- Учителю
- Рабочая программа по природоведению 5 класс
Рабочая программа по природоведению 5 класс
Пояснительная записка
Рабочая программа по природоведению составлена в соответствии с
· Закон 273-ФЗ «Об образовании в РФ» новый 273-ФЗ РФ
§ Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования на базовом уровне (приказ МОРФ от 05.03.2004 г. № 1089), приказов Минобрнауки РФот 03.06.2008 N 164,от 31.08.2009 N 320,от 19.10.2009 N 427</<font color="#000000">.
§ Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1312 от 09. 03. 2004; приказ Министерства образования РФ от 9.03 2004 . №1312, с изменениями, внесёнными приказами от 20.08.2008г. №241, от 30.008.2010г. №889 и от 3.06.2011г. №1994.
§ Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования.
§ Рабочая программа соответствует Государственному образовательному стандарту РФ (федеральному компоненту, Базисному учебному плану ГОС (национально - региональному компоненту)
Рабочая программа, в соответствии с федеральным компонентом учебного плана школы, рассчитана на реализацию в течение 34 учебных недель в объеме 2 часа в неделю.
Рабочая программа ориентирована на использование в качестве основного средства учебной деятельности учебника, допущенного Министерством образования РФ и вошедшего в «Перечень учебно-методических изданий на 2014 -2015 учебный год, «Природоведение 5 класс», Н.И. Сонин, А.А. Плешаков, М., Дрофа
На основании программы МОРФ, содержащей требования к минимальному объему содержания по природоведению, в 5-х классах реализуется базисный уровень.
Цель изучения учебного предмета.
Изучение природоведения в 5 классе направлено на достижение учащимися следующих целей:
освоение знаний о многообразии объектов и явлений природы, о связи мира живой и неживой природы, об изменениях природной среды под воздействием человека;
овладение начальными исследовательскими умениями: проводить наблюдения, учет, опыты и измерения, описывать их результаты, формулировать выводы;
развитие интереса к изучению природы, интеллектуальных и творческих способностей учащихся в процессе решения познавательных задач;
воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к природе, стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения, соблюдать здоровый образ жизни;
применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни, безопасного поведения в природной среде, оказания простейших видов первой медицинской помощи.
Общая характеристика учебного предмета.
Содержание природоведения для 5 класса сочетает в себе эмпирическую направленность изучения природы с овладением младшими подростками элементами естественнонаучных методов познания на уровне отдельных приемов исследовательской деятельности. В рамках природоведения расширяются знания учащихся о многообразии природных объектов, полученные в начальной школе. Новая ступень изучения окружающей природной среды обеспечивается началом систематизации знаний о природных объектах и формированием первоначальных представлений о взаимосвязи между миром живой и неживой природы, между живыми организмами, а также между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей среде. Рабочая программа по природоведению включает следующие разделы: содержание курса, перечень учебно-методического обеспечения, учебно-тематический план, межпредметные связи, средства обучения, развернуто-тематическое планирование. Рабочая программа - индивидуальный инструмент педагога, в котором он определяет наиболее оптимальные и эффективные для определенного класса содержание, формы, методы и приемы организации образовательного процесса с целью получения результата, соответствующего требованиям стандарта. Учитель может внести коррективы во все структурные элементы программы с учетом особенностей своего образовательного учреждения и особенностей учащихся конкретного класса.
Место предмета в базисном учебном плане
Предмет природоведение входит в образовательную область «Естествознание». Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ отводит 68 учебных часов для обязательного изучения природоведения в 5-м классе основной школы из расчета 2 учебных часа в неделю.
Тип программы: типовая , базового уровня
Предмет «Природоведение» продолжает естественнонаучную составляющую предмета «Окружающий мир» начальной школы и является пропедевтическим для систематических курсов физики, химии, биологии и физической географии в основной школе.
Результаты обучения.
Отражены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования ориентированы на овладение наиболее значимыми для дальнейшего изучения систематических курсов естественных наук элементами знаний, приемами практической и интеллектуальной деятельности.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования, которые нацелены главным образом на усвоение и воспроизведение содержания предмета.
Рубрика «Уметь» включает требования к формированию общих для всех естественных наук приемов исследовательской деятельности (описание наблюдений и опытов, сравнение природных объектов, использование измерительных приборов и т. д.), коммуникативных умений (работа с естественнонаучными текстами, подготовка устных сообщений и т. д.), а также умений, которые связаны с содержанием курса и усваиваются на продуктивном уровне.
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, связанные с сохранением здоровья и обеспечением безопасности жизни.
Требования к уровню подготовки учащихся.
Знать/ понимать
● о многообразии тел, веществ и явлений природы и их простейших
классификациях;
о взаимосвязи мира живой и неживой природы, влиянии человека на
окружающую природу;
об отдельных методах изучения природы;
● основные признаки царств живой природы; основные характеристики погоды; способы изображения Земли; факторы здорового образа жизни; экологические проблемы своей местности и пути их решения.
Уметь:
● узнавать (определять) наиболее распространенные растения,
грибы и животных своей местности (в том числе редкие и охраняемые
виды); определять названия растений и животных
с использованием атласа-определителя;
● приводить примеры горных пород и минералов, полезных ископаемых, физических явлений, явлений превращения веществ, процессов рельефообразования, почвообразования, приспособлений растений к различным способам размножения, приспособлений животных к условиям среды обитания, приспособлений растений и животных к жизни в природном сообществе, изменений в окружающей среде под воздействием человека;
● называть и показывать на карте материки, океаны, крупные географические объекты Земли и России (равнины, горные страны, моря, реки); указывать на модели положение Солнца и Земли в Солнечной системе; находить несколько созвездий Северного полушария при помощи звездной карты;
● объяснять причину смены дня и ночи, сезонов года; возможные
пути круговорота воды
в природе (по предложенной обобщенной схеме);
● описывать результаты собственных наблюдений или опытов в
словесной форме или
в виде предложенной таблицы; различать в описании опыта или
наблюдения цель, условия
его проведения, полученные результаты и выводы;
● определять необходимое оборудование и условия проведения простейшего исследования, при которых с течением времени меняется только одна исследуемая величина, а все остальные остаются постоянными;
● сравнивать природные объекты не менее чем по 3-5 признакам;
● описывать внешний вид изученных тел и веществ, внешнее строение животных и растений по предложенному плану;
● использовать дополнительные источники информации (в том числе на электронных носителях, сети Интернет) для выполнения учебной задачи;
● находить информацию в справочных изданиях: атласах, картах, схемах строения организма человека, определителях растений и животных, горных пород и минералов, в словаре, справочнике;
● работать с учебным текстом естественнонаучного характера:
кратко пересказывать, отвечать на вопросы по его содержанию,
составлять простой план, заполнять предложенные таблицы, простые
диаграммы и схемы; выделять в тексте описание природных явлений,
наблюдений
и опытов;
● использовать изученную естественнонаучную лексику и
иллюстративный материал в самостоятельно подготовленных устных
сообщениях (на 2-3 минуты) и письменных рассказах
(из 50-100 слов);
● пользоваться приборами для измерения изученных физических величин;
● следовать правилам безопасности при проведении практических работ.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
● для определения сторон горизонта с помощью компаса, Полярной звезды и местных признаков; использовать план или карту (своей местности), соотнося условные обозначения с реальными объектами окружающей среды;
● для измерения роста, массы, температуры тела и частоты пульса, оценки отдельных параметров физического развития (гибкости тела, правильности осанки), для сравнения показателей своего развития с возрастными нормами;
● для определения наиболее распространенных в данной местности ядовитых растений, грибов и опасных животных; следовать нормам экологического и безопасного поведения в природной среде;
● для составления простейших рекомендаций по содержанию и уходу
за комнатными
и другими культурными растениями, домашними животными (по имеющейся
информации об их особенностях и потребностях);
● для оказания первой медицинской помощи при капиллярных кровотечениях, несложных травмах;
● для определения (на примере своей семьи) возможности более экономного использования воды и потребления электрической энергии.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся
общеучебных умений
и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых
компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного предмета
«Природоведение» являются:
Приемы элементарной исследовательской деятельности.
Выдвижение гипотезы на основе житейских представлений или изученных закономерностей; выбор условий проведения наблюдения или опыта, при которых меняется лишь одна величина, а все остальные остаются постоянными; использование приборов для измерения длины, температуры, массы и времени; описание природных объектов и сравнение их по выделенным признакам; выполнение правил безопасности при проведении практических работ.
Способы работы с естественнонаучной информацией.
Поиск необходимой информации в справочных изданиях (в том числе на электронных носителях, в сети Internet); использование дополнительных источников информации при решении учебных задач; работа с текстами естественнонаучного характера (пересказ; выделение в тексте терминов, описаний наблюдений и опытов; составление плана; заполнение предложенных таблиц).
Коммуникативные умения.
Подготовка кратких сообщений с использованием естественнонаучной лексики и иллюстративного материала (в том числе компьютерной презентации в поддержку устного выступления); корректное ведение учебного диалога при работе в малой группе сотрудничества.
Способы самоорганизации учебной деятельности.
Оценка собственного вклада в деятельность группы сотрудничества; самооценка уровня личных учебных достижений по предложенному образцу.
Рабочая программа включает пять основных содержательных раздела: «Как человек изучает природу», «Вселенная», «Земля», «Жизнь на Земле» и «Здоровье человека и безопасность жизни». В рамках первого раздела на базе материала начальной школы закладываются основные представления об эмпирическом уровне научного познания: расширяются представления учащихся о наблюдениях, опытах и измерениях и их взаимосвязи при изучении объектов природы. Второй, третьи и четвертый разделы углубляют и систематизируют знания учащихся о природных объектах, затрагивая вопросы связи мира живой и неживой природы. Учебный материал пятого раздела об «экологии, здоровье и безопасности жизни» включен в соответствии с требованиями современной жизни и построением базисного учебного плана. Вопросы сохранения и укрепления здоровья, безопасного поведения в окружающей среде, ресурсосберегающего потребления, а также проблем защиты среды от загрязнения и сохранения природы включены в содержание учебного процесса в рамках различной практико-ориентированной деятельности.
Курс природоведения в 5 классе продолжает аналогичный курс начальной школы, одновременно являясь пропедевтической основой для изучения естественных наук. Он также завершает изучение природы в рамках единого интегрированного предмета, поэтому в содержании курса большое внимание уделено раскрытию способов и истории познания природы человеком, представлены основные естественные науки, выделена специфическая роль каждой из них в исследовании окружающего мира, в жизни человека.
В курсе предмета природоведения расширяются знания учащихся о многообразии природных объектов, полученные в начальной школе. Новая ступень изучения окружающей природной среды обеспечивается началом систематизации знаний о природных объектах и формированием первоначальных представлений о взаимосвязи между миром живой и неживой природы, между живыми организмами, а также между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей среде.
Такой подход к отбору содержания соответствует как возрастным особенностям развития мыслительных операций у младших подростков, так и экологическим требованиям современной жизни.
В связи с особой важностью для этого предмета таких методов и приемов учебной деятельности школьников, как наблюдение, проведение несложных опытов, измерений, в программе выделена рубрика «Практические работы».
Основное положение построения программы - соответствие изучаемого материала младшему подростковому возрасту. Естественнонаучный материал «приближен» к ребенку, поскольку изучаемые объекты ограничиваются непосредственно наблюдаемыми телами, веществами и явлениями. Теоретические положения вытекают из практической деятельности учащихся или иллюстрируются наглядными примерами из окружающей школьников жизни. Следует исходить из того, что учащиеся данного возраста наряду с присущим им образно - практическим мышлением при определенной организации обучения способны усвоить относительно сложные абстрактные понятия.
Целью настоящей рабочей программы является создание комплекса условий для формирования у учащихся представлений об отличительных особенностях живой и неживой природы, для развития интереса к изучению природы, интеллектуальных и творческих способностей учащихся
Принимая во внимание сформулированную цель, можно определить следующие задачи учебного процесса:
• формировать представление о живой и неживой природе и присущих ей закономерностях;
• создать условия для овладения учащимися основными предметными и начальными исследовательскими умениями: проводить наблюдения, учет, опыты и измерения, описывать их результаты, формулировать выводы;
• создать условия для формирования мыслительной деятельности учащихся;
• обеспечить развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей учащихся;
• воспитывать позитивное ценностное отношение к живой природе, стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения, соблюдать здоровый образ жизни;
• формировать умение применять полученные знания и умения для решения практических задач в повседневной жизни, безопасного поведения в природной среде, оказания простейших видов первой медицинской помощи.
Рабочая программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами являются: использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, мониторинг в природе); проведение практических работ. Использование для решения познавательных задач различных источников информации; соблюдение норм и правил поведения в природе, охрана окружающей среды, а также правил здорового образа жизни.
На уроках природоведения используются самые разнообразные задания, направленные на усвоение учащимися обязательного минимума знаний и умений, необходимых для понимания целостности окружающего мира, основных закономерностей природы, места в ней человека. К их числу можно отнести вопросы и задания по работе с иллюстрациями учебника, его методическим аппаратом, а также самостоятельные работы по анализу схем, таблиц оценке различных явлений природы. Особое внимание на уроках уделяю такому важному этапу урока, как проверке знаний и умений. С этой целью предлагаются вопросы и задания со свободным ответом тестового и практического характера. Развитию логического мышления, умению выполнять такие мыслительные операции, как абстрагирование, сравнение, анализ, обобщение, способствует составление таблиц по текстам учебника. Это позволит учащимся глубоко проникать в суть изучаемых вещей и запоминать, усваивать материал, минуя такую непродуктивную форму, как механическое заучивание. Важными формами деятельности учащихся являются:
·практическая деятельность учащихся по проведению наблюдений, постановке опытов, учету природных объектов, описанию экологических последствий при использовании и преобразовании окружающей среды;
·развитие практических умений в работе с дополнительными источниками информации: энциклопедиями, справочниками, словарями, научно-популярной литературой для младшего подросткового возраста, ресурсами Internet и др.
В преподавании курса природоведения используются следующие формы работы с учащимися:
·работа в малых группах (2-5 человек);
·проектная работа;
·подготовка сообщений/ рефератов;
·исследовательская деятельность;
·информационно-поисковая деятельность;
·выполнение практических и лабораторных работ.
В настоящее время актуальным является обучение детей навыкам работы с различными источниками знаний и умению извлекать из них нужную информацию. В связи с этим широко использую на своих уроках такие формы работы, как самостоятельное осмысление текста учебника и дополнительной литературы, рекомендованной учителем и самостоятельно подобранной учениками; составление школьниками докладов, сообщений, рефератов и свободное изложение их содержания своим одноклассникам; формирование вопросов слушателям и ответы на них (своеобразный диалог с целью более глубокого понимания материала).
Большую роль в развитии психических способностей детей играют практические работы. Они развивают наблюдательность, образность мышления, формируют культуру умственного труда и элементы научной деятельности. Большое внимание на каждом уроке уделяется проверке домашнего задания. Система в данном виде деятельности - залог глубоких и прочных знаний, воспитания ответственности и культуры умственного труда. Главной задачей уроков природоведения является не только формирование глубоких знаний по основам естественных наук, но и воспитание у учащихся бережного отношения к окружающей действительности, любви ко всему живому, стремления сохранить нашу уникальную планету Земля.
Чтобы лучше усваивался материал, я как учитель, использую различные методы и приёмы педагогических технологий: здоровьесберегающих, коррекционно-развивающих, информационных и дифференцированный подход, потому что их применение помогает для успешного выполнения обязательного минимума и требований к уровню подготовки выпускников, которые включены в ФК ГОСа.
В школьных условиях обеспечить комплексный характер реализации стандарта можно через межпредметные общешкольные мероприятия (конференции, диспуты, олимпиады, тематические вечера и т.д.), в которых будет обеспечиваться и преемственность в реализации стандарта.
Личностные результаты знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровье сберегающих технологий;
Метапредметные результаты умения работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;
Предметные результаты В познавательной (интеллектуальной) сфере: выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах);
•овладение методами биологической науки: наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.
В ценностно-ориентационной сфере:
•знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;
.В сфере трудовой деятельности:
•знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии;
•соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).
В эстетической сфере:
•овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.
Структура программы
Программа имеет 5 содержательных разделов: «Изучение природы», «Вселенная», «Земля», «Жизнь на Земле» и «Человек на Земле».
Учебно-тематический планНазвание темы
Количество часов
Практические работы
Тема 1. Изучение природы
4
2
Тема 2. Вселенная
14
2
Тема 3. Земля
18
7
Тема 4. Жизнь на Земле
16
8
Тема 5. Человек на Земле
15
2
Всего
67+ 1ч резерв
21
Результаты обучения
-Приоритетной является практическая деятельность учащихся по проведению наблюдений, постановке опытов, учету природных объектов, описанию экологических последствий при использовании и преобразовании окружающей среды.
-Важное внимание обращается на развитие практических навыков и умений в работе с дополнительными источниками информации: энциклопедиями, справочниками, словарями, научно-популярной литературой, ресурсами Internet и др.
- Выдвижение гипотезы на основе житейских представлений или изученных закономерностей;
-Выбор условий проведения наблюдения или опыта, при которых меняется лишь одна величина, а все остальные остаются постоянными;
-Использование приборов для измерения длины, температуры, массы и времени;
-Описание природных объектов и сравнение их по выделенным признакам; выполнение правил безопасности при проведении практических работ.
-Поиск необходимой информации в справочных изданиях (в том числе на электронных носителях, в сети Internet);
-Использование дополнительных источников информации при решении учебных задач; работа с текстами естественнонаучного характера (пересказ; выделение в тексте терминов, описаний наблюдений и опытов; составление плана; заполнение предложенных таблиц);
-Подготовка кратких сообщений с использованием естественнонаучной лексики и иллюстративного материала (в том числе компьютерной презентации в поддержку устного выступления);
- Корректное ведение учебного диалога при работе в малой группе сотрудничества;
-Оценка собственного вклада в деятельность группы сотрудничества; самооценка уровня личных учебных достижений по предложенному образцу.
Методические аспекты преподавания курса природоведения
В рамках преподавания курса природоведения могут быть освоены и эффективно использованы современные информационные и коммуникационные технологии (на элементарном уровне).
Требования к уровню подготовки учащихся, заканчивающих 5 класс
В результате изучения природоведения ученик должен:
знать / понимать:
-естественные науки, методы изучения природы (перечислять и кратко характеризовать);
-многообразие тел, веществ и явлений природы и простейшие их классификации; отдельные методы изучения природы;
-как развивалась жизнь на Земле (на уровне представлений);
-строение живой клетки (главные части);
-царства живой природы (перечислять, приводить примеры представителей);
-беспозвоночных и позвоночных животных (приводить примеры);
-среды обитания организмов, важнейшие природные зоны Земли (перечислять и кратко характеризовать);
-природные сообщества морей и океанов (перечислять, приводить примеры организмов);
-как человек появился на Земле (на уровне представлений);
-как люди открывали новые земли (приводить примеры, называть имена 3-5 великих путешественников-первооткрывателей, кратко характеризовать их заслуги);
-изменения в природе, вызванные деятельностью человека (на уровне представлений);
-важнейшие экологические проблемы (перечислять и кратко характеризовать);
-основные характеристики погоды, факторы здорового образа жизни, экологические проблемы своей местности и пути их решения.
уметь:
-узнавать наиболее распространенные растения и животных своей местности (в том числе редкие и охраняемые виды); определять названия растений и животных с использованием атласа определителя;
-приводить примеры физических явлений, явлений превращения веществ, приспособлений растений к различным способам размножения; приспособлений животных к условиям среды обитания; изменений в окружающей среде под воздействием человека;
-указывать на модели положения Солнца и Земли в Солнечной системе;
-находить несколько созвездий Северного полушария при помощи звездной карты;
-описывать собственные наблюдения или опыты, различать в них цель, условия проведения и полученные результаты;
-сравнивать природные объекты не менее чем по 3-4 признакам;
-описывать по предложенному плану внешний вид изученных тел и веществ;
-использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи;
-находить значение указанных терминов в справочной литературе;
-кратко пересказывать доступный по объему текст естественнонаучного характера; выделять его главную мысль;
-использовать изученную естественнонаучную лексику в самостоятельно подготовленных устных сообщениях (2-3 минуты);
-пользоваться приборами для измерения изученных физических величин;
-следовать правилам безопасности при проведении практических работ.
-использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
-определения сторон горизонта с помощью компаса, Полярной звезды или местных признаков;
-измерение роста, температуры и массы тела, сравнения показателей своего развития с возрастными нормами;
-определения наиболее распространенных в данной местности ядовитых растений, грибов и опасных животных; следования нормам экологического и безопасного поведения в природной среде;
-составления простейших рекомендаций по содержанию и уходу за комнатными и другими культурными растениями, домашними животными;
-оказания первой помощи при капиллярных кровотечениях, несложных травмах.
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечениеПрограмма
Плешаков А.А., Сонин Н.И. Программы для общеобразовательных учреждений. Природоведение 5 класс. Биология. 6-11 классы. / авт.-сост. И.Б. Морзунова. - М.: Дрофа, 2012
Основная литература
Базовый учебник
Плешаков А.А., Сонин Н.И. Природоведение. 5 класс: Учебник для общеобразоват. уч. заведений.- М.: Дрофа, 2012 г.
Методическое пособие для ученика
§Плешаков А.А., Сонин Н.И. Природоведение. Альбом-задачник: Твои открытия. 5 кл. - М.: Дрофа, 2012.
§Плешаков А.А., Сонин Н.И. Природоведение. Рабочая тетрадь. 5 кл. - М.: Дрофа, 2013.
Инструмент по отслеживанию результатов
работы
§Бердичевская Л.А., Сонин Н.И. Природоведение. 5 класс. Сборник заданий для тематического контроля знаний учащихся. - М: Дрофа, 2003.
§Дикарев С.Д. Тематический контроль по природоведению. Поурочные тесты. 5 класс - М.: Интеллект-Центр, 2001.
§Елькина А.М., Старцев П.Е. Природоведение. 5 класс. Биологические лабиринты. - М.: Дрофа, 2005.
§Крылова О.Н. - Природоведение: входные тесты за курс начальной школы: 5 класс. - М.: Экзамен, 2010.
§Парфилова Л.Д. - Контрольные и проверочные работы по природоведению: 5 кл.: к учебнику А.А. Плешакова, Н.И. Сонина «Природоведение. 5 класс» - М.: Экзамен, 2006.
§Парфилова Л.Д. - Тесты по природоведению к учебнику А.А. Плешакова, Н.И. Сонина «Природоведение. 5 класс» - М.: Экзамен, 2006.
§Рохлов В.С., Сонин Н.И. Природоведение. 5 класс. Тестовые задания. - М.: Дрофа, 2002.+
§Сивоглазов В.И. и др. - Тетрадь для оценки качества знаний к учебнику А.А. Плешакова, Н.И. Сонина «Природоведение. 5 класс» - М.: Дрофа, 2004.
§Сонин Н.И., Казарян К.П. Природоведение. 5 класс: Дидактические карточки-задания к учебнику Плешакова А.А., Сонина Н.И. "Природоведение 5 кл." - М.: Дрофа, 2002.+
Учебно-методические пособия
для учителя
§Захаров В.Б. и др. - Правильные ответы на вопросы учебника «Природоведения, 5 класс - М.: Дрофа, 2006.
§Иванова Т.В. и др. Природоведение 5кл. Методическое пособие к учебнику А.А. Плешакова и Н.И. Сонина "Природоведение5кл.". - М.: Дрофа, 2001. +
§Касаткина Н.А. Природоведение. 5 класс: Материалы к урокам (стихи, викторины, кроссворды) - Волгоград: Учитель, 2003.
§Кириленкова В.Н. Природоведение. 5 класс: метод. пособие к учебнику А.А. Плешакова, Н.И. Сонина - М.: Дрофа, 2007.
§Козачек Т.В. Природоведение. 5 класс: Поурочные планы к учебнику А.А. Плешакова, Н.И. Сонина «Природоведение. 5 класс» - Волгоград: Учитель, 2003.
§Парфилова Л.Д. - Тематическое и поурочное планирование. Природоведение. 5 класс. - М.: АСТ, Астрель, 2002.
§Семенцова В.Н. Природоведение 5 класс. Технологические карты уроков: методическое пособие. - СПб.: Паритет, 2001.+
§Сергеева Б.Ф. и др. - Рабочая тетрадь по природоведению - М.: АСТ: Астрель, 2008.
§Сонин Н.И. Природоведение. 5 класс. Лучшие нестандартные уроки: Пособие для учителя - М.: Айрис-пресс, 2003.
§Сонин Н.И. Природоведение. Разработки уроков с использованием новых педагогических технологий: 5 класс. - М.: АРКТИ, 2002.
§Сонин Н.И., Калинова Г.С., Иванова Т.В. Природоведение. Рабочая тетрадь для учителя. - М.: Дрофа, 2005.