Технологическая карта урока Строение легких. Газообмен в легких и тканях

Конспекта урока

Учитель/преподаватель(ФИО, школа, район, город) Липина Оксана Юрьевна, МОУ СОШ с. Пугачево, Малопургинский район

Предмет: биология Класс 8Б УМК: Учебник Биология. Человек. Д.В. Колесов, Р.Д. Маш, рабочая тетрадь на печатной основе Д.В. Колесов, Р.Д. Маш

Тема урока: «Строение легких. Газообмен в легких и тканях» Тип урока: комбинированный

Место урока в УТП: После общего знакомства с органами дыхательной системы, изучается строение легких, процессы газообмена в легких и тканях, данный урок является вторым по счету в теме «Дыхательная система».

Оборудование: барельефная модель «Органы дыхания», таблица « строение легких», раздаточный материал - стаканчики с известковой водой, стеклянные палочки.

Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса: данный класс обучается по системе развивающего обучения, ребята научены высказывать и аргументировать свое мнение, могут формулировать вопросы по теме основных опорных ключевых слов.

Цели урока как планируемые результаты обучения: продолжить расширение и углубление знаний учащихся о строении органов дыхательной системы, изучения процесса газообмена в легких и тканях человека.

Планируемые результаты ( планируемый уровень достижения результатов обучения):

Предметные результаты: усвоение учащимися знаний особенностей строения легких, умение понимать общебиологические понятия о взаимосвязи строения и функции органов дыхания, понятия газообмена и его механизма, умение сравнивать состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха.

Метапредметные результаты: умения самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности; умения выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных материалов и искать самостоятельно средства достижения цели; умения сравнивать процессы газообмена в легких и тканях, объяснять состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха.

Личностные результаты: умения самостоятельно организовать учебное взаимодействие в группе, эффективно сотрудничать, осуществляя взаимопомощь и взаимоконтроль, умение вести диалог.

Этапы урока, время

Планируемый результат

Универсальные учебные действия, предметные учебные действия

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Методы и приемы

Организаци-онный момент

(1 мин)

Готовность учащихся и оборудования, быстрое включение в деловой ритм

Установление контакта с классом. Приветствие учеников.

Здороваются с учителем и занимают свои рабочие места

Приветствие

Актуализа-ция опорных знаний и мотивация учебной деятельности

(5 мин)

Ориентировочный этап

• вызвать эмоциональный настрой и познавательный интерес к теме;

• организовать самостоятельное формулирование вопросов и постановку цели, задач.

организовать самостоятельное формулирование вопросов, самостоятельное планирование и выбор методов поиска информации

Воспроизводить знания в устной и письменной форме об органах дых. системы и их выполняемых функциях. Личностные УУД:

проявлять интерес к новому содержанию, осознавая неполноту своих знаний

Познавательные УУД:

формулировать информационный запрос

Регулятивные УУД: определять цели учебной деятельности, аргументация своего мнения

Регулятивные УУД:планировать, т.е. составлять план действий с учетом конечного результата

Эпиграфом нашего урока станут слова: «Дышать - значит жить!», так как дыхание - самая драгоценная и оберегаемая «ниточка», от которой зависит наше земное существование.

Главный орган дыхания- это? (легкие). Итак, тема урока.., цель…., задачи: подвести к формулированию задач урока.

Ребята! Для жизнедеятельности клеток и тканей необходим кислород. Благодаря биологическому окислению органических веществ в клетках освобождается энергия. Органы дыхания обеспечивают приток кислорода в лёгкие и удаление углекислого газа, из лёгких кровь транспортирует кислород к тканям, а углекислый газ - к лёгким. Назовите главный орган дыхательной системы. Это конечно- легкие. А, почему они называется легкие? Легкие состоят из ветвящихся бронхов, концы которых заканчиваются альвеолами. Стенки альвеол и капилляров очень тонкие, через них легко проходят газы. Газообмен в легких тесно связан с темой «Кровообращение». Давайте вспомним, ребята, по какому кругу кровообращения происходит транспортировка кислорода к тканям?

Предлагает задать вопросы, возникшие в связи с данной информацией, используя вопросительные слова

Слушают

формулируют тему урока: Легкие. Газообмен в легких и тканях. Пытаются сформулировать цель урока: какое строение легких?

Учащиеся сами формулируют задачи, определив границы знания и незнания:

-углубление знаний о строении легких;

-сравнение вдыхаемого и выдыхаемого воздуха;

-как происходит обмен газами между легких и кровью, ткани-крови.

Почему легкие называются так?

Ответ ученика- что они очень легкие, весят 1200г, покрыты легочной плеврой, расположены в грудной клетке.

устно отвечают, работают с таблицей у доски, и по « Схеме кровообращения» показывает и рассказывает о большом круге кровообращения). А по какому происходит транспортировка углекислого газа к лёгким? ( Ученик выходит к доске и по « Схеме кровообращения» показывает и рассказывает о малом круге кровообращения).

Задают вопросы: как осуществляется газообмен в легких и в тканях?

Беседа

Фронтальный опрос

Диалог

Фронтальный опрос

Вопросительные слова

Объяснение нового материала (17 мин)

Поисково-исследова-тельский этап)

Теоретический уровень: активные действия учащихся с объемом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний, классификация учебного материала, обобщение, заполнение таблицы и презентация,

организовать осмысленное восприятие новой информации

Формировать умение выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из текста главное, искать самостоятельно средства достижения цели; формировать умение самостоятельно организовать учебное взаимодействие в группе.

Формирование новых знаний о процессе диффузии газов

Для дыхания необходим чистый кислород или воздух? (воздух).

- Из каких газов состоит атмосферный воздух?

(кислорода, азота, углекислого газа).

- Как вы думаете, отличается ли состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха? ( да, содержанием кислорода и углекислого газа)

Давайте проверим это экспериментально. В стакан опустите стеклянную трубочку и сделайте несколько выдохов. Что происходит с известковой водой?

Далее учитель открывает запись состава воздуха на доске).(слайд)

Проанализируйте эту таблицу.

Учитель просит учеников предположить, где они могут найти ответы на оставшиеся вопросы.

Учитель просит учеников прочитать параграф в учебнике.

Сейчас поработаем в группах. Первая группа читает в учебнике легочный газообмен, вторая группа читает тканевой газообмен, все учащиеся заполняют таблицу и зарисовывают схемы газообмена .

организует обсуждение результатов выполненной работы

Размышляют и вспоминают о составе воздуха.

Проводят опыт и определяют, что углекислого газа в выдыхаемом воздухе более высокое, чем во вдыхаемом. Делают вывод, что известковая вода мутнеет, потому что в неё поступил углекислый газ при выдохе воздуха, сравнивают состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха.

Отвечают, что вода мутнеет.

Анализируют состав воздуха

Ученики делятся предположениями о том, где можно поискать информацию о легочном газообмене и тканевом газообмене

Ученики самостоятельно читают параграф в учебнике, записывают ответы в таблицу, работают в группах и обсуждают прочитанное, выделяют главное в тексте

Заполняют таблицу

Зарисовывают схему

Ученики обсуждают в группе свои записи, корректируют, дополняют, если возникает необходимость.

сообщают о результатах, презентация схем

Эвристическая беседа

Проведение самостоятельного поиска биологической информации (работа с текстом учебника, конспектирование, заполнение таблицы)

Демонстрация и озвучивание результатов своей работы

Беседа

создание письменного текста

групповая работа

Демонстрация и озвучивание результатов своей работы

Закрепление учебного материала

(5 мин)

Самостоятельное выполнение заданий, составлять синквейны, отображать свои чувства, мысли в речевом высказывании

Регулятивные УУД:

констатировать необходимость продолжения действий

Познавательные УУД:

составлять тексты

Коммуникативные УУД:

адекватное отображать свои чувства, мысли в речевом высказывании

Выполнение логической операции: сравнение, анализ, обобщение. Аргументация своего мнения.

Предлагает оценить факт достижения цели урока: на все ли вопросы найдены ответы.

Предлагает составить синквейн для закрепления темы

Оценивают степень достижения цели, определяют круг новых вопросов

Составляют синквейны, зачитывают их в группе, выбирают наиболее удачные, рассказывают классу, слушают друг друга

Демонстрация

Систематизация знаний

Беседа

Создание письменного текста

Подведение итогов урока (3 мин)

Возможность осмыслить результаты своей деятельности, сопоставить изученный материал с целью и задачами урока

Выделение и осознание того, что усвоено и что еще подлежит усвоению

Возвращаемся к цели и задачам урока. Подвести к выводу:

Отметить хорошо работавших на уроке. Озвучить оценки.

Оценивают степень достижения цели и задач. Формулируют вывод:

беседа

Задание на дом (2мин)

Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания

самоконтроль

Параграф 27.