Проект урока биологии в 9 классе по теме 'Состав и структура сообществ'.

Проект урока биологии в 9 классе

по формированию универсальных учебных действий

Тема

Состав и структура сообществ.

Цель

Изучить состав и структуру сообществ.

Задачи

1. Изучение структурной организации биотического сообщества: видовая структура, как показатель состояния и устойчивости сообщества.

2. Формирование знаний об особенностях морфологической, пространственной и трофической структур сообщества.

3. Закрепление знания пищевых связей, которые отображают реальный путь круговорота веществ.

4.Формирование знаний о различных уровнях организации природных сообществ и их связи с ландшафтами.

5. Умение работать с ЭОР, с текстом, анализировать и делать выводы.

Основное содержание темы, термины и понятия

Биогеоценоз как элементарная природная экосистема, границы биогеоценоза .

Видовое разнообразие как показатель состояния сообщества.

Морфологическая и пространственная структура сообществ.

Трофическая структура сообщества и классификация групп организмов, находящихся на разных трофических уровнях.

Планируемые результаты

Личностные

- проявление творческого отношения к процессу обучения

- умение преобразовывать информацию из одной формы в другую

Метапредметные

Познавательные

- умение находить сходство и различия между предметами

-умение вести наблюдения

- обобщать полученную информацию

Регулятивные

-умения выполнять учебное задание в соответствии с целью

-умения соотносить учебные действия с известными правилами

Коммуникативные

-умения формировать высказывания

- находить решения проблем.

Предметные

-умение рассматривать видовую структуру как показатель состояния и устойчивости сообщества

- умение объяснять пространственную структуру сообщества

-умение называть составляющие трофической структуры и объяснять значение трофических связей в сообществе

Организация образовательного пространства

Межпредметные связи

Ресурсы

Формы работы

География -природные зоны, природные комплексы, ландшафты.

Учебник « Биология 9» А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник

Таблицы: «Биогеоценоз дубравы», «Роль различных организмов в пищевой цепи».

Мультимедиа, экран. Интернет- ресурсы: Биоценоз

Ярусы лесного биоценоза

Сосновый лес

• Жизненные формы ,

• Нектон , Бентос

Ярусность в лесу. Пищевая сеть.

Структура яруса

http://school-collection.edu.ru/catalog/res/d1b59d70-9d67-4107-a4a0-046be060e546/view/

Консументы

Продуценты

Иллюстрация -продуценты, консументы, редуценты.

Пищевая цепь ,

http://www.freewebs.com/kickbutthomeeducation/earthlessonscrafts.htm

фронтальная -

индивидуальная -

в паре - в группе

I этап. ТЕХНОЛОГИЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ

Самоопределение к деятельности (целеполагание)

Цель деятельности

Ситуативное задание

Планируемый результат

Актуализация знаний. Знания особенностей видов и законов организации биогеоценозов дает возможность поддерживать природные сообщества и грамотно создавать искусственные

Работа склассом.

-Как соотносятся между собой понятия «биоценоз», «биогеоценоз», «экосистема» и «биосфера» ?

-Что является главным условием , поддерживающим существование экосистем?

- Какие организмы не являются абсолютно необходимыми в поддержании замкнутого круговорота веществ?

-Предположим, что на Земле исчезли все организмы, кроме высших растений. Опишите дальнейшее развитие событий.

Карточка

Допишите определения:

1. Биогеоценоз ……………..

2. Фитоценоз………………

3. Биосфера …………………

Выберите четыре необходимых компонента экосистемы: бактерии, животные, консументы, грибы, климат, редуценты, растения, абиотический компонент, продуценты, вода.

Объясните выражение :

Наш мир - не случайность , не хаос,- есть система во всем.

Что позволяет живым организмам существовать совместно в одном природном сообществе?

Личностный:

Появление интереса к поставленной задаче

Предметный

-строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей между

составом и структурой сообщества

Коммуникативный

-умение работать с информацией на опережение;

- умение с достаточной полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической формой речи

II этап. Учебно-познавательная деятельность (изучение нового содержания)

Цель деятельности

Учебные задания и методы работы с информацией

Планируемые результат

Формировать знания о различных уровнях организации природных сообществ и их связи с ландшафтами.

Знать видовую, пространственную, морфологическую трофическую структуру сообщества.

Называть важнейшие компоненты экосистем.

Учитель - изучая тему: Состав и структура сообщества, мы должны более конкретно ответить на поставленный вопрос

Как объяснить, что большое количество видов помещается в биогеоценозе, не мешая друг другу?

Ответить на эти вопросы поможет работа в группах.

Групповая работа.

1 группа- видовое разнообразие как показатель состояния и устойчивости сообщества.

2 группа - морфологическая структура сообщества.

3группа - пространственная структура сообщества.

4 группа - трофическая структура сообщества.

Задание. Изучите текст параграфа, поработайте с материалами ЭОР.

Составьте краткий конспект по вашей теме, в виде схем, таблицы,

карты познания, кластера.

Работа с ЭОР.

Видовая структура сообщества

группы №1 «Видовая структура сообщества:

1. Изучите текст параграфа 5.2, пункт «видовое разнообразие», стр. 149-152,материалы ЭОР

2. «Подготовьте ответы на вопросы:

- Что такое видовое разнообразие?

- От каких факторов зависит видовой состав сообщества?

- Что такое виды -средообразователи?

- Какую роль в жизни сообщества играют виды -средообразователи (виды- эдификаторы)?

3.Выступите перед классом с отчетом о проделанной работе

Задания для группы №2 «Морфологическая структура сообщества»

1. Изучите текст параграфа 5.2, пункт «Морфологическая структура сообщества», стр. 152-153,ЭОР

Нектон

Жизненные формы ,

2. Дайте определения терминам «жизненная форма» растений и животных, «морфологическая структура сообщества», «планктон», «нектон», «бентос».

3. Выступите перед классом с отчетом о проделанной работе

Задания для группы №3 «Пространственная структура сообщества»

1. Изучите текст параграфа 5.2, пункт «Пространственная структура сообщества», стр. 153-154 и ЭОР

Слайд- шоу ярусы лесного сообщества

Текстовый документ

2. Определите, чем представлена пространственная структура сообщества по вертикали и горизонтали?

3. Выступите перед классом с отчетом о проделанной работе.

Задания для группы №4 « Трофическая структура сообщества» 1 1. 1. 1. Изучите текст параграфа 5.2, пункт «Пространственная структура сообщества», стр. 154-155 и ЭОР

http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/c074f4bb-eab1-4274-ba5f-f1d36cfacfeb/%5BBI9ZD_8-03%5D_%5BIL_01%5D.html

2.Определите, чем представлена трофическая структура сообщества?

3. Что такое трофические уровни?

4. Выступите перед классом о проделанной работе.

Познавательные:

Регулятивный

- самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;

- основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса

Коммуникативный

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи;

- постановка вопросов;

- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимуюпомощь

Предметный

- умения давать определения основным понятиям темы

- проводить самонаблюдения

-делать выводы

III этап Диагностика качества освоения темы.

Интеллектуально-преобразовательная деятельность

Цели -установить степень усвоения темы

« Состав и структура сообществ».

Форма работы -

Планируемый результат

Регулятивный - умение выполнять задание в соответствии с целью.

Предметный:

- умение объяснять видовую , морфологическую, трофическую структуру сообщества.

-умение составлять пищевые цепи, пищевые сети.

Цели деятельности

- стимулировать интерес к выполнению заданий частично-поискового и эвристического характера;

- научить школьников: ориентироваться в разных вариантах выполнения задания;

планировать свои действия в соответствии с учебным заданием, представлять результат свой деятельности

Задание: представлен биоценоз. Покажите его морфологическую, пространственную и трофическую структуру.

1 вариант - Биоценоз «Водоём»: водоросли придонные, тина на поверхности, ряска, кувшинка, рак, карась, лягушка, клоп водомерка, улитка - катушка, щука, мальки леща, икра лягушки, уж, стрекоза.

2 вариант - Биоценоз «Широколиственный лес»: дуб, тополь, барбарис, лопух, земляника, мышь, сова, ласка, змея, жук-листоед, черви в почве, сорока, синица, бабочки, ящерица, гусеницы.

Планируемый результат Личностный:

- творческое отношение к процессу выбора и выполнения заданий.

Познавательный:

- умение использовать методы наблюдения и прогнозирования для выполнения задания

Регулятивный:

- умение выполнять учебное действие в соответствии с планом.

Коммуникативный:

- умение адекватно использовать речевые и символьные средства для представления результата.

IV этап. Рефлексивная деятельность

Цель деятельности

Самоанализ и самооценка ученика

Результат деятельности

Соотнесение полученного результата с поставленной целью.

Оценка результата учебной деятельности.

Самоанализ

I. Задание на самоанализ. Закончите предложения:

1 Я убеждён(на) в, что видовое многообразие влияет на…………………

2. Я понял(ла), что пищевая сеть состоит из………………………………

3. Я смогу привести примеры морфологической структуры растений, животных - у растений….. , у животных……..

Самооценка

II. Задание на самооценку. Закончите предложения:

Домашнее задание. §5.2, термины, записи в тетради.

.

Автор: Емельянова О. И. учитель биологии МБОУ г. Кургана «СОШ№23 26 02. 2015