Технологическая карта по биологии Рост и развитие животных (6 класс)

Учебный предмет: биология Урок № 31 Дата: 30.04.2016

Класс: 6

Тема урока: Рост и развитие животных

Тип урока: урок общеметодологической направленности

Цели урока: выявление особенностей роста и развития животных

Задачи урока:

Образовательная: повторение понятий рост, развитие организмов; выявление особенностей развития зародыша на разных этапах; сравнение прямого и непрямого развития животных; применение биологических терминов и понятий.

Развивающая: способствовать развитию умений учащихся работать с текстом, иллюстрациями учебника, сравнивать, обобщать делать соответствующие выводы.

Воспитательная: формирование естественно - научного мировоззрения; воспитание культуру речи, бережного отношение к природе

Планируемые результаты:

Предметные результаты:

Предметные УУД:

- называть этапы развития животных, типы развития

- описывать сущность эмбрионального и постэмбрионального развития животных

- формулировать основные термины по теме, применять биологические понятия

Метапредметные результаты:

Регулятивные УУД:

- самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности

Познавательные УУД:

- осуществлять поиск и отбор информации

- обобщать и делать выводы по изученному материалу

Коммуникативные УУД:

- слушать и понимать речь других

- уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

- находить ответы на вопросы, формулировать их

- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром

- работать в группе - устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Личностные УУД:

- проявление мотивации к получению новых знаний, дальнейшему изучению материала

Методическое обеспечение: учебник «Биология. Живой организм» 6 класс, автор Н.И.Сонин.

Техническое обеспечение: презентация, компьютер, проектор, экран

Организационная структура урокаМотивация к учебной деятельности

• Приветствует учащихся. Применяет приём «Удивляй».

- Сколько клеток мы (животные) имеем?

Каждый из нас, как и любое другое животное или растение, начинался когда-то с одной - единственной клетки. Вдумайтесь! Одна - единственная клетка - и в ней вся информация о том, каким должен стать живой организм. Заранее предопределены почти все внешние признаки, многие особенности поведения и те удивительные изменения, которые происходят с каждым на протяжении жизни. Как вы думаете, о каком процессе идет речь?

Из одной клетки, т.е. из зиготы растет и развивается каждый организм. Как же это происходит? Как растет эта маленькая клетка - зигота.

- Эмбрион-зародыш. Зародышевое развитие организма длится до выхода из яиц или рождения. Однажды знаменитый русский эмбриолог Карл Бэр поместил в спирт два маленьких эмбриона (зародыша) и забыл их сразу подписать.

На сегодняшнем уроке мы попытаемся выяснить, какая проблема у него в связи с этим возникла и почему?

Да, вот она (схема дробления зиготы на доске).

Приветствуют учителя. Слушая речь учителя, проявляют интерес к теме урока. Отвечают на вопрос.

Коммуникативные: умение слушать; планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Регулятивные: предвосхищение результата и уровня усвоения знаний.

Личностные: проявлять интерес к изучению темы

Актуализации и фиксировании индивидуального затруднения в пробном учебном действии

Жизнь любого животного можно разделить на два этапа:

Индивидуальное развитие

зародышевое

(эмбриональное)

-Вначале рассмотрим особенности зародышевого развития

-Для этого необходимо рассмотреть стадии и дать им характеристики

-прочитайте текст учебника на с. 150

Учитель составляет вместе с учащимися таблицу и записывает ее на доске.

Слушают учителя. Находят в тексте учебника стадии зародышевого развития. Внимательно читают их описание.

Познавательные: сравнивать животных изученных таксономических групп между собоц; обобщать и делать выводы по изученному материалу

Коммуникативные: умение отвечать на вопросы; формулирование собственного мнения,

Регулятивные: планирование своих действий; различение способа и результата действий; внесение необходимых корректив в действие.

Личностные: сформированность потребности в самовыражении и самореализации

Закрепления с проговариванием во внешней речи

Использует прием "Отсроченная отгадка" Рассмотрим рисунок , где показано эмбриональное развитие хордовых животных - рыб, земноводных, пресмыкающихся, млекопитающих и человека. Если закрыть рисунок, оставив только первую стадию развития организмов, можно сказать, где чей зародыш? Это действительно, трудно сделать. Все зародыши на первых стадиях очень похожи. Эту закономерность открыл Карл Бэр и назвал ее законом зародышевого сходства.

Давайте вернемся к нашему проблемному вопросу и ответим на него. (Учащиеся отвечают на проблемный вопрос).

Составляет схему «Развитие органов из зародышевых слоев» и записывает ее на доске

Составляют и записывают схему. Сопоставляют описание стадий с изображением на рисунке

Познавательные: структурирование знаний; построение речевого высказывания в устной и письменной форме; установление причинно-следственных связей,

Коммуникативные: понимание возможности различных позиций других людей, отличных от собственной; ориентировка на позицию партнёра; умение договариваться, приходить к общему решению; построение понятных для партнёра высказываний, учитывающих, что он знает, а что нет,

Регулятивные: принятие и сохранение учебной задачи; учёт правила в планировании и контроле способа решения; различение способа и результата действия.

Личностные:формирование мотивов достижения целей; формирование границ «знания» и «незнания».

Физкультминутка

Включения изученного в систему знаний.

Предлагает учащимся заполнить пропуски в кластере, изображенном на доске.

Ученики заполняют свободные квадраты (пропуски) в кластере. Проверяют правильность заполнения вместе с учителем.

Познавательные: структурирование знаний о внутреннем строении млекопитающих

Регулятивные: принятие и сохранение учебной задачи; различение способа и результата действия; выполнение учебных действий

Рефлексии учебной деятельности на уроке.

Учащимся предлагается закончить ряд предложений.

Я думаю, что уроки биологии проходят……

Больше всего на уроках биологии я люблю….

Мне не очень нравится……

Если бы я был учителем биологии, я бы …..

Выполняют задание, придумывая окончания к предложениям

Познавательные: построение речевого высказывания в устной и письменной форме

Регулятивные: восприятие оценки учителя, адекватная самооценка

Личностные: формирование самоидентификации, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия