Учителю
Программа по биологии 5 класс (ФГОС)

Программа по биологии 5 класс (ФГОС)

Автор публикации: Чечерина Т.Б.

Дата публикации: 19.11.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

«Саракташская средняя общеобразовательная школа №1

имени 70-летия в Великой Отечественной войне»

РАССМОТРЕНО

на заседании педагогического совета

Протокол №__1__

от «31» августа 2015 г.

УТВЕРЖДАЮ

Директор МОБУ «СОШ №1»

_____________Есипова В.А.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

предмета «Биология. Введение в биологию»

5 класс

Разработана:

учителем биологии: Чечериной Т.Б.

п. Саракташ

2015 г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по биологии для 5класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, нормативных документов: .

1.1Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012 г.
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утв. приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1015, зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 N 30067.
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н
"Об утверждении профессионального стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)"
(Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 N 30550).
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 1 ноября 2011 года № 03-776 «О примерной основной образовательной программе основного общего образования».
Приказ министерства образования и науки РФ от 17.12.2010г. №1897 «Об утверждении федерального государственного стандарта основного общего образования (зарегистрирован Минюстом 01.02.2011 г. №19644)
Приказ Минобрнауки России № 1644 от 29 декабря 2014 года «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»
Приказ Минобрнауки России № 1644 от 29 декабря 2014 года «О внесении изменений в приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»
Примерная основная образовательная программа основного общего образования (одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию, протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15)
Постановление Правительства РФ от 31 мая 2011 года № 436 «О порядке предоставления в 2011-2013 годах субсидий из федерального бюджета бюджетам субъектов Российской Федерации на модернизацию региональных систем общего образования».
Федеральный закон от 8 мая 2010 года № 83ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений»;
Приказ Минобрнауки России о 2014 года №276 «Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность»
Приказ Mинздравсоцразвития России от 26 августа 2010 года № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих»
Приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 года № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»;
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 года № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
Приказ Минобрнауки России от 28 декабря 2010 года № 2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 декабря 2011 года № 2885 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год» (зарегистрирован в Министерстве юстиции Российской Федерации от 21 февраля 2012 г. № 23290);

В ней также учитываются основные идеи и положения программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования, соблюдается преемственность с рабочими программами начального общего образования. Программа отражает идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы формирования универсальных учебных действий (УУД), составляющих основу для саморазвития и непрерывного образования, выработки коммуникативных качеств, целостности общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся.

1.2 Цель и задачи основной общеобразовательной программы с учётом специфики учебного предмета «Биология».

1.3 Цель: обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей в области биологии, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

1.4 Задачи:

обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Стандарта по биологии;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами профессиональной работы;

сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

1.5Общая характеристика учебного предмета

В 5 классе учащиеся узнают, чем живая природа отличается от неживой, получают общие представления о структуре биологической

науки, её истории и методах исследования, царствах живых организмов, средах обитания природа отличается от неживой, получают общие представления о структуре биологической науки, её истории и методах исследования, царствах живых организмов, средах обитания организмов, нравственных нормах и принципах отношения к природе. Они получают сведения о клетке, тканях и органах живых организмов, об условиях жизни и разнообразии, распространении и значении бактерий, грибов, растений и животных. Программа включает 4 раздела:

1. Живой организм: строение и изучение.

2. Многообразие живых организмов.

3. Среда обитания живых организмов.

4. Человек на Земле.

Курс «Введение в биологию» направлен на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях живой природы, ее многообразии. Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны усвоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья; для повседневной жизни и практической деятельности.

В соответствии с Базисным учебным планом курсу биологии на ступени основного общего образования предшествует курс естествознания, включающий интегрированные сведения из курсов физики, химии, биологии, астрономии, географии. По отношению к курсу биологии данный курс является пропедевтическим, в ходе освоения его содержания у учащихся формируются элементарные представления о растениях, животных, грибах, их многообразии, роли в природе и жизни человека.

Помимо этого, в курсе естествознания рассматривается ряд понятий, интегрированных по своей сущности и значимых для последующего изучения систематического курса биологии: энергия, тела и вещества, неорганические и органические вещества, молекулы, агрегатные состояния вещества, испарение, конденсация, почва и др. Опираясь на эти понятия, учитель биологии может более полно и точно с научной точки зрения раскрывать физико-химические основы биологических процессов и явлений, изучаемых в основной школе.

В свою очередь, содержание курса биологии в основной школе, включающее сведения о многообразии организмов, биологической

природе и социальной сущности человека, служит основой для изучения общих биологических закономерностей, теорий, законов, гипотез в

старшей школе, где особое значение приобретают мировоззренческие, теоретические понятия.

Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном,

личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.

Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными

требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития - ростом информационных перегрузок, изменением характера и

способов общения и социальных взаимодействий (объемы и способы получения информации порождают ряд особенностей развития

современных подростков).

Помимо этого, глобальные цели формулируются с учетом рассмотрения биологического образования как компонента системы

образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.

Глобальными целями биологического образования являются:

социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность - носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:

ориентацию в системе моральных норма и ценностей: признание высокой ценности жизни вов сех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;
развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;
овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;
формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетическкой культуры как способности к эмоционально-ценностному отношению к объектам живой природы.

Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические

работы. Система уроков сориентирована не столько на передачу готовых знаний, сколько на формирование активной личности,

мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску,

отбору, анализу и использованию информации.

1.8Место учебного предмета в учебном плане

Согласно Базисному учебному плану рабочая программа для 5 класса предусматривает обучение биологии в объеме 1 часа в неделю (34 ч в год). Распределение обязательной части учебного плана соответствует требованиям образовательных программ по предметам.

Реализация программы предполагается в условиях классно-урочной системы обучения, на освоение которой отводится 34 учебных

недели из расчета 1 часа в неделю.

Организация образовательного процесса в основной школе:

1. 70% учебного времени - учебная деятельность в урочной форме;

2. 30% - учебные занятия в иных формах учебной деятельности.

Формы организации вариативной части учебной урочной деятельности: лабораторная работа, предметный проект, игра, игра-

викторина, экскурсия, конференция.

Личностные, метапредметные, предметные результаты освоения конкретного учебного предмета «Биология»

Обучение биологии направлено на достижение обучающимися следующих личностных результатов:

1) Знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих

технологий;

2) Реализация установок здорового образа жизни;

3) Сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений

(доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.

Метапредметными результатами освоения курса биологии являются:

1) Овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы,

выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и

заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

2) Умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных

источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и

оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;

3) Способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе,

здоровью своему и окружающих;

4) Умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки

зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:

1-я линия развития - осознание роли жизни:

определять роль в природе различных групп организмов;
объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы.

2-я линия развития - рассмотрение биологических процессов в развитии:

приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;
находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;
объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.

3-я линия развития - использование биологических знаний в быту:

объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.

4-я линия развития - объяснять мир с точки зрения биологии:

перечислять отличительные свойства живого;
различать (по таблице) основные группы живых организмов (бактерии: безъядерные, ядерные: грибы, растения, животные) и
основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);
определять основные органы растений (части клетки);- объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп живых организмов (бактерии, грибы, водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);
понимать смысл биологических терминов;
характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой
природы;
проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и

иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.

5-я линия развития - оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа жизни:

использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;
различать съедобные и ядовитые грибы и растения своей местности.

Для развития личностных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

участие в проектах;
подведение итогов урока;
творческие задания;
самооценка событий, происшествия.

Для диагностики и развития познавательных универсальных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:

«найди отличия»;

«на что похоже?»
поиск лишнего;
упорядочивание;
«цепочки»;
хитроумные решения;
составление схем-опор;
работа с разного вида таблицами;
составление и распознавание диаграмм;
работа со словарями.

Для формирования и диагностики 1- регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:

«преднамеренные ошибки»;
поиск информации в предложенных источниках;
взаимоконтроль;
«ищу ошибки».

2- коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды

заданий:- составь задание партнеру;
отзыв на работу товарища;
групповая работа по составлению кроссворда;
«отгадай, о ком говорим»;
диалоговое слушание;
«подготовь рассказ…», «опиши устно…», «объясни…» и т.д

Содержание учебного предмета

В 5 классе учащиеся узнают об отличии живой и неживой природы, получают общие представления о структуре биологической

науки, её истории и методах исследования, царствах живых организмов, средах обитания организмов, нравственных нормах и принципах

отношения к природе.

Учащиеся впервые узнают о клетке, тканях и органах живых организмов, углубляют знания об условиях жизни и разнообразии

организмов. Особое внимание уделяется знаниям о распространении и значении бактерий, грибов растений и животных.

Изложенный в программе материал соответствует разделам стандарта основного общего образования по биологии и распределён по

разделам:

1. Живой организм: строение и изучение (8ч);

2. Многообразие живых организмов (14ч);

3. Среда обитания живых организмов (6ч);

4. Человек на Земле (5ч).

5. Резервное время (1 ч)

I. Живой организм: строение и изучение

Что такое живой организм

Наука о живой природе

Методы изучения природы

Увеличительные приборы

П.Р.№1 «Знакомство с оборудованием для научных исследований» П.Р.№2 « Устройство ручной лупы, светового микроскопа» П.Р.№3 «Строение клеток кожицы лука», П.Р.№4 «Определение состава семян пшеницы и подсолнечника»

Вещества и явления в окружающем мире.

Великие естествоиспытатели

II. Многообразие живых организмов

Как развивалась жизнь на Земле

Разнообразие живого. Бактерии.

Грибы

Растения. Водоросли.

Мхи

Папоротники

Голосеменные растения

Покрытосеменные (цветковые) растения

Значение растений в природе и жизни человека. Игра «Путешествие в мир лекарственных растений»

Зачёт по теме «Растения».

Животные

Простейшие.

Беспозвоночные животные

Позвоночные животные. Игра-викторина «Эти удивительные животные» Значение животных в природе и жизни человека

III. Среда обитания живых организмов

Три среды обитания

Жизнь на разных материках. Конференция

Природные зоны Земли

Жизнь в морях и океанах

IV. Человек на Земле

Как человек появился на Земле

Как человек изменил Землю. Экскурсия в природу.

Жизнь под угрозой

Не станет ли Земля пустыней?

Здоровье человека и безопасность жизни.

Итоговый контроль знаний по курсу биологии 5 класса

Резерв Охраняемые территории Оренбургской области

Рабочая программа педагога реализуется на основеУМК, созданного под руководством Н.И. Сонина и учебника системы

«Вертикаль». Биология. Введение в биологию. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ Н.И. Сонин, А.А. Плешаков. - М.:

Дрофа, 2012. - 158с.: ил., рекомендованного Министерством образования и науки РФ, к учебнику прилагается рабочая тетрадь Н.И. Сонин

«Биология. Введение в биологию. 5 класс» и электронное приложение.

Структура рабочей программы позволяет скорректировать обучение детей с ограниченными возможностями, с ослабленным

здоровьем через систему индивидуальных занятий с использованием возможностей Интернета на портале Дневник.ру.

Общее количество часов - 33, и 1 час резервный

Практических работ - 4

Тестов - 4

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

Класс 5

Количество часов 34

Всего 34 час; в неделю 1 час.

Плановых контрольных уроков ___,

Практических работ 4,

Тестов - 4 ч.

Таблица 1

№п/п

Наименование темы

Количество часов

Из них

Формы организации вариативной части учебной деятельности

Сроки

проведения

Учебная деятельность в урочной форме 70%

Учебные занятия в иных внеурочных формах учебной деятельности

Живой организм: строение и изучение

Практическая

работа -4

Многообразие живых организмов

Предметный

проект - 2

Игра - 1

Викторина -1

Среда обитания живых организмов

Конференция - 1

Человек на Земле

Экскурсия - 1

Предметный

проект - 1

Резервное уроки

Всего

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

Учебно-методический комплект

1. Биология. Введение в биологию. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений/ А.А. Плешаков, Н.И. Сонин. -

М.: Дрофа, 2012. - 158с.:

2. Рабочая тетрадь Сонин Н.И. «Биология. Введение в биологию. 5 класс».

3. Электронное приложение.

Дополнительная литература

1. Примерная программа по учебным предметам. Биология.5-9 классы: проект. - М: Просвещение,2012,-54с. - (Стандарты второго

поколения).

2. В.Н. Кириленкова, В.И. Сивоглазов. Биология. Введение в биологию. 5кл. - М.: Дрофа, 2015.

Методическое пособие к учебнику А.А. Плешакова и Н.И. Сонина "Введение в биологию»5кл.. - М.:

Дрофа, 2012.

3. Парфилова Л.Д. - Тематическое и поурочное планирование. Введение в биологию. 5 класс. - М.: АСТ, Вертикаль, 2012.

4. Новиков В.С., Губанов И.А. «Дикорастущие растения» Популярный атлас-определитель. - М.: Дрофа, 2008

5. Константинова А.С., Ларина Н.И. «Удивительное в жизни животных»

6. Энциклопедический словарь юного биолога

7. Богданов Н.А. Биология. Итоговая аттестация. Типовые тестовые задания. 5 класс. - М.: Экзамен, 2013. - 46с.

8. Воронина Г.А. Тесты по биологии. 5 класс: к учебникам А.А. Плешакова, Н.И. Сонина «Биология. Введение в биологию. 5 класс».

- М.: Экзамен, 2013 г. - 128 с.

Материально-техническое обеспечение:

Перечень средств ИКТ, необходимых для реализации программы

Аппаратные средства

персональный компьютер- универсальное устройство обработки информации; основная конфигурация современного компьютера обеспечивает учащемуся мультимедиа-возможности. - радикально повышает: уровень наглядности в работе учителя, возможность для учащихся представлять результаты своей работы всему классу3, эффективность организационных и административных выступлений.
устройство вывода звуковой информации - аудиоколонки.
устройство для ручного ввода текста и манипулирования экранных объектами- клавиатура и мышь.
проектор, подсоединяемый к компьютеру; технологический элемент новой грамотности

Программные средства

операционная система
файловый менеджер
антивирусная программа
программа-архив
текстовый редактор, растровый и векторный графические редакторы
программа разработки презентаций
табличный процессор
мультимедиа проигрыватель
системы программирования
тестирующая оболочка

1. Таблицы и схемы

2. Гербарии

3. Микроскопы и лабораторное оборудование.

4. Портреты ученых

5. Демонстрационный материал

Планируемые результаты изучения учебного предмета «Биология»:

Таблица 2

Выпускник научится:

Выпускник получит возможность научиться:

Живые организмы

характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических
объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить
наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и
объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению
живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять
взаимосвязи);
ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых
организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе.

соблюдать правила работы в кабинете биологии, с
биологическими приборами и инструментами;
использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;
выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в другую;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе

Человек и его здоровье

характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности организма человека, их практическую значимость;
применять методы биологической науки при изучении организма человека: проводить наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;
использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению организма человека: приводить доказательства родства человека с млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности организма человека;
выявлять взаимосвязи между особенностями строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию об организме человека, получаемую из разных источников, последствия влияния факторов риска на здоровье человека.

использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;
рациональной организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием собственного организма;
выделять эстетические достоинства человеческого
тела;
реализовывать установки здорового образа жизни;
ориентироваться в системе моральных норм издоровью других людей;
находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об организме человека, оформлять её в виде
устных сообщений, докладов, рефератов, презентаций;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влиянияфакторов риска на здоровье человека.

Общие биологические закономерности

характеризовать общие биологические закономерности, их практическую значимость;
применять методы биологической науки для изучения общих биологических закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах, экосистемы своей местности;
использовать составляющие проектной и исследовательской деятельности по изучению общих биологических закономерностей, свойственных живой природе; приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять отличительные признаки живых организмов; существенные признаки биологических систем и биологических процессов;
ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о деятельности человека в природе, получаемую из разных источников;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе

выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в экосистемах и биосфере;
аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению глобальных экологических проблем.

При изучении курса «Введение в биологию» достигаются следующие предметные результаты:

Учащиеся должны знать:

Основные признаки живой природы;
Устройство светового микроскопа;
Основные органоиды клетки;
Основные органические и минеральные вещества, входящие в состав клетки;
Ведущих естествоиспытателей и их роль в изучении природы;
Существенные признаки строения и жизнедеятельности изучаемых биологических объектов;
Основные признаки представителей царств живой природы;
Основные среды обитания живых организмов;
Природные зоны нашей планеты и их обитатели;
Предков человека, их характерные черты образ жизни;
Основные экологические проблемы, стоящие перед современным человеком;
Правила поведения в опасных ситуациях природного происхождения;
Простейшие способы оказания первой помощи при ожогах, обморожении и др.

Учащиеся должны уметь:

Объяснять значение биологических знаний в повседневной жизни человека;
Характеризовать методы биологических исследований;
Узнавать на таблицах и микропрепаратах основные органоиды клетки;
Объяснять роль органических и минеральных веществ в клетке;
Определять принадлежность биологических объектов к одному из царств живой природы;
Устанавливать черты сходства и различия у представителей основных царств;
Различать изученные объекты в природе и на таблицах;
Устанавливать черты приспособленности организмов к среде обитания;
Объяснять роль представителей царств живой природы в жизни человека;
Сравнивать различные среды обитания;
Сравнивать условия обитания в различных природных зонах;
Выявлять черты приспособленности живых организмов к определенным услоиям;
Приводить примеры обитателей морей и океанов.

Учащиеся должны получить навыки:

Работать с лупой и световым микроскопом;
Соблюдать правила поведения и работы с приборами и инструментами в кабинете биологии;
Наблюдать за живыми организмами;
Объяснять причины негативного влияния хозяйственной деятельности человека на природу;
Объяснять роль растений и животных в жизни человека;
Обосновывать необходимость принятия мер по охране живой природы;
Соблюдать правила поведения в природе;
Различать на живых объектах, таблицах опасные для жизни человека виды растений и животных;
Вести здоровый образ жизни и проводить борьбу с вредными привычками своих товарищей.

Учебно-тематическое планирование

5 класс Введение в биологию (34ч)

Таблица 3

№

уро

ка

Раздел

Тема урока

Количество часов

Планируемые результаты

Предметные УУД

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Раздел 1. Живой организм

Что такое живой организм

Научиться выделять признаки живых организмов, черты сходства и отличия растений и животных; приобретать навыки чтения биологического текста

Коммуникативные:

слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условными коммуникациями.

Регулятивные: самостоятельно обнаруживать учебную проблему, выдвигать версии решения проблемы.

Познавательные: выделять, анализировать, сравнивать факты; вычитывать все уровни текстовой информации

Формирование « стартовой» мотивации к изучению нового предмета

Наука о живой природе

Познакомиться с предметом изучения биологии, узнать какие еще науки относятся к биологическим; научиться применять биологические знания в современном мире.

Коммуникативные:

Добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициатива).

Регулятивные:

Применять поисковую деятельность при помощи компьютерных средств.

Познавательные: преобразовывать информацию из одного вида в другой ( текст в таблицу).

Формирование навыков, способствующих применению биологических знаний в современном мире.

Методы изучения живой природы. П.Р.№1 «Знакомство с оборудованием для научных исследований»

Научиться выделять особенности основных методов, применяемых в биологии;

Научиться различать оборудование для научных исследований

Коммуникативные:

Проявлять исследовательскую деятельность,

Регулятивные:

Применять поисковую деятельность при помощи компьютерных средств.

Познавательные: преобразовывать информацию из одного вида в другой ( текст в таблицу).

Формирование устойчивой моти-вации к исследовательской деятельности

Увеличительные приборы. П.Р.№2 « Устройство ручной лупы, светового микроскопа»

Научиться различать основные части микроскопа и их предназначение; освоить правила работы с микроскопом

Коммуникативные:

Добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициатива).

Регулятивные:

Применять поисковую деятельность при помощи компьютерных средств.

Познавательные: преобразовывать информацию из одного вида в другой ( текст в таблицу).

Формирование устойчивой мотивации исследовательской деятельности

Живые клетки.

П.Р.№3 «Строение клеток кожицы лука»

Научиться различать на рисунках различные структуры клетки; определять отличия растительной и животной клеток.

Коммуникативные:

Добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициатива).

Регулятивные:

Применять поисковую деятельность при помощи компьютерных средств.

Познавательные: преобразовывать информацию из одного вида в другой ( текст в таблицу).

Формирование познавательного интереса к предмету исследова-ния

Химический состав клетки.

П.Р.№4 «Определение состава семян пшеницы подсолнечника»

Научиться при помощи простых опытов определять наличие белков, жиров и углеводов в семенах растений

Коммуникативные:

устанавливать рабочие отношения в группе, проявлять интерес к исследовательской деятельности.

Регулятивные:

Самостоятельно обнаруживать учебную проблему.

Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий

Формирование познавательного интереса к предмету исследова-ния

Вещества и явления в окружающей среде

Познакомиться с отличиями чистых веществ от смесей, простых веществ от сложных; иметь представление об основных физических и химических природных явлениях.

Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотруд-ничества в ходе индивидуальной работы.

Регулятивные:

выдвигать версии решения проблемы

Познавательные:

выявлять причины и следствия простых явлений

Формирование навыков, позволяющих проводить анализ и сравнивать

различные явления

Великие естествоиспытатели

Познакомиться с именами некоторых знаменитых естествоиспытателей; иметь представление о том, какой вклад в изучение биологии внесли Аристотель, Линней, Дарвин, Вернадский.

Коммуникативные:

добывать недостающую информацию с помощью вопросов.

Регулятивные:

применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьтерных средств

Познавательные: составлять тезисы.

Формирование умения логически

выстраивать рассказ по предложеному плану.

Раздел 2. Многообразие живых организмов

Как развива-лась жизнь на Земле

Познакомиться с основами научных представлений о том, когда появилась жизнь на Земле, иметь представлениеоб основных этапах разви-тия жизни на планете.

Коммуникативные:

добывать недостающую информацию с помощью вопросов.

Регулятивные:

применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компью-терных средств

Познавательные: уметь преобразовывать текстовую информацию в форму таблицы..

Формирование интереса учащихся к проблемам, связанным с развитием жизни на Земле.

10.

Разнооб-разие живого

Познакомиться

с основными

единицами биологичес-кой класси-фикации в по-рядке возра-стания и убы-вания; научить

ся выделять царства живых

организмов и их признаки.

Коммуникативные:

слышать и слушать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Регулятивные:

Самостоятельно выделять и формулировать позна-вательную цель, искать и выделять не-обходи-мую информацию.

Познавательные:

Уметь составлять рассказ по алгоритму рассуждения.

Формирова-ние у учащихся навыков составления рассказа по выработанному алгорит-му.

11.

Бактерии

Научиться выделять основные ха-рактеристики царства Бак-терии; пред-ставлять зна-чение бактерий в природе, а также их поло-жительную и отрицательную роль в жизни человека.

Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотруд-ничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруд-нений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные:

уметь сопоставлять биологический текст с иллюстрациями учеб-ника

Формирование у учащих-ся умений выделять положительные и отрица-тельные ка-чества , а также опре-делять их относительность в изме-няющихся условиях.

12.

Грибы

Познакомиться с основами строения шляпочных грибов,научиться называть представите-лей съедобных, несъедобных, ядовитых и плесневых гри-бов; опреде-лять значение грибов в при-роде, а также их положи-тельную и отрицательную роль в жизни человека

Коммуникативные:

формировать навыки алгоритма построения и реализации новых знаний.

Регулятивные:

проектировать маршрут преодоления затруд-нений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные:

уметь сопоставлять биологический текст с иллюстрациями учеб-ника

Формирова-ние у уча-щихся уме-ний выделять положительные и отрица-тельные ка-чества , а также опре-делять их относительность в изме-няющихся условиях.

13.

Водоросли

Научиться про-водить сравни-тельную харак-теристику представите-лей различных царств приро-ды;выделять особенностицарства Расте-ния; иметь представление об однокле-точных и мно-гоклеточных организмах.

Коммуникативные:

добывать недостающую информацию при помощи вопросов.

Регулятивные:

в диалоге с учителем совершестовать само-стоятелно выработанные критерии оценки.

Познавательные:

уметь сопоставлять биологический текст с иллюстрациями учеб-ника

Формирование и развитие умения логи-чески рас-суждать, а также срав-нивать и де-лать выводы.

14.

Мхи

Продолжить формирование у учащихся навыков срав-нительной ха-рактеристики различных групп расте-ний; научить-ся определять значение мхов в природе и в жизни челове-ка.

Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудни-чества в ходе индии-видуальной и груп-повой работы.

Регулятивные:

Познавательные:

уметь сопоставлять биологический текст с иллюстрациями учеб-ника

Формирова-ние у уча-

щихся спо-собностей выде-лять призна-ки приспо-собленности к данным условиям, а также их относитель-ность в изме-няющемся мире; фор-мирование умений да-вать харак-теристику, логически рассуждать, а также срав-нивать и де-лать выво-ды.

Папоротники

Научиться выделять и сравнивать особенности условий суще-ствования со-временных и древних папо-ротников; вы-являть значе-ние современ-ных и древних папоротников для природы и для человека.

Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудни-чества в ходе индии-видуальной и груп-повой работы.

Регулятивные:

Познавательные:

уметь сопоставлять биологический текст с иллюстрациями учеб-ника, преобразовывать информацию в схему.

Формирование у учащих-ся способ-ностей вы-делять

признаки приспособленности к дан-ным усло-виям, а также их относи-тельность в изменяющемся мире; фор-мирование умений да-вать характе-ристику, сравнивать и выводы.

16.

Голосеменные растения

Научиться выделять при-знаки при-способленно-сти к изменив-шимся условям среды в строе-нии голосе-менных рас-тений и объяс-нять причины их возникно-вения научить-ся узнавать их; выявлять значение голо-семенных для природы и для человека.

Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудни-чества в ходе индии-видуальной и груп-повой работы.

Регулятивные:

Познавательные:

уметь сопоставлять биологический текст с иллюстрациями учеб-ника, преобразовывать информацию в схему

Формирование у уча-щихся спо-собностей выделять признаки приспособленности к данным условиям, объяснять их причины,а также их относитель-ность в изменяющемся мире; формирова-ние навыков использова-ния получен-ных знаний в санитарных

целях

17.

Покрытосеменные (цветковые) растения

Научиться вы-делять осо-бенности покрыто-семенных растений, свя-занные с их образом жизни, особенности строения, свя-занные с более высокой орга-низацией; заполнять таблицы и проводить сравнительный анализ

Коммуникативные:

добывать недостающую информацию при помощи вопросов и интерактивных заданий

Регулятивные:

Познавательные:

уметь строить логическое рассуждение с установлением причинно- следственных связей.

Формирование у уча-щихся спо-собностей выделять признаки приспособленности к данным условиям, объяснять их причины,а также их относитель-ность в изменяющемся мире.

Значение растений в природе и жизни человека

Представлять значение зеле-ных растений в природе и жизни челове-ка, научиться выделять отли-чительные осо-бенности дико-растущих и культурных растений; осво-ить правила поведения в лесу.

Коммуникативные:

организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителями и сверст-никами.

Регулятивные:

изучать материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные:

уметь выделять особен-ности различных групп растений, проводить классификацию ра-стений.

Формирова-ние мотива-ции к изуче-нию раз-личных систематиче-

ских групп растений, знакомство с правилами поведения в лесу

19.

Простейшие

Научиться вы-делять при-знаки живот-ных; особен-ности строения одноклеточных организмов, находить их на рисунках; на-учиться находить сходства и от-личия между простейшими и бактериями.

Коммуникативные:

формировать навыки учебного сотрудни-чества в ходе индии-видуальной и груп-повой работы.

Регулятивные:

изучать материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные:

уметь читать биоло-гический текст и соотносить его с иллюстрациями.

Формирова-ние мотива-ции к изуче-нию темы « Царство животные»;

Формирова-ние и развитие умения логи-чески рас-суждать, а также срав-нивать и де-лать выво-ды.

20.

Беспозвоночные животные

Научиться выделять осно-вной признак, по которому

животных раз-делили на по-звоночных и беспозвоноч-ных; выделять

представите-лей беспозво-ночных жи-вотных и узна-вать их на рисунках.

Коммуникативные:

добывать недостающую

информацию с помо-щью вопросов, интер-активных заданий

Регулятивные:

изучать материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные:

уметь выделять отличительные признаки беспозвоночных животных.

Формирова-ние мотива-ции к изуче-нию темы « Царство животные»;

формирова-ние и развитие умения логи-чески рас-суждать, а также срав-нивать и де-лать выводы.

Позвоночные животные

Научиться выделять пред-ставителей позвоночных животных и узнавать их на рисунках; приводить при-меры видов-представите-лей разных классов.

Коммуникативные:

добывать недостающую

информацию с помо-щью вопросов, интер-активных заданий

Регулятивные:

изучать материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные:

уметь правильно определять по рисункам представителей разных классов.

Формирование моти-вации уча-щихся к более под-робному изучению зоологии в дальнейшем; формирова-ние и разви-тие умения логически рассуждать, а также срав-нивать и де-лать выводы

Значение животных в природе и жизни человека

Представлятьзначение животных в природе и вжизни человека

Коммуникативные:

добывать недостающую

информацию с помо-щью вопросов( позна-вательная инициа-тивность)

Регулятивные:

Применять методы информационного поиска с помощью компьютерных средств..

Познавательные:

уметь четко преобра-зовывать текстовую информацию в схему

Формирование интереса

учащихся к изучению взаимосвязей в экосисте-мах и в био-сфере в це-лом.

Раздел 3. Среда обитания живых организмов

Три среды обитания живых организ

мов

Научиться перечислять среды обитания; выделять особенности живых орга-низмов,

Сформирован-ные средой их обитания

Коммуникативные:

добывать недостающую

информацию с помо-щью вопросов( позна-вательная инициа-тивность)

Регулятивные:

Применять методы информационного поиска с помощью компьютерных средств..

Познавательные:

уметь логически рассуждать и анализировать видеофильм

Формирова-

ние моти-вации уча-щихся к изучению биологии с использова- нием компьютер-ных средств

Приспособлен-ность

организмов к разным средам обитания.

Научиться выделять при-наки приспо-собленности живых орга-низмов в зави-симсти от среды их обитания.

Коммуникативные:

добывать недостающую

информацию с помо-щью вопросов интерактивных заданий

Регулятивные:

изучать материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные:

уметь строить логическое рассуждение с установлением причинно- следсвенных связей

Формирование у учащихся логического мышления и умения рассуждать;способностей выделять признаки приспособленности к дан-ным усло-виям, а также их относи-тельность в изменяющемся мире.

Жизнь на разных материках: Евразия, Северная Америка, Африка.

Познакомиться с растениями и животными разных материков; научиться видеть различия животного и растительного мира разных материков

Коммуникативные:

добывать недостающую

информацию из других источников,а также использовать межпредметные связи

( география)

Регулятивные:

изучать материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные:

уметь выделять особенности расти-тельного и животного мира различных ма-териков

Формирова-

ние моти-вации уча-щихся к изучению естественных наук; формирование и развитие умения логи-чески рас-суждать, а также сравнивать и делать выводы.

Жизнь на разных матери-ках:Юж-

ная Аме

рика, Австра-лия, Антарктида.

Научиться видеть различияживотного ирастительного мира на разных материков:научиться рабо-тать с атласом- определителем

Коммуникативные:

добывать недостающую

информацию из других источников,а также использовать межпредметные связи

( география)

Регулятивные:

изучать материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные:

уметь выделять особенности расти-тельного и животного мира различных ма-териков.

Формирова-

Природные зоны Земли.

Познакомиться с понятием природная зона; на-учиться пере-числять при-родные зоны с севера на юг и наоборот, по-нимать от чего зависит рас-пределение природныхзон;научиться при-водить при-меры типич-ных обитате-лей различных природных зон;характери

зовать основ-ные особен-ности природ-ных зон и выявлять зако-номерности распределения организмов в них

Коммуникативные:

добывать недостающую

информацию из других источников,а также использовать межпредметные связи

( география)

Регулятивные:

изучать материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные:

уметь выделять особенности расти-тельного и животного мира различных природных зон

Формирова-

Жизнь в морях и океанах.

Научиться распознавать природные сообщества морей и океанов, а также некоторые организмы, входящие в данные сообщества; сравнивать условия сущее-ствования жи-вых организ-мов в разных

сообществах.

Коммуникативные:

Формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы

Регулятивные:

изучать материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные:

уметь сравнивать и, объяснять условия существования живых организмов в разных водных сообществах.

формирование и развитие умения логи-чески рас-суждать, а также сравнивать и делать выводы.

Раздел 4 Человек на Земле

Как человек появился на Земле

Научиться давать сравни-тельную харак-теристику человекообраз-ным обязья-нам, древним людям и современному человеку; познакомиться сосновными этапами эволюции человекавидеть взаимосвязьмежду поколе-нием, совер-шенствованием орудий труда и этапами разви-тия человека.

Коммуникативные:

добывать недостающую

информацию с помо-щью вопросов интерактивных заданий

Регулятивные:

изучать материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные:

уметь строить логическое рассуждение с установлением причинно - следсвенных связей

Формирование и развитие умения логически рассуждать, а также сравнивать и делать вы-воды;фор-мирование научного мировоззре-ния.

Как человек изменил Землю

Научиться видеть изменения в природе, связанные с деятельностьючеловека на Земле;

экологические последствия, связанные с применением новых неизве-стных в приро-де веществ; предлагать

свои пути ре-шения экологических проблем.

Коммуникативные:

добывать недостающую

информацию с помо-щью вопросов интерактивных заданий

Регулятивные:

изучать материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные:

уметь строить логическое рассуждение с установлением причинно- следственных связей

Жизнь под угрозой

Научиться видеть изменения в природе , связанныес деятельностью человека на Земле

Коммуникативные:

самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе(определять общие цели, распределять роли).

Регулятивные:

изучать материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные:

уметь строить логическое рассуждение с установлением причинно - следственных связей

Формирова-ние экологи-ческого мышления: умение оце-нивать свою деятельность и поступки других лю-дей с точки зрения мини-мизации антропоген-ного воздей-ствия на био-сферу, формирова-ние и раз-витие умения логически рассуждать, а также сравнивать и делать вы-воды.

Не станет ли Земля пусты-ней?

Научиться рассуждать о причинах опу-стынивания и на основе этого прогнозиро-вать, какие районы могут быть подвер-жены этому явлению; научиться ре-шать элемен-тарные эколо-гические за-дачи.

Коммуникативные:

самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли).

Регулятивные:

изучать материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества

Познавательные:

уметь строить логическое рассуждение с установлением причинно- следственных связей

Здоровье человека и безопасность жизни

Научиться обосновывать необходимость соблюдения правил поведения в природе, а также выпол-нения гигиенических правил поведения, направленных на сохранения здоровья

Коммуникативные:

Проявлять интерес к исследовательской деятельности, распределять роли в группе.

Регулятивные:

Работать по плану , сверять свои действия по плану.

Познавательные:

Преобразовывать информацию из одного вида в другую (текст в таблицу).

Формирование мотива-ции к веде-нию здоро-вого образа жизни, к соблюдению

гигиенических норм; формирова-ние и разви-тие умения

логически рассуждать, а также сравнивать и делать выво-ды.

Резервное время

Растите-льный и живот-ный мир Оренбургской области

Научиться узнавать

некоторых представите-лей раститель- ного и живот-ного мира Оренбургской области

Коммуникативные:

добывать недостающую

информацию с помо-щью информационно-коммуникативных технологий.

Регулятивные:

Добывать знания через включение в новые виды деятельности и

формы сотрудничества

Познавательные:

Научиться выделять представителей растительного и живот-ного мира Оренбургской области

Формирование и развитие мотивации к изучению природы Оренбургс-кой области

Приложение 1

Календарно-тематическое планирование курса «Биология.2015-2016г.

Введение в биологию. 5 класс» на основе УМК «Биология. 5 - 9 класс» Плешаков А.А., Сонин Н.И. и др. (линейный курс)

№п/п

Наименование темы

Практическая работа

Кол-во часов

Дата проведения

план

факт

Раздел 1. Живой организм( 8часов)

Что такое живой организм. Вводный инструктаж по ТБ

Формирует понятие живой организм.

5.09

Наука о живой природе.

Показывает рисунки о природе.

12.09

Методы изучения природы.

П.Р.№1 « «Знакомство с оборудованием для научных исследований»

19.09

Увеличительные приборы

П.Р.№2« Устройство ручной лупы, светового микроскопа»

26.09

Живые клетки.

П.Р.№3 «Строение клеток кожицы лука»

3.10

Химический состав клетки.

П.Р.№4 «Определение состава семян пшеницы подсолнечника

10.10

Вещества и явления в окр.среде

Презентации

17.10

Великие естествоиспытатели.Контрольная работа по теме: «Живой организм»

Тестирование.

24.10

Раздел 2. Многообразие живых организмов. 14 часов

Как развивалась жизнь на Земле

Составление схемы

14.11

Разнообразие живого

21.11

Бактерии.

Знание правил, заражения бактериями.

28.11

Грибы

Составление схемы о строении грибов

5.12

Водоросли

Работа в группах

12.12

Мхи

Презентации.

19.12

Папоротники

Работа в группах

26.12

Голосеменные растения

Сообщения.

16.01

Покрытосеменные (цветковые) растения

Презентации.

23.01

Значение растений в природе и жизни человека

Презентации о лекарственных растениях

своего края.

30.01

Признаки царства животные. Простейшие

Составление схемы.

6.02

Беспозвоночные животные

Сообщения и работа в группах.

13.02

Позвоночные животные

Презентации

20.02

Контрольная работа по теме: «Многообразие живых организмов

Тестирование

27.02

Раздел 3. Среда обитания живых организмов. 6 часов.

Три среды обитания.

5.03

Приспособленость

организмов к разным средам обитания.

Определение различных видов организмов

12.03

Жизнь на разных материках: Евразия, Северная Америка, Африка.

Умение находить материки на карте.

19.03

Жизнь на разных материках

Умение находить материки на карте.

26.03

Природные зоны

Умение находить природные зоны на карте.

9.04

Жизнь в морях и океа-нах.Обобщение и контроль по теме.

Тестирование

16.04

Раздел 4 Человек на Земле (5 часов)

Как человек появился на Земле

Презентации

23.04

Жизнь под угрозой

Знание основных правил поведения в природе

30.04

Не станет ли Земля пустыней.

Знание основных правил поведения в природе.

7.05

Здоровье человека и безопасность жизни

Первая доврачебная

помощь пострадавшему.

14.05

Обобщение по теме .Человек на Земле.

Систематизация знаний учащихся

21.05

Итоговая к/р за курс 5 класса.

28.05

Система оценивания в предмете

Формы и средства контроля

Виды контроля: промежуточный, текущий, тематический, итоговый.

Методы контроля: письменный и устный.

Формы контроля: тестирование, самостоятельная работа, устный опрос, отчет по практической работе

1. Письменные практические работы.

2. Текущий кратковременный контроль ЗУН (текстовой и тестовый).

3. Итоговая контрольная работа за курс биологии 5 класса проводится в форме теста.

Критерии оценки учебной деятельности по биологии.

Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка.

Проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной или письменной форме.

При оценке знаний обучающихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в

изложении материала, точность использования терминологии, самостоятельность ответа.

При оценке учитываются число и характер ошибок (существенные или несущественные).

Существенные ошибки связаны с недостаточной глубиной и осознанностью ответа (например, ученик неправильно указал основные

признаки понятий, явлений, характерные свойства веществ, неправильно сформулировал закон, правило и т.п. или ученик не смог

применить теоретические знания для объяснения и предсказания явлений, установления причинно-следственных связей, сравнения и

классификации явлений и т. п.).

Несущественные ошибки определяются неполнотой ответа (например, упущение из вида какого-либо нехарактерного факта при описании

вещества, процесса). К ним можно отнести оговорки, описки, допущенные по невнимательности (например, на два и более уравнения

реакций в полном ионном виде допущена одна ошибка в обозначении заряда иона).

Результаты обучения проверяются в процессе устных и письменных ответов учащихся, а также при выполнении ими лабораторных работ.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки.

Таблица 5

Ошибки:

Недочеты:

неправильное определение понятия, замена существенной
характеристики понятия несущественной;
нарушение последовательности в описании объекта
(явления) в тех случаях, когда она является существенной;
неправильное раскрытие причины, закономерности, условия
протекания того или иного изученного явления;
ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы
по существенным признакам;
незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;
отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы; не умение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;
ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;
затруднения в правильном показе изученных объектов.

преобладание при описании объекта несущественных его признаков;
неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих
отрицательно на результат работы;
отсутствие обозначений и подписей;
отдельные нарушения последовательности операций при проведении
опыта, не приводящие к неправильному результату;
неточности в определении назначения прибора, его применение
осуществляется после наводящих вопросов;
неточности при нахождении объекта

Характеристика цифровой оценки (отметки)

Таблица 6

Отметка «5»

Отметка «4»

Отметка «3»

Отметка «2»

Отметка «1»

Оценка теоретических знаний

ответ полный и

правильный на основании

изученных теорий;

материал изложен в

определенной логической

последовательности,

литературным языком;

ответсамостоятельный.

ответ полный и правильный на

основании изученных теорий;

материал изложен в

определенной логической

последовательности, при этом

допущены две-три

несущественные ошибки,

исправленные по требованию учителя

ответ полный, но при этом

допущена существенная

ошибка или ответ неполный,

несвязный.

при ответе обнаружено

непонимание учащимся

основного содержания

учебного материала или

допущены существенные

ошибки, которые

учащийся не может

исправить при

наводящих вопросах

Отсутствие

ответа

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ

Отметка "5" ставится, если ученик:

выполнил работу без ошибок и недочетов;
допустил не более одного недочета.

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
или не более двух недочетов.

Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

не более двух грубых ошибок;
или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
или не более двух-трех негрубых ошибок;
или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Отметка "2" ставится, если ученик:

допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
или если правильно выполнил менее половины работы.

Отметка "1" ставится, если ученик:

не приступал к выполнению работы;
или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.

Примечание.

Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.
Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

Критерии выставления отметок за проверочные тесты

1. Критерии выставления отметок за тест, состоящий из 10 вопросов.

Время выполнения работы: 10-15 мин.
Отметка «5» - 10 правильных ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5 правильных ответов.

2. Критерии выставления отметок за тест, состоящий из 20 вопросов.

Время выполнения работы: 30-40 мин.
Отметка «5» - 18-20 правильных ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» - менее 10 правильных ответов

Оценка уровня сформированности метапредметных учебных действий

Изучение курса «Введение в биологию» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов, таких как:

Проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты;
Ставить учебную задачу под руководством учителя;
Систематизировать и обобщать разумные виды информации;
Составлять план выполнения учебной задачи;
Проводить простейшую классификацию живых организмов по отдельным царствам;
Использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи;
Самостоятельно готовить устное сообщение на 2-3 минуты;
Находить и использовать причинно - следственные связи;
Строить, выдвигать и формулировать простейшие гипотезы;
Выделять в тексте смысловые части и озаглавливать их, ставить вопросы к тексту;
Работать в соответствии с поставленной задачей;
Составлять простой и сложный план текста;
Участвовать в совместной деятельности;
Работать с текстом параграфа и его компонентами;
Узнавать изучаемые объекты на таблицах, в природе.

Приложения 3

Тематика проектных работ

Создание модели аппликации «Строение клетки».
Как образовался каменный уголь.
Растения Красной книги, которые обитают в нашей местности.
Моё любимое животное.
Животные Красной книги, которые обитают в нашей местности.
Составление режима дня в соответствии с принципами здорового образа жизни.
Ядовитые растения
Ядовитые животные

Анкета для выявления проектных умений

Анализ оценки учащимися уровня владения проектными умениями на начало выполнения проекта позволит:

планировать целенаправленную индивидуальную работу с учащимися при выполнении проекта (временного ресурса на индивидуальную работу со всеми проектными группами не хватает);

подобрать вопросы рефлексии;
организовать на традиционных уроках формирование общеучебных умений, являющихся основой проектных умений.

Оцени свои умения работать методом проекта, используя следующие критерии оценки:

3 балла - умею; 2 балла - иногда получается; 1 балл - чаще не получается; 0 баллов - не умею

Таблица 6

Проектные умения

Начало проекта

Окончание проекта

1. Формулировать проблему

2. Ставить цель

3. Ставить задачи

4. Выбирать методы и способы решения задач

5. Планировать работу

6. Организовать работу группы

7. Участвовать в совместной деятельности: выслушивать мнение других; высказывать своё мнение и,

доказывая, отстаивать его; принимать чужую точку зрения и др.

8. Выбирать вид конечного продукта проекта

9. Выбирать форму презентации конечного продукта

10. В проделанной работе видеть моменты, которые помогли успешно выполнить проект

11. В проделанной по проекту работе находить «слабые» стороны

12. Видеть, что мне лично дало выполнение проекта

Оценка проекта, выполненного учащимся

Таблица 7

Критерии

Баллы

1. Актуальность и новизна предлагаемых решений, сложность темы

2. Объем разработок и количество предлагаемых решений

3. Реальность и практическая ценность

4. Уровень самостоятельности

5. Качество оформления продукта

6. Оценка рецензентом

7. Качество доклада

8. Проявление глубины и широты знаний по излагаемой теме

9. Проявление глубины и широты знаний по данному предмету

10. Ответы на вопросы преподавателя

11. Ответы на вопросы учащихся

12. Оценка творческих способностей докладчика

13. Субъективная оценка деловых качеств докладчика

Итоговая оценка (балл): 180-220 - отлично; 120-175 - хорошо; 90-115 - удовлетворительно.

Тематика исследовательских абот

Выращивание зеленого лука зимой
Нарушения осани у детей
Фенологические наблюдения в природе
Водоросли, живущие в необычных условиях
Как человек использует хвойные растений?
Особенности образа жизни и поведения декоративных грызунов в домашних условиях

Его Величество Портфель .Для чего осьминогу чернила?

Критерии оценки исследовательских работ школьников

Таблица 8

Критерий

Количество баллов

1. Конкретность формулировки темы, четкость в постановке целей и задач исследования, определенность ожидаемых результатов

От 0 до 15

2. Логичность составления плана исследования и полнота раскрытия темы

От 0 до 10

3. Творчество и наличие аргументированной точки зрения автора

От 0 до 15

4. Научный стиль изложения, литературный язык работы

От 0 до 10

5. Качество электронной версии и презентации

От 0 до 5

6. Способность к ведению дискуссии по вопросам, затронутым в исследовании, и наличие обоснованных выводов

От 0 до 15

7. Актуальность исследования. Отражение в работе историии и историографии рассматриваемого вопроса, отечественного и зарубежного опыта по рассматриваемой проблеме

От 0 до 15

8. Культура речи и ответы на вопросы

От 0 до 10

9. Соответствие оформления работы ГОСТу: объем, размещение текста на странице, правильность оформления библиографического аппарата (цитаты, ссылки, сноски), правильность оформления списка литературы, правильность оформления таблиц, диаграмм, приложений

От 0 до 5

Максимальная сумма баллов

100

Оценка исследовательской работы

Таблица 9

Перечень вопросов, на которые следует обратить внимание экспертам

Качество выполненного элемента

Сумма баллов

Эксперты

1. Конкретность формулировки темы

2. Четкость в постановке целей и задач исследования

3. Логичность составления плана исследования

4. Полнота раскрытия темы

5. Грамотность представления полученных результатов

6. Творчество и наличие аргументированной точки зрения автора

7. Актуальность исследования

8. Уровень изложения материала

-научность
-логичность
- доступность для понимания

9. Практическая значимость работы

10. Качество оформления

11. Правильность оформления библиографического аппарата (цитаты, ссылки, сноски), правильность оформления списка литературы

Защита

12. Культура речи и ответы на вопросы

13. Представление

14. Качество доклада

15. Ответы на вопросы

16. Проявление глубины и широты знаний по излагаемой теме

17. Качество презентации

Сумма баллов/ средний балл

Качество выполненного элемента:

3 балла - высокое; 2 балла - среднее; 1 балл - удовлетворительное; 0 баллов - неудовлетворительное.

Приложение1

Система оценивания в предмете Приложение2

Диагностика

Биология. 5 класс. Входная диагностика

Часть 1 (А)

Задания с выбором одного верного ответа

А1. Объектом живой природы является

1) дупло в стволе засохшего дерева

3) шиферная крыша старого дома, поросшая мхом

2) гусеница капустной белянки на заборе

4) огородное пугало для отпугивания птиц

А2. Явление природы, характерное в средней полосе России только для зимы, -

1) метель

2) град

3) сумерки

4) ледоход

А3. Укажите свойство, характерное для воздуха.

1) прозрачный

2) рыхлый

3) твёрдый

4) имеет запах

А4. Место, откуда начинается река, называется

1) устьем

2) истоком

3) притоком

4) рукавом

А5. Среди перечисленных видов топлива укажите полезное ископаемое.

1) древесина

2) керосин

3) торф

4) мазут

А6. К хвойным растениям относят

1) осину

2) клён

3) лиственницу

4) ясень

А7. Культурные растения, в отличие от дикорастущих,

1) имеют корень

3) используются человеком как лекарственные средства

2) охраняются Красной книгой

4) имеют сорта, выведенные человеком

А8. Птицы, которые высиживают птенцов зимой, вскармливая их семенами хвойных деревьев, -

1) воробьи

2) синицы

3) скворцы

4) клесты

А9. У человека орган, через который выводятся ненужные и вредные для организма вещества, - это

1) сердце

2) почки

3) лёгкие

4) голова

А10. Какие из перечисленных требований относятся к личной гигиене человека?

1) Делайте утром физические упражнения

3) Будьте вежливы и внимательны к пожилым людям

2) Ежедневно принимайте душ

4) Соблюдайте правила дорожного движения

Укажите верный ответ.

1) АБ 2) БВ 3) ВГ 4) АГ

Часть 2 (В)

В1. Выберите из перечня три условия, обязательные для жизни на Земле.

1) воздух

2) обработка почвы

3) вода

4) солнечный свет

5) смена времён года

В2. Для каждого животного из первого столбца выберите соответствующее природное сообщество, обозначенное цифрой.

ЖИВОТНЫЕ ПРИРОДНЫЕ СООБЩЕСТВА

А) лягушка 1) водоём

Б) кузнечик 2) луг

В) цапля

Г) полёвка

Ответы на вопросы и критерии оценивания стартовой диагностики (для учителя)

5 класс

Часть 1(А)

№ отв.

А1

А2

А3

А4

А5

А6

А7

А8

А9

А10

Ответы

За верное выполнение каждого задания части 1(А) - 1 балл.

Максимальный балл за часть 1(А) - 10 баллов.

Часть 2 (В)

№ задания

Ответ

Критерии оценивания

В1

1, 3, 4

При правильном ответе, содержащем три элемента - 2 балла. Если в ответе присутствуют два элемента - 1 балл. При наличии одного правильного элемента задание оценивается в ноль баллов

В2

1-А,В

2-Б,Г

Итого

Максимальный балл при выполнении заданий части В - 4 балла

Критерии оценивания:

задания части 2(В) оцениваются от нуля до двух баллов:

ответ без ошибок - 2 балла;
ответ содержит одну ошибку - 1 балл;
ответ неверный или ответ, содержащий 2 и более ошибок, - 0 баллов.

Максимальный балл за часть 2 (В) - 4 балла.

Шкала перевода баллов в школьную отметку

Максимальный балл за работу - 14 баллов.

«5» - 12-14 баллов (если выполнены задания из части А и два правильно выполненных заданий из части В)

«4» - 9-11баллов (если выполнены задания из части А и одно правильно выполненное задание из части В)

«3» - 5-8 баллов (если выполнены задания только из части А)

«2» - менее 5 баллов

Ответы на вопросы и критерии оценивания стартовой диагностики (для ученика)

Часть 1(А)

№ отв.

А1

А2

А3

А4

А5

А6

А7

А8

А9

А10

Ответы

Баллы

Итого

10 баллов

За верное выполнение каждого задания части 1(А) - 1 балл.

Максимальный балл за часть 1(А) - 10 баллов.

Часть 2 (В)

№ задания

Ответ

Критерии оценивания

В1

1, 3, 4

В2

1-А,В

2-Б,Г

Итого

Максимальный балл при выполнении заданий части В - 4 балла

Критерии оценивания:

Задания части 2(В) оцениваются от нуля до двух баллов:

ответ без ошибок - 2 балла;

ответ содержит одну ошибку - 1 балл;

ответ неверный или ответ, содержащий 2 и более ошибок, - 0 баллов.

Максимальный балл за часть 2 (В) - 4 балла.

Шкала перевода баллов в школьную отметку

Максимальный балл за работу - 14 баллов.

«5» - 12-14 баллов (если выполнены задания из части А и два правильно выполненных заданий из части В)

«4» - 9-11баллов (если выполнены задания из части А и одно правильно выполненное задание из части В)

«3» - 5-8 баллов (если выполнены задания только из части А)

«2» - менее 5 баллов

Бланк ответов к контрольной работе по теме «________________________».

_________класс

Фамилия _________________

Имя _____________________

Класс ____________________

Школа____________________

Ф.И.О. учителя ____________

Сроки проведения __________

Вариант___________________

Часть 1(А)

№ ответа

А1

А2

А3

А4

А5

А6

А7

А8

А9

А10

Часть 2(В)

В1

В2

Тематический контроль по теме «живой организм: строение и изучение».

5 КЛАСС

Часть 1(А)

Выберите один ответ из предложенных четырех.

А.1.Биология-это наука

1) о звездах 3) о живой природе

2) о веществах 4) о Земле, её форме и строение

А.2.Первым учёным, который наблюдал в микроскоп клетки растений, был

1) Н. Коперник 3) Р. Гук

2) А. Левенгук 4) К. Птолемей

А.3. Структуры клетки, выполняющие определенную работу, называют

1) деталями 3) органами

3) органоидами 4) отделами

А.4. Раздражимость характерна

1) для всех природных тел

2) только для животных

3) только для растений

4) для всех живых существ

А.5. Клеточное строение имеют

1) все природные тела 3) митохондрии

2) только животные 4) все живые существа

А.6. Органоиды, отвечающие за дыхание клетки,-

1) рибосомы 3) митохондрии

2) лизосомы 4) хромосомы

А.7. Цитоплазма клетки

1) осуществляет связь между частями клетки

2) способствует соединению клеток между собой

3) выполняет защитную функцию

4) обеспечивает поступление веществ в клетку

А.8. Научный метод исследования, не предполагающий никаких манипуляций с изучаемым объектом, называется

1) наблюдением 3) рассматриванием

2) экспериментированием 4) измерением

А.9. Изучением объектов с помощью линейки и весов получило

название

1) разглядывание 3) наблюдение

2) измерение 4) экспериментирование

А.10. К. Линней создал

1) классификацию организмов

2) изучение о строение Вселенной

3) учение об изменяемости живых организмов

4) учение о биосфере

Часть 2 (В)

Выберите три правильных ответа из шести предложенных.

В 1. Микология изучает

деревья 4) одноклеточные грибы

плесневые грибы 5) кустарники

муравьев 6) шляпочные грибы

В 2. Установите соответствие между организмами и науками, которые их изучают. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.

ОРГАНИЗМЫ НАУКИ

А) береза 1) ботаника

Б) зяблик 2) зоология

В) корова

Г) дуб

Д) яблоня

Е) бабочка

Ответы на вопросы и критерии оценивания контрольной работы (для ученика) по теме «живой организм: строение и изучение» 5 класс

Часть 1(А)

№ отв.

А1

А2

А3

А4

А5

А6

А7

А8

А9

А10

Ответы

Баллы

Итого

10 баллов

За верное выполнение каждого задания части 1(А) - 1 балл.

Максимальный балл за часть 1(А) - 10 баллов.

Часть 2 (В)

№ задания

Ответ

Критерии оценивания

В1

2,4,6

В2

1-А,Г,Д

2-Б,В,Е

Итого

Максимальный балл при выполнении заданий части В - 4 балла

Критерии оценивания:

Задания части 2(В) оцениваются от нуля до двух баллов:

ответ без ошибок - 2 балла;

ответ содержит одну ошибку - 1 балл;

ответ неверный или ответ, содержащий 2 и более ошибок, - 0 баллов.

Максимальный балл за часть 2 (В) - 4 балла.

Шкала перевода баллов в школьную отметку

Максимальный балл за работу - 14 баллов.

«5» - 12-14 баллов (если выполнены задания из части А и два правильно выполненных заданий из части В)

«4» - 9-11баллов (если выполнены задания из части А и одно правильно выполненное задание из части В)

«3» - 5-8 баллов (если выполнены задания только из части А)

«2» - менее 5 баллов

Бланк ответов к контрольной работе по теме «________________________».

_________класс

Фамилия _________________

Имя _____________________

Класс ____________________

Школа____________________

Ф.И.О. учителя ____________

Сроки проведения __________

Вариант___________________

Часть 1(А)

№ ответа

А1

А2

А3

А4

А5

А6

А7

А8

А9

А10

Часть 2(В)

В1

В2

Тематический контроль по теме «многообразие живых организмов». 5 класс

Часть 1(А)

Выберите один ответ из предложенных четырех.

А. 1 Стегоцефалы - это древние

1) земноводные 3)птицы

2) рыбы 4) рептилии

А.2. Ядра не имеют клетки

1) животных 3) растений

2) бактерий 4) простейших

А.3. Плодовое тело имеют

1) все грибы 3) плесневые грибы

2) только шляпочные грибы 4) дрожжи

А.4. Слоевищем называется тело

1) мха 3) папоротников

2) многоклеточной водоросли 4) лиственницы

А.5. Ризоиды встречаются у

1) грибов 3) папоротников

2) мхов 4) голосеменных

А.6. Корни имеют

1) ламинария 3) папоротник

3) сфагнум 4) кукушкин лен

А. 7. Семена есть у

1) кедра 3) папоротника

3) сфагнума 4) спирогиры

А.8. Главным признаком покрытосеменных растений является наличие

1) спор и листьев 3) плода и цветка

3) семян и корня 4) корня и плода

А.9. Ящерица относится к

1) земноводным 3) птицам

2) пресмыкающимся 4) млекопитающим

А. 10. Майский жук относится к

1) ракообразным 3) паукам

2) насекомым 4) моллюскам

Часть 2 (В)

В.1.Выберите три правильных ответа.

К водорослям относятся

Сфагнум

Порфира

Кукушкин лён

Спирогира

Шиповник

Ламинария

Пихта

В.2. Установите соответствие между организмами и царствами, к которым они относятся. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов

ЦАРСТВА ОРГАНИЗМЫ

А) растения 1) трутовик

Б) животные 2) сфагнум

В) грибы 3) амёба

4) дрожжи

5) орляк

6) карась

Ответы на вопросы и критерии оценивания контрольной работы (для учителя) по теме «многообразие живых организмов».5 класс

Часть 1(А)

№ отв.

А1

А2

А3

А4

А5

А6

А7

А8

А9

А10

Ответы

За верное выполнение каждого задания части 1(А) - 1 балл.

Максимальный балл за часть 1(А) - 10 баллов.

Часть 2 (В)

№ задания

Ответ

Критерии оценивания

В1

2,4,6

В2

1-А,Г,Д

2-Б,В,Е

Итого

Максимальный балл при выполнении заданий части В - 4 балла

Критерии оценивания:

Задания части 2(В) оцениваются от нуля до двух баллов:

ответ без ошибок - 2 балла;
ответ содержит одну ошибку - 1 балл;
ответ неверный или ответ, содержащий 2 и более ошибок, - 0 баллов.

Максимальный балл за часть 2 (В) - 4 балла.

Шкала перевода баллов в школьную отметку

Максимальный балл за работу - 14 баллов.

«5» - 12-14 баллов (если выполнены задания из части А и два правильно выполненных заданий из части В)

«4» - 9-11баллов (если выполнены задания из части А и одно правильно выполненное задание из части В)

«3» - 5-8 баллов (если выполнены задания только из части А)

«2» - менее 5 баллов

Бланк ответов к контрольной работе по теме «________________________».

_________класс

Фамилия _________________

Имя _____________________

Класс ____________________

Школа____________________

Ф.И.О. учителя ____________

Сроки проведения __________

Вариант___________________

Часть 1(А)

№ ответа

А1

А2

А3

А4

А5

А6

А7

А8

А9

А10

Часть 2(В)

В1

В2

Тематический контроль по теме «человек на земле». 5 класс

Часть 1(А)

Выберите один ответ из предложенных четырех.

Общими предками человека и человекообразных обезьян были:

1. Шимпанзе 3. Австралопитеки

2. Гориллы 4. Дриопитеки

Все живущие сейчас на Земле люди относятся к одному виду:

1. Человек умелый 3. Человек разумный

2. Человек прямоходящий 4. Австралопитек

Что такое биосфера?

1.Воздушная оболочка Земли 3.Водная оболочка Земли

2.Оболочка, населенная живыми организмами 4.Сфера, созданная человеком

Что такое атмосфера?

1.Воздушная оболочка Земли 3. Водная оболочка Земли

2.Оболочка, населенная живыми организмами 4.Сфера, созданная человеком

Повышение содержания какого газа в атмосфере приводит к парниковому эффекту?

1. Кислорода 3. Инертных газов

2. Азота 4. Углекислого газа

К каким последствиям приведет разрушение озонового слоя?

Повысится температура на Земле

Погибнет все живое

Разрушатся памятники и здания

Поднимется уровень моря

Какое животное было уничтожено человеком?

1. Утконос 2. Белый медведь 3.Тарпан 4. Зубр

Причины исчезновения живых организмов:

1. Прямое истребление 3. Уничтожение мест обитания

2.Загрязнение окружающей среды 4.Все перечисленное

Как называется книга, в которую занесены названия редких и исчезающих видов живых организмов?

1. Зеленая 2. Черная 3.Красная 5. Природоохранная

Почему происходит опустынивание?

1. Распашка степей 3. Чрезмерный выпас овец

2. Тонкий плодородный слой почвы 4.Все перечисленное

Часть 2 (В)

Выберите три правильных ответа из шести предложенных.

Во время грозы можно укрыться

под высокими деревьями

в зарослях кустарника

в сухой яме

на горном склоне

в сухой траншее

в воде

Установите соответствие между животными и группами, к которым их относят. Впишите в таблицу цифры выбранных ответов.

ЖИВОТНЫЕ

ГРУППЫ

А) дронт

Б) тигр

В)морская корова

Г) лиса

Д) аист

1)ныне живущие животные

2)вымершие животные

Ответы на вопросы и критерии оценивания контрольной работы (для учителя) по теме «человек на земле» 5 класс

Часть 1(А)

№ отв.

А1

А2

А3

А4

А5

А6

А7

А8

А9

А10

Ответы

За верное выполнение каждого задания части 1(А) - 1 балл.

Максимальный балл за часть 1(А) - 10 баллов.

Часть 2 (В)

№ задания

Ответ

Критерии оценивания

В1

3,4,5

В2

1 -Б, Г, Д

2 - А, В

Итого

Максимальный балл при выполнении заданий части В - 4 балла

Критерии оценивания:

Задания части 2(В) оцениваются от нуля до двух баллов:

ответ без ошибок - 2 балла;

ответ содержит одну ошибку - 1 балл;

ответ неверный или ответ, содержащий 2 и более ошибок, - 0 баллов.

Максимальный балл за часть 2 (В) - 4 балла.

Шкала перевода баллов в школьную отметку

Максимальный балл за работу - 14 баллов.

«5» - 12-14 баллов (если выполнены задания из части А и два правильно выполненных заданий из части В)

«4» - 9-11баллов (если выполнены задания из части А и одно правильно выполненное задание из части В)

«3» - 5-8 баллов (если выполнены задания только из части А)

«2» - менее 5 баллов

Бланк ответов к контрольной работе по теме «________________________».

_________класс

Фамилия _________________

Имя _____________________

Класс ____________________

Школа____________________

Ф.И.О. учителя ____________

Сроки проведения __________

Вариант___________________

Часть 1(А)

№ ответа

А1

А2

А3

А4

А5

А6

А7

А8

А9

А10

Часть 2(В)

В1

В2

Итоговая контрольная работа по курсу «Введение в биологию» 5класс

Часть 1 (А).

Задания с выбором одного верного ответа

А1. Выберите наиболее правильный ответ. К живым телам относятся:

1) Растения 3) Грибы и бактерии

2) Животные 4) Все ответы верны

А2 Биология-это наука

1) о звездах 3) о живой природе

2) о веществах 4) о Земле, её форме и строение

А3. Клеточное строение имеют

1) все природные тела 3) митохондрии

2) только животные 4) все живые существа

А4. Оплодотворение - это:

1) процесс слияния половых клеток 3) развитие живых организмов

2) процесс слияния неполовых клеток 4) процесс деления клетки

А5. Организмы обладают свойствами:

1) развитие 3) все перечисленные

2) дыхание и питание 4) рост

А6 Причины исчезновения живых организмов:

1) прямое истребление 3) уничтожение мест обитания

2) загрязнение окружающей среды 4) все перечисленное

А7. К съедобным грибам НЕ относят:

1) сыроежка 3) масленка

2) мухомор 4) белый гриб

А8.Кто первым открыл клетки?

1) Г. Галилей 3)Р. Гук

2) Лавуазье 4) Менделеев

А9.К какому царству принадлежат организмы, клетки которых не имеют ядра?

1) растений 3) простейших

2) грибов 4) бактерий

А10 Все живущие сейчас на Земле люди относятся к одному виду:

1) человек умелый 3) человек разумный

2) человек прямоходящий 4) австралопитек

Часть 2 (В).

В1. Найдите соответствие: животное - среда обитания.

СРЕДА ОБИТАНИЯ

ЖИВОТНОЕ

А) водная

Б) наземно-воздушная

В) почвенная

1.Стрекоза

2.Дельфин

3.Дождевой червь

В2. Найдите соответствие:

А) секвойя

Б) морская корова

В) ландыш

1.Исчезнувший вид

2.Редкий вид

3.Спасенный от вымирания вид

В3. Найдите соответствие: экологическая проблема - причины:

ПРИЧИНЫ

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

А) увеличение в атмосфере углекислого газа

Б) загрязнение атмосферы выбросами заводов и фабрик

В) использование аэрозолей, распылителей

1.Кислотные дожди

2.Озоновые дыры

3.Парниковый эффект

Часть 3 (С).

Вставьте пропущенное слово.

Весь мир, который нас окружает, мы называем … . Она бывает живая и неживая. Живые тела, называемые организмами, разделены на царства - …, …, … , … и … . Все организмы состоят из …. Каждая из них имеет три главные части: …, … и …

С какой целью человек создает заповедники и заказники?^*

- задание повышенной сложности, выполнение которого не обязательно.

Ответы на вопросы и критерии оценивания контрольной работы (для учителя) по теме «человек на земле» 5 класс

Часть 1(А)

№ отв.

А1

А2

А3

А4

А5

А6

А7

А8

А9

А10

Ответы

За верное выполнение каждого задания части 1(А) - 1 балл.

Максимальный балл за часть 1(А) - 10 баллов.

Часть 2 (В)

№ задания

Ответ

Критерии оценивания

В1

А-2

Б-1

В-3

В2

А-2

Б-1

В-3

В3

А-3

Б-1

В-2

Итого

Максимальный балл при выполнении заданий части В - 6 баллов

Критерии оценивания:

Задания части 2(В) оцениваются от нуля до двух баллов:

ответ без ошибок - 2 балла;

ответ содержит одну ошибку - 1 балл;

ответ неверный или ответ, содержащий 2 и более ошибок, - 0 баллов.

Максимальный балл за часть 2 (В) - 6 баллов.

Максимальный балл за часть 3: С1 - 5 баллов, С2 - 3 балла.

Часть 3 (С).

Вставьте пропущенное слово.

Элементы ответа

Баллы (за каждое правильно вставленное слово можно получить 0,5 балла)

Весь мир, который нас окружает, мы называем природой. Она бывает живая и неживая.

0,5 балла

Живые тела, называемые организмами, разделены на царства - Животные, Растения, Грибы, Бактерии и Вирусы.

2,5 балла

Все организмы состоят из клеток.

0,5 балла

Каждая из них имеет три главные части: оболочка, цитоплазма и ядро.

1,5 балл

Итого

5 баллов

С какой целью человек создает заповедники и заказники?^*

Элементы ответа

Баллы (за каждое правильно вставленное слово можно получить 0,5 балла)

Сохранение видов животных

1 балл

Сохранение видов растений

1 балл

Сохранение природного ландшафта

1 балл

Итого

3 балла

Шкала перевода баллов в школьную отметку

Максимальный балл за работу - 24 балла.

«5» - 20-24 балла (если выполнены задания из части А, В и С1)

«4» - 16-19 баллов (если выполнены все задания из части А и В)

«3» - 12-15 баллов (если верно выполнены задания только из части А)

«2» - менее 12 баллов

Бланк ответов к контрольной работе по теме «________________________».

_________класс

Фамилия _________________

Имя _____________________

Класс ____________________

Школа____________________

Ф.И.О. учителя ____________

Сроки проведения __________

Вариант___________________

Часть 1(А)

№ ответа

А1

А2

А3

А4

А5

А6

А7

А8

А9

А10

Часть 2(В)

В1

В2

В3

Часть 3 (С)

Приложение 3

3. Практические работы:

Практическая работа № 1«Знакомство с оборудованием для новых исследований»

Практическая работа № 2 «Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними

Практическая работа № 3 «Строение клеток кожицы чешуи лука»

Практическая работа № 4 «Изучение химического состава семян»

Практическая работа № 1

Знакомство с оборудованием для научных исследований

Цель: познакомиться с основным оборудованием для научных исследований, его назначением и приемам обращения с ними.

Оборудование: набор оборудования, посуды, для научных исследований.

Инструктивная карточка

1. Внимательно рассмотрите предложенные вам объекты, выясните их значение и правила пользования.

2. Результаты своих наблюдений занесите в таблицу:

Таблица 9

Название оборудования для научных исследований

Рисунок

Как применяется и для чего.

Практическая работа № 2

Устройство ручной лупы, светового микроскопа

Цель: изучить устройство лупы и микроскопа и приемы работы с ними.

Оборудование: лупа, микроскоп, плоды томата, арбуза, яблока.

Ход работы

Устройство лупы и рассматривание с её помощью клеточного строения растений

1.Рассмотрите ручную лупу. Какие части она имеет? Каково их назначение?

2. Рассмотрите невооруженным глазом мякоть полуспелого плода томата, арбуза, яблока. Что характерно для их строения?

3. Рассмотрите кусочки мякоти плодов под лупой. Зарисуйте увиденное в тетрадь, рисунки подпишите. Какую форму имеют клетки мякоти плодов?

Устройство микроскопа и приемы работы с ним.

Изучите микроскоп. Найдите тубус, окуляр, винты, объектив, штатив с предметным столиком, зеркало. Выясните, какое значение имеет каждая часть. Определите, во сколько раз микроскоп увеличивает изображение объекта.
Познакомьтесь с правилами пользования микроскопом.
Порядок работы с микроскопом.
Поставьте микроскоп штативом к себе на расстоянии 5 - 10 см от края стола. В отверстии предметного столика направьте зеркалом свет.
Поместите приготовленный препарат на предметный столик и закрепите предметное стекло зажимами.
Пользуясь винтами, плавно опустите тубус так, чтобы нижний край объектива оказался на расстоянии 1 - 2 мм от препарата.
В окуляр смотрите одним глазом, не закрывая и не зажмуривая другой. Глядя в окуляр, при помощи винтов медленно поднимайте тубус, пока не появится четкое изображение предмета.
После работы микроскоп уберите в футляр.
Микроскоп - хрупкий и дорогой прибор. Работать с ним надо аккуратно, строго следуя правилам.

Практическая работа № 3

Строение клеток кожицы чешуи лука (мякоти плодов томата)

Цель: изучить строение клеток кожицы лука на свежеприготовленном микропрепарате.

Оборудование: микроскоп, вода, пипетка, предметное и покровное стекло, игла, йод, луковица, марля.

Ход работы

Рассмотрите на рис. ____ последовательность приготовления препарата кожицы чешуи лука.
Подготовьте предметное стекло, тщательно протерев его марлей.
Пипеткой нанесите 1 - 2 капли воды на предметное стекло.
При помощи препаровальной иглы осторожно снимите маленький кусочек прозрачной кожицы с внутренней поверхности чешуи лука. Положите кусочек кожицы в каплю воды и расправьте кончиком иглы.
Накройте кожицу покровным стеклом, как показано на рисунке.
Рассмотрите приготовленный препарат при малом увеличении. Отметьте, какие части вы видите.
Окрасьте препарат раствором йода. Для этого нанесите на предметное стекло каплю раствора йода. Фильтровальной бумагой с другой стороны оттяните лишний раствор.
Рассмотрите окрашенный препарат. Какие изменения произошли?
Рассмотрите препарат при большом увеличении. Найдите тёмную полосу, окружающую клетку - оболочку, под ней золотистое вещество - цитоплазму (она может занимать всю клетку или находиться около стенок). В цитоплазме хорошо видно ядро. Найдите вакуоль с клеточным соком (она отличается от цитоплазмы по цвету).
Зарисуйте 2 - 3 клетки кожицы лука. Обозначьте оболочку, цитоплазму, ядро, вакуоль с клеточным соком.

Практическая работа № 4.

Определение состава семян пшеницы и подсолнечника

Цель: познакомиться с составом семян на примере семян пшеницы и подсолнечника.

Оборудование: семена подсолнечника и пшеницы, стакан с водой, спиртовой раствор йода, лист белой бумаги, пробирка, учебник Н.И. Сонина.

Ход работы

Наблюдайте за тем, как учитель проводит опыт (рис. 1). Он кладет сухие семена пшеницы в пробирку и начинает их нагревать. Семена обугливаются, появляется запах жженого. Что появляется на стенках пробирки? Как объяснить запах жженого? Что осталось в пробирке? Сделайте вывод: присутствие каких веществ в семенах можно обнаружить в этом опыте?

Рис. 1. Нагревание семян на пламени спиртовки

Возьмите немного пшеничной муки, добавьте в нее воды и сделайте небольшой комочек теста. Заверните его в марлю и тщательно промойте в стакане с водой (рис. 2). Как изменилась вода в стакане?

Рис. 2. Изучение растительного белка: А - приготовление теста; Б - полоскание теста в стакане с водой; В - определение крахмала; Г - клейковина (растительный белок) на марле

Капните 1-2 капли раствора йода в стакан с водой. Как изменилась окраска содержимого в стакане? Чем можно это объяснить?
Разверните марлю, в которой было тесто. Вы увидите на марле тягучую клейкую массу - клейковину, или растительный белок.

Возьмите семянку подсолнечника и заверните ее в лист белой бумаги. Надавите на нее тупым концом карандаша. Разверните лист бумаги и посмотрите, чем пропиталась бумага (рис. 3).

Рис. 3. Раздавленное семя подсолнечника оставляет жирное пятно на бумаге

Сделайте вывод о наличии разных органических веществ в семенах.

Начертите схему в тетради и заполните ее.

Оформите работу. Начертите таблицу и внесите необходимые данные.

Сделайте вывод о составе семян.

Таблица. Определение состава семян

Таблица 10

№

Что брали

Что делали

Что получили

Пшеница в пробирке

Тесто в марле

Стакан с мутной водой

Семянка подсолнечника

Выберите вопрос, на который вы хотели бы ответить:

какие три группы веществ входят в состав семян?
какие органические вещества находятся в семенах?
семена каких растений содержат много крахмала?
семена каких растений содержат много белка?
почему подсолнечник, лен, коноплю относят к масличным культурам?

Проверочные задания

Задание 1. Вставь пропущенные слова.

В состав семян входят … и … вещества.
К органическим веществам семени относятся …, …, … .
Неорганическими веществам семени являются … и … .
В присутствии йода крахмал … .
Много крахмала в семенах таких растений, как … .
Много белка в семенах таких растений, как … .
Масличными культурами являются … .

Задание 2. Выбери правильный ответ.

Если держать пробирку с семенами над огнем, то вскоре на стенках холодной части пробирки мы заметим: а) клейковину; б) капли воды; в) белок.
При полном сгорании семян от них остается лишь немного:

а) золы; б) масла; в) клейковины.

Зола - это:

а) органические вещества; б) минеральные вещества.

Клейковина представляет собой:

а) растительный белок; б) жир; в) углеводы.

При добавлении йода к раствору крахмала, раствор:

а) становится красным; б) не меняет окраску; в) синеет.

К масличным культурам относят:

а) картофель; б) пшеницу; в) подсолнечник.

Семена льна, подсолнечника, рапса, оливы богаты:

а) жиром; б) белком; в) минеральными веществами.

3адание 3. Восстановите логическую цепь:

Практическая работа № …..

«Проведение наблюдений, опытов и измерений с целью конкретизации знаний о методах изучения природы»

Цель: познакомить учащихся с методами изучения природы, их использование в практической деятельности.

Оборудование: измерительная лента, спиртовой термометр, лупы, микроскопы, весы, колбы, мерный цилиндр, речной песок, сахарный песок, микропрепараты простейших, магнит, пипетка, раствор йода, клубень картофеля, химические стаканы, железный гвоздь, пробка, поваренная соль.

Инструктивная карточка

Задание 1-й группе.

Проведите наблюдения за дождевым червем. Расскажите о своих наблюдениях.

Проведите опыт с магнитом. Определите, какие тела он притягивает, а какие нет. Расскажите о результатах своей работы.

Проведите измерение объема воды, используя мерный цилиндр.

Задание 2-й группе.

С помощью микроскопа рассмотрите микропрепарат чешуи кожицы лука. Расскажите о своих наблюдениях.

Растворите сахарный песок в воде. Растворите речной песок в воде. Расскажите о результатах своего эксперимента.

Проведите измерения высоты стола с помощью измерительной ленты.

Задание 3-й группе.

С помощью лупы изучите внешнее строение насекомых. Расскажите о своих наблюдениях.

Погрузите в один стакан с водой железный гвоздь, в другой - кусочек пробки. Что наблюдаете? Расскажите о результатах своего эксперимента.

Проведите измерение температуры воды с помощью спиртового термометра.

Задание 4-й группе.

С помощью микроскопа рассмотрите внешнее строение инфузории туфельки. Расскажите о своих наблюдениях.

На срез клубня картофеля с помощью пипетки капните раствор йода. Что наблюдаете? Расскажите о результатах своего эксперимента.

Проведите измерения массы поваренной соли с помощью весов.

Система оценивания в предмете «Биология»

Критерии оценивания по биологии

Оценивание устных и письменных работ

Отметка «5» ставится, если в ответе обучающийся показывает знания основных теорий, законов, общебиологических понятий; логично излагает основные положения и принципы биологических закономерностей, признаки биологических объектов, процессов и явлений, раскрывает их сущность и взаимосвязь; конкретизирует теоретические положения примерами, научными фактами, составляющими основу выводов, обобщений и доказательств, демонстрирует владение умениями обобщать, анализировать, сравнивать биологические объекты и процессы и на основе этого делает выводы.

Отметка «4» ставится, если в ответе обучающийся не полностью раскрывает теоретические положения и недостаточно широко их иллюстрирует примерами, приводит не все элементы сравнения объектов и явлений, допускает биологические неточности, негрубые биологические ошибки.

Отметка «3» ставится, если обучающийся имеет неполные фрагментарные знания об основных признаках живого, проявляющихся на всех уровнях организации, об особенностях строения и жизнедеятельности разных царств живой природы, неверно трактует биологические понятия, не раскрывает сущность процессов и явлений, делает неправильные выводы,

допускает искажения в установлении причины и следствия явления.

Отметка «2» ставится, если в ответе обучающийся допускает грубые биологические ошибки, приводит отрывочные сведения, примеры, не имеющие отношения к конкретизации теоретических положений, или ответ полностью отсутствует.

Оценивание практических работ

Отметка «5» ставится, если в ответе обучающийся показывает знания о признаках биологических объектов (клеток, органов, систем органов и организмов растений, животных, грибов, природных и искусственных экосистем); о сущности биологических процессов (обмен веществ, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, раздражимость, круговорот веществ в экосистемах). Наряду с освоенными знаниями обучающийся демонстрирует умения: объяснять роль различных организмов в природе, их взаимосвязь, необходимость защиты окружающей среды; распознавать и описывать на живых объектах и таблицах: органы цветкового растения, органы и системы органов животных и человека, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; съедобные и ядовитые грибы; выявлять тип взаимодействия разных видов в экосистеме, составлять цепи питания; анализировать последствия деятельности человека в экосистемах.

Отметка «4» ставится, если в ответе обучающийся демонстрирует освоение вышеназванных знаний, допустив при этом незначительные биологические погрешности и неточности, недостаточно четко владеет умениями распознавать, устанавливать взаимосвязи, анализировать объекты, процессы, явления.

Отметка «3» ставится, если обучающийся имеет отрывочные знания об усложнении растений и животных в процессе эволюции, экологических факторах, экосистемах, биоразнообразии, его роли в сохранении биосферы, неверно раскрывает сущность биологических процессов и явлений, не в полной мере овладевает умениями определять, описывать, распознавать,

анализировать объекты и явления, выявлять различные типы биологических связей в природе.

Отметка «2» ставится, если в ответе обучающийся допускает грубые биологические ошибки, не демонстрирует владение общеучебными и практическими умениями и навыками, не способен формулировать ответы на наводящие вопросы учителя или не дает ответа на предложенный вопрос.

Критерии выставления итоговой отметки за учебный период (четверть, триместр, полугодие)

Итоговая отметка за учебный период ставиться как среднее арифметическое всех текущих отметок с округлением в пользу обучающегося.

Критерии выставления итоговой отметки за учебный год

Итоговая отметка за учебный период ставиться как среднее арифметическое всех итоговых отметок за учебные периоды (четверти, триместры, полугодия) с округлением в пользу обучающего

Тематическая отметка (рейтинговая, балльная оценка) выставляется учителем после изучения большой темы или раздела. У учителя есть право выбора формы проведения тематического контроля. Например, если учитель выбирает уровневую контрольную работу и включает 6 заданий, то:

первые 3 задания (1/2 от объема) - это задания репродуктивного уровня, соответствующие Государственному образовательному стандарту. При правильном выполнении этих заданий ставится «3».
2 задания (1-3 от объема) - это задания конструктивного уровня, превышающие Госстандарт (применение знаний в нестандартной ситуации). При правильном выполнении заданий репродуктивного уровня и конструктивного уровня ставится отметка «4».
1 задание (1/6 от объема) - это задание творческого уровня, превышающее Госстандарт (применение знаний в новой ситуации). При правильном выполнении заданий репродуктивного, конструктивного и творческого уровней ставится отметка «5».

В случае использования рейтинговой отметки задание репродуктивного уровня оценивается в 1 балл каждое, второго конструктивного уровня - в 2 балла, творческого уровня - в 3 балла .Итого за работу ученик набирает 10 баллов, которые переводятся в отметки: 9-10 баллов - «5», 6-8 баллов - «4», 3-5 баллов - «3», 0-2 балла - «2».

Если учитель выбирает в качестве тематического контроля тестирование и включает в него 30 вопросов, то:

15 (1/2 от объема) задний должны быть заданиями репродуктивного уровня, каждое из которых оценивается в 1 балл (15 баллов);
10 заданий (1/3 от объема) - это задания конструктивного уровня, каждое из которых оценивается в 2 балла;
5 заданий (1/6 от объема) - это задания творческого уровня, каждое из которых оценивается в 3 балла (15 баллов).

Всего ученик набирает 50 баллов, которые переводятся в отметки:

45-50 баллов - «5»;
30-44 балла - «4»;
15-29 баллов - «3»;
менее 15 баллов - «2»

Рейтинговая отметка используется при проведении тематического и периодического контроля освоения изученного материала учащимися, и при этом она выполняет информативно-диагностическую функцию. Годовая отметка выставляется на основании четвертных отметок, отметок за 1,2 полугодия.

Учитель биологии может освободить ученика от сдачи экзамена или дифференцированного зачета и выставить ему «автоматом» пятерку в том случае, если учащийся имеет отличные отметки по биологии или является победителем районного, городского, этапов олимпиады, научных соревнований, конкурсов.

Оценивание проектной работы по биологии

Общие требования к проектной работе по биологии.

Представляемый проект должен иметь титульный лист с указанием: фамилии, имени, отчества исполнителя и руководителя (ей) проекта, название проекта, года написания работы, указанием целей и задач проектной работы.

Содержание проектной работы должно включать такие разделы, как:

введение, в котором обосновывается актуальность выбранной или рассматриваемой проблемы;
место и время выполнения работы;
краткое описание используемых методик с ссылками на их авторов (если таковые необходимы для работы или использовались в ней);
систематизированные, обработанные результаты исследований;
выводы, сделанные после завершения работы над проектом;
практическое использование результатов проекта;
социальная значимость проекта;
приложение: фотографии, схемы, чертежи, гербарии, таблицы со статистическими данными и т.д.

Критерии оценки проектов по биологии:

четкость поставленной цели и задач;
тематическая актуальность и объем использованной литературы;
обоснованность выбранных методик для проведения исследований;
полнота раскрытия выбранной темы проекта;
обоснованность выводов и их соответствие поставленным задачам;

уровень представленных данных, полученных в ходе исследования выбранной проблемы (объекта), их обработка (при необходимости);

анализ полученных данных;

наличие в работе вывода или практических рекомендаций;

качество оформления работы (наличие фотоматериалов, зарисовок, списка используемой литературы, гербарных материалов к проектам по ботанике и т.д.).

Критерии оценки выступления докладчика по защите проекта:

обоснованность структуры доклада;
вычленение главного;
полнота раскрытия выбранной тематики исследования при защите;
использование наглядно-иллюстративного материала;

компетентность, эрудированность докладчика (выступающего) и умение его быстро ориентироваться в своей работе при ответах на вопросы, задаваемые комиссией (членами жюри или экспертной комиссией);

уровень представления доклада по проекту (умение пользоваться при изложении доклада и ответах на вопросы материалами, полученными в ходе исследования), четкость и ясность при ответах на все возникающие в ходе доклада вопросы по проекту, что является неотъемлемым показателем самостоятельности выполнения работы по выбранной теме.

Общие требования к оформлению проекта по биологии:

При оформлении работы следует соблюдать определенный стандарт, это позволит во многом, ограничить включение в работу лишних материалов второстепенного ранга, которые помешают вычленить главное, основное или засоряющих работу.

Для защиты проект может быть представлен как в печатном варианте, так и в рукописном, оформленном на белых плотных листах бумаги формата А-4. Все подписи должны быть четкими и выполненными, желательно печатным шрифтом, а также достаточно крупными и хорошо читаемыми.

Технология оценивания образовательных достижений по биологии

На основании продемонстрированного учащимися на уроках биологии уровня успешности (оценки-характеристики) определяется предметная отметка в 5- балльной шкале, так как в классный журнал выставляются отметки именно в этой шкале. Но учитель может пользоваться 6-, 10- и 100- балльными шкалами, чтобы показать разницу между одной и той же отметкой разных учеников:

а) 5-балльная шкала «традиционных отметок», соотнесённая с уровнями успешности с помощью «+», которые нельзя выставить в официальный журнал, но можно проговорить, объяснить ученику отличия. Например, так: «Официальная шкала отметок очень неточная. В журнале мы не видим разницу между твоей четвёркой и его четвёркой. Но главное, чтобы ты понимал - это четвёрки разного уровня»;

б) 6-балльная шкала «баллов успешности», специально разработанная под уровни успешности;

в) 10-балльная шкала, соотнесённая с уровнями успешности;

г) 100-балльная (процентная) шкала, соотнесённая с уровнями успешности.

Таблица 2

Уровни успешности

5-балльная шкала

6-балльная шкала

10-балльная

шкала

100% -

Не достигнут необходимый уровень

Не решена типовая, много раз отработанная задача

«2» (или 0) ниже нормы, неудовлетворительно

0 или пустой кружок в Таблице результатов

0 - не приступал к задаче

1 - приступил к решению, но не решил

0-49%

Необходимый (базовый) уровень

Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и уже усвоенные знания

«3» норма, зачёт, удовлетворительно.

Частично успешное решение (с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)

1 балл успешности

50-64%

//или 69

«4» хорошо.

Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)

2 балла успешности

5 - полное усвоение

65-74%

Или 70-100 н.у.

Повышенный (программный) уровень

Решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить новые знаний по изучаемой в данный момент теме, либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной ситуации

«4+» близко к отлично.

Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)

3 балла успешности

6 - с незначительной ошибкой и помощью

7 - либо с ошибкой, либо с помощью

75-89% или

50-70% п.у.

«5» отлично.

Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)

4 балла успешности

90-100%

Или

70-100% п.у.

Таблица 3

Максимальный (необязательный) уровень

Решение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе, где потребовались либо самостоятельно добытые новые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения

«5+»

Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)

5 баллов успешности

Отдельная шкала: 50-69%

«5 и 5» превосходно.

Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)

6 баллов успешности

Отдельная шкала:

70-100%

Специфика оценивания МЕТАПРЕДМЕТНЫХ и ЛИЧНОСТНЫХ результатов учащихся по биологии

Задания для оценивания метапредметных и личностных результатов учащихся по биологии, собранные в диагностические работы, могут быть разработаны педагогами нашего образовательного учреждения.

Дополнительные средства контроля метапредметных и личностных результатов учеников по биологии − это

педагогическое наблюдение отдельных, прежде всего коммуникативных УУД (см. листы наблюдений в разделе «Портфель достижений»);

экспертная оценка по результатам многолетних наблюдений за деятельностью ученика (учитель, педагог-воспитатель);

самооценка ученика и внешняя оценка педагогом отдельных материалов «Портфеля достижений».

В специальных диагностических работах, направленных на выявление метапредметных и личностных результатов биологического образования, выполнение каждого задания состоит из нескольких действий.

Каждому действию в ключе оценивания соответствует определённый балл. Сумма баллов за задание переводится в 100-балльную шкалу.

Каждое задание показывает овладение каким-то действием (умением). Соответственно по каждому действию (умению) можно сказать, на какую долю (%) оно продемонстрировано учеником (сформировано у него).

Описание этого состояния словами - это качественная оценка. Цифра в виде % по данному действию - количественная отметка.

Эти оценки и отметки не переводятся напрямую в 5-балльную шкалу. Однако они могут быть соотнесены с качественными оценками по уровням успешности, если задания диагностических работ отнести к необходимому (базовому) или к повышенному (программному) уровням.

Таблица 4

Максимальный уровень

«Превосходно»

В заданиях повышенного (программного) уровня успешно выполнено 61100 % действий

Повышенный (программный) уровень

«Отлично»

В заданиях повышенного (программного) уровня успешно выполнено 5060 % действий

Необходимый

уровень

«Хорошо»

В заданиях необходимого (базового) уровня успешно выполнено 61100% действий

«Нормально»

(«зачёт»)

В заданиях необходимого (базового) уровня успешно выполнено 5060% действий

Особенности определения комплексной оценки по материалам «Портфеля достижений» учащихся по биологии.

Обязательные материалы: предметные контрольные, диагностические метапредметные работы по биологии попадают в «Портфель достижений» уже с готовыми качественными оценками по шкале уровней успешности.

Таблицы результатов систематизируют эти оценки в виде выводов.

Материалы, которые пополняются самим учеником (рефераты, проекты, сообщения, доклады и т.д.), оцениваются по той же шкале уровней успешности самим учеником.

Комплексная накопленная оценка - это вывод по всем материалам «Портфеля достижений», который должен содержать ответы на вопросы следующего листа-опросника:

«Экспертная комплексная накопленная оценка достижений ученика________

Какой прогресс наблюдается в личностных результатах? Например:

появилось ли умение ставить цели личностного развития? (обозначение учеником этих целей в начале каждого года).

возросла ли способность к саморефлексии? (наличие самооценки своих достижений, включение учеником в портфель материалов по самым разным достижениям в учёбе и вне учебы);

в материалах этого раздела явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально» («зачёт») или «хорошо», «отлично», «превосходно».

Недопустимо делать выводы по другим сферам личностных результатов (самоидентификация, моральный выбор и т.п.).

Каковы метапредметные результаты? (на основании диагностик, наблюдений и других материалов «Портфеля достижений» по биологии):

сформировано ли умение учиться: ставить цель, планировать действия, получать и оценивать результат?

Не сформировано нет материалов о результатах достижений.

Сформировано нормально в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально» /«зачёт».

Сформировано хорошо или отлично в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо» и «отлично»;

умеет ли ученик работать с информацией: добывать, перерабатывать, представлять в разных формах?

Не умеет нет материалов о результатах достижений.

Умеет нормально в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально» /«зачёт».

Умеет хорошо или отлично в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо» и «отлично»;

умеет ли ученик вступать в коммуникации: излагать свои мысли, понимать собеседника, договариваться с ним, чтобы сделать что-то сообща?

Не умеет нет материалов о результатах достижений.

Умеет хорошо или отлично в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо» и «отлично».

Каковы предметные результаты по биологии? (на основании выполнения текущего, тематического и итогового контроля по биологии)

Освоил ли предметные умения с опорной системой предметных знаний по биологии?

Не освоил нет материалов о результатах достижений.

Освоил нормально в материалах по этому предмету явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально» /«зачёт».

Освоил хорошо или отлично в материалах по этому предмету явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо» и «отлично».

Предметные четвертные оценки/отметки по биологии определяются по Таблицам предметных результатов (среднее арифметическое баллов).

Четвертная ОТМЕТКА

высчитывается как среднее арифметическое, так как это единственное объективное и понятное ученику правило, только при этом условии ученик может контролировать действия учителя и самостоятельно заранее прогнозировать свою четвертную отметку;

для определения среднего балла должны учитываться отметки за все темы, изученные в данной четверти: текущие отметки, выставленные с согласия ученика, обязательные отметки за задания проверочных и контрольных работ с учётом их пересдачи;

среднее арифметическое высчитывается по отметкам за контрольные работы, и за текущие ответы, выставленным в официальный журнал.

Наиболее эффективно в конце четверти дать возможность каждому ученику самому высчитать свою четвертную отметку. Для этого необходимо, чтобы у него был перечень всех текущих отметок.

1-й шаг. За неделю до выставления итоговых отметок учитель предлагает ученикам самостоятельно подсчитать итоговую отметку либо по своим дневникам, если там выставлялись отметки, либо по Таблице требований учителя.

2-й шаг. Учитель задаёт вопрос: «Всех ли устраивает та итоговая отметка, которая у вас сейчас получается?»

3-й шаг. Ученики, недовольные своим результатом, договариваются с учителем о сроках пересдачи своих худших результатов контрольной работы, чтобы улучшить свой средний балл. Если у ученика все задания контрольной работы успешно выполнены на необходимом уровне, он может выбрать задания повышенного уровня.

4-й шаг. После пересдачи учитель высчитывает средний балл и объявляет ученикам окончательные четвертные отметки.

5-й шаг. Эта отметка переносится в классный журнал.

Рейтинговая система оценивания результатов обучения

Рейтинговая система оценивания результатов обучения по биологии учащихся способствует:

осуществлению предварительного, текущего и итогового контролей;

организации образовательного процесса и активному влиянию на его эффективность;

стимулированию познавательной активности, исследовательской деятельности;

формированию ответственного отношения к своевременному выполнению основных видов работ;

снижению числа пропусков уроков без уважительных причин.

Основная идея рейтинговой системы оценивания заключается в создании условий для активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, усиления их мотивации к исследовательской деятельности и повышения объективности оценивания обученности учащихся.

Система начисления и учета баллов

При составлении тематического планирования на учебный год материал курса разбивается на блоки-модули (пример разбивки учебного материала на блоки-модули по биологии представлен в табл. 1).

Задания могут быть составлены, учитывая классификацию учебно-познавательных и учебно-практических задач

Классы учебно-познавательных и учебно-практических задач

Таблица 5

№ п/п

Класс учебно-познавательных и учебно-практических задач

Характеристика

Реализация

Междисциплинарные программы

учебно-познавательные задачи, способствующие освоению систематических знаний

Направленность на формирование и оценку умений и навыков:

- первичное ознакомление, отработку и осознание теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

- выявление и осознание сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета,

- выявление и анализ существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами

Программы всех учебных предметов 5-7; 8-9 классов

Программа формирования ИКТ-компетентности обучающихся.

Программа формирования УУД (регулятивные, познавательные УУД).

Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности.

учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний

- использование знако-символических средств и/или логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым признакам;

- установление аналогий и причинно-следственных связей;

- построение рассуждений;

- соотнесение с известным; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения;

- создание или исследование новой информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса в иной контекст.

Программы всех учебных предметов 5-7 (на уровне «ученик научится»); 8-9 классов (на уровне «выпускник получит возможность научиться)

Программа формирования ИКТ-компетентности обучающихся.

Программа формирования УУД (познавательные, коммуникативные УУД).

Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности (алгоритм выполнения проектной работы).

Программа стратегии смыслового чтения и работа с текстом (обработка информации, представление информации в новой форме, преобразование и интерпретация информации, позиционное обучение)

учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций

- выбор или разработки оптимального либо наиболее эффективного решения;

- создание объекта с заданными свойствами, установления закономерностей или «устранения неполадок».

Программа внеурочной деятельности

Программа формирования ИКТ-компетентности обучающихся (поиск и организация хранения информации, коммуникация и социальное взаимодействие).

Программа формирования УУД (регулятивные, коммуникативные, личностные УУД).

Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности (соотнесение результата проектной работы с гипотезой, коррекция).

Программа стратегии смыслового чтения и работа с текстом (использование языковых средств, адекватных обсуждаемой проблеме)

учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка сотрудничества

- работа в парах или группах с распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат

Программа внеурочной деятельности

Программа формирования ИКТ-компетентности обучающихся.

Программа формирования УУД (познавательные, личностные, коммуникативные, регулятивные УУД).

Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности (представление проектной работы).

Программа стратегии смыслового чтения и работа с текстом (представление информации, развитие коммуникативных способностей, освоение новых языковых средств, реализация технологии «Диалог культур»)

учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка коммуникации

- создание письменного или устного текста /высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.)

Подпрограмма «Формирование лицеиста как читателя»

Программа формирования ИКТ-компетентности обучающихся (общение в viki- среде).

Программа формирования УУД (познавательные, личностные, коммуникативные, регулятивные УУД).

Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности (защита проекта, рефлексия).

Программа стратегии смыслового чтения и работа с текстом (представление информации, решение коммуникативных задач, применение новых языковых средств, реализация технологии «Диалог культур»)

учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка с самоорганизации и с саморегуляции

- планирование этапов выполнения работы;

- отслеживание продвижения в выполнении задания;

- соблюдение графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов;

- распределение обязанностей и контроля качества выполнения работы.

Программа внеурочной деятельности

Программа формирования УУД (познавательные, личностные, коммуникативные, регулятивные УУД).

Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности (включение учебно-исследовательской и проектной работы в урочную деятельность).

учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка рефлексии

- самостоятельная оценка или анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.);

Программа внеурочной деятельности

Программа формирования ИКТ-компетентности обучающихся (размещение материалов в открытых ресурсах Интернета для обсуждения).

Программа формирования УУД (личностные, коммуникативные, регулятивные УУД).

Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности (учебное сотрудничество, совместная коллективно-распределенная деятельность).

Программа стратегии смыслового чтения и работа с текстом (формирование критического мышления через чтение и письмо)

учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование ценностно-смысловых установок

- выражение ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических ценностях;

- аргументация (пояснение или комментарий) своей позиции или оценки

Программа внеурочной деятельности

Программа формирования УУД (познавательные,

личностные, коммуникативные, регулятивные УУД).

Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности (определение степени социальной значимости, эстетической ценности работы, становление субъектности ).

Программа стратегии смыслового чтения и работа с текстом (аксиологический подход к работе с текстом)

учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся

- педагогически целесообразное использование ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ

Программа внеурочной деятельности

Программа формирования ИКТ-компетентности обучающихся (способности к сотрудничеству и коммуникации, к самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с применением средств ИКТ).

Программа формирования УУД (познавательные, личностные, коммуникативные, регулятивные УУД).

Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности(представление результата - образовательного продукта).

Приложение 3

6.3. Тематика исследовательских и проектных работ для учащихся 5 класса .

Тематика проектных работ

5 класс

Создание модели аппликации «Строение клетки»

Как образовался каменный уголь

Растения Красной книги, которые обитают в нашей местности

Моё любимое животное

Животные Красной книги, которые обитают в нашей местности

Составление режима дня в соответствии с принципами здорового образа жизни

Ядовитые растения

Ядовитые животные

Тематика исследовательских работ

5 класс

Выращивание зеленого лука зимой

Нарушения осани у детей

Фенологические наблюдения в природе

Водоросли, живущие в необычных условиях

Как человек использует хвойные растений?

Особенности образа жизни и поведения декоративных грызунов в домашних условиях

Его Величество Портфель

Для чего осьминогу чернила?

Приложение 4

6.4. Перечень технических средств кабинета (при заполнении данной таблицы руководствуйтесь материально-техническим обеспечением своего кабинета)

Таблица 6

№

Наименование объектов и средств

материально-технического обеспечения

Необходимое количество

Примечание

Основная

школа

1.БИБЛИОТЕЧНЫЙ ФОНД (КНИГОПЕЧАТНАЯ ПРОДУКЦИЯ)

Стандарт основного общего образования по биологии

Примерная программа основного общего образования по биологии

Авторские рабочие программы по разделам биологии

Общая методика преподавания биологии

Книги для чтения по всем разделам курса биологии

Методические пособия для учителя (рекомендации к проведению уроков)

Учебники по всем разделам

Учебники по профилям

Энциклопедия «Животные»

Энциклопедия «Растения»

2.ПЕЧАТНЫЕ ПОСОБИЯ

Таблицы

Портреты ученых биологов

Постоянная экспозиция

Правила поведения в учебном кабинете

То же

Правила поведения на экскурсии

То же

Правила работы с цифровым микроскопом

То же

Развитие животного и растительного мира

То же

Систематика животных

Систематика растений

Строение, размножение и разнообразие животных

Строение, размножение и разнообразие растений

Схема строения клеток живых организмов

Постоянная экспозиция

Уровни организации живой природы

Карты

Биосферные заповедники и национальные парки мира

Заповедники и заказники России

Природные зоны России

Центры происхождения культурных растений и домашних животных

3. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ СРЕДСТВА

Мультимедийные обучающие программы (обучающие, треннинговые, контролирующие) по всем разделам курса биологии

Д\П

Для учителя, учащихся и домашнего пользования

Электронные библиотеки по всем разделам курса биологии

Д\П

Для учителя, учащихся и домашнего пользования

4.ЭКРАННО-ЗВУКОВЫЕ ПОСОБИЯ (могут быть в цифровом и компьютерном виде)

Могут быть в цифровом и компьтерном видах

Видеофильмы

Фрагментарный видеофильм о сельско-

зяйст хозяйственных животных

Фрагментарный видеофильм о строении, размножении и среде обитания растений основных отделов

Фрагментарный видеофильм о беспозвоночных животных

Фрагментарный видеофильм по обмену веществ у растений и животных

Фрагментарный видеофильм по эволюции живых организмов

Фрагментарный видеофильм о позвоночных животных (по отрядам)

Слайды-диапозитивы

Методы и приемы работы в микробиологии

Многообразие бактерий, грибов

Многообразие беспозвоночных животных

Многообразие позвоночных животных

Многообразие растений

Транспаранты

Набор по основам экологии

То же

Рефлекторные дуги рефлексов

То же

Систематика беспозвоночных животных

То же

Систематика покрытосеменных

То же

Систематика бактерий

То же

Систематика водорослей

То же

Систематика грибов

То же

Систематика позвоночных животных

То же

Строение беспозвоночных животных

То же

Строение и размножение вирусов

То же

12.

Строение позвоночных животных

Прием наложения

Строение цветков различных семейств растений

То же

Структура органоидов клетки

То же

Таблицы-фолии

Комплекты по тематике необходимых разделов биологии функционально заменяют демонстрационные таблицы на печатной основе, которые используют эпизодически.

Используют при повторении материала и углубленно-профильном изучении объектов,явлений и процессов

5.ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

(Проектор)

Компьютер мультимедийный с пакетом прикладных программ (текстовых, табличных, графических и презентационных), с возможностью подключения к интернет: имеет аудио- и видео входы и выходы и универсальные порты, приводами для чтения и записи компакт-дисков: оснащен акустическими колонками, микрофоном и наушниками

Копировальный аппарат должен входить в материально-техническое обеспечение образовательного учреждения

Диапроектор (слайд-проектор)

Мультимедийный проектор

Экран проекционный

Размер не менее 1200 см

6.УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКОЕ И УЧЕБНО-ЛАБОРАТОРНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

Приборы, приспособления

Барометр

Весы аналитические

Весы учебные с разновесами

Гигрометр

Комплект для экологических исследований

Комплект посуды и принадлежностей для проведения лабораторных работ

Включает посуду, препаровальные принадлежности, покровные и предметные стекла и др.

Комплект оборудования для комнатных растений

Комплект оборудования для содержания животных

Лупа бинокулярная

Лупа ручная

Лупа штативная

Микроскоп школьный ув.300-500

Микроскоп лабораторный

Термометр наружный

Термометр почвенный

Термостат

Тонометр

Цифровой микроскоп или микрофотонасадка

Микроскоп подключается к компьютеру

Эргометр

Реактивы и материалы

Комплект реактивов для базового уровня

Комплект реактивов для профильного уровня

7.МОДЕЛИ

Модели объемные

Модели цветков различных семейств

Набор «Происхождение человека»

Набор моделей органов человека

Торс человека

Тренажер для оказания первой помощи

Используется совместно с курсом ОБЖ

Модели остеологические

Скелет человека разборный

Скелеты позвоночных животных

Череп человека расчлененный

Модели рельефные

Дезоксирибонуклеиновая кислота

Набор моделей по строению беспозвоночных животных

Набор моделей по анатомии растений

Набор моделей по строению органов человека

Набор моделей по строению позвоночных животных

Модели-аппликации (для работы на магнитной доске)

Генети Генетика человека

Круговорот биогенных элементов

Митоз и мейоз клетки

Основные генетические законы

Размножение различных групп растений (набор)

Строение клеток растений и животных

Типичные биоценозы

Циклы развития паразитических червей (набор)

Эволюция растений и животных

Муляжи

Плодовые тела шляпочных грибов

Позвоночные животные (набор)

Результаты искусственного отбора на примере плодов культурных растений

8.НАТУРАЛЬНЫЕ ОБЪЕКТЫ

Гербарии,

иллюстрирующие морфологические, систематические признаки растений, экологические особенности разных групп

Используют как раздаточный материал

Влажные препараты

Внутреннее строение позвоночных животных (по классам)

Строение глаза млекопитающего

Микропрепараты

Набор микропрепаратов по ботанике

Набор микропрепаратов по зоологии

Набор микропрепаратов по общей биологии)

Набор микропрепаратов по общей биологии

Набор микропрепаратов по разделу «Растения. Бактерии . Грибы. Лишайники»

Набор микропрепаратов по разделу «Человек)

Набор микропрепаратов по разделу »Животные» (базовый)

Коллекции

Вредители сельскохозяйственных культур

Ископаемые растения и животные

Морфо-экологические адаптации организмов к среде обитания (форма, окраска и пр.)

Живые объекты

Комнатные растения по экологическим группам:

Тропические влажные леса

Влажные субтропики

Сухие субтропики

Пустыни и полупустыни

Водные растения

Беспозвоночные животные:

Простейшие

Черви

Насекомые

Моллюски

Позвоночные животные (содержатся при соблюдении санитарно-гигиенических норм):

Млекопитающие (хомячки, морские свинки)

Рыбы местных водоемов

Аквариумные рыбы

Мелкие певчие птицы, волнистые попугаи

9.ИГРЫ

Настольные развивающие игры по экологии

Биологические конструкторы

10. Экскурсионное оборудование

Экскурсионное оборудование используется на группу учащихся

Бинокль

Морилка для насекомых

Папка гербарная

Пресс гербарный

Рулетка

Сачок водный

Сачок энтомологический

Совок для выкапывания растений

11.СПЕЦИАЛИЗИРОВАННАЯ УЧЕБНАЯ МЕБЕЛЬ

Доска аудиторная с магнитной поверхностью и с приспособлениями для крепления таблиц, карт

Стол демонстрационный

Стол письменный для учителя (в лаборантской)

Стол препараторский ( в лаборантской)

Столы двухместные лабораторные ученические в комплекте со стульями

Стул для учителя

Стол компьютерный

Подставка для ТСО

Шкафы секционные для оборудования

Раковина -мойка

Сушилка для посуды

Стенды экспозиционные

Приложение 5

6.5. Перечень цифровых информационных ресурсов Интернета

Журнал «Друг» - http://www.droug.ru/. Журнал «Гео» - ttp://www.geoclub.ru/.

Газета «Мое зверье» - www.zooclub.ru/animals/. Журнал «Знание-сила» - http://www.znanie-sila.ru/.

Газета «Биология» - http://bio.1september.ru/. Журнал «Наука и жизнь» - http://nauka.relis.ru/.

Журнал «Компьютерра» - http://computerra.ru/. Общие сайты по биологии

Русскоязычные сайты, которые предоставляют разнообразную информацию по биологии. Вот некоторые из них.

«Научная сеть» - http://www.nature.ru/ - прекрасный помощник для учителя и учащихся. На этом сайте приводится интереснейшая и достоверная научная информация по разным отраслям науки, в том числе и по основным разделам биологии: аннотация книжных новинок, биографии ученых, курсы лекций, научные статьи, популярные заметки и многое другое.

«Кирилл и Мефодий. Животный мир» - http://www.nature.ru/ - прекрасный сайт, содержащий обилие интереснейших сведений о самых разнообразных животных. Информация изложена кратко, в доступной форме, приведены фотографии. Сайт постоянно обновляется. Материалы этого сайта я использовала для оформления планшетов в кабинете биологии и на уроках зоологии.

Биологический факультет МГУ им. М.В. Ломоносова - http://www.nature.ru/.

«Херба» - www.herba.msu.ru - ботанический сервер МГУ им. М.В. Ломоносова; предлагает научную информацию о растениях, рисунки гербарных листов, цветные фотографии, изображения из атласов.

«Редкие и исчезающие животные России» - www.nature.ok.ru/mlk_nas.htm - на сайте представлена информация о животных Росси, внесенных в Красную книгу, а также их фотографии, рисунки, аудиофайлы - записи голосов, видеосюжеты.

«БиоДан. Новости биологии» - http://www.biodan.narod.ru/ - авторский сайт, на котором собрана интересная и полезная для учителя научная информация, но, к сожалению, только по некоторым разделам биологии: ботанике, зоологии, генетике, антропологии. К тому же сайт лишен иллюстративного материала, что, впрочем, не снижает его информационного значения.

«Животные» - http://www.zoomax.ru/

«Зооклуб. Все о животных» - http://www.zooclub.ru/animals/ - здесь находится обширная информация о содержании в домашних условиях самых разнообразных животных, рекомендации по уходу за ними и их лечению. Кроме того, на этом сайте помещен материал о различных диких животных.

«Зоолоция» - http://www.zoospace.narod.ru/ - предоставляет материал в основном о собаках и кошках: рекомендации по их содержанию и лечению, нормативные документы, информацию о клубах и питомниках, объявления о продаже и выставках.

«Поводок» - http://www.povodok.ru/ - один из самых полных сайтов, посвященных домашним животным.

«Мир животных Брема» - www.povodok.ru/encyclopedia/brem/.

«Все о кошках, диких и домашних» - www.nata.obninsk.ru/cats/ - любитель кошек найдет здесь рекомендации и советы по содержанию, питанию и лечению, каталог пород, фотографии, рисунки, мировые новости о кошках и даже сказки и стихи, посвященные кошкам.

5.6 Состав медиатеки

Природоведение. 5 класс [Электр.ресурс]: виртуал. кабинет природовед. и в школе, и дома. - 2004

Биология. Живой организм. 6 класс [Электр.ресурс]: электр. прилож. к учеб.. - 2007

Биология. 5-7 классы. Дидактический и раздаточный материал [Электр.ресурс]: карточки. - 2011

Растение - живой организм [Электр.ресурс]: интеракт. учеб. пос.. - 2011

⇧

⇩