология" федеральный и региональный компоненты совместно способствуют достижению единой цели - становлению экологической культуры школьников. При этом федеральный компонент в первую очередь содействует становлению глобального мышления и ориентирован в большей мере на интеллект учащихся.

Региональный компонент строится на местном специфическом материале и способствует достижению цели преимущественно путем практической экологической деятельности школьников. Экологизация сознания школьников происходит не только в результате овладения знаниями, но и - в большей мере - в практически-ориентированной деятельности по изучению реальной экологической ситуации и при посильном участии в ее улучшении.

Присутствие регионального компонента наряду с федеральным в содержании школьного экологического образования позволит повысить эффективность экологического образования, и будет в полной мере способствовать формированию адекватного насущным проблемам времени экологического мировоззрения и становлению экологической культуры школьников.

Под региональным компонентом в первую очередь понимается эколого-краеведческая работа.

В условиях современного экологического кризиса задачей экологического образования является доведение до сознания учеников необходимости спасения окружающей человека природы.

Основное назначение школьного экологического краеведения заключается в обогащении учащихся опытом творческого экологически целесообразного взаимодействия с окружающей средой.

Задачами экологического краеведения являются: знакомство учащихся с фактическим состоянием экосистем своей местности, с экологическими проблемами края и возможными путями их решения, воспитание бережного и ответственного отношения к природе края.

Отдельной, особо важной задачей является создание у школьников устойчивой мотивации к деятельности, направленной на защиту и сохранение среды обитания.

ОСНОВНЫЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА

1. Дать более глубокое представление о природных сообществах родного края, явлениях и процессах, происходящих в биосфере.

2. Создать условия для понимания учащимися проблемы сохранения биологического разнообразия родного края.

3. Способствовать развитию биолого-экологического мышления школьников, показывая зависимость многих современных процессов в биосфере от взаимодействия общества и природы на конкретной территории.

4. Опираясь на концепцию В.И.Вернадского относительно биосферы в широком смысле этого слова, «былых биосфер» и ноосферы, способствовать созданию представления у учащихся о взаимосвязанности и взаимозависимости природных процессов, о целостности природной системы Земли и о необходимости ответственного отношения человека к разработке любых проектов, связанных с нарушением природной среды вообще и биологической в частности.

5. Обучить детей универсальным принципам исследовательского подхода, методам анализа полученных данных, ознакомить с современными методами исследований.

6. Сформировать представление об особо охраняемых природных объектах своего края и всего мира в целом.

7. Научить детей чувствовать красоту природы.

8. Стимулировать учащихся к постоянному пополнению знаний об окружающей среде;

9. Вовлекать учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения (выявление редких и исчезающих видов, организация экологической тропы, защита природы от разрушения - лесовосстановление, пропаганда экологических знаний: лекции, беседы, листовки, плакаты.

В процессе реализации программы предусматривается использование разнообразных форм и методов организации деятельности учащихся: теоретические и практические занятия, экскурсии в природу и музей, анализ информации, подготовленной в процессе поисковой деятельности, наблюдение, исследование, приёмы проектной деятельности.

Новизна программы состоит во введении элементов краеведения непосредственно курс биологии с использованием краеведческих региональных материалов, а также в использовании таких форм обучения, как доклады и сообщения, обсуждение индивидуального сообщения товарища, что повышает интерес к учебе и проектной деятельности и способствует формированию информационной и коммуникативной компетенций учащихся.

Достижение цели и выполнение задач, стоящих перед эколого-краеведческим образованием, базируются на ряде принципов, которые отражают специфику данной проблемы. К таким принципам относятся: принцип научности, гуманизации, заинтересованности, комплексности и взаимосвязи, преемственности, непрерывности, интеграции, доступности, наглядности и региональной направленности, полноты информации.

Принцип научности предполагает использование в эколого-краеведческом образовании реально существующих и научно-доказанных экологических явлений, ситуаций и процессов, касающихся живой и неживой природы, их взаимосвязей, воздействия человека на природу и природы на человека, экологических прогнозов.

Принцип гуманизации предполагает развитие у учащихся нравственно-этических норм поведения через воспитание таких гуманных черт личности, как доброта, сочувствие, мудрость, справедливость, отзывчивость, сострадание, гражданская ответственность, совестливость, честность и др.

Принцип заинтересованности учащихся в эколого-краеведческом образовании предполагает разработку содержания, методов и форм организации учебно-воспитательного процесса, способных возбудить в ребенке любознательность, чувство сопричастности к изучению исторических особенностей родного края, делу охраны природы и улучшению экологической обстановки своей малой родины, личный и коллективный интерес к эколого-краеведческим проблемам своей местности, создать групповую сплоченность и одухотворенность общим эмоциональным настроем и общими практическими делами при выполнение конкретных природоохранных мероприятий и составлении банка данных по краеведческому и экологическому состоянию территории проживания.

Принцип комплексности и взаимосвязи предполагает использование всего взаимосвязанного арсенала знаний экологии и краеведения, позволяющих полностью раскрыть внутренние и внешние связи живой и неживой природы, включая жизнь и деятельность человека. Методологической основой данного принципа является внедрение в экологическое образование системного подхода к изучению экологических явлений, ситуаций и процессов. Принцип взаимосвязи краеведческого, регионального и глобального подходов к отражению экологических проблем. Экологическое краеведение признается в качестве основы, обеспечивающей понимание учащимися современных экологических проблем и сознательное усвоение абстрагированных экологических понятий.

Принцип непрерывности вытекает из необходимости развития у учащихся экологической культуры, что требует достаточно длительного времени и комплексного использования разнообразных педагогических приемов воздействия в зависимости от психологических особенностей учащихся разных возрастных групп. Этот принцип предполагает охват всех уровней формального и неформального образования личности, начиная с дошкольного возраста и на протяжении школьной жизни. Позволяет максимально использовать каждый возрастной период всестороннего экологического развития личности.

Принцип направленности обучения обращен на развитие целостно-мотивированной сферы личности, гармонизацию с окружающей средой. Включает в себя требование формирования разносторонней экологической культуры. Реализация этого принципа предполагает последовательное воздействие на личность учащегося с целью развития экологических, интеллектуальных, эмоциональных и деятельностных аспектов поведения в окружающей среде на всем протяжении школьного обучения.

Принцип преемственности исходит из необходимости постепенного наращивания эколого-краеведческих знаний учащимися от младших классов к старшим, когда происходит постепенный переход от преимущественно эмоционального восприятия (в младших классах) к преимущественно интеллектуальному восприятию (в средних и старших классах) с элементами готовности к самостоятельной оценке экологических и краеведческих ситуаций и самостоятельному принятию решений.

Принцип интеграции вытекает из необходимости преподавания части знаний эколого-краеведческого характера в смежных дисциплинах: знаний естественной направленности в биологии, химии, географии, физике и др., знаний гуманитарной направленности в литературе и истории, краеведении. Эта часть естественнонаучных знаний касается конкретных биологических, химических, географических процессов, которые всегда рассматривались в данных учебных курсах, но в последних не всегда раскрывалось их эколого-краеведческое значение, т.е. влияние на природу своей местности и человека. Часть гуманитарных знаний касается как взаимоотношений в системе человек-человек, так и в системе человек-природа. В литературе большее внимание, чем в настоящее время, должно уделяться нравственной и природоведческой литературе, в истории - положительным примерам благородства и героизма людей и народов, а также причинам расцвета и гибели цивилизаций. Принцип интеграции способствуем внедрению в теорию и практику принципа непрерывности эколого-краеведческого образования.

Принцип доступности предполагает использование экологической и краеведческой информации, доступной для понимания обучаемой возрастной группы учащихся. Это относится как к научному уровню преподаваемых экологических и краеведческих знаний, так и к учебным пособиям, учебникам и экспонатам, которые используются при обучении.

Принцип наглядности предполагает использование в эколого-краеведческом образовании большого количества наглядных учебных пособий и экспонатов, натурных наблюдений, диафильмов, мультфильмов, научно-документальных фильмов и видеофильмов, экологических приборов.

Принцип региональности исходит из целесообразности построения экологического и краеведческого образования на примере места проживания учащихся. Это с наибольшей степенью воздействует на эмоциональное восприятие материала и в значительной мере способствует развитию у учащихся внутреннего чувства ответственности за состояние окружающей среды. Эмоциональное возбуждение, возникающее от обсуждения в классе местных острых экологических проблем, будет переноситься учащимися в семью, что безотчетно для взрослых будет способствовать их экологическому образованию и распространению воспринятого ими экологического мировоззрения в другие социальные группы и структуры, с которыми они контактируют или в которых они живут и трудятся.

Принцип полноты информации предполагает использование различных источников информации (литература, официальные документы, учебные материалы, периодическая печать, результаты лабораторных исследований, непосредственные наблюдения в природе, натурные эксперименты и др.).

Без комплексного безусловного выполнения всех вышеназванных принципов невозможно достижение главной цели эколого-краеведческого образования: формирования экологической и краеведческой культуры, мировоззрения и сознании у школьников. Без соблюдения данных принципов эколого-краеведческое образование развивает лишь интеллект и не обеспечивает самого важного в воспитании - воспитание в человеке нравственно-этических начал. А без этого интеллект есть вечно возобновляющийся источник отчуждения человека от человека и человека от природы.

В целях обеспечения наибольшей активности учащихся и повышения продуктивности курса рекомендуются следующие виды деятельности учащихся:

• выписывание в тетрадь основных терминов и понятий;

• работа с иллюстрацией учебника;

• работа с географическими контурными картами;

• парная и групповая работа при выполнении лабораторных и практических заданий;

• индивидуальные доклады и сообщения, в том числе подготовка презентаций, фотоальбомов и виртуальных экскурсий по имеющимся материалам и с использованием близлежащих природных объектов;

• проведение викторин и опросов;

Предлагаемые формы контроля знаний и умений учащихся:

• устный ответ учащегося у доски (рассказ на заданную тему);

• решение биологической или экологической задачи (устно или письменно);

• коллективное заполнение таблицы или схемы на доске;

• устный ответ с указанием частей растения на таблице;

• письменный ответ с указанием частей на рисунке;

• сравнение признаков объекта;

• индивидуальные сообщения учащихся (доклад, реферат, результаты опыта, презентация и т.д.);

• обсуждение индивидуального сообщения товарища;

• письменный программированный опрос;

• письменный эколого- биологический диктант по терминам;

• творческий отчет по экскурсии;

• проект по итогам изучения тематических разделов.

Содержание учебного предмета «Эколого-биологическое краеведение»

Введение. ( 1 ч.) Географическое положение Тульской области. Природные ресурсы Тульской области.

Природа Тульского края (7 ч.). Рельеф тульской области. Полезные ископаемые Тульской области. Каменный уголь. Торф. Песок. Известняк. Гипс. Глина. Почвы Тульской области. Охрана почв. Водные ресурсы Тульского края. Реки: Дон, Ока, Упа. Пруды , ручьи , родники, подземные воды, болота. Охрана водных ресурсов. Проблема дефицита и качества питьевой воды. Климат Тульской области. Влияние человека на изменение климата. Сезонные изменения в Тульской области.

Практическая работа № 1 «Описание горных пород».

Естественные экосистемы Тульской области (13 ч.). Разнообразие живых организмов в Тульской области. Природные зоны Тульской области. Сообщества живых организмов , их свойства Грибы и лишайники Тульской области. Растения леса. Охрана растений леса. Животный мир леса. Охрана животных леса. Животный мир луга. Охрана животных луга. Растительный мир водоемов, его охрана. Животный мир водоемов. Охрана животных водоемов. Растительный и животный мир болот. Охрана болот.

Практикум «Растительный и животный мир Тульской области. Экологические группы организмов»(4 ч.)

Практическая работа №2 Характеристика растительного мира Тульской области.

Практическая работа №3 Характеристика животного мира Тульской области.

Практическая работа №4. Изучение особенностей строения растений различных экологических групп.

Практическая работа №5. Изучение особенностей строения животных различных экологических групп.

Искусственные экосистемы (2 ч.) Растения и животные поля. Охрана полей. Растения и животные сада

Природа и человек (3 ч.) Антропогенное воздействие на природу в Тульской области. Охраняемые памятники природы Тульской области. Тульские засеки.

Экскурсионный практикум «Особенности местных экосистем» (3 ч.)

Экскурсия «Влияние хозяйственной деятельности человека на природные сообщества».

Экскурсия «Изучение местных экосистем на примере леса».

Экскурсия «Изучение местных экосистем на примере луга».

Повторение (2 ч.)

Защита творческих проектов учащихся по теме «Природа Тульского края»

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.

В школе имеется кабинет биологии, оснащенный, с учетом современных требований к его оформлению и роли в учебном процессе. Он является той информационной средой, в которой проходят не только уроки эколого-биологического краеведения, но и внеурочные и внеклассные занятия. Проводятся занятия экологического детского объединения «Школьное лесничество»).

Оснащение кабинета биологии включает оборудование, рабочие места для учащихся и учителя, мультимедийнные средства обучения, компьютер, устройство для хранения учебного оборудования. Учебное оборудование по биологии включает: препарированные и живые растения, животные их части, органы, влажные препараты, микропрепараты, коллекции, гербарии; приборы и лабораторное оборудование, средства на печатной основе, муляжи и модели, пособия на информационных носителях, компакт-диски, проектор, учебно-методическую литературу для учителя и учащихся: определители, справочные материалы, контрольно-диагностические тесты.

1. Природоведение Тульского края: Учебное пособие для начальной и средней школы. - Тула: Приок. кн. изд-во,2010. - 96 с., ил.

2. Горбунов Е.Л. Физическая география Тульской области. Тула: Издательский Дом «Пересвет», 2005. - 175 с., ил.

3. «Шуми, шуми, зеленый лес!»: учебно-методическое пособие для педагогов и школьников по изучению лесных экосистем. -составитель Т.П.Ихер/под общ. Ред. Н.Е.Шишириной. - Тула: ЗАО «Гриф и К», 2008. - 136 с.

4. Аксенова Н.А., Ремизова Г.А., Ромашова А.Т. Фенологические наблюдения в школьных лесничествах. - М.: Агропромиздат,1985.-95 с.

5. Винокурова Н.Ф. Лес и человек. 9 кл.: учебное пособие. - М.: Дрофа, 2007. - 128 с; 8 л. Цв. Вкл.

6. Школьникам о лесе. Изд. 2-е, дополн. Зорина Т.Г. «Лесная промышленность»,1971, 220 с.

7. Кузнецова М.А., Резникова А.С. Сказания о лекарственных растениях. - М.: Высш. Шк., 1992. - 272 с: ил.

8. http://www.mon.gov.ru/

13. Сайты: , , ,

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

1. 1. Натуральные объекты: живые растения, гербарии растений, муляжи грибов, коллекции насекомых, чучела птиц и животных, модели цветков.

2. Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование:

Увеличительные приборы, измерительные приборы, лабораторное оборудование

3. Демонстрационные таблицы.

4. Географические карты материков: «Физическая карта полушарий», «Карта природных зон мира», «Карта природных зон России», «Карта Тульской области»

5. Экранно-звуковые средства: видеофрагметы и другие информационные объекты, отражающие основные темы курса биологии ,экологии.

Электронно-программное обеспечение:

1. Компьютер

2. Презентационное оборудование

3. Выход в Интернет (для учащихся на уровне ознакомления)

Целевой набор ЦОР в составе УМК для поддержки работы учителя с использованием диалога с классом при обучении и ИКТ на компакт-дисках

Кабинет биологии включает оборудование, рабочие места для учащихся и учителя, технические и мультимедийные средства обучения, компьютер, устройства для хранения учебного оборудования.

Оборудование кабинета классифицировано по разделам курса, видам пособий, частоте его использования. Учебное оборудование по биологии включает:

- натуральные объекты (живые и препарированные растения и животные, их части, органы, микропрепараты, скелеты и их части, коллекции, гербарии);

- приборы и лабораторное оборудование (оптические приборы, посуда и принадлежности);

- средства на печатной основе (демонстрационные печатные таблицы, дидактический материал);

- муляжи и модели (объемные, рельефные);

- экранно-звуковые средства обучения (видеофильмы), в том числе пособия на новых информационных носителях (компакт-диски, электронные пособия и пр.);

- технические средства обучения - проекционную аппаратуру (мультимедийный проектор, компьютер);

- учебно-методическую литературу для учителя и учащихся (определители, справочные материалы, обучающие задания, контрольно-диагностические тесты).

Комплект лабораторных принадлежностей

Комплект табл.по биологии «Растения»

Комплект табл.по биологии «Животные»

Модели скелетов: скелет рыбы, скелет лягушки, скелет птицы, скелет млекопитающего.

Коллекции: голосемянных растений, шишек, плодов, семян, образцов коры и древесины, торф и продукты его переработки, насекомых, лен и продукты его переработки, шелк искусственный.

Гербарий: Дикорастущие растения, с определительными карточками, по курсу ботаники, по курсу общей биологии, культурных растений.

Набор муляжей:

• Плодовых тел грибов

• Плоды с/х растен

Список литературы

1. Природоведение Тульского края: Учебное пособие для начальной и средней школы. - Тула: Приок. кн. изд-во,2010. - 96 с., ил.

2. Горбунов Е.Л. Физическая география Тульской области. Тула: Издательский Дом «Пересвет», 2005. - 175 с., ил.

3. Бочкарева Н.Ф. система экологического образования и воспитания учащихся: Пособие для учителя. - Калуга: Институт усовершенствования учителей, 1996. - 122 с.

4. Былова А.М., Шорина Н.И. Экология растений. Учебное пособие, 6 класс. М., Вентана - Граф, 2001.

5. Винокурова Н.Ф., Трушин В.В. Глобальная экология. Учебник для 10-11 классов профильных школ. М., Просвещение, 1998.

6. Зверев А.Т. Экология. Учебное пособие, 10-11 классы. М., ОНИКС,2007

7. Зверев А.Т., Зверева Е.Г. Экология. Учебное пособие, 7-9 классы. М. Дом педагогики, 1999.

8. Колбовский Е. Ю. Изучаем природу в городе. Ярославль. Академия развития, 2006

9. Коробейникова Л.А.Практическая экология для школьников. Иваново. ИПК и ППК., 1995

10. Литвинова Л.С., Жиренко О.С. Нравственно-экологическое воспитание школьников. М., 5 за знания, 2005

11. Пономарева И.Н. Экология растений с основами биогеографии. М., Просвещение, 1978.

12. Пономарева И.Н. Экология. М., Вентана-Граф, 2001

13. Природа Ивановской области. Ярославль, 1984

14. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии. М., просвещение, 1995

15. Сухова Т.С., Строганов Природа. Введение в биологию и экологию. Вентана-Граф. 2000

16. Фадеева Г.А. Экологические сказки. Волгоград. Издательство "Учитель", 2005

Чернова Н.М., Галушин В.М., Константинов В.М. Основы экологии. Учебное пособие. 9-10 классов, М.: Дрофа, 2003.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ п/п

Наименование разделов и тем

Всего часов

Виды работ П/р

ВВЕДЕНИЕ.

1

Природа Тульского края

7

1

Естественные экосистемы Тульской области

13

Практикум «Растительный и животный мир Тульской области. Экологические группы организмов»

4

4

Искусственные экосистемы

2

Природа и человек

3

Экскурсионный практикум «Особенности местных экосистем»

3

3

Повторение

2

Итого:

35

8

Календарно-тематический план. Эколого-биологическое краеведение. 7 класс.

№

Дата

ориентиро

вочная

Дата факти

ческая

Название раздела, темы урока

Формы

организации процесса

обучения

Формы

Контроля

и оценки

Введение. ( 1 ч.)

1

Географическое положение Тульской области.

Природные ресурсы Тульской области.

Вводный урок

беседа

Природа Тульского края (7 ч.)

2

Рельеф Тульской области.

Комбинированный урок

Заполнение контурной карты

3

Полезные ископаемые Тульской области.

Практическая работа № 1 «Описание горных пород»

Урок комплексного применения знаний

Практическая работа

4

Почвы Тульской области. Охрана почв.

Комбинированный урок

Заполнение контурной карты

5

Водные ресурсы Тульского края.

Комбинированный урок

Заполнение контурной карты

6

Охрана водных ресурсов. Проблема дефицита и качества питьевой воды.

Комбинированный урок

Устный опрос

7

Климат Тульской области. Влияние человека на изменение климата.

Комбинированный урок

проверочная работа

8

Сезонные изменения в Тульской области.

Комбинированный урок

Устный опрос

Естественные экосистемы Тульской области (13 ч.)

9

Разнообразие живых организмов в Тульской области. Природные зоны Тульской области.

Комбинированный урок

Заполнение контурной карты

10

Сообщества живых организмов , их свойства

Комбинированный урок

Устный опрос

11

Грибы и лишайники Тульской области.

Комбинированный урок

Устный опрос

12

Растения леса

Комбинированный урок

Устный опрос

13

Охрана растений леса

Комбинированный урок

Устный опрос

14

Животный мир леса

Комбинированный урок

Устный опрос

15

Охрана животных леса

Комбинированный урок

Устный опрос

16

Животный мир луга

Комбинированный урок

Устный опрос

17

Охрана животных луга

Комбинированный урок

Устный опрос

18

Растительный мир водоемов, его охрана.

Комбинированный урок

Устный опрос

19

Животный мир водоемов

Комбинированный урок

Устный опрос

20

Охрана животных водоемов.

Комбинированный урок

Устный опрос

21

Растительный и животный мир болот. Охрана болот.

Комбинированный урок

тестирование

Практикум «Растительный и животный мир Тульской области. Экологические группы организмов»(4 ч.)

22

Практическая работа №2 Характеристика растительного мира Тульской области

Урок комплексного применения знаний

Практическая работа

23

Практическая работа №3 Характеристика животного мира Тульской области

Урок комплексного применения знаний

Практическая работа

24

Практическая работа №4. Изучение особенностей строения растений различных экологических групп.

Урок комплексного применения знаний

Практическая работа

25

Практическая работа №5. Изучение особенностей строения животных различных экологических групп.

Урок комплексного применения знаний

Практическая работа

Искусственные экосистемы (2 ч.)

26

Растения и животные поля. Охрана полей.

Комбинированный урок

Устный опрос

27

Растения и животные сада

Комбинированный урок

Устный опрос

Природа и человек (3 ч.)

28

Антропогенное воздействие на природу в Тульской области

Комбинированный урок

Устный опрос

29

Охраняемые памятники природы Тульской области

Комбинированный урок

Устный опрос

30

Тульские засеки

Комбинированный урок

тестирование

Экскурсионный практикум «Особенности местных экосистем» (3 ч.)

31

Экскурсия «Влияние хозяйственной деятельности человека на природные сообщества»

Урок-экскурсия

Отчет об экскурсии

32

Экскурсия «Изучение местных экосистем на примере леса»

Урок-экскурсия

Отчет об экскурсии

33

Экскурсия «Изучение местных экосистем на примере луга»

Урок-экскурсия

Отчет об экскурсии

Повторение (2 ч.)

34

Защита творческих проектов учащихся по теме «Природа Тульского края»

Урок комплексного применения знаний

Защита проектов

35

Обобщающий урок по курсу эколого-биологического краеведения

Обобщающий урок

Планируемые результаты:

- знать методы исследования своего края; причины, проявление, последствия, пути решения экологических проблем; исторические этапы формирования экологической ситуации на территории Тульской области и возможности ее оптимизации в разное историческое время.

- уметь анализировать необходимые данные из различных источников для изучения и решения экологических проблем своей местности; оценивать природно-ресурсный потенциал территории Тульской области, экологическое состояние отдельных компонентов, территорий и области в целом; применять знания в конкретной практической деятельности по улучшению экологической ситуации своей местности;

- выражать отношение к экологическому состоянию территории проживания, природным и культурным ценностям своей местности, к состоянию своего здоровья и здоровья окружающих людей.

-понимать взаимосвязи объектов и явлений в природе с особенностями быта, традиций, культуры населения своей местности., исследовать состояние макро- и микросреды и влияние их на здоровье человека.

-развивать творческое мышление. Качественным показателем проявления творческой активности является умение находить нестандартные подходы в решении поставленных в ходе исследования задач, в остановке и доказательстве рабочих гипотез.

-привитие любви к родному краю, формирование бережного отношения к природе.