Технологическая карта по биологии на тема 'значение растений'

ФИО учителя, название ОО Алексеева Елена Дмитриевна

Целевой компонент

Тема урока:

Что такое систематика?

Образовательная цель

Формирование ценностного отношения ко всему живому и развитие коммуникативных способностей на основе изучения основных групп растений используемых человеком; повторение и обобщение сведений о фотосинтезе и его роли в природе, о цепях питания, об основных отделах растений и их отличительных признаках.

Планируемые образовательные результаты

По окончании изучения темы ученик:

ЛР: -осуществляет оценку и самооценку учебной деятельности

- аргументирует и отстаивает собственное мнение

- анализирует, сравнивает, группирует и обобщает свои знания

- согласует свою точку зрения с другими

МР:

- внимательно слушает одноклассников.

- анализирует информацию, выделяет её основные смысловые единицы.- формулирует вопросы определяющие направления деятельности.

- соотносит и владеет основными понятиями.

- расширяет учебные задачи в процессе учебно-группового сотрудничества.

- анализирует информацию и выделяет её основные смысловые единицы.

ПР:

- перечисляет основные признаки растений

- определяет отличительные признаки отделов растений.

- приводит примеры основных групп растений.

- даёт определения фотосинтеза.

Программные требования к образовательным результатам раздела «систематика»

Ученик научиться:

- принципам построения естественной системы живой природы

Ученик получит возможность научиться:

- различать существенные признаки биологических объектов

- устанавливать черты сходства и различия отделов растений

-различать объекты в природе, на таблицах, рисунках, схемах

Содержательный компонент

Программное содержание

Знание признаков отделов растений: водоросли, мхи, папоротники, голосемянные, цветковые .

Мировоззренческая идея

Комплексное изучение растений немыслимо без знания основ систематики

Ценностно-смысловые ориентиры

Проводить самостоятельный поиск биологической информации

План изучения учебного материала

1. Роль растений в формировании атмосферы

2. Роль растений в жизни животных.

3. Группы растений используемых человеком.

Основные понятия

Отделы растений: водоросли, мхи, папоротники, голосемянные, цветковые.

Основные законы, закономерности

Правила использования растений, без вреда окружающей среде.

Организационн-деятельностный компонент

Тип урока

Обобщение и систематизация ранее изученного материала

Форма урока

словесные, демонстрация.

Образовательная технология

Интегрированный урок

Оснащение урока

Компьютер, презентации, тетради, учебник, цветные карандаши.

Мизансцена урока

4 группы по 6 человек

Предварительная подготовка к уроку учащихся

Повторение изученного ранее: признаки цветковых, фотосинтез; значение растений.

Домашнее задание

§18 учить (учебник биологии Плешакова, Сонина, 5 класс)

Ответить на вопросы в конце параграфа

Приготовить сообщение о каком-либо культурном растении и его истории

Сделать презентацию об этом растении на 3-4 слайда

Технологическая карта

I. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ (3-5 мин.)

Приветствие. Проверка отсутствующих. Распределение на группы. Психологический настрой на урок

Выбор лидера группы

Определение общих правил работы в группе

II. ВВОДНЫЙ ЭТАП (5-7 мин.)

Вводное слово:

Ребята, сегодня мы с вами побудем учеными-ботаниками, прибывшими на международный симпозиум по растениям. Что изучает наука ботаника?

Мы работаем в парах (пусть это будут представители разных государств) и индивидуально. Я - председатель симпозиума. По ходу работы заполняем листы самооценки. За каждое верно выполненное задание или правильный устный ответ на уроке ставим себе «+», за неверно выполненные - «-». В конце оценим свою работу и работу соседа.

Задание: Сформулируйте тему урока. Главный вопрос урока: Для чего нужна систематика?

Коллективная дискуссия, из которой рождаются основные вопросы изучения темы.

Мы с вами знаем уже многое о растениях. Какой отдел растений вы изучали на прошлом заседании? (Покрытосеменные растения)

Почему их так называют? (Семена покрыты плодом)

1. Слайд 2. Назовите органы покрытосеменного растения (1 ученик называет органы, затем проверяем сразу все названия по щелчку)

2. Предположите, какую роль в растении выполняет корень, стебель, лист, цветок, плод и семя?

3. Слайд 3. Какие жизненные формы растений изображены на слайде? Что такое дерево, кустарник и трава? Какие из этих растений имеют не отмирающие зимой побеги?

4. Слайд 4. Какие плоды - сочные или сухие - любят клевать птицы? Какую роль это играет для растения?

Какими еще путями могут распространяться плоды и семена? (обсуждение по картинке на слайде)

Распределение заданий внутри группы

Знакомство с содержанием рабочих папок: инструкции, учебные материалы, листы оценки и самооценки

Ответы на вопросы, дополнение ответов одноклассников, просмотр слайдов.

III. ОБУЧАЮЩИЙ (ОСНОВНОЙ) ЭТАП (15 мин.)

1. Определение темы и постановка целей урока

Ребята, как вы думаете, если сегодняшний симпозиум у нас последний по растениям, то чему будет он посвящен?

Слайд 5 (тема урока откроется после обсуждения по щелчку)

Какие цели мы бы поставили для нашей темы? (слайд 5, после обсуждения открываем цели по щелчку)

2. Роль растений в поддержании состава атмосферы

Слайд 6. Ответьте на вопросы слайда: (вопросы открываются по щелчку)

- Какой процесс изображен на картинке?(Фотосинтез)

- Что обозначено стрелками разного цвета? (Черные - углекислый газ, голубые - вода, синие - кислород, желтые - солнечный свет)

- Какое значение имеет процесс фотосинтеза для атмосферы? (Обогащение воздуха кислородом и поглощение углекислого газа)

- Как называются вещества, которые образуются и откладываются в растении при фотосинтезе? (Органические вещества: углеводы)

3. Роль растений в жизни животных

Слайд 7. Что изображено на первой картинке слайда? (Пищевые цепи) Кто кем питается? Что является началом любой пищевой цепи? (Обсуждения)

Что изображено на второй картинке? (Гнездо птицы в ветвях) Что хотел автор презентации сказать этой картинкой? (Растения - это убежище для многих животных) Сделайте вывод о роли растений в жизни животных.

4. Группы растений

Слайд 8. А теперь посмотрим, так ли необходимы растения человеку, как животным.

Во-первых, все растения можно поделить на дикорастущие и культурные. Что такое культурные растения? (Выращиваемые человеком многие тысячелетия и поэтому видоизмененные по сравнению с дикими сородичами). Распределите предложенные на слайде растения по группам. (Один ученик отвечает) Слайд 9. Проверим ответ.

5. Группы культурных растений

Для чего человек выращивает культурные растения?

(После ответа открываем слайд 10) Найдите в учебнике, как называют эти группы культурных растений (названия открываются поочередно по щелчку)

- Для питания (пищевые)

- Для получения ценных продуктов - растительных масел, сахара, волокон, -после переработки на заводах (технические)

- Для корма домашним животным (кормовые)

- Для красоты (декоративные)

Рассматриваем кластер на стр.89. Перечисляем пищевые, кормовые, декоративные растения.

Слайд 11. Как называется эта группа растений? (Технические) Что получают из этих культур? (Масло, сахар, волокно). Рассмотрите коллекцию хлопчатника. Как получают вату? Хлопчатобумажные нитки? Ткани из хлопка? (обсуждаем версии учеников, учитель дополняет)

6. Использование дикорастущих растений человеком

Слайд 12. Как используют люди дикорастущие растения? Какие подписи вы бы поставили под картинками? (Проверка после обсуждения в парах и озвучивания классу - по щелчку) Верно, это и лекарства, и бумага, и стройматериалы, и топливо, и корм скоту, и пища человеку, и натуральный каучук и самая тонкая и эластичная резина из него. А что не поместилось на слайде? Ваши предложения. (Обязательно надо сказать о роли полезащитных лесополос, парков и скверов в городах)

-формируют тему и цели урока

-раскрывает сущность понятий фотосинтеза и его роли для атмосферы.

-выделяют особенности пищевых цепей в биоценозах

-активно взаимодействует с другими участниками образовательного процесса;

- выделяют параметры использования растений

- анализирует информацию из разных источников;

- организует самостоятельную работу;

IV. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП (15 мин.)

1. Работа в парах с гербарными экземплярами

Рассмотрите гербарные экземпляры (водоросль, мох, папоротник, голосеменное, покрытосеменное растения). К каким отделам относятся эти растения? Расположите их в порядке усложнения строения и большей приспособленности к выживанию в любых условиях. Проверьте свое решение (слайд 13). (Названия открываются по щелчку). Обсуждаем ответ на вопрос слайда - почему именно в виде лестницы на слайде расположены эти отделы? (Это отображает последовательность их появления на Земле и усложнение строения).

2. Работа в микрогруппах по заполнению таблицы

Сравните водоросли, мхи, папоротники, голосеменные и покрытосеменные растения в виде таблицы (слайд 14). Предложите, какие черты сравнения надо занести в таблицу. (Черты сравнения открываются по щелчку)

Черты сравнения

Водоросли

Мхи

Папоротники

Голосе-менные

Покрыто-семенные

Органы

Слоевище или одноклеточные формы

Стебель, листья, ризоиды, коробочка со спорами

Корневище, корни, листья, споры на нижней стороне листа

Корень, стебель, лист (хвоя), шишки с семенами

Корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами

Места обитания

Вода

Влажные места

Влажные места

Различные места на суше, в основном леса

Все области суши, даже пустыни, и вода