Выступление на конференции 'Требования подготовки к олимпиаде по биологии'

test-2

81234

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ К ОЛИМПИАДАМ

Наше педагогическое сообщество активно переживает бум олимпиадного движения. В школах, вузах, общественных организациях, на сайтах организуются разного рода традиционные и эвристические, муниципальные, региональные, дистанционные интеллектуальные соревнования.

В течение учебного года учащиеся могут принимать участие во всероссийских олимпиадах школьников по предметам, всероссийской дистанционной олимпиаде «Эрудит», олимпиаде школьников «Ломоносов», международной эвристической олимпиаде «Совенок», интенсивной олимпиаде научного творчества «ПРОРЫВ», открытой межвузовской олимпиаде школьников «Будущее Сибири», всероссийских заочных конкурсах-олимпиадах «Познание и творчество», всероссийских открытых заочных конкурсах-олимпиадах «Интеллект-экспресс», всероссийской дистанционной эвристической олимпиаде Eidos, олимпиадах вузов и т.п.

Бесспорно, олимпиады являются важнейшим фактором поиска и выявления интеллектуальной одаренной молодежи, формированием интеллектуального потенциала будущей элиты для профессиональной научно-исследовательской, производственной, административной и предпринимательской деятельности.

Олимпиада по предмету - это не только проверка образовательных достижений учащихся, но и познавательное, эвристическое, интеллектуально-поисковое соревнование школьников в творческом применении знаний, умений, способностей, компетенций по решению нестандартных заданий и заданий повышенной сложности.

Классические предметные олимпиады проводится в несколько этапов: школьный, муниципальный (районный, городской), региональный (краевой, областной), федеральный окружной, заключительный (всероссийский, международный). Конечным результатом олимпиады является комплекс выполненных заданий обучающимися с заранее известными ответами для жюри.

Подготовка к олимпиаде проводится учителем-предметником, который выступает «тьютором», «партнером», «наставником» и «тренером» одаренных учеников. Победа школьника на олимпиаде считается профессиональным достижением учителя в своей педагогической деятельности.

При подготовке учащихся к олимпиадам учителю необходимо определиться со стратегией обучения решению нестандартных заданий и задач повышенной сложности. Рассмотрим их краткие характеристики.

1. Ускорение. Эта стратегия позволяет учесть потребности и возможности определённой категории учащихся, отличающихся разным темпом развития. Ускорение обучения оправдано лишь по отношению к обогащённому в той или иной мере углублённому учебному содержанию по предмету. Примером такой формы подготовки могут быть погружения, творческие мастерские, мастер-классы, интенсивные образовательные программы.

2. Углубление. Соответствующая стратегия подготовки эффективна по отношению к одаренным детям, которые обнаруживают экстраординарный интерес к предмету. При этом предполагается более глубокое изучение тем конкретной области знаний. Это может быть школа и класс с углублённым изучением предмета.

3. Обогащение. Данный тип стратегии ориентирован на качественно иное содержание обучения учащихся, изучения нетрадиционных тем за счёт установления связей с другими темами, проблемами или предметами. Такая программа предполагает обучение школьников разнообразным способам и приёмам работы с олимпиадными заданиями. Подготовка может осуществляться в рамках традиционного образовательного процесса, а также через погружение учащихся в исследовательские проекты, интеллектуальные турниры и конкурсы по развитию тех или иных способностей и т. д.

4. Проблематизация. Данная стратегия обучения предполагает стимулирование личностного развития учащихся с помощью использования проблемных ситуаций, оригинальных объяснений, пересмотр имеющихся фактов, поиск новых трактовок и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению предмета.

Программа подготовки учащихся к олимпиадам должны удовлетворять следующим требованиям:

• 1) включать дополнительное изучение тем разделов и актуальных проблем области научных знаний, что позволяет учитывать интересы школьников к обобщению, ориентацию к будущей профессии;

• 2) использовать интегрированный подход к изучению тем и проблем. Это позволит стимулировать стремление учащихся к расширению и углублению своих знаний, а также развивать их способности к соотнесению разнородных природных явлений и поиску решений на «стыке» разных видов межпредметных знаний;

• 3) предполагать изучение нерешенных актуальных проблем науки, позволяющих учитывать склонность школьников к исследовательской деятельности, проблемности обучения, а также формировать умения к проведению исследовательской работы;

• 4) учитывать личностные интересы учащихся и поощрять углублённое изучение тем, выбранных самим школьником;

• 5) поддерживать и развивать самостоятельность в обучении;

• 6) обеспечивать гибкость и вариативность образовательного процесса с точки зрения содержания, форм и методов обучения, корректировки методики с учётом специфики индивидуальных особенностей учащихся;

• 7) предусматривать свободный доступ и использование разнообразных источников и способов получения информации;

• 8) организовывать работу школьников с архивами, приборами и оборудованием в полевых условиях, специализированных кабинетах и научных лабораториях, краеведческих музеях, предприятиях и т. п.;

• 9) обучать учащихся оценивать результаты своей работы с помощью содержательных критериев, формировать у них навыки рефлексии и публичного обсуждения результатов;

• 10) развивать элементы индивидуальной психологической поддержки и помощи с учётом своеобразия личности каждого участника олимпиад.

Следует принимать во внимание и то обстоятельство, что подготовка к олимпиадам по предметной области может выстраиваться в двух формах обучения. Первая форма построена на основе раздельного обучения учащихся (в виде их отбора в группы для подготовки к олимпиадам по биологии во внеучебное время). Вторая форма подготовки основана на смешанном обучении будущих участников олимпиад в обычном классе общеобразовательной школы (в виде дифференцированного обучения, индивидуальных образовательных программ, консультирования, тьюторства и т. д.). Первую форму подготовки к олимпиадам можно дифференцировать как «внешнюю», вторую - как «внутреннюю».

Начать работу целесообразно с выявления учащихся, которые проявляют интерес к предмету. В сентябре учитель организует анкетирование учащихся. Цель анкетирования заключается в выявлении школьников, которые стремятся к получению новой информации и хотели бы участвовать в предметной олимпиаде.

Вопросы могут быть иметь следующие формулировки: Интересно ли вам участвовать в интеллектуальном соревновании? Любите ли вы решать задания повышенной сложности? Хотели бы вы принять участие в олимпиаде по _________? Имеете ли вы опыт участия в олимпиадах?

После анализа ответов анкеты выявляются ученики, из которых формируется группа для подготовки к олимпиадам по предмету.

На школьном этапе олимпиады рекомендуется делать акцент на тестовые задания закрытого типа.

Для решения тестовых заданий необходимо первоначально выработать умения по работе с содержанием «за пределами» школьной образовательной программы.

1) Формирование умений учащихся работать по ознакомительному изучению содержания различных информационных ресурсов. Приводим примерный перечень заданий для развития данной группы умений:

А) Подберите несколько литературных и электронных источников информации, которые будут вам необходимы при подготовке реферата (доклада, сообщения, выступления и.т.д.) по определенной теме.

Эффективность и привлекательность олимпиады по предмету возрастает, когда при подготовке учащихся используются средства мультимедийных технологий.

Б) Оцените по 10-балльной шкале степень целесообразности использования указанных источников информации при подготовке по теме: учебник, энциклопедия, словарь, журнал, газета, Интернет-сайт готовых рефератов, видеофильм, телепередача, реклама на телеканале, Интернет-журнал, компьютерная энциклопедия, радиопередача.

В) Составьте план реферата по данной теме.

Г) Из доступных вам источников подберите информацию по данной теме в соответствии с планом реферата.

2) Развитие умений учащихся по обработке и интерпретации информации.

А) Работа с терминами, которая предполагает задания по нахождению и выписыванию терминов и определений понятий, выявление этимологии термина, составление словарика терминов, тренировочные умения на соотнесение термина с понятием, использование терминов в различных нестандартных ситуациях и др. Следует помнить, что такие задания могут успешно выполняться не только с помощью литературных источников информации (учебников, словарей, определителей, энциклопедий, научно-популярной литературы и др.), электронными учебников, виртуальных энциклопедий, но и в поисковых системах Интернет-ресурсов.

Б) Работа по составлению письменных ответов на вопросы или задания. На первый взгляд такой тип заданий широко используется в практике работы учителей. Однако он важен для закрепления изученного материала в памяти, помогает вырабатывать навыки и умения краткого или развернутого ответа в письменной форме.

В) Заполнение простых и комбинированных таблиц. Этот тип заданий способствует развитию умений отбора необходимой информации и обобщенного, системного, краткого изложения.

Г) Работа с иллюстрациями (рисунками, фотографиями, «опорными конспектами», схемами, диаграммами, картами и т.п.). Данный тип заданий предполагает самостоятельный подбор и систематизацию информации по заданным признакам,способствует лучшему пониманию и запоминанию его основного содержания, формирует умение выделять главные мысли, способствует проявлению интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

Д) Сравнительно-аналитическая работа с информацией включает задания с использованием иллюстраций или таблиц разных источников. В значительной мере помогают осмыслить и повторить изучаемый материал, творчески использовать полученные знания в новой ситуации.

Комплексное сочетание всех типов заданий по работе с разными источниками информации обеспечивает кумулятивный эффект:

• мотивировать ученика к активной подготовке к олимпиаде;

• обеспечить вариативное повторение и углубление учебного материала;

• формировать большинство учебных навыков, в том числе исследовательских и творческих;

• организовать самостоятельную деятельность школьников.

После проведенных занятий с группой учащихся по развитию умений работать с информационными источниками учитель приступает к формированию умений работать с тестовыми заданиями.

Педагог объясняет структуру различных вида тестовых заданий. Прежде всего, этотрадиционные задания с выбором одного правильного ответа, задания с выбором нескольких правильных ответов, задания на установление соответствий и задания на установление правильной последовательности. Далее предлагает пройти пошаговый тренинг с анализом правильных ответов и типичных ошибок в заданиях разного уровня сложности. После пошагового тренинга следует организовать итоговую зачетную работу как «репетицию» проведения школьного теоретического тура олимпиады.

Таким образом, на первом этапе при подготовке к олимпиаде по предмету школьники всех параллелей готовятся на базе своего образовательного учреждения на уроках, в кружке, спецкурсе, индивидуальных консультациях, домашних работах, предметных «погружениях».

Школьная олимпиада обычно проводится в середине октября. Учителя коллегиально тщательно отбирают задания для олимпиады. Индивидуальный комплект контрольно-измерительных материалов для участника школьной олимпиады включает описание конкурсного задания, совокупность тестовых заданий и порядок действий, обеспечивающих выполнение заданий. Важно, чтобы в перечень тестовых заданий были задания творческого и исследовательского характера. Именно на них проверяется способность мыслить и умения применять знания в измененной или новой ситуации.

После проведения школьного тура важно проведение процедуры разбора и обсуждения олимпиадных заданий. Здесь важной задачей является объяснение педагогом основных идей решения заданий и возможных способов решений заданий с демонстрацией конкретных примеров.

Все победители и призеры школьной олимпиады информируются о сроках проведения муниципального этапа, который проходит в конце ноября.

Муниципальный этап олимпиады состоит из двух или трех туров - теоретического (тестового), практического и теоретико-практического (кабинетного). Практический тур нацелен на выявление исследовательской компетентности школьника, может состоять из заданий на применение знаний в знакомой, измененной или новой ситуации, разработки реферата, составления проекта. Теоретико-практический тур дает возможность участникам олимпиады возможность показать эрудицию, умение четко отвечать, формулировать гипотезу, отстаивать свою точку зрения и т.д.

Подготовка к муниципальному этапу проводится по следующему алгоритму: на занятиях учащимся даются методические рекомендации по решению тестовых заданий закрытого типа (в том числе заданий, предполагающих письменное обоснование правильного и неправильных ответов), продолжается работа по углублению и обобщению знаний по предмету с учетом специфики локальных особенностей района (города), организуется тренинг по закреплению умений применять знания на практике с выработкой умений тренировать память, фиксировать статистический материал, осуществлять интеллектуальные операции анализа, синтеза, сравнения, делать выводы.

Для подготовки реферата или проекта конкурсанту необходимо осуществить несколькоэтапов:

• 1) Этап ориентирования (3-4 дня). Индивидуальное и коллективное обсуждение проблемы/темы исследования. Анализ личного опыта. Сбор исходных данных. Выявление потребности в изменениях. Определяется актуальность темы. Новизна, социальная ориентированность. Обсуждение с учителем форм работы над рефератом или проектом.

• 2) Этап разработки реферата или проекта (3-4 дня). Разработка индивидуальных задач. Создание концепции. Определение целей, которые могут корректироваться по мере достижения промежуточных результатов. Цель может быть реалистичной, диагностируемой, ранжируемой (состоящей из более мелких задач), иметь практическую направленность на решение локальных (региональных) проблем. Для проекта необходимо определение информационных, нормативно-правовых, кадровых, материально-технических, финансовых ресурсов и масштабов разработки.

• 3) Этап реализации проекта (4-5 дней). Моделирование. Модель индивидуальна, которой еще нет в действительности, носит прогностический и объяснительный характер. Учет влияния внешней среды, возможных негативных последствий и механизмы их преодоление, мнений оппонентов. Обсуждение и выбор методов исследования и поиска информации. Знакомство с известными проектами.

Самостоятельная работа учащихся над решением поставленных задач. Ведение дневника личных достижений. Промежуточное обсуждение результатов с учителем, другими школьниками.

Оформление результатов проекта в виде реферата, эссе, видеофильма, Web-сайта, комбинации жанров и др.

• 4) Этап презентации результатов реферата или проекта (2-3 дня). Подготовка презентации к защите проекта.

• 5) Этап самооценки реферата или проекта (2-3 дня). Учащиеся проводят самоэкспертизу созданному продукту по следующим критериям: значимость и актуальность выдвинутых проблем, их адекватность изучаемой тематике, корректность методов исследования и обработки результатов, необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей знаний, доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения и выводы, эстетика оформления результатов.

В осуществлении подготовки к практическому туру планируется использование компьютерной техники, обширного фонда библиотек, ресурсных центров организаций и учреждений.

В ходе подготовки реферата или выполнения проекта происходит формирование умений, связанных с развитием интереса (анализировать свои интересы, определять новые на основе развития прежних, сопоставлять свои возможности и интересы, отстаивать свои интересы); находить практические, интересные виды деятельности; выбрать практический вид деятельности для себя; исследовать условия практической деятельности; подготовиться и осуществлять исследовательскую деятельность на практике; оценивать результаты практики; делать выводы из результатов практической деятельности; устанавливать общественную ценность и личностное отношение к практической деятельности; установить культурную и профессиональную ценность практической деятельности.

Для успешной деятельности по подготовке к практическому туру необходимо учитывать факторы, влияющие на процесс разработки реферата или проектирования: участие учителя в организации или поддержке деятельности учащегося; желание и готовность работать; учет индивидуальных особенностей школьника; безопасность работы; создание условий для свободной и самостоятельной работы; учитель пребывает в позиции помощника, наставника.

В период подготовки к муниципальному этапу олимпиады у учащихся развиваются метапредметные компетентности:

• умение длительное время (прочность знаний) сохранять и систематизировать тематическую информацию;

• умение понимать задания в различных формулировках и контекстах;

• умение аргументировать собственную точку зрения;

• умение находить, исправлять и анализировать ошибки в ответах заданий;

• умение оценивать достоверность полученной информации.

На муниципальном уровне олимпиада проводится для победителей школьной олимпиады в два этапа представителями отдела управления образованием района (города). В теоретическом туре оценивается правильность и полнота выполнения тестовых заданий. В практическом туре оценивается тема, цель, объект, актуальность, задачи, гипотеза, методика, оборудование, схема опыта, наглядное представление, выводы работы. В теоретико-практическом (кабинетном) туре оцениваются знания и умения в конкретных областях науки, коммуникативные и интеллектуальные умения.

После окончания данного этапа учителем осуществляется разбор олимпиадных заданий и подробный анализ допущенных ошибок.

В случае победы на муниципальном уровне учащемуся требуется дальнейшая подготовка к региональной олимпиаде.

При подготовке к региональной олимпиаде, которая носит уже индивидуальный характер, кроме отработки предметных умений большое внимание уделяется рассмотрению вопросов, посвященных развитию своего края/области, делается упор на знание культурных, социальных и хозяйственных особенностей региона.

Аналогично, после проведения региональной олимпиады с учащимися обсуждаются ответы на задания, проводится анализ успехов и неудач, поощряются победители и участники олимпиады.

Как правило, тщательная подготовка учащихся к олимпиадам учителями проводится до муниципального или регионального уровней.

В случае победы ученики делегируются на всероссийскую и международную олимпиаду, когда методика подготовки школьников требует усилий опытных учителей, педагогов учреждений дополнительного образования, преподавателей вузов и научно-исследовательских институтов.

Наступление новой технологической эры и осознание возрастающей роли передовых технологий в повседневной жизни поднимают проблему развития талантов. Для решения этой проблемы многие педагоги разрабатывают различные варианты, одним из которых является олимпиада.

Олимпиадное движение - это часть большой и серьезной работы по развитию талантов, интеллекта и одаренности. Цель олимпиады по учебной дисциплине - это выявление специальных способностей, проявляющейся во владении содержанием образования в части конкретной учебной дисциплины. С точки зрения педагогов, олимпиада - это эксперимент, в рамках которого одаренные дети помогают педагогам проанализировать свою деятельность в работе по усвоению информации учащимися по общеобразовательному предмету. С точки зрения одаренных детей, олимпиада - это возможность продемонстрировать наличие имеющихся у них способов работы с неизвестной им информацией.

Общество всегда нуждалось в творческих гармонично развитых личностях. В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и развития одаренных детей.

Человеческое мышление, способность к творчеству - величайший из даров природы. Особенности, присущие одаренным, обогащают нашу жизнь во всех ее проявлениях и делают их вклад в нее чрезвычайно значимым.

Наиболее полное раскрытие интеллектуального потенциала одаренных детей составляет актуальную задачу современного образования.

Каждый учитель, работающий с большой группой детей, знает, как сложно учитывать индивидуальные особенности детей, тем более одаренных. К сожалению, чаще всего, эти дети не реализуют свой потенциал, им тесно в рамках только урочной деятельности.

Целями моей работы являются:

• Развитие познавательной активности учащихся

• Формирование интереса к изучению предметов гуманитарного цикла

• Выявление уровня подготовки учащихся по предметам гуманитарного цикла

• Развитие самостоятельного, поискового, исследовательского мышления

• Формирование творческой активности учащихся

• Развитие способности к нахождению аналогий

• Обучение совместной деятельности в группе

Развитие мышления и коммуникативных способностей учащихся.
Однако одаренность учащегося в рамках школы, как бы мы того ни хотели, сужается в рамки предметной. Решение проблемы заключается, на мой взгляд, в создании механизмов дифференцированного подхода в обучении школьников.

В создаваемом развивающем пространстве, личность ребенка рассматривается нами через категории субъекта, свободы, саморазвития, целостности, самообразования, самореализации и самоактуализации. Сам учебный процесс, его категории- цели, содержание, методы, формы, средства - как личностно значимые для учащихся, являются продуктом их личностного опыта. Как же организовать этот процесс?
Подготовка к олимпиаде, ее организация и проведение занимают много учебного времени.

На подготовительном этапе я разрабатываю задания и предоставляю информацию ученикам. Каждый из желающих имеет возможность попробовать свои силы, оценить свои способности. Как известно, самыми прочными являются те знания, которые получены человеком самостоятельно, после определенных усилий.

Всевозможные «почему» и «как» ставят увлекательную задачу поиска ответов, заставляют размышлять, обращаться к дополнительной литературе, а это значит, что идет процесс интеллектуального развития и совершенствования.

Готовя ответы на вопросы, ученик работает с разными источниками информации самостоятельно, но при необходимости имеет возможность получить консультацию преподавателя.

Одной из форм подготовки к олимпиадам -исследовательская работа учащихся. Основную цель исследовательской деятельности учащихся я вижу в том, чтобы формировать культуру мышления, т.е. способность обучающихся из потока информации выделять события, описывать их аналитически и критически оценивать, обоснованно анализировать источники, применять свои знания и ценностные суждения в новой ситуации, аргументировать личные взгляды.

Подготовку учащихся к олимпиадам можно разделить на несколько этапов:

Значительное снижение интереса школьников к учению - серьезная проблема не только биологического, но и всего школьного образования. Одной из форм, направленных на повышение мотивации к изучению биологии, являются олимпиады.

Школьная олимпиада позволяет улучшить качество знаний, выявить проблемные зоны в усвоении учебного материала определенной группой школьников. Олимпиада дает возможность заинтересовать широкий круг учеников и популяризовать биологические знания.

Олимпиада является одной из форм внеклассной работы.

В последние годы внимание к предметным олимпиадам возросло. В статье 16 Закона Российской Федерации «Об образовании» отмечается, что победители заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников принимаются без вступительных испытаний в средние и высшие учебные заведения по направлениям подготовки, соответствующим профилю олимпиады. Результаты выступления школьников на олимпиадах являются важной составляющей портфеля учебных достижений учащихся (портфолио), который в настоящее время достаточно широко используется в педагогической практике. Участие в олимпиаде помогает школьникам лучше подготовиться к сдаче Единого государственного экзамена.

Не секрет, каждому педагогу хочется, чтобы именно его ученики занимали призовые места на олимпиадах и конкурсах. И всегда есть мучительные раздумья - а как этого достичь? Точного рецепта никто не знает. Но можно попробовать.

Итак, для начала я должна поставить перед собой цель. Чего я хочу? Если только того, чтобы мой одиннадцатиклассник подготовился к олимпиаде за пару месяцев, то из этого ничего не выйдет. Если же я хочу помочь своему ученику приобрести в процессе развития необходимые для дальнейшей профессиональной подготовки знания, умения и навыки, то планомерная работа по подготовке учащегося должна начинаться в VI - VII классах, максимум в девятом. И тогда есть шанс, что ученики, не только займут призовые места в олимпиадах разного уровня, но и добьются хороших профессиональных результатов.

Уже в VI - VII классе я определяю, чьи способности превышают среднестатистические. Для этого всему классу предлагаю выполнить определенного типа задания:

● «Биологи пишут правильно» - ученику предлагаю термин с пропущенными буквами, которые необходимо вставить. Его можно использовать следующими способами: как одно из заданий при проверке знаний, более сложный вариант - самостоятельно найти в предложенном справочнике написание слова по его определению. Третий вариант для высокомотивированных и заинтересованных детей - найти не только правильное написание, но и определение слова и поделиться результатом с классом. Использую это задание во всех классах.

● «Угадай кто?» - учащиеся по предложенному описанию определяют о каком растении, животном идет речь или же о каком органе человека и т. д. Например: Это животное умеет избавляться от блох совершенно изумительным образом: возьмет в зубы клочок шерсти и входит в воду, но не сразу, а осторожно и постепенно, шаг за шагом. Блохи воду не любят, перебираются с лап на живот, спину, голову. Животное уже погрузилось в воду, только клочок шерсти в зубах над водой торчит. Блохи перебираются на него. Животное выпускает шерсть из зубов, и она со всем «блошиным народом» уплывает. Что это за хитрое млекопитающее?

● «Найди ошибку» - найти в тексте ошибки и исправить их.

● «Заполни пропуски» - в тексте пропущены слова. Они даются после текста, их необходимо поставить в логическом порядке.

● «Сказочник» - предлагаю ребятам написать небольшую сказку. Тема: «Чудесное превращение бабочки». Используйте следующие понятия: яйцо, личинка (гусеница), куколка, взрослое насекомое и знания по биологии о непрямом развитии насекомых.

Особое внимание уделяю творческим заданиям. И может сложится так, что ученик, обладающий образным мышлением, высоким уровнем знаний и хорошо развитой письменной речью добьется неплохих результатов на олимпиаде.

Выполнение вышеуказанных заданий и наблюдение за работой учеников в классе позволяет мне уже в середине учебного года выявить группу детей, которым требуется особый подход и отдельные типы заданий. С этого момента все задания дифференцированы. Например, при выполнении задания «Заполни пропуски» даю усложненный текст или указываю количество слов, больше, чем пропусков или же вообще не указываю слова.

С одаренными детьми провожу индивидуальные занятия. Работаем не только с заданиями, но и с другими учебниками, дополнительной литературой, словарями, справочниками.

Работая с дополнительной литературой рассматриваем занимательные вопросы и факты, которые раскрывают неожиданные, новые аспекты жизни растений, животных, человека. Занимательные вопросы и факты рассказывают ребятам не только о малоизвестных организмах, но и отражают новые, необычные факты биологии и экологии даже хорошо известных животных, растений и др. Используемый дополнительный материал при изучении основных разделов программы, а также вопросы проблемного характера, позволяют по новому взглянуть на уже известные явления и законы, создают мотивацию к изучению биологии. Использую проблемные вопросы и задания непосредственно на уроках при изучении программного материала в 6 классе, по темам «Прорастание семян», «Корень» и др., в 7 классе «Простейшие», «Цепи питания», в 8 классе - «Пищеварительная система», «Анализаторы. Органы чувств». В процессе их решения учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, в результате этого формируются творческие способности, продуктивное мышление, воображение, познавательная мотивация.

Использование проблемных биологических задач позволяет существенно повысить интерес школьников к биологии и максимально способствует раскрытию творческого потенциала личности ребенка.

Каждый год в школе проходит неделя биологии. Проведение недели повышает интерес учащихся к предмету, стимулирует их к поиску дополнительных материалов по изучаемым темам, привлекает талантливых детей к проведению биологических исследований и участию в олимпиадах.

Все вышеизложенное конечно же можно использовать и в более короткие сроки, но все таки лучше включать в повседневную работу.

В последние годы появилось достаточно много пособий по олимпиадам по биологии. В своей работе с одаренными детьми и при подготовке к олимпиадам пользуюсь следующей литературой:

- журнал «Биология в школе»

- В.С.Кучменко, В.В.Пасечник «Школьная олимпиада. Биология» (задания и вопросы)

- Л.М. Кудинова «Олимпиадные задания по биологии» (6-11 класс)

- Г.А.Воронина «Школьные олимпиады. Биология» (6-9 класс)

- А.В.Грабар «Предметная неделя биологии в школе»

- Н.А.Касаткина «Нестандартные уроки и внеклассные мероприятия» и др.

Существуют единые правила организации олимпиад. Олимпиада состоит, как минимум, из двух туров: теоретического и практического. На теоретическом туре предлагаю учащимся вопросы с множественными вариантами ответов (тестовые задания). Правильный ответ на вопрос оцениваю в один балл (+1). За каждый неправильный ответ снимаю один балл (-1), чтобы учащиеся не отвечали с расчетом на «авось». Ребятам объясняю, что если не знаешь, лучше на вопрос не отвечать. Тогда ребенок ничем не рискует и не потеряет балл за неправильный ответ.

При подготовке к олимпиаде отбираю задания по каждому разделу школьной биологии, вопросы чередую, например: ботаника - зоология - человек.

В приведенной ниже таблице указано количество заданий для каждой параллели, а также распределение заданий в соответствии с разделами школьного курса биологии.

Класс

Общее количество вопросов

Распределение вопросов по разделам

7

30

30 - растения

8

40

20 - растения

20 - животные

9

50

20 - растения

20 - животные

10 - человек

Чтобы облегчить и ускорить проверку выполненных работ, использую «Лист ответов».

Образец листа ответов

Участник олимпиады

Фамилия

Шифр____________________

Имя

Отчество

Класс

Шифр____________________

----------------------------линия отреза----------------------------------

Шифр____________________

Уважаемый участник олимпиады!

Внимательно читай каждый вопрос. Записывай в лист ответов только ту букву, которой обозначен наиболее полный и правильный вариант ответа.

Лист ответов

Номер задания

Ответ

Номер задания

Ответ

Номер задания

Ответ

Номер задания

Ответ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Примерные задания теоретического тура для учащихся 9 класса

1. Цветки, в которых есть и тычинки и пестики, называют:

а) раздельнополыми

б) обоеполыми

в) мужскими

г) женскими

2. Совокупность связанных друг с другом клеток одного вольвокса является

а) тканью

б) культурой клеток

в) пластом

г) колонией

3. В организме транспортную функцию для кислорода выполняет белок -

а) инсулин

б) амилаза

в) гемоглобин

г) пепсин

4. К семейству бобовых относятся

а) бобы, ячмень, овес

б) горох, соя, клевер

в) клевер, овес, люпин

г) фасоль, томат, картофель

5. Диафрагма у млекопитающих образована из ткани

а) костной

б) хрящевой

в) мышечной

г) нервной

6. У заболевших СПИДом людей

а) быстрее, чем у здоровых, происходит свертывание крови

б) вырабатывается невосприимчивость к инфекциям

в) увеличивается число эритроцитов в крови

г) разрушается иммунная сист

Инновационные процессы требует своевременного анализа и решения проблем и оптимизации основных компонентов в преподавании цикла биологии и экологии и создании единого методического продукта. Итогом работы методического объединения стало создание единого методического продукта, представленного в виде печатного сборника «Методика подготовки выпускников к ЕГЭ» с электронным носителем и электронное портфолио ГМО. Материалы, представленные в пособии, расширят и углубят базовые знания по биологии и могут быть использованы учителем при подготовке к экзамену.

5. Критериальная часть

В условиях модернизации образования школы, совершенствования качества обучения и воспитания в средней школе напрямую зависит от уровня подготовки педагогов. Учитель должен включаться в режим развития, одним из компонентов которого является процесс непрерывного профессионального образования, и как результат повышение профессионального мастерства, способствующего повышению качества знаний учащихся.

Городское методическое объединение учителей биологии осуществляло свою работу в условиях обновления содержания биологического образования, модернизации образования, главной целью которого является достижение нового качества общеобразовательной подготовки, исходя из основных задачнациональной образовательной инициативы «Наша новая школа», основного документа, определяющего государственную политику в сфере общего образования

В условиях обновления образования возросла потребность в учителе, способном модернизировать содержание своей деятельности посредством критического, творческого её освоения и применения достижений науки и передового педагогического опыта. В связи с этим изменяются и функции методического сопровождения, обеспечивающего деятельность учителя.

Успешность профессиональной деятельности педагога обуславливается сформированностью у них профессиональных методических умений. Этот процесс протекает эффективнее при активном участии педагогов в профессиональных объединениях.

Современное образование требует инновационного поиска, который вызывает изменения различных компонентов деятельности педагогов. В связи с этим особое значение приобретают вопросы, связанные с усилением непрерывного характера обучения и профессионального совершенствования педагога, как условия его активной адаптации к новым моделям деятельности, повышению уровня подготовленности, к решению профессиональных задач. Становление информационного общества, интенсивное развитие и глобализация рынка труда и услуг сопряжены с оформлением нового запроса к качественным характеристикам личности.

Востребован активный во всех сферах человек, способный генерировать идеи, прогнозировать пути и средства их воплощения, умеющий строить разноуровневую коммуникацию для достижения личных и общественных целей, определять траекторию собственного развития, проявлять идентичность. Произошло изменение и подхода к преподаванию естественнонаучных дисциплин с акцентом на проведение исследований, выдвижение и проверку гипотез, решение аналитических и проектных задач

Новый идеал личности обозначил проблему образования, и еще острее - проблему оценки качества ее образования.

• Критерий - (средство для суждения)-признак на основании которого производится оценка чего либо, указывает на наличие того или иного свойства у объекта. явления или процесса. Одним из критериев качества образования является академические достижения школьников

• Показатель-результат по которому можно судить о чем либо, это количественное измерение критерия. Показатели академических достижений школьников- это оценки или баллы полученные учащими на экзамене или тестировании.

Анализ условий,

обеспечивающих развитие профессиональной компетентности педагогов

Анализ кадрового состава учителей биологии. Известно, что содержание методической работы городского методического объединения во многом определяется особенностями образовательной ситуации, в которой разворачивается профессиональная деятельность педагогов по уровням их квалификации.

Преподавание биологии в общеобразовательных учреждениях города осуществляли 21 педагогов, все имеют высшее профессиональное образование.

В школах города 8 учителей биологии имеют педагогически стаж до 20 лет (38%); 11 - свыше 20 лет (52%); 2 учителей - свыше 30 лет (10%).

Кадровый состав учителей биологии в 2010-2011 учебном году

Данные, представленные на диаграмме, свидетельствуют о том, что наибольшее количество педагогов имеют стаж работы свыше 20 лет. Большой стаж педагогической деятельности свидетельствует о достаточно высоком профессиональном уровне учителей биологии.

Однако по-прежнему проблемой остаётся обеспечение общеобразовательных учреждений города молодыми высоко профессиональными кадрами, способными работать в условиях обновления содержания образования.

В целом, качественный состав педагогических кадров позволяет совершенствовать систему биологического образования в школах города и качественно организовывать образовательный процесс.

Повышение квалификации. На развитие профессиональной компетентности было направлено повышение квалификации учителей биологии через систему повышения квалификации и организацию методической работы в межкурсовой период.

В 2010-2011 учебном году 8 учителей биологии (что составило 38% от общего количества педагогов) прошли курсовую переподготовку, из них:

«Организационно- педагогические основы коррекционно- педагогической деятельности. Психолого педагогическое сопровождение образовательного процесса»,2011 г. Иркутск.

Курсы по ИКТ в течении трёх лет прошли все педагоги объединения

По результатам прохождения курсовой переподготовки за 4 года можно сказать, что наблюдается положительная динамика в прохождении курсов учителями биологии.

Деятельность городского методического объединения учителей биологии строилась на основе диагностики и имела практическую направленность.

Выявление проблем, наиболее актуальных вопросов деятельности педагогов ОУ, отслеживание динамики знаний учителей биологии по вопросам совершенствования учебно-воспитательного процесса, анкетирование учителей позволило определить круг вопросов, на которые необходимо было обратить внимание.

Вследствие этого в работу методического объединения учителей биологии были включены следующие вопросы:

• Организация исследовательской деятельности учащихся на уроках биологии.

• Информационные технологии как средство повышения мотивации обучения биологии.

• Подготовка учащихся к итоговой аттестации по биологии в новой форме и в форме ЕГЭ.

• Развитие познавательного интереса учащихся с использованием краеведческого материала в условиях эксперимента.

Основными формами проведения заседаний были семинары, семинары-практикумы, круглый - стол, мастер - класс.

В течение года систематически проводилась научно-методическая работа по изучению методических писем, рекомендаций, что способствовало профессиональному росту педагогов.

Практическая часть представляла собой открытые уроки с последующим самоанализом, изучение нормативных документов и методических рекомендаций, проведение практикумов, мастер-классов, отчётов по темам самообразования.

В учебном году в рамках аттестации учителей объединения были организованы и проведены открытые мероприятия по биологии в 5 классе МОУ « СОШ № 16» по экологической тематике (учитель Голикова Т.Н.); биологии в 7 классе, среди учащихся МОУ «СОШ №10» и МОУ «СОШ №15» (Учителя Выборова О.В и Дульцева О.В.)

Проведение открытых мероприятий показало, что учителя владеют методикой преподавания предметов на достаточно высоком уровне, обладают профессиональной компетентностью. Внеклассные мероприятия отличались высокой плотностью, доступностью изложения материала, эффективностью методов и приёмов работы, целесообразностью распределения времени, логической последовательностью и взаимосвязью этапов.

Кроме того, в рамках работы городского методического объединения в 2010-2011 учебном году был проведен мастер-класс "Элективный Курс "Прекрасное рядом, или чувственный интеллект" (учитель Осипенко К.В МОУ «Гимназия №9»).

Обобщение актуального педагогического опыта.

Повышению профессиональной компетентности педагогов способствует изучение, обобщение и распространение педагогического опыта, выявленного в ходе изучения состояния учебно-воспитательного процесса

Участникам заседаний ГМО были представлены презентации опыта работы учителей: Зеленова Е.В.(МОУ «Гимназия №1»), Осипенко К.В. Зеленова Е.В.(МОУ «Гимназия №9»), Дульцева О,А.( МОУ «СОШ №10»), Выборова О.В. ( МОУ «СОШ №15»), Голикова Т.Н. .( МОУ «СОШ №16»).

Проблемой остаётся то, что многие материалы АПО, не направляются на экспертизу и не заносятся в областной банк данных по следующим причинам:

• тема опыта не отражает главное направление и содержание работы;

• информация об опыте содержит не все структурные составляющие;

• не раскрывается результативность опыта в соответствии с заявленной темой.

Анкетирование педагогов по изучению уровня организации деятельности городского методического объединения учителей биологии показало, что заседания ГМО способствовали внедрению современных технологий, результативного педагогического опыта в практику работы педагогов.

Аттестация педагогов. Реальным фактором, стимулирующим творческий потенциал и возможность повышения уровня оплаты труда педагогов, стала аттестация.

На начало 2010-2011 учебного года работало 10учителей биологии, имеющих высшую квалификационную категорию (47%), 9 педагогов, имеющих первую квалификационную категорию (42%), базовую - 2 (11

Квалификационный состав учителей биологии

В настоящее время проблемой остается то, что не так много учителей подают заявления на повышение своей квалификации. Эта тенденция связана с некоторым усилением предъявляемых требований к аттестующимся учителям.

Одной из задач городского методического объединения является разъяснительная работа среди руководителей общеобразовательных учреждений о необходимости организации системного подхода к аттестации педагогов на протяжении пяти лет (межаттестационного периода). Направить деятельность по реализации этой задачи через повышение уровня профессиональной компетентности на курсах повышения квалификации, работу по теме самообразования и участие в методической работе.

В систему работы методического объединения вошло изучение нормативно - правовых документов по организации биологического образования, новинок методической литературы (методическое письмо, государственный стандарт, новые учебно-методические комплексы по предмету).

Одним из критериев качества образования являются: академические (предметные) достижения (успехи) школьников и его личные творческие успехи.

• Показатели академических достижений учащихся - конкретные оценки или баллы, полученные учащимися по отдельным предметам на экзамене или в результате тестирования

Единый государственный экзамен обеспечивает единство требований к качеству подготовки выпускников и создает равные возможности для получения высшего профессионального образования вне зависимости от особенностей региона и школы.

Эксперимент по введению ЕГЭ содействовал сохранению единого образовательного пространства РФ в условиях вариативного образования по биологии.

Основные результаты ЕГЭ по биологии в 2010 г.

Число участников ЕГЭ по биологии

Год

Число экзаменуемых

Процент успеваемости

2007

49

78,8

2008

53

86,8

2009

107

89,4

2010

120

88,3

2011

35

82,9

В 2010 г.Усолье - Сибирское - 120, что составило 16% от общего числа

Выпускников выбрали биологию;2011г - 35, что составило 18% от общего числа выпускников.

Можно констатировать, что из года в год увеличивается число выпускников, участвующих в ЕГЭ, который признается в качестве важного способа педагогических измерений, позволяющего получить объективные данные об учебных достижениях экзаменуемых. С каждым годом укрепляется доверие к новой форме экзамена. По числу участников ЕГЭ по биологии занимает 5 место среди всех школьных предметов.

Среди всех участников ЕГЭ по биологии в городе подтвердили усвоение программы 82,9% учащихся, по сравнению с прошлогодними показателями наблюдается отрицательная динамика (- 6,4) при снижении сдававших экзамен по биологии.

Средний тестовой балл по области 48; по городу 49,4( +3,95), минимальное количество баллов, установленное Рособрнадзором - 36баллов.

• Показатели творческих достижений - результаты участия в олимпиадах, конкурсах.

Результатом работы по эколого-биологическому образованию является успешное выступление учащихся на всех уровнях Всероссийской олимпиады школьников.

Результаты городских олимпиад 6 - 11 классов.

Инновационные образовательные учреждения

МОУ « Гимназия» №1 - 6 призовых мест, учителя Зеленова Е.В.,

МОУ « Гимназия» №9 - 2 призовых места, учителя Осипенко К.В.

МОУ « Лицей» №1 - 2победителя и 6 призёра, учитель Соколова Э.Э.

Общеобразовательные учреждения

МОУ СОШ №2 - 1 победитель и 2 призовых мест, учитель Столярова СВ.

МОУ СОШ №6 - 2 призовых места, учитель Евсевлеева Э.Э.

МОУ СОШ №10 - 6 призовых места, учитель Дульцева О.В.

МОУ СОШ №12- 3 призовых места, учитель Кочнева М.М., Епанчинцева Л.А.

МОУ СОШ №13 - 2 призовых места, учитель Зубарева Л.Ю., Тюкавкина М.Г

МОУ СОШ №16 - 2призовое место, учитель Кожуковская М.А.

МОУ СОШ №17 - 1 призовых места, учитель Ракитская Е.Г

На третий этап Всероссийской олимпиады школьников по биологии участие принял ученики МОУ « Лицей» №1.Учащиеся 10-11 классов стали призёрами и победителями областной олимпиады, а ученица 11 класса была направлена на Всероссийскую олимпиаду школьников в г. Белгород.

На базе МОУ ДОД «СЮН» прошла городская олимпиада по байкаловедению для учащихся 7 - 8 классов. Участие приняло 28 учащихся. Участники олимпиады показали средний уровень знаний по байкаловедению. Байкаловедение является региональным компонентом учебного плана, но во многих школах города он не ведётся. В 2008 - 2009 учебном году олимпиада по байкаловедению будет проводится на региональном уровне.

Рекомендации. Предложить посещать учащимся общеобразовательных учреждений занятия и консультации детского объединения «Байкаловедение», организованного на базе МОУ ДОД «СЮН».

Ежегодно совместно с ОГОУ ДОД «Детский экологический центр» на базе ИГПУ и ИГСА проводится региональная биолого-экологическая олимпиада для учащихся 11 классов.

2007 - 2008г - 5 призовых мест;

2008 - 2009г- 6 призовых мест.

2009- 2010г. - 8 призовых мест;

2010 - 2011 г. - 8 призовых мест

Учащиеся приобретают навыки научно - исследовательской работы и мониторингу окружающей среды, участвуя на протяжении многих лет в работе научно - практических конференциях «Исследователь природы» ,

экологического слёта «Юный эколог», показывая стабильно высокие результаты на всех уровнях региональном и всероссийском

НПК «Исследователь природы»

2007 - 2008г - приняло участие 36 учащихся ОУ; региональный уровень- 6 человек, 4 призовых места(МОУ « Гимназия» №1, 9, МОУ «СОШ №10», МОУ « Лицей».

2008 - 2009г - 44учащихся, регионального уровня не проводилось.

2009 -2010 г. - 27 участников ОУ.

2010 - 2011 - 22 участника

Произошло снижение числа участников. В следующем учебном году нужно активнее принимать участие в конференции, ведь одно из условий модернизации образования является изменение подхода к преподаванию естественнонаучных дисциплин с акцентом на проведение исследований, выдвижение и проверку гипотез, решение аналитических и проектных задач

Формирование у детей экологически ориентированного мировоззрения, творческих способностей осуществляется педагогами во внеурочной деятельности.

Учащиеся под руководством педагогов принимают участие в городских акциях «Берегите птиц», «Ель», «Золотая осень», Фотоконкурсе «Лесная красавица», «Вторая жизнь вещей»,конкурс пришкольных участков. Лучшими были образовательные учреждения МОУ «Гимназия»№1,9; СОШ № 2,3,6, 10, 12, 13, 16.

Число учащихся вовлечённых во внеурочную деятельность имеет положительную динамику(2008 - 2009г - 56 учащихся; 2009 - 2010г- 78 человек; 2010 -2011 г. - 121.). Учителя биологии совместно с городской общественной экологической комиссией, администрацией города, депутатами выступили инициаторами проведения дня «Земли».Учащимися города привели в порядок территория городского парка, Соляного источника, берег рек Ангара и Скипедарка. Данная инициатива была отражена в СМИ и городским телеканалом.

Качество знаний учащихся

как результат проявления профессиональной компетентности педагогов

Профессиональная компетентность учителей биологии нашла свое отражение и в качестве знаний учащихся.

Качество учебного процесса по годам

Уч. год

Успеваемость

Качество знаний

Уровень обученности

Средний балл

2007-2008

100

52

51

3.5

2008-2009

100

54

54

3.6

2009-2010

100

60

54

3.7

Результаты качества знаний учащихся по биологии свидетельствуют о его стабильности, что в первую очередь определяется профессиональной компетенцией учителя, который ее повышает, внедряет в образовательный процесс активные формы и методы, инновационные технологии обучения.

• Валеологические условия реализации процесса образования

Педагогами города на протяжении четырёх лет успешно реализуется программа Проекта ХОУП по профилактике ВИЧ/ СПИДа для старшеклассников «Полезная прививка» осуществляется в рамках проекта

« Здоровая Россия 2020»

Цель программы. Предупредить заражение молодёжи и подростков ВИЧ - инфекцией.

Задачи программы.

Предоставить объективную информацию о ВИЧ/ СПИДе.

Способствовать формированию толерантного отношения к ЛЖВС.

Способствовать формированию навыков ответственного поведения.

В проекте за три года приняло 1112 учащихся.

По итогам реализации проекта Евсевлеева Э.А. (МОУ СОШ № 6 ) и Столярова С.В. (МОУ «СОШ №2») выступили на областной научно - практической конференции в г. Иркутске 15 сентября 2010 года.

Здоровьесберегающая и реабилитационная направленность педагогической деятельности реализуется учителями ГМО в написании и внедрении профилактических программ и элективных курсах

Реестр профилактических программ, реализуемых в образовательном пространстве г. Усолье- Сибирское

в 2010 - 2011 учебном году.

1. Программа Проекта ХОУП по профилактике ВИЧ/ СПИДа для старшеклассников «Полезная прививка» осуществляется в рамках проекта « Здоровая Россия 2020»на базе муниципальных общеобразовательных учреждений города Усолье - Сибирское №2, 3, 6,15,10,12,5,13.

2. Программа « Класс без сигареты» для старшеклассников , МОУ СОШ№3 (Андреева И.В.);

3. Программа « Дети и социально- негативные привычки», МОУ « Гимназия№9» (Осипенко К.В.);

4. Программа «Скажем наркотикам «Нет», МОУ СОШ№12,13,15 ( Епанчинцева Л.А., Тюкавкина М.Г., Выборова О.В.)

5. Программа « Здоровый образ жизни подростка», « Школа красоты и здоровья» МОУ СОШ№16 ( Кожуховская М.А.);

6. Программы « Экология человека», « Культура здоровья» МОУ СОШ№15, Выборова О.В.

7. Комплексная программа по профилактике социально- негативных явлегий среди школьников 1-11 классы, МОУ СОШ№17 Ракицкая Е.Г.;

8. Тренинговая программа по профилактике вредных привычек, МОУ « Лицей№1» Соколова Э. Э.;

9. Элективный курс « Экология здоровья» МОУ Гимназия №1» Зеленова Е.В.;

10. Элективный курс «Сотвори себя сама . Красота . Здоровье . Имидж» МОУ СОШ№10 Дульцева О.В.;

11. Элективный курс « Жизнь без лекарств» МОУ СОШ№12 .

• Социальное партнерство.

Методическое объединение учителей биологии осуществляет социальное партнёрство с другими организациями:

1.Сотрудничество с ИИПКРО - экспериментальная площадка апробация курса «Байкаловедения», экологии (д.б.н. Игольницина )

2.ОГОУ ДОД «Детский экологический центр» г. Иркутск (заседания ГМО, организация олимпиад).

3. ВУЗами ИГПУ, Иркутская государственная Сельскохозяйственная академия (проведение эколого-биологических олимпиад, конкурса «Исследователь природы).

4.МОУ ДОТ «СЮН» г. Усолье - Сибирское. - внеклассная работа по биолого -экологическому воспитанию.

Социальное партнёрство реализуется по 3 моделям :

1) Модель первых лиц.

2 ) Постоянного консультанта

3)Внешнего консультанта

6. Проблемы в организации деятельности ГМО

1.В ходе работы по темам самообразования необходимо систематизировать и обобщить опыт работы учителей не только на городском уровне, но и на региональном в формате методического сборника с рецензией ИИПКРО

2.Продумать и продолжить работу по созданию адаптированных программ, элективных курсов, спецкурсов, факультативов.

3. Оптимизировать работу с одарёнными детьми, для успешного выступления на всех уровнях олимпиад школьников.

4.Для углубления теоретической подготовки учителей и личного профессионального роста необходимо проводить заседания ГМО на теоретические темы, расширяющие знания учителей.

5.Продолжить работу по образовательной подготовки учащихся выпускных классов к проведению итоговой аттестации в форме ЕГЭ.

6. Слабая исполнительская дисциплина некоторых членов ГМО.

7. Поощрение членов ГМО руководителем методического объединения.

7. Целеполагание на 2011 - 2012 учебный год.

Содержание деятельности городского методического объединения учителей биологии в 2011-2012 учебном году определено в соответствии с целями и задачами развития муниципальной методической службы.

На территории области и города идет непрерывный процесс обновления образования через внедрение Программы развития образования, что проявляется в:

• создании новых образовательных моделей;

• инновационном движении;

• внедрении новых педагогических технологий;

• участии в Приоритетном национальном проекте «Образование».

Сегодня главной целью деятельности городского методического объединения является:

• объединение учителей биологии вокруг значимых инициатив, интересного опыта;

• развитие творческого потенциала учителя, направленного на формирование и развитие личности учащегося.

Для этой цели необходимо решение следующих задач:

1. совершенствовать формы и методы по организации работы с одаренными детьми;

2. активизировать работу по вовлечению учителей к участию в конкурсах профессионального мастерства;

3. создавать условия для обеспечения профессионального, культурного и творческого роста педагогов;

4. оказывать методическую поддержку педагогам при переходе на новый базисный учебный план, работе по новым учебным программам, реализации государственного стандарта основного и среднего (полного) общего образования;

5. способствовать освоению и внедрению новых образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных;

6. создавать организационные условия для курсовой подготовки педагогических работников;

7. продолжить формирование банка актуального педагогического опыта, распространяя его и внедряя в практику работы школ города;

8. создавать условия для творческой работы педагогов с перспективой на опытно-экспериментальную, научно-исследовательскую деятельность;

9. акцентировать профессиональную компетентность педагогов на конечные ориентиры в планировании и осуществлении учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях.

Определены основные этапы направления работы городского методического объединения учителей биологии по исследуемой проблеме «Оптимизация учебно-воспитательного процесса на основе совершенствования педагогического мастерства учителя, развитие творческой индивидуальности педагога и обучающего в изменившихся современных реалиях как важнейшее условие модернизации образования в школе».

При формулировании целей и задач исходили из того, что методическая работа - это специальный комплекс практических мероприятий, базирующийся на достижениях науки, передового педагогического опыта и направленный на всестороннее повышение профессиональной компетентности каждого учителя.

Присоединяйтесь!

Зарегистрировавшись, Вы сможете:

• свой персональный мини-сайт.

• Разместить на свои разработки и получить и .

Стоимость свидетельства и сертификата - 80 руб.

Документы для Вашего портфолио:

По теме:
методические разработки, презентации и конспекты уроков

В публичном отчете представлен анализ деятельности учителя химии биологии за 2010-2011г. Анализируется учителем выполнение поставленных задач за прошедший год, мониторинг обученности по химии и биологии по четвертям и за год, что сделано за прошедший год и определены задачи на 2011-2012год

Игра-викторина по биологии проводится в 5-7 классах, с целью получения дополнительных знаний по биологии ,а так же для того, чтобы лучше узнать природу, которая нас окружает.

Данная работа использовалась для аттестации на 1 категорию в 2011 - 2012 учебном году.

Одной из форм внеклассной работы по биологии является проведение интегрированной декады. Я считаю, что предметная декада помогает учащимся проявлять себя, раскрывать свои способности с неожиданных сторон. Интеграция детей, разных по возможностям, связана с приёмами и формами деятельности. Праздники, вечера, ролевые игры, викторины, презентации, помогают расширять кругозор, применять умения и навыки школьников. Проекты, конкурсы, интеллектуальные игры помогают почувствовать успешность каждому ученику.

Биолого - лингвистический марафон являлся одним из мероприятий интегрированной декады биологии. Марафон призван развивать интерес учащихся к предметам, углублять, расширять и закреплять знания, учить оценивать своё отношение иповедение в природе.

Методическое пособие предназначено для подготовки учащихся к школьному этапу предметной олимпиады по биологии 6- 11 класс.

Этот материал можно использовать для самообразования, для уроков.