Проект урока по биологии в 6 классе 'Фотосинтез'

Проект урока по биологии в 6 классе

Автор: учитель биологии МБУ Школа №80

Тема урока: Фотосинтез

Цель урока: создать условия для открытия учащимися знаний о процессе фотосинтеза как способе воздушного питания растений, связи

между внутренним строением листа и его функциями.

Задачи урока: создать условия для развития:

1. предметных компетенций посредством раскрытия связи между строением листа и его функциями, понимания сущности процесса фотосинтеза и его значения для жизни на Земле

2. общепредметных компетенций: владение логическими операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение)

3. ключевых компетенций:

- ценностно-смысловых посредством развития внутренней мотивации к изучению реальных объектов действительности;

- учебно-познавательных через создание условий для развития умений, связанных с целеполаганием, планированием предстоящей деятельности, поиском способов решения поставленной проблемы, содержательной и личностной рефлексии, контролем и самооценкой достигнутого;

- информационных посредством развития умения использовать разные источники информации для решения поставленной цели;

- коммуникативных посредством развития умений диалогической речи через организацию работы в группах;

- социально-трудовых посредством развития умения самостоятельно организовывать рабочее место;

- личностного самосовершенствования через проведение личностной рефлексии в рамках работы в группе.

Тип урока: комбинированный урок

Ведущая педагогическая идея: реализация компетентностного подхода в преподавании биологии

Оборудование: мультимедийная презентация по теме урока, раздаточный материал для работы в группах (см. ход урока и приложения)

УМК: авторская линия Д.И.Трайтака, учебник Трайтак Д.И., Трайтак Н.Д. «Биология. Растения, бактерии, грибы, лишайники», Мнемозина, 2008

Ход урока:

Этап урока, время

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный момент 1'

СЛАЙД №1

Деление класса на группы, проверка организации рабочих мест, приветствие.

Организация рабочих мест, приветствие.

Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности

4 - 5'

СЛАЙД №2

Ребята! Каждый год 12 апреля в нашей стране отмечают день космонавтики.

• Как вы думаете, почему?

• А какое отношение день космонавтики и космос вообще может иметь к уроку биологии?

Учитель, при необходимости, с помощью уточняющих вопросов, подводит учащихся к мысли, что существует связь между космосом и растениями

И связь ребята, эта самая прямая, прочтите, какие слова о ней сказал русский ученый Климент Аркадьевич Тимирязев.

СЛАЙД №3

• О какой связи идет речь в этом высказывании, как вы думаете?

Организация обсуждения ответа

Резюмируя высказывания учащихся, учитель говорит о том, что связь эта заключается в питании растений с помощью Космоса.

• Вот Вы можете питаться, получая энергию из Космоса? Вместо столовой выходить под открытое небо и получать оттуда энергию для жизни? А растения делают это каждую минуту…

Итак, цель нашего урока сегодня выяснить, как питание растений связано с к осмосом.

В течение тысячелетий люди считали, что питается растения исключительно благодаря корням, поглощая с их помощью все необходимые вещества из почвы.

СЛАЙД №4

Проверить эту точку зрения взялся в начале XVI века голландский натуралист Ян ван Гельмонт. Он поставил простоя опыт, который при наличии хорошего терпения может повторить любой из Вас. Гельмонт взвесил землю в горшке и посадил туда побег ивы. В течение 5 лет он поливал деревце, а затем высушил землю и взвесил ее и растение. Ива весила 75 килограмм, а вес почвы уменьшился всего на 50 грамм. Вывод ученого был непреложен: он решил, что все питательные вещества растение получает из воды.

СЛАЙД №5

Позже английский химик Джозеф Пристли проводил опыты с «испорченным воздухом». Он в своих опытах выяснил, что если под стеклянный колпак посадить мышь, то через некоторое время она погибает от удушья. Ученый решил, что с растением должна произойти аналогичная ситуация. И поместив его под колпак, стал наблюдать. Но растение чувствовало себя прекрасно, как и мышка, которую к нему подсаживали, и тогда, Пристли сделал вывод о том, что растение получает питание из воздуха, очищая его.

СЛАЙД №6

Итак, каковы были точки зрения на то, откуда растения получают питательные вещества для своей жизнедеятельности?

СЛАЙД №7

В этот день Юрий Алексеевич Гагарин первым полетел в космос.

Высказывают свои предположения.

Знакомятся с высказыванием К.А.Тимирязева

Высказывают свои предположения.

Постановка учебных задач

3 - 4'

• Что нужно сделать, чтобы выяснить, какая из них верная?

Записывает ответ учащихся на доске

• А знаете ли Вы что-то о питании растений?

Фиксирует слово «минеральные в-ва» на доске

СЛАЙД №8

• Прочтите в учебнике, из каких веществ состоит само растение?

• Из почвы получает минеральные, а само состоит из органических веществ. Как такое может быть? Что нам нужно сделать, чтобы решить это противоречие?

• Это и будет задача нашего урока.

• Скажите, может быть, Вы уже знаете, как происходит это превращение? Или как называется процесс превращения?

• Верно, с этим понятием мы знакомились с вами уже в прошлом году в 5 классе. Но пока мы знаем, как НАЗЫВАЕТСЯ, но не знаем, как ПРОИСХОДИТ.

• Выяснить, как питаются растения

• Растения из почвы получают воду и растворенные в ней минеральные вещества

• Читают текст учебника на стр. 85 первые 3 абзаца.

• Выяснить, как происходит превращение минеральных веществ в органические.

• Фотосинтез

«Открытие» нового знания учащимися

11'

• А выяснить я предлагаю это Вам самим, работая в группах. Через 10 минут Вы должны представить заполненную схему фотосинтеза

СЛАЙД №9-11

в бланке групповой работы (см. приложение №1). Заполнять вы ее будете с помощью разрезных карточек, которые лежат у вас на партах (см. приложении №1а)

• Скажите, а откуда Вы можете взять информацию, для заполнения схемы?

• А как организовать работу в группе так, чтобы не мешать, а помогать друг другу?

Учитель должен акцентировать внимание учащихся на необходимость взаимного уважения, умение выслушать чужую точку зрения, распределение обязанностей в группе, обмен результатами деятельности.

• Итак, Вы должны заполнить схему, которая отражает, как протекает процесс фотосинтеза, и выбрать выступающего от группы, который будет защищать часть схемы.

• Учебник, учитель, компьютер, Интернет, справочная литература, собственные знания, видеофильм.

• Высказывают свои предположения.

• Работают в группах с разными источниками информации, заполняют одну схему от группы.

Первичное закрепление во внешней речи

5 - 7'

Время вышло, пожалуйста, давайте теперь проговорим, как же протекает процесс фотосинтеза в растениях.

СЛАЙД №12

• Представители групп защищают заполненный ими логический блок схемы.

«Открытие» нового знания учащимися

5'

• Напомните мне, какой пигмент необходим для протекания фотосинтеза?

СЛАЙД №13

• Представляете, я недавно прочитала в Интернете, что химические заводы выбрасывают в атмосферу опасное вещество, которое разрушает хлорофилл зеленых растений. Этого вещества накапливается в атмосфере все больше с каждым годом, и вскоре, он может разрушить весь хлорофилл на нашей планете.

• Обсудите в группе, какие последствия для жизни на планете Земля может иметь разрушение всего хлорофилла. Время обсуждения 3 минуты. Можно использовать учебник.

СЛАЙД №14

• Хлорофилл

• Обсуждают в группе последствия разрушения хлорофилла.

Первичное закрепление во внешней речи

3'

Организация обсуждения последствий разрушения хлорофилла.

Условие работы групп: не повторять уже сказанное другими группами.

• Давайте из вышесказанного сделаем выводы: какое значение имеет процесс фотосинтеза для жизни на земле?

СЛАЙД №15

• Группы высказывают свои предположения.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

7'

Обобщение предположений по информации слайда.

• Итак, вы теперь знаете, как происходит процесс фотосинтеза?

• У вас на столах тетради для самостоятельной работы, в них приготовлен тест (приложение №2), вверху есть строчка «Моя оценка за знания о фотосинтезе». Подумайте, и поставьте себе туда оценку, за свои знания по теме фотосинтез.

СЛАЙД №16

• А теперь давайте проверим, соответствует ли Ваша оценка действительности. За пять минут выполните задания в бланке индивидуальной работы.

СЛАЙД №17

Организуется взаимопроверка работ, исправление ошибок, выставление оценок.

• Скорее всего, весь класс скажет, что знает.

• Оценивают себя

• Выполняют индивидуальные задания.

• Проверяют работы друг друга выставляют оценки за тест

Включение знаний в систему и повторение

3'

• Ребята, а напомните мне, с чего начался наш урок?

СЛАЙД №18

• Итак, мы теперь можем ответить на этот вопрос? Нам достаточно знаний. Ведь решили задачи, стоявшие перед нами в начале урока: выяснили как именно происходит питание растений.

• Обсудите в группе в течение 1 минуты вашу точку зрения на то, какая версия является более верной.

В итоге, учащиеся, с помощью учителя, должны придти к выводу, растения выполняют важную космическую роль: поддерживают постоянство состава атмосферы Земли и переводят космическую энергию солнца в доступное для других живых организмов состояние.

• С того, что мы выясняли какое отношение к космосу имеет питание растений?

• Обсуждают в группах, выбирают верную точку зрения.

Рефлексия деятельности. Итог урока.

3'

СЛАЙД №17

Организуется индивидуальная рефлексия по карточкам (приложение №3)

Желающим предлагается озвучить свои записи.

Домашнее задание

1'

Запишите в дневниках домашнее задание:

СЛАЙД №18

Обязательное § 27

Дополнительное: в «Путешествии Гулливера» Дж. Свифта рассказывается о Великой Академии в Лагадо, один из ученых которой искал способ извлекать из огурцов заключенные в них солнечные лучи. Оцени правдоподобность этого проекта. Какое практическое значение он может иметь? (задание выдается на заранее подготовленных листочках, приложение №4)

СЛАЙД №19

Спасибо за работу на уроке!

Записывают домашнее задание

Список литературы, использованной при подготовке урока:

1. Калинина А.А. Поурочные разработки по биологии. 6 (7) класс. - М.: ВАКО, 2005. - 352 с. - (В помощь школьному учителю).

2. Трайтак Д.И. Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники: пособие для учащихся 6 - 7 классов общеобразоват. учреждений. - М.: Мнемозина, 1998. - 272 с.

3. Трайтак Д.И., Трайтак Н.Д. Биология: Растения, бактерии, грибы, лишайники: сборник задач и упражнений. 6 (7) кл. Пособие для учащихся общеобразоват. учреждений. - М.: Мнемозина, 2002. - 160 с.

4. Цимбал В.А. Растения. Параллельный мир. - Фрязино: «Век 2», 2009. - 144 с. научный редактор С.В.Наугольных

Источники иллюстраций для оформления презентации:

1. http://tana.ucoz.ru/

2. http://homepage.newschool.edu

3. http://www.vokrugsveta.ru

4. http://murzim.ru

5. http://www.caribbeanedu.com

6. Сборник интерактивных творческих заданий по биологии 7 - 9 класс, ЗАО «Новый диск», 2007

7. Учебное электронное издание «Лабораторный практикум. Биология 6 - 11 класс» (2CD)