ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА БИОЛОГИИ Тема: «Общая характеристика моллюсков»

Муниципальное казенное образовательное учреждение «Большедолженковская средняя общеобразовательная школа»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА БИОЛОГИИ

Тема «Общая характеристика моллюсков»

(7 КЛАСС)

ВЫПОЛНИЛА: Алиева Тамара Владимировна

учитель биологии МКОУ

«Большедолженковская СОШ »

Октябрьского района

Курской области

Тема урока: «Общая характеристика моллюсков»

Деятельностная цель:

Формировать познавательные универсальные учебные действия, умения реализации новых способов действий при изучении общей характеристики моллюсков.

Предметно - дидактическая цель: познакомить обучающихся с планом характеристики, особенностями внешнего и внутреннего строения, способами передвижения в связи с средой обитания, доказательствами происхождения моллюсков; расширить базу биологических понятий за счёт включения в неё новых элементов.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные

Научить давать опреде­ления понятий: раковина, перламутр, нога, мантия, мантийная полость, печень, жабры, сердце, околосердеч­ная сумка, незамкнутая кро­веносная система, почки; ха­рактеризовать особенности строения представителей различных классов моллю­сков; называть основные черты сходства и различия внутреннего строения моллюсков и кольчатых червей; устанавливать взаимосвязь между образом жизни моллюсков и их организацией.

Метапредметные

1. Познавательные:

работать с различ­ными источниками информации; сравнивать и делать выводы; пере­давать содержание в сжатом (раз­вернутом) виде; составлять план параграфа, составлять схемы.

2. Регулятивные:

формулировать цель урока и ставить задачи, не­обходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности.

3. Коммуникативные:

строить рече­вые высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зре­ния.

Личностные

Формирование и развитие по­знавательного интереса к из­учению биоло­гии, научного мировоззрения; понимание значимости жи­вотных в жизни человека; эсте­тическое вос­приятие объек­тов природы

Тип урока: урок открытия нового знания.

Основные понятия, изучаемые на уроке: раковина, перламутр, нога, мантия, мантийная полость, печень, жабры, сердце, околосердеч­ная сумка, незамкнутая кро­веносная система, почки.

Обучающиеся должены знать: особенности внешнего, внутреннего строения и жизнедеятельности моллю­сков; основные черты сходства и различия внутреннего строения моллюсков и кольчатых червей, основные понятия: раковина, перламутр, нога, мантия, мантийная полость, печень, жабры, сердце, околосердеч­ная сумка, незамкнутая кро­веносная система, почки;

Обучающиеся должны уметь: составлять план характеристики типа животных; давать опреде­ления основных понятий; ха­рактеризовать особенности строения моллюсков; называть основные черты сходства и различия внутреннего строения моллюсков и кольчатых червей; устанавливать взаимосвязь между образом жизни моллюсков и их организацией.

Обеспечение урока: учебники, рабочие тетради, компьютер, проектор, экран.

Формируемые УУД

Организационный момент. (1-2 мин.)

Проверяет готовность к уроку, проверяет подготовленность рабочего места обучающихся к уроку, организует внимание класса к работе на уроке, включает в учебный ритм, создаёт положительный, эмоциональный настрой у обучающихся.

Эмоционально настраиваются на предстоящую учебную деятельность.

Коммуникативные УУД: учатся культуре общения.

Этап. Актуализация знаний (5 - 7 мин.)

Актуализирует имеющиеся знания, способы действия в новых условиях.

1.Предлагает работу по заполнению схемы «Систематика червей», приложение1.

2.Предлагает заполнить логическую схему «фишбоун», приложение 2

Проводит подводящий диалог для выяснения темы урока.

-Какие функции выполняет у червей кожно - мускульный мешок?

- какие еще органы защиты вы знаете у животных? -как вы думаете, зачем нужна раковина раку-ошельнику? -знаете ли вы других животных, у которых есть раковина?

Записывает на доске правильно сформулированную тему урока: Общая характеристика типа Моллюски.

Вспоминают ранее изученный материал, заполняют схемы.

Отвечают на вопросы, делают выводы.

Формулируют тему урока.

Познавательные УУД:

- учатся строить высказывания;

- учатся анализировать, сравнивать, обобщать. Коммуникативные УУД: учатся культуре общения.

Этап. Создание проблемной ситуации.(2-3 мин.)

Организует осознание обучающимися внутренней потребности к построению учебных действий и фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в пробном действии. Создает для обучающихся проблемную ситуацию.

Обращает внимание обучающихся на диаграмму «Соотношение численности видов разных типов животных»

Организует беседу : -Какой тип животных самый многочисленный? -Как мы ощущаем эту многочисленнось типа Членистоногие в повседневной жизни?

Проводит подводящий диалог:

-Какой тип животных по количеству видов на втором месте? -Как часто моллюски встречаются в повседневной жизни?

- Какое вы заметили противоречие?

- Что вас удивило?

Записывает на доске выверенный проблемный вопрос: Почему моллюски достаточно редко встречаются нам в окружающей нас среде?

Вступая в диалог с учителем (выполняя задание), отвечают на вопросы, выявляют проблему - проговаривают и осознают её

Коммуникативные УУД: - учатся выражать свои мысли, - учатся культуре общения. Познавательные УУД: - учатся строить высказывания; - учатся анализировать, сравнивать, обобщать, выделять главное.

Этап. Целеполагание. (3-4 мин.)

Организует работу по формулировке цели учебной деятельности, по овладению обобщёнными способами приобретения новых знаний.

Проводит подводящий диалог:

- Что вы знаете о моллюсках?

- По каким признакам вы узнаете животное из типа Моллюски? ( Ответы учащихся фиксируются на доске в виде таблицы, заполняются 1и 2, 3 колонки: Знаю, Хочу узнать, Что узнали? )

Организует подводящий диалог к целепологанию:

- Каков главный вопрос нашего урока?

- Какова цель?

Выслушивает предположения детей, лучшие формулировки записываются в таблицу (колонка «хочу узнать?)

Отвечают на вопросы, высказывают свои предположения. Формулируют конкретную цель своих будущих учебных действий, устраняющих причину возникшего затруднения (т.е формулируют, какие знания им нужны, и чему им надо научиться). Предлагают и согласовывают с учителем главный « вопроc» урока. Осознают цель предстоящей деятельности.

Познавательные УУД:

- учатся строить высказывания; - учатся анализировать, сравнивать, обобщать, выделять главное. Коммуникативные УУД:

- учатся слушать и понимать речь другого человека.

- учатся ставить вопросы, выражать свои мысли.

Регулятивные УУД:

- учатся самостоятельно обнаруживать и определять цель учебной деятельности

Этап Планирование.(5-6 мин.)

Организует выбор способа и средств реализации учебной цели. Побуждает к высказыванию предложений о том, как и с помощью чего можно достичь поставленной цели.

Предлагает выполнить задания

- Каким образом мы можем изучить признаки моллюсков? (изучить материал учебника)

- Что и кто нам в этом поможет? (учебник: текст, схемы, рисунки, живые моллюски в аквариуме)

Организует работу в паре

- Составьте план нашей дальнейшей работы

- Что нам нужно сделать, чтобы ответить на вопросы? Организует обсуждение плана работы. Корректирует и направляет ответы учащихся.

Учитель фиксирует план на доске.

1. Осмыслить задание.

2. Добыть информацию (из текста, схемы и т.д.).

3. Преобразовать информацию в соответствии с заданием (заполнить схему «Внешнее строение моллюска» в рабочей тетради; заполнить таблицу «Системы органов» - приложение3, ответить на главный вопрос урока:

Почему моллюски достаточно редко встречаются нам в окружающей среде?).

4. Мысленно сформулировать ответ.

5. Дать развернутый устный ответ:

Помогает учащимся сформулировать развернутый ответ

(Предположения (гипотезы) учащихся фиксируются на доске.)

Возможно, большинство видов моллюсков живут в другой среде, например в водной.

Высказывают свои предположения. Выбирают способ (как?) и средства для построения нового знания (с помощью чего?). Работают в парах. Обсуждают и составляют план работы. Озвучивают план и обсуждают его с учителем. Высказывают свои предположения (гипотезы)

Познавательные УУД:

- учатся ориентироваться в учебнике, находить и использовать нужную информацию (смысловое чтение).

- учатся преобразовывать информацию в соответствии с заданием,

- учатся строить высказывания; - учатся анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные УУД:

- учатся слушать и понимать речь другого человека.

- учатся самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в паре.

- учатся выражать свои мысли.

Этап. «Открытие» нового знания (7-8 мин.)

Формирует основы теоретического мышления, развивает умение находить общее, закономерности, отличное; развивает способности к обобщению. Организует работу в паре. Стимулирует активное участие всех обучающихся в поисковой деятельности. Оказывает консультативную помощь.

Проводит побуждающий диалог:

-Что мы узнали нового?

-Как мы можем составить план характеристики?

-Как нам ответить на наш вопрос?

-Как вы думаете, подтвердилась наша гипотеза?

Корректирует ответы учащихся:

Работают в паре.

Применяют выбранный способ действия для решения задачи, вызвавшей затруднение.

Фиксируют в тетрадях своё «открытие». Сообщают о результатах выполненной работы. Отвечают на вопросы. Осуществляют самоконтроль. Корректируют свои записи.

Познавательные УУД:

- учатся ориентироваться в учебнике, находить и использовать нужную информацию (смысловое чтение).

- учатся строить высказывания;

- учатся анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные УУД:

- учатся слушать и понимать речь другого человека. - учатся самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в паре.

- учатся выражать свои мысли. Регулятивные УУД:

- учатся осуществлять самоконтроль и коррекцию.

Этап.

Учебные действия по реализации плана. Выражение решения. Применение нового знания. (6-8 мин.)

Организует работу по усвоению учащимися нового способа действия.

Усвоение характеристики типа Моллюски обучающимися начинается с составления плана, выделением существенных признаков этого типа животных. Это достигается введением определений, которые отвечают на вопрос «что такое?» (раковина, перламутр, мантия, мантийная полость, нога, печень, почки, сердце, околосердечная сумка). Формирование знаний об общих чертах внешнего и внутреннего строения моллюсков идёт при выполнении самостоятельной работы с учебником и заполнением таблицы «Системы органов».

Предлагает выполнить данные задания. Выводит их на экран.

Организует подводящий диалог.

- На какие вопросы мы должны будем дать ответ по результатам этого задания? (Каковы общие особенности внешнего строения? Чем внутреннее строение моллюсков отличается от внутреннего строения кольчатых червей?)

- Что нам поможет выполнить это задание?

Демонстрирует план работы (алгоритм).

- Что будем записывать в таблицу?

- Какой ответ мы можем дать на поставленный вопрос?

- Как вы думаете, подтвердились наши предположения? Корректирует ответы учащихся:

Большинство моллюсков обитает в морях, солоноватых и пресных водах, лишь небольшое число видов - на суше.

Осмысливают задание (определяют последовательность действий). Отвечают на вопросы (осмысливают и проговаривают основные этапы своей деятельности). В ходе диалога формулируют проблему, цель и способы её достижения. Объясняют последовательность действий при выполнении данного задания. Затем предлагают варианты формулировок, по каждому пункту, которые необходимо поместить в таблицу. Соотносят полученный результат со своими предположениями (осуществляют самопроверку), корректируют свои записи.

Познавательные УУД

- учатся ориентироваться в учебнике, рабочей тетради, находить и использовать нужную информацию.

- учатся строить высказывания;

- учатся анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные УУД: - учатся слушать и понимать речь другого человека.

- учатся ставить вопросы, выражать свои мысли.

Регулятивные УУД:

- учатся самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности;

- учатся осуществлять самоконтроль и коррекцию.

Этап. Рефлексия.(2-4мин)

Организует самооценку учащимися собственной учебной деятельности на уроке, меру своего продвижения к цели. Организует подводящий диалог

. - Обратите внимание на наши записи!

Демонстрирует: проблему урока, цель, задачи, план.

- Всё мы выполнили?

Вернёмся к нашей таблице!

Предлагает работу с таблицей (Знаю. Хочу узнать. Что узнали?)

- Что мы запишем в третьей колонке?

Моллюски - несегментированные двусторонне - симметричные или несимметричные животные, имеющие раковину, мантийную и вторичную полости, незамкнутую кровеносную систему. По происхождению они связаны с кольчатыми червями. Большинство видов обитает в морях, сравнительно небольшое число - в солоноватых и пресных водах, еще меньше - на суше. Многие ведут донный образ жизни.

- Как оцените свою работу на уроке?

-Какие виды деятельности понравились?

Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности.

Определяют степень своего продвижения к цели, высказывают оценочные суждения. Формулируют и записывают то, что узнали на уроке.

Познавательные УУД:

- учатся находить и использовать нужную информацию.

- учатся строить высказывания;

- учатся анализировать, сравнивать и делать выводы, обобщать, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные УУД: учатся слушать и понимать речь другого человека. - учатся выражать свои мысли. Регулятивные УУД: - учатся осуществлять самоконтроль и коррекцию.

Этап. Домашнее задание. (2 мин).

Комментирует домашнее задание:

1. Прочитать п.19 стр. 87-90 (задание обязательное для всех). Задание 2 или 3 выполняется по выбору.

2. Используя информационные ресурсы, подготовьте сообщение о роли моллюсков в природе и в жизни человека

3.Составьте кроссворд, посвященный типу Моллюски.

Записывают домашнее задание, задают вопросы, осмысливают задания

Регулятивные УУД:

- ставят самостоятельно учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.

- мобилизуют свои силы к волевому усилию, т.е к выбору преодоления препятствий.

Литература

Электронные ресурсы