ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

НА УРОКАХ БИОЛОГИИ

1. Особенности современного общества

Новые запросы общества определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитее учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться». В связи с этим важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию, путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельной дисциплины.

Универсальные учебные действия можно сгруппировать в четыре основных блока:

1. личностные;

2. регулятивные, включая саморегуляцию;

3. познавательные, включая логические и знаково-символические;

4. коммуникативные действия.

2. Приёмы формирования УУД на уроках биологии:

Личностные УУД.

Эта деятельность обеспечивает ценностно-смысловую ориентацию учащихся. Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках, выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.

Приёмы, активизирующие деятельность учащихся:

1. Приём новизны, который предполагает включение в содержание интересных сведений, фактов, исторических данных, сведений из различных литературных источников, ярких примеров из жизни. При изучении процесса фотосинтеза в 6 классе привожу цитаты из работы русского учёного К.А.Тимирязева «Жизнь растений»: «Когда-то, где-то на землю упал луч солнца, но он упал не на бесплодную почву, он упал на зелёную былинку пшеничного ростка, или, лучше сказать, на хлорофилловое зерно. Ударяясь о него, он потух, перестал быть светом, но не исчез. Он только затратился на внутреннюю работу».

Эти сведения побуждают учащихся к исследованию, позволяют выработать свою жизненную позицию в отношении мира.

2. Приём динамичности, т.е. показ процессов, явлений в динамике. Используя мультимедийные пособия, демонстрирую процессы распространения спор у грибов, движение цитоплазмы в 5 классе, процессы опыления и оплодотворения цветковых растений в 6 классе.Именно отношение ученика к тому или иному явлению определяет его поведение и способствует формированию системы ценностей и взглядов. Поэтому воздействовать необходимо за счет создания определенной воспитательной ситуации.

3. Приём создания проблемной ситуации.Учащиеся усваивают материал, когда у них есть внутренняя потребность и мотивация такого усвоения. Ведь мыслить человек начинает тогда, когда у него возникает потребность что-либо понять, и начинается мышление с проблемы или вопроса, удивления или недоумения. Проблемные ситуации необходимо создавать с учетом реальных противоречий, значимых для учащихся. Только в этом случае они являются мощным источником мотивации их познавательной деятельности, активизируют и направляют их мышление. Значит, прежде всего, на уроке необходимо создать условия для формирования у учащихся положительной мотивации, чтобы ученик понял, что он знает и чего не знает, и самое главное, захотел это узнать. Для того чтобы учащиеся приняли поставленную проблему, то есть начали активный поиск ее решения, проблема не должна быть чрезмерно трудна, но должна находиться в зоне ближайшего развития учащегося, соответствовать его возможностям.

выдвижение проблемного вопроса:

а) в 5 классе при изучении грибов: на половицах жилых помещений в увлажнённых местах часто поселяется домовый гриб, который в течение нескольких месяцев может сделать древесину трухлявой. Как можно объяснить такое явление?

б) Взрослые растения мха-сфагнума не имеют ризоидов. Каким же образом они удерживаются в вертикальном положении, при помощи чего они всасывают воду?

в) спирогира и улотрикс - нитчатые водоросли. Можно ли, рассматривая под микроскопом отдельные их клетки, установить, какая водоросль находится в поле зрения? Если «да», то по каким признакам?

Ученик должен задаваться вопросом о том, какое значение, смысл имеет для него учение, и уметь находить ответ на него .

4. Рефлексия. Самоконтроль учащихся. Учащиеся оценивают свою работу. Комментируют ошибки, ищут их причины, отмечают для себя моменты, на которых возникли затруднения. Примеры:

1) Рефлексивный полилог:

Сегодня я узнал….;

было интересно…;

было трудно…;

теперь я могу…;

я почувствовал, что…;

я приобрёл…;

я научился…;

у меня получилось…;

я смог…;

я попробую…;

меня удивило…;

урок дал мне для жизни…;

мне захотелось…

2) анкетирование

1. На уроке я работал активно/пассивно

2.Своей работой на уроке я доволен/не доволен

3.Урок для меня показался коротким/ длинным

4.За урок я не устал/ устал

5.Моё настроение стало лучше/ стало хуже

6. Материал урока мне был понятен/не понятен

7.Домашнее задание мне кажется полезен/ бесполезен

лёгким/трудным

интересно/неинтересно

Регулятивные УУД

В блок регулятивных УУД входят:

• целепологание;

• планирование;

• прогнозирование;

• контроль;

• коррекция;

• оценка.

Для диагностики и формирования регулятивных учебных действий возможны следующие виды заданий:

Задание 1. Найдите ошибки в приведённом тексте. Укажите номера, в которых сделаны ошибки, исправьте их.

1. Среди голосеменных растений встречаются деревья, кустарники и травы.

2. Это высшие спорообразующие растения.

3. В цикле развития преобладает половое поколение - спорофит.

4. Гаметофиты представлены пылинкой (мужской гаметофит) и заростком (женский гаметофит).

5. Среди современных голосеменных растений большинство составляют хвойные растения.

Задание 2. Терминологический диктант (один ученик придумывает термины, чётко произносит заранее продуманный вопрос, а другие записывают на своём листе номер вопроса и ответ - один или несколько терминов.

1.Как называется полужидкая часть клетки

2.Где хранится информация о клетке?

3.Как называются зелёные пластиды?

4.Какие пластиды придают цвет цветкам и плодам?

5.Как называются пластиды, содержащиеся в клетках луковицы?

При выполнениии этих заданий формируется умение самостоятельно определять цель учебной деятельности.

Задание 3. Умение работать с таблицами.

Пользуясь таблицей «Число устьиц на 1 мм 2 листа», ответьте на следующие вопросы:

- для чего нужны устьица растениям?

- у каких растений число устьиц на обеих поверхностях примерно

одинаково и чем это можно объяснить?

- на какой стороне расположены устьица у кувшинки и почему?

«Число устьиц на 1 мм 2 листа»

Название растения

Поверхность

верхняя

нижняя

число устьиц

кувшинка белая

406

0

пшеница

47

32

овёс

40

27

маслина

0

625

репа

0

716

слива

0

253

яблоня

0

246

дуб

0

346

После проверки правильности выполнения заданий учителем учащимся предлагается обсудить вопросы:

- Что проверяло данное задание?

- Что такое анализ?

- Как нужно было анализировать данные представленные в таблице?

- Что вызвало у вас затруднение при выполнении данного задания?

Таким образом, само задание, в данном случае, позволяет проверить умение учащихся находить необходимую информацию, анализировать данные, представленные в форме таблицы, и делать выводы, а обсуждение правильности выполнения задания способствовало осознанию учащимися своих действий и формированию таких регулятивных умений как самооценка и коррекция.

Познавательные УУД

Для диагностики и формирования познавательных учебных действий целесообразны следующие виды заданий:

1. «найди отличия» - (можно задать их количество) пресмыкающихся от земноводных:

1.кожа влажная; 2. кожа сухая; 3.трёхкамерное сердце; 4. трёхкамерное сердце с неполной перегородкой в желудочке; 5.дыхание кожей и лёгкими; 6.дыхание только лёгочное

2.поиск лишнего

1.ель; 2.сосна; 3.лиственница; 4. гинкго двулопастный.

3.Найдите соответствие:

Плоды Виды плодов

А. Сухие 1. Костянка

Б. Сочные 2. Ягода

3.Тыквина

4. Семянка

5.Стручок

Умение обобщать - это умение выражать основные результаты в общем положении, делать вывод, придавать общее значение чему-либо. Обобщение мыслительный процесс, который приводит к нахождению общего в заданных предметах и явлениях. Рассмотрим несколько примеров.

4.Что общего между парами понятий (обобщить пары понятий):

проводящая ткань - корневые волоски, фотосинтез - хлоропласт, ядро - хромосомы, клубень - побег.

5. Выстроить логические цепочки, т.е. упорядочить набор слов. Клетка, корень, ядро, осина, растительность, лес. Зигота, папоротник, спора, спорангии, заросток.

Умение проводить аналогии - это умение находить сходство, в каком либо отношении между предметами, явлениями или понятиями:

6. Между первым и вторым понятием существует определённая связь. Такая же связь существует между третьим и одним из нескольких приведённых ниже понятий. Найдите это понятие.

Вода - древесина = ….- флоэма.

А. Ксилема

Б. Кора

В. Камбий

Г. Сахар

Д. Сердцевина

Такие задания побуждают учащихся к классификации объектов по различным основаниям.

Умение сравнивать - это умение устанавливать черты сходства (сопоставлять) и различия (противопоставлять). Формирование навыка сравнивать объекты начинается с объяснения, что такое сравнение и как его выполнять. Как сравнивать объекты? Для этого необходимо:

1. Определить объект сравнения.

2. Выделить признаки, по которым они будут сравниваться.

3. Найти общие черты.

4. Найти черты отличия.

5. Объяснить причины того и другого и сделать выводы.

Рассмотрим примеры:

1.Умение работать с рисунками

7. Рассмотрите внешнее строение пресмыкающегося и птицы. В чём сходство и различие в их строении?

8. Составление «синквейна» (один из приемов сворачивания материала), что требует осуществлять системный подход к обработке материала; например, в 7 классе по теме Млекомитающие:

1). Млекопитающие

2). Сумчатые, плацентарные

3). Рождаются, живут, умирают

4). Этот класс широко распространён во всём мире.

5). Животные.

9. «Верные-неверные» утверждения:

1) Верны ли следующие суждения о процессах жизнедеятельности растений?

А. При дыхании растениями поглощается углекислый газ.

В. Дыхание происходит только на свету.

Именно работая с такими заданиями школьник учится работать с информацией, ищет пути, как добывать новые сведения, анализирует, сравнивает и т. д. Так из ученика, который лишь механически запоминает школьный материал и выполняет действия по образцу учителя, зачастую не понимая смысла, школьник постепенно превращается в активного человека, саморазвивающуюся личность.

Коммуникативные УУД

Одной из форм формирования коммуникативных универсальных учебных действий - работа учеников в группе. Преимущества групповой работы:

- создают учебную мотивацию

- пробуждают познавательный интерес

- создают ситуацию успеха

- вырабатывает умение общаться с другими детьми

- формирует оценочные категории своей работы.

Для организации групповой работы класс делится на группы по 4-5 человек. Каждая группа работает над своим заданием. Во время работы учеников учитель исполняет роль эксперта, отслеживающего и оценивающего ход и результаты групповой работы. Учитель наблюдает за работой, направляет деятельность учащихся. Он объясняет, что такое групповая работа, как следует располагаться детям в каждой группе и группам в классной комнате; даёт инструктаж о последовательности работы, распределении заданий внутри группы; обращает внимание на необходимость обсуждения индивидуальных результатов работы в группе. Учитель сообщает учащимся приёмы, связанные с восприятием деятельности каждого члена группы его партнёрами: внимательно выслушать ответ товарища, обратить внимание на логику изложения материала, обоснование оценки ответа. Учитель обращает внимание на то, как важно, чтобы каждый ученик ясно и чётко излагал собственную точку зрения, подбирал и аргументировал все «за» и «против» при обсуждении идей других участников. У учащихся формируются такие коммуникативные УУД как способность раскрывать полученные знания, оформлять свои мысли в устной форме.

Задание. Подготовить тест по теме: «Строение цветка»

1 группа: три вопроса с выбором одного правильного ответа;

2 группа: из шести утверждений выбрать три верных;

3 группа: задание на соответствие.

Коммуникативные УУД обеспечивают:

- умение слушать и вступать в диалог;

- участвовать в коллективном обсуждении проблемы;

- интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное

взаимодействие и сотрудничество со своими сверстниками и взрослыми;

- умение добывать и перерабатывать информацию, отвечать на чужой «текст» «текстом» своим.

Заключение

1. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

2. Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка.

3. В основе формирования УУД «лежит умение учиться».

4. Формирование универсальных учебных действий способствует индивидуализации обучения, нацеленности учебного процесса на каждом его этапе на достижение определённых, заранее планируемых учителем результатов.

И самое главное - заложенные в Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения основы формирования универсальных учебных действий подчёркивают ценность современного образования - школа должна побуждать молодёжь принимать активную гражданскую позицию, усиливать личностное развитие и безопасную социальную включённость в жизнь общества.