Учителю
Рабочая программа по биологии 7 класс (ФГОС)

Рабочая программа по биологии 7 класс (ФГОС)

Автор публикации: Куприянова С.Н.

Дата публикации: 14.12.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Рабочая программа

Наименование курса -Биология

Классы -7

Уровень общего образования - базовый

Срок реализации программы -2015 - 2016 уч. год

Рабочая программа составлена на основе Примерной государственной программы по биологии для общеобразовательных школ. И.Н. Пономарёва, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова, А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухова. Биология: 5-9 классы: программа. - М.: Вентана-Граф, 2014.

Разработчик программы: Куприянова Светлана Николаевна

учитель биологии высшей квалификационной категории

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Данная рабочая программа ориентирована на учителей биологии, работающих в 7 классах по УМК И.Н. Пономарёва и разработана на основе:

Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г.

№ 273 - ФЗ

Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России приказом Министерства образования и науки Российской Федерации «17» декабря 2010 г. № 1897, с изменениями, утверждёнными приказом Минобрнауки России от 29 декабря 2014 г.

N 1644);

Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям организации и обучения в общеобразовательных учреждениях;

Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования;
Распоряжения Министерства образования Ульяновской от 25 февраля 2013г. № 559-р «О введении федерального образовательного стандарта основного общего образования в общеобразовательных учреждениях Ульяновской области»;
Устава муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа с. Акшуат» муниципального образования «Барышский район» Ульяновской области;
Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ с.Акшуат МО «Барышский район» (ФГОС);
Учебного плана МБОУ СОШ с.Акшуат МО «Барышский район» на 2015 - 2016 учебный год. Приказ № 135 от 01.09.2015г.;
Календарного учебного графика МБОУ СОШ с.Акшуат на 2015-2016 учебный год. Приказ № 133 от 27.08.2015г.;

Положения о рабочей программе учителя - предметника. Приказ № 75 от 27.05.2015г.
Примерной программы по учебным предметам. Программа по биологии для общеобразовательных школ И.Н. Пономарёва, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова, А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухова. Биология: 5-9 классы: - М.: Вентана-Граф, 2014.
Планирование учебного материала. Биология.7 класс/авт.-сост. И.Н. Пономарёв, В.С. Кучменко, О.А. Корнилов, А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухов,2015 (Стандарты второго поколения)

Преподавание ведется по учебникам: Биология. 7 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций/ авт. В.М.Константинов, В.Г. Бабенко, В.С. Кучменко; - М.: Вентана-Граф, 2014.

Предмет «Биология» входит в образовательную область «Естественнонаучные предметы».

Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ, , реализуемых ФГОС НОО.

Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития - ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объёмы и способы получения информации вызывают определённые особенности развития современных подростков). Наиболее продуктивными, с точки зрения решения задач развития подростка, является социоморальная и интеллектуальная взрослость.

Помимо этого, глобальные цели формируются с учётом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.

С учётом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:

•социализация обучаемых - вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая включение обучающихся в ту или иную группу или общность - носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

•приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

•ориентация в системе моральных норм и ценностей:

- признание наивысшей ценностью жизнь и здоровье человека;

- формирование ценностного отношения к живой природе;

•развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;

•овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;

•формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности эмоционально-ценностного отношения к объектам живой природы.

Для изучения биологии на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

В направлении личностного развития:

развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к умственному эксперименту;
формирование у учащихся интеллектуальной честности и объективности, способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;
воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность принимать самостоятельные решения;
формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном интеллектуальном обществе;
развитие интереса к биологическому творчеству и биологических способностей.

В метапредметном направлении:
- формирование представлений о биологии как части общечеловеческой культуры, о значимости биологии в развитии цивилизации и современного общества;
- развитие представлений о биологии как о форме описания и методе познания действительности, создание условий для приобретения первоначального опыта биологического моделирования;
- формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для биологии и являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных сфер человеческой деятельности.

В предметном направлении:

- - - овладение биологическими знаниями и умениями, необходимыми для продолжения обучения в старшей школе или иных общеобразовательных учреждениях, изучения смежных дисциплин, применения в повседневной жизни ;
    - создание фундамента для биологического развития, формирование механизмов мышления, характерных для биологической деятельности.

Изучение учебного предмета «Биология» направлено на решение следующих задач:

•формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной карты мира;

•овладение научным подходом к решению различных задач;

•овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;

•овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;

•воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;

•формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа учебных задач.

Общая характеристика учебного предмета

Содержание курса биологии в основной школе является базой для изучения общих биологических закономерностей, законов, теорий в старшей школе. Таким образом, содержание курса биологии в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного биологического образования и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.

Курс биологии в 7 классе направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической куль туры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.

Учебный курс включает теоретический и практический разделы, соотношение между которыми в общем объеме часов варьируется в зависимости от подготовленности обучающихся, наличия соответствующего оборудования.

Основная цель практического раздела программы - формирование у обучающихся умений, связанных с использованием полученных знаний, повышения образовательного уровня, расширения кругозора учащихся закрепление и совершенствование практических навыков.

Раздел включает перечень лабораторных и практических работ, учебных экскурсий и других форм практических занятий, которые проводятся после подробного инструктажа и ознакомления учащихся с установленными правилами техники безопасности.

Представленные в рабочей программе лабораторные и практические работы являются фрагментами уроков, не требующими для их проведения дополнительных учебных часов.

Методы и формы обучения определяются с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, развития и саморазвития личности. В связи с этим основные методики изучения биологии на данном уровне: обучение через опыт и сотрудничество; учет индивидуальных особенностей и потребностей учащихся; интерактивность (работа в малых группах, ролевые игры, имитационное моделирование, тренинги, предусмотрена проектная деятельность учащихся и защита проектов после завершения изучения крупных тем); системно-деятельностный подход, применение здоровьесберегающих технологий.

Основной формой обучения является урок, типы которого могут быть: уроки усвоения новой учебной информации; уроки формирования практических умений и навыков учащихся; уроки совершенствования и знаний, умений и навыков; уроки обобщения и систематизации знаний, умений и навыков; уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся; помимо этого в программе предусмотрены такие виды учебных занятий как лекции, семинарские занятия, лабораторные и практические работы, практикумы, конференции, игры, тренинги.

При организации учебно-познавательной деятельности предполагается работа с тетрадью с печатной основой: .

В тетрадь включены вопросы и задания, в том числе в форме лабораторных работ, познавательных задач, таблиц, схем, немых рисунков. Работа с немыми рисунками позволит диагностировать сформированность умения узнавать (распознавать) биологические объекты, а также их органы и другие структурные компоненты. Эти задания выполняются по ходу урока. Познавательные задачи, требующие от ученика размышлений или отработки навыков сравнения, сопоставления, выполняются в качестве домашнего задания.

В рабочей программе предусмотрена система форм контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки. В структуре программы проверочные средства находятся в логической связи с содержанием учебного материала. Реализация механизма оценки уровня обученности предполагает систематизацию и обобщение знаний, закрепление умений и навыков; проверку уровня усвоения знаний и овладения умениями и навыками, заданными как планируемые результаты обучения. Они представляются в виде требований к подготовке учащихся.

Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды и формы контроля как предварительный, текущий, тематический, итоговый контроль; формы контроля: контрольная работа, дифференцированный индивидуальный письменный опрос, самостоятельная проверочная работа, экспериментальная контрольная работа, тестирование, диктант, письменные домашние задания, компьютерный контроль и т.д., анализ творческих, исследовательских работ, результатов выполнения диагностических заданий учебного пособия или рабочей тетради.

Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены уроки-зачеты, контрольные работы( проверочные работы). Курс завершают уроки, позволяющие обобщить и систематизировать знания, а также применить умения, приобретенные при изучении биологии.

Программа предусматривает следующие условные обозначения: Пр. раб - практическая работа, Лаб. раб - лабораторная работа, Самост. раб - самостоятельная работа.

Описание места учебного предмета в учебном плане

Биология в основной школе изучается с 5 по 9 классы. Общее число учебных часов за 5 лет обучения составляет 280, из них 35 (1 ч в неделю) в 5 классе, 35 (1 ч в неделю) в 6 классе, по 70 (2 ч в неделю) в 7, 8, 9 классах.

Согласно действующему в ОУ учебному плану на 2015-2016 учебный год рабочая программа для 7 класса предусматривает обучение биологии в объёме 70 часа в год, 2 часа в неделю. Учебное содержание курса в примерной программе авторов (И.Н. Пономарёва, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова, А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухова) 70 часов, из них 3 часа - резервное время.

Резервное время может быть использовано на осуществление диагностики уровня знаний учащихся (входной, промежуточный и итоговый контроль).

Личностные, метапредметные и предметные результаты

Изучение курса биологии в 7 классе направлено на достижение следующих результатов.

Личностные результаты

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение:

- осознавать современное многообразие типов мировоззрения, общественных, культурных традиций, которые определяют разные объяснения происходящего в мире;

- с учетом этого многообразия постепенно вырабатывать свои собственные ответы на основные жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный опыт;

- учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения.

Учиться использовать свои взгляды на мир для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения жизненных уроков.

Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам.

Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья - своего, а так же близких людей и окружающих.

Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой, избегая противоположных поступков, постепенно учась и осваивая стратегию рационального природопользования.

Учиться убеждать других людей в необходимости овладения стратегией рационального природопользования.

Средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности.

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

Подбирать к каждой проблеме (задаче) адекватную ей теоретическую модель.

Работая по предложенному и самостоятельно составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, компьютер).

Планировать свою индивидуальную образовательную траекторию.

Работать по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет).

Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действий.

В ходе представления проекта давать оценку его результатам.

Самостоятельно осознавать причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.

Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности.

Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я»), определять направления своего развития («каким я хочу стать», «что мне для этого надо сделать»).

Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать понятия:

- давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала;

- осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений;

- обобщать понятия - осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом.

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Создавать модели с выделением существенных характеристик объекта, преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.

Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата.

Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы слушания.

Самому создавать источники информации разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности.

Уметь использовать компьютерные и коммуникационные технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные задаче инструментальные программно-аппаратные средства и сервисы.

Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на 1-4-й линии развития:

- осознание роли жизни (1-я линия развития);

- рассмотрение биологических процессов в развитии (2-я линия развития);

- использование биологических знаний в быту (3-я линия развития);

- объяснять мир с точки зрения биологии (4-я линия развития).

Коммуникативные УУД:

Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.

В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен).

Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.

Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории.

Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.

Предметные результаты

1-я линия развития - осознание роли жизни:

- определять роль в природе изученных групп животных.

2-я линия развития - рассмотрение биологических процессов в развитии:

- приводить примеры приспособлений животных к среде обитания и объяснять их значение;

- находить черты, свидетельствующие об усложнении животных по сравнению с предками, и давать им объяснение;

- объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.

3-я линия развития - использование биологических знаний в быту:

- объяснять значение животных в жизни и хозяйстве человека;

- приводить примеры и характеризовать важных для жизни и хозяйства человека животных (обитателей жилищ, паразитов, переносчиков болезней, насекомых-опылителей, общественных и кровососущих насекомых, промысловых рыб, охотничье-промысловых птиц и зверей, домашних животных и пр.) на примере своей местности, объяснять их значение.

4-я линия развития - объяснять мир с точки зрения биологии:

- различать (по таблице) основные группы животных (простейшие, типы кишечнополостных, плоских, круглых и кольчатых червей, моллюсков, членистоногих (в т.ч. классы ракообразных, насекомых, пауков), хордовых (в т.ч. классы рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц и млекопитающих);

- объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп животных (простейшие, кишечнополостные, плоские, круглые и кольчатые черви, моллюски, членистоногие (в т.ч. ракообразные, насекомые, пауки), хордовые (в т.ч. рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы и млекопитающие);

- характеризовать основные экологические группы изученных групп животных;

- понимать смысл биологических терминов;

- различать важнейшие отряды насекомых и млекопитающих;

- проводить наблюдения за жизнедеятельностью животных, биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты.

5-я линия развития - оценивать риск взаимоотношений человека и природы:

- соблюдать и объяснять правила поведения в природе;

- характеризовать способы рационального использования ресурсов животных на примере своего региона.

6-я линия развития - оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа жизни:

- использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;

- осуществлять личную профилактику заболеваний, вызываемых паразитическими животными.

Содержание тем учебного курса

Тема 1. "Общие сведения о животных" - 8 часов.

Зоология - наука о царстве Животные. Отличие животных от растений. Многообразие животных, их распространение. Дикие и домашние животные.

Среды жизни и места обитания животных. Взаимосвязи животных в природе. Животные растительноядные, хищные, падалееды, паразиты. Место и роль животных в природных сообществах. Трофические связи в природных сообществах (цепи питания). Экологические ниши. Понятие о биоценозе, биогеоценозе и экосистеме. Преобладающие экологические системы.

Зависимость жизни животных от человека. Негативное и позитивное отношение к животным. Охрана животного мира. Роль организаций в сохранении природных богатств. Редкие и исчезающие виды животных. Красная книга.

Классификация животных. Основные систематические группы животных: царство, подцарство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид, популяция. Значение классификации животных.

Животный организм как биосистема. Клетка как структурная единица организма. Особенности животных клеток и тканей. Органы и системы органов организмов. Регуляция деятельности органов, систем органов и целостного организма

Краткая история развития зоологии. Достижения современной зоологии.

Экскурсии. Многообразие животных в природе. Обитание в сообществах.

Контрольная работа(входной контроль)

Поверочная работа №1

В соответствии со стандартом биологического образования

учащиеся должны знать

на базовом уровне:

сходства и различия животных и растений
систематические категории животных
среды жизни и места обитания животных
строение животной клетки
ткани животных
органы и системы органов в организме животных

на повышенном уровне:

краткую историю развития зоологии
клетка - единица строения и жизнедеятельности
функции тканей животных
функции систем органов

учащиеся должны уметь

на базовом уровне:

давать определения
перечислять черты сходства и различия у растений и животных
распознавать на рисунках части клетки и виды тканей
узнавать на таблицах органы и системы органов

на повышенном уровне:

делать выводы (о чем говорит сходство растений и животных, а о чем - различие)
доказывать, что особенности строения ткани обеспечивают выполнение ими соответствующих функций

термины и понятия, которые необходимо знать

на базовом уровне:

зоология, среда обитания,

хищничество, паразитизм,

симбиоз, биоценоз,

биогеоценоз, систематика,

классификация, вид,

заповедник, Красная книга,

мембрана, цитоплазма,

ядро, ткань, ткани:

эпителиальная, соединительная,

мышечная и нервная, орган,

система органов

на повышенном уровне:

морфология, анатомия,

цитология, физиология,

палеонтология, генетика,

зоогеография, этология,

нектон, продуценты,

консументы, редуценты, популяция, ареал, хромосомы,

нейрон, центральная нервная система, периферическая нервная система

Тема 2. "Простейшие" - 4 часа

Общая характеристика простейших как одноклеточных организмов. Разнообразие простейших в природе. Разнообразие их представителей в водоемах, почвах и в кишечнике животных.

Корненожки. Обыкновенная амеба как организм. Внешний вид и внутреннее строение (цитоплазма, ядро, вакуоли). Жизнедеятельность одноклеточных организмов: движение, питание, дыхание, выделение, размножение, инцистирование.

Жгутиконосцы. Эвглена зеленая как простейшее, сочетающее черты животных и растений. Колониальные жгутиковые.

Инфузории. Инфузория-туфелька как более сложное простейшее. Половой процесс. Ползающие и сидячие инфузории. Симбиотические инфузории крупных животных.

Болезнетворные простейшие: дизентерийная амеба, малярийный паразит. Предупреждение заражения дизентерийной амебой. Районы распространения малярии. Борьба с малярией. Вакцинация людей, выезжающих далеко за пределы.

Значение простейших в природе и жизни человека.

Лабораторная работа

Изучение строения инфузории-туфельки

В соответствии со стандартом биологического образования

учащиеся должны знать

на базовом уровне:

основные черты одноклеточных
строение и жизнедеятельность амебы обыкновенной, эвглены зеленой и инфузории туфельки
значение их в природе и жизни человека

на повышенном уровне:

других представителей одноклеточных организмов

учащиеся должны уметь

на базовом уровне:

давать характеристику простейших
узнавать на рисунках и таблицах основных представителей
рассматривать простейших под микроскопом и делать рисунки

на повышенном уровне:

сравнивать строение простейших организмов
делать выводы

термины и понятия, которые необходимо знать

на базовом уровне:

одноклеточные организмы,

колониальные организмы,

ложноножки, сократительная вакуоль, циста, раздражимость

на повышенном уровне:

пелликула, базальное тельце,

автотрофное и гетеротрофное питание, трихоцисты,

конъюгация, обмен веществ

Тема 3. "Тип Кишечнополостные" - 2 часа

Общая характеристика типа кишечнополостных. Пресноводная гидра. Внешний вид и поведение. Внутреннее строение. Двухслойность. Экто- и энтодерма. Разнообразие клеток. Питание гидры. Дыхание. Раздражимость. Размножение гидры. Регенерация. Значение в природе.

Морские кишечнополостные. Их многообразие и значение. Коралловые полипы и медузы.

Значение кишечнополостных в природе и жизни человека.

Обобщение знаний по теме «Подцарство Многоклеточные животные. Тип Кишечнополостные»

Зачет №1

В соответствии со стандартом биологического образования

учащиеся должны знать

на базовом уровне:

признаки многоклеточных организмов
общую характеристику типа
среду обитания и внешнее строение гидры
строение и значение всех клеток ее тела
размножение гидры
регенерацию и ее значение для организма
рефлекс

на повышенном уровне:

взаимосвязь строения с функциями
этапы рефлекса
многообразие и значение морских кишечнополостных

учащиеся должны уметь

на базовом уровне:

давать характеристику типа
называть процессы жизнедеятельности
уметь пользоваться рисунками, схемами, таблицами

на повышенном уровне:

показывать взаимосвязь строения с выполняемыми функциями
обосновывать процессы жизнедеятельности

термины и понятия, которые необходимо знать

на базовом уровне:

лучевая симметрия, эктодерма,

энтодерма, почкование,

регенерация, зигота,

чередование поколений,

рефлекс

на повышенном уровне:

мезоглея, планула, ропалии,

статоцисты, медузы, актинии,

кораллы

Тема 4. "Черви" - 6 часов

Разнообразие червей. Типы червей. Основные группы свободноживущих и паразитических червей. Среда обитания червей.

Плоские черви. Белая планария как представитель свободноживущих плоских червей. Внешний вид. Двусторонняя симметрия. Покровы. Мускулатура. Нервная система и органы чувств. Движение. Питание. Дыхание. Размножение. Регенерация.

Свиной (бычий) цепень как представитель паразитических плоских червей. Особенности строения и приспособления к паразитизму. Цикл развития и смена хозяев.

Круглые черви. Нематоды, аскариды, острицы как представители типа круглых червей. Их строение, жизнедеятельность. Значение для человека и животных. Предохранение от заражения паразитическими червями человека и сельскохозяйственных животных.

Понятие паразитизм и его биологический смысл. Взаимоотношения паразита и хозяина. Значение паразитических червей в природе и жизни человека.

Кольчатые черви. Многообразие. Дождевой червь. Среда обитания. Внешнее и внутреннее строение. Понятие о тканях и органах. Движение. Пищеварение, кровообращение, выделение, дыхание. Размножение и развитие. Значение и место дождевых червей в биогеоценозах.

Значение червей и их место в истории развития животного мира.

Лабораторные работы:

1.Изучение внешнего строения дождевого червя.

Обобщение знаний по теме «Типы; Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви»

Зачет №2

В соответствии со стандартом биологического образования

учащиеся должны знать

на базовом уровне:

общую характеристику типов
общую характеристику классов: Сосальщики, Ленточные, Малощетинковые
приспособления к паразитизму
меры борьбы с червями-паразитами
роль червей в природе и жизни человека

на повышенном уровне:

характеристику классов: Ресничные, Многощетинковые, Пиявки
взаимосвязь строения с функциями
циклы развития
причины упрощения организации у паразитических червей

учащиеся должны уметь

на базовом уровне:

называть признаки типов и классов
называть органы и системы органов
узнавать на рисунках представителей разных типов и классов
наблюдать за объектами, сравнивать их

на повышенном уровне

показывать усложнение плоских, круглых и кольчатых червей в процессе эволюции
раскрывать взаимосвязь строения с выполняемыми функциями
делать выводы, сравнивать, обобщать

термины и понятия, которые необходимо знать

на базовом уровне:

двусторонняя симметрия, мезодерма, семенники,

яичники, промежуточный хозяин, незамкнутая и замкнутая кровеносная система,

планктон

на повышенном уровне

кожно-мускульный мешок, дегенерация, эндопаразиты, кутикула, целом, гидроскелет, пальпы, параподии, муфта,

гирудин

Тема 5. "Моллюски" - 4 часа

Общая характеристика типа. Разнообразие моллюсков. Особенности строения и поведения, связанные с образом жизни представителей разных классов. Роль раковины.

Класс Брюхоногие моллюски. Большой прудовик (виноградная улитка) и голый слизень. Их приспособленность к среде обитания. Строение. Питание. Дыхание. Размножение и развитие. Роль в природе и практическое значение.

Класс Двустворчатые моллюски. Беззубка (перловица) и мидия. Их места обитания. Особенности строения. Передвижение. Питание. Дыхание. Размножение. Роль в биоценозах и практическое значение.

Класс Головоногие моллюски. Осьминоги, кальмары и каракатицы. Особенности их строения. Передвижение. Питание. Поведение. Роль в биоценозе и практическое значение.

Лабораторные работы:

Изучение раковин различных пресноводных и морских моллюсков.

Обобщение знаний по теме «Тип Моллюски»

В соответствии со стандартом биологического образования

учащиеся должны знать

на базовом уровне:

признаки типа
внешнее и внутреннее строение прудовика и беззубки
черты приспособленности моллюсков к среде обитания
многообразие моллюсков
их роль в природе и жизни человека

на повышенном уровне

признаки классов
соответствие строения выполняемым функциям

учащиеся должны уметь

на базовом уровне:

называть признаки типа, процессы жизнедеятельности, черты приспособленности к среде обитания
узнавать представителей типа на рисунках
работать с натуральными объектами

на повышенном уровне:

показывать взаимосвязь строения с выполняемыми функциями
доказывать, что моллюски - высокоорганизованые беспозвоночные
сравнивать представителей разных клас-сов

термины и понятия, которые необходимо знать

на базовом уровне:

раковина, мантия, мантийная полость, перламутр, незамкнутая кровеносная система, устье и вершина раковины, артерии, вены, капилляры

на повышенном уровне:

асимметричность, радула,

ганглии, биссус, вводной и выводной сифоны,

половой диморфизм,

сперматофоры

Тема 6. "Тип Членистоногие" - 8 часов

Общая характеристика типа. Сходство и различие членистоногих с кольчатыми червями.

Класс Ракообразные. Общая характеристика класса. Речной рак. Места обитания и образ жизни. Особенности строения. Питание. Дыхание. Размножение. Многообразие ракообразных. Значение ракообразных в природе и жизни человека.

Класс Паукообразные. Общая характеристика и многообразие паукообразных. Паук-крестовик (любой другой паук). Внешнее строение. Места обитания, образ жизни и поведение. Строение паутины и ее роль. Значение пауков в биогеоценозах.

Клещи. Места обитания, паразитический образ жизни. Особенности внешнего строения и поведения. Перенос клещами возбудителей болезней. Клещевой энцефалит. Меры защиты от клещей. Оказание первой помощи при укусе клеща. Роль паукообразных в природе и их значение для человека.

Класс Насекомые. Общая характеристика класса. Многообразие насекомых. Особенности строения насекомого (на примере любого крупного насекомого). Передвижение. Питание. Дыхание. Размножение и развитие насекомых. Типы развития. Важнейшие отряды насекомых с неполным превращением: Прямокрылые, Равнокрылые и Клопы. Важнейшие отряды насекомых с полным превращением: Бабочки, Стрекозы, Жесткокрылые (Жуки), Двукрылые, Перепончатокрылые. Насекомые, наносящие вред лесным и сельскохозяйственным растениям.

Одомашнивание насекомых на примере тутового и дубового шелкопрядов. Насекомые - переносчики заболеваний человека. Борьба с переносчиками заболеваний. Пчелы и муравьи - общественные насекомые. Особенности их жизни и организации семей. Поведение. Инстинкты. Значение пчел и других перепончатокрылых в природе и жизни человека.

Растительноядные, хищные, падалееды, паразиты и сверхпаразиты среди представителей насекомых. Их биогеоценотическое и практическое значение. Биологический способ борьбы с насекомыми-вредителями. Охрана насекомых.

Лабораторные работы:

Изучение внешнего строения насекомого.

Обобщение знаний по теме «Тип Членистоногие»

Зачет №3

В соответствии со стандартом биологического образования

учащиеся должны знать

на базовом уровне:

признаки типа, классов
внешнее и внутреннее строение речного рака, паука-крестовика, насекомого
черты приспособленности организмов к среде обитания
стадии развития насекомых
многообразие членистоногих, их роль в природе и жизни человека
охраняемых насекомых Ульяновской об-ласти

на повышенном уровне

признаки важнейших отрядов
соответствие строения выполняемым функциям
основы поведения насекомых
черты сходства и различия стадий развития насекомых
шелководство
пчеловодство
охраняемых насекомых России

учащиеся должны уметь

на базовом уровне:

называть признаки типа, классов
распознавать на рисунках, таблицах, в коллекциях представителей разных групп
находить их отделы тела
зарисовывать внешнее строение насекомых

на повышенном уровне:

сравнивать представителей разных классов и отрядов
доказывать, что членистоногие - высоко-организованные беспозвоночные

термины и понятия, которые необходимо знать

на базовом уровне:

наружный скелет, хитин,

общественные насекомые,

полное превращение,

неполное превращение

на повышенном уровне:

фасетки, смешанная полость тела, гемолимфа, хелицеры, перга, грена

Тема 7. "Тип Хордовые" - 34 часов

а) Ланцетник - низшее хордовое. Рыбы:

Ланцетник - представитель бесчерепных. Местообитание и особенности строения ланцетника. Практическое значение ланцетника.

Общая характеристика подтипа Черепные. Общая характеристика надкласса Рыбы. Класс Хрящевые рыбы. Класс Костные рыбы. Особенности строения на примере костистой рыбы. Внешнее строение: части тела, покровы, роль плавников в движении рыб, расположение и значение органов чувств.

Внутреннее строение костной рыбы: опорно-двигательная, нервная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, половая и выделительная системы. Плавательный пузырь и его значение. Размножение и развитие рыб. Особенности поведения. Миграции рыб. Плодовитость и уход за потомством. Инстинкты и их проявление у рыб. Понятие о популяции.

Хрящевые рыбы: акулы и скаты. Многообразие костистых рыб. Осетровые рыбы. Практическое значение осетровых рыб. Запасы осетровых рыб и меры по восстановлению.

Двоякодышащие рыбы. Кистеперые рыбы. Их значение в происхождении позвоночных животных. Приспособления рыб к разным условиям обитания.

Промысловое значение рыб. География рыбного промысла. Основные группы промысловых рыб: сельдеобразные, трескообразные, камбалообразные, карпообразные и др. (в зависимости от местных условий). Рациональное использование, охрана и воспроизводство рыбных ресурсов.

Рыборазводные заводы и их значение для экономики. Прудовое хозяйство. Виды рыб, используемые в прудовых хозяйствах. Акклиматизация рыб. Биологическое и хозяйственное обоснование акклиматизации. Аквариумное рыбоводство.

Лабораторные работы:

Наблюдение за живыми рыбами. Изучение их внешнего строения.

Определение возраста рыбы по чешуе. Изучение скелета рыбы.

Обобщение знаний по теме «Подтип Черепные. Надкласс Рыбы»

В соответствии со стандартом биологического образования

учащиеся должны знать

на базовом уровне:

признаки рыб
внешнее и внутреннее строение рыб
многообразие и значение рыб
охраняемые виды рыб Ульяновской области

на повышенном уровне:

признаки отрядов
особенности строения в связи со средой обитания
взаимосвязь строения с функциями
обмен веществ
поведение рыб
охраняемые виды рыб в России

учащиеся должны уметь

на базовом уровне:

называть признаки типа, класса
находить отделы тела и органы рыб
распознавать на рисунках представителей разных отрядов
зарисовывать внешнее строение рыбы

на повышенном уровне:

называть признаки отрядов
показывать взаимосвязь строения и функции
обосновывать необходимость охраны рыб

термины и понятия, которые необходимо знать

на базовом уровне:

боковая линия, плавники,

плавательный пузырь, головной мозг, спинной мозг, артериальная кровь, венозная кровь, нерест, проходные рыбы

на повышенном уровне:

отделы головного мозга: передний, средний,

промежуточный, мозжечок и

продолговатый, миграции, акклиматизация

б) Земноводные:

Общая характеристика класса. Внешнее и внутреннее строение лягушки. Земноводный образ жизни. Питание. Годовой цикл жизни земноводных. Зимовки. Размножение и развитие лягушки. Метаморфоз земноводных. Сходство личинок земноводных с рыбами.

Многообразие земноводных. Хвостатые (тритоны, саламандры) и бесхвостые (лягушки, жабы, квакши, жерлянки) земноводные. Значение земноводных в природе и жизни человека. Охрана земноводных.

Вымершие земноводные. Происхождение земноводных.

Лабораторные работы:

Изучение скелета лягушки.

Изучение внутреннего строения на готовых влажных препаратах

Обобщение знаний по теме «Класс Земноводные»

Зачет №4

В соответствии со стандартом биологического образования

учащиеся должны знать

на базовом уровне:

признаки класса
внешнее и внутреннее строение земноводных
их размножение и развитие
отряды Хвостатых и Бесхвостых
происхождение земноводных
охраняемые виды в Ульяновской области

на повышенном уровне:

внешнее строение в связи со средой обитания
особенности внутреннего строения в сравнении с рыбами
отряд Безногие
охраняемые виды в России

учащиеся должны уметь

на базовом уровне:

называть признаки класса
находить у земноводных отделы тела
распознавать на рисунках представителей разных отрядов

на повышенном уровне:

называть признаки отрядов
сравнивать представителей разных отрядов

термины и понятия, которые необходимо знать

на базовом уровне:

среднее ухо,смешанная кровь,

пояса конечностей, поджелудочная железа, малый и большой круги кровообращения,

латимерия

на повышенном уровне:

анабиоз,

рипидистии,

ихтиостегиды

в) Пресмыкающиеся:

Общая характеристика класса. Наземно-воздушная среда обитания.

Особенности внешнего и внутреннего строения (на примере любого вида ящериц). Приспособления к жизни в наземно-воздушной среде. Питание и поведение. Годовой цикл жизни. Размножение и развитие.

Змеи: ужи, гадюки (или другие представители в зависимости от местных условий). Сходство и различие змей и ящериц.

Ядовитый аппарат змей. Действие змеиного яда. Предохранение от укусов змеи и первая помощь при укусе ядовитой змеи. Значение змей в природе и жизни человека.

Другие группы пресмыкающихся: черепахи, крокодилы. Роль пресмыкающихся в природе и жизни человека. Охрана пресмыкающихся.

Разнообразие древних пресмыкающихся. Причины их вымирания. Происхождение пресмыкающихся от древних земноводных.

Лабораторные работы:

Изучение их внешнего строения.

Сравнение скелета ящерицы и скелета лягушки.

Обобщение знаний по теме «Класс Пресмыкающиеся»

В соответствии со стандартом биологического образования

учащиеся должны знать

на базовом уровне:

признаки класса
внешнее и внутреннее строение
многообразие пресмыкающихся
древние пресмыкающиеся
охраняемые пресмыкающиеся в Ульяновской области

на повышенном уровне:

черты сходства и различия с земно-водными
особенности внешнего и внутреннего строения в связи с переходом к назем-ному образу жизни
происхождение пресмыкающихся
охраняемые виды России

учащиеся должны уметь

на базовом уровне:

называть признаки класса
распознавать представителей разных классов на рисунках

на повышенном уровне:

доказывать происхождение пресмыкающихся от древних земноводных
находить черты сходства и отличия земноводных и пресмыкающихся, объяснять, чем это обусловлено

термины и понятия, которые необходимо знать

на базовом уровне:

прямое развитие, внутреннее оплодотворение, линька

на повышенном уровне:

третье веко, мыщелок,

термолокаторы

г) Птицы:

Общая характеристика класса. Среда обитания птиц. Особенности внешнего и внутреннего строения птиц. Приспособленность к полету. Интенсивность обмена веществ. Теплокровность. Усложнение нервной системы, органов чувств, поведения, покровов, внутреннего строения по сравнению с пресмыкающимися. Размножение и развитие. Забота о потомстве. Годовой жизненный цикл и сезонные явления. Перелеты птиц.

Происхождение птиц. Многообразие птиц. Страусовые (бескилевые) птицы. Пингвины. Килегрудые птицы. Особенности строения и приспособления к условиям обитания. Образ жизни. Распространение.

Экологические группы птиц. Птицы лесов, водоемов и их побережий, открытых пространств.

Растительноядные, насекомоядные, хищные и всеядные птицы. Многообразие птиц. Охрана и привлечение птиц. Роль птиц в биогеоценозах и жизни человека. Промысловые птицы, их рациональное использование и охрана.

Домашние птицы. Происхождение и важнейшие породы домашних птиц, их использование человеком.

Лабораторные работы:

Внешнее строение птицы. Строение перьев

Строение скелета птицы

Обобщение знаний по теме «Класс Птицы»

Зачет №5

В соответствии со стандартом биологического образования

учащиеся должны знать

на базовом уровне:

признаки класса
внешнее и внутреннее строение
размножение птиц
строение яйца
забота о потомстве
поведение птиц
происхождение птиц
приспособленность птиц к сезонным изменениям в природе: гнездования,

кочевки, перелеты

экологические группы птиц
роль птиц в природе и жизни человека
птицеводство
редкие и охраняемые птицы Ульяновской области

на повышенном уровне:

черты сходства и отличия с пресмыкающимися
особенности внешнего и внутреннего строения в связи со средой обитания
рефлексы: условные и безусловные
причины перелетов и способы их изучения
доказательства происхождения птиц от пресмыкающихся
приспособленность представителей разных отрядов к среде обитания
породы домашних птиц
птицы Красной книги России

учащиеся должны уметь

на базовом уровне:

называть признаки класса
распознавать представителей разных экологических групп
распознавать отделы тела птиц, части перьев, отделы скелета
зарисовывать строение пера
применять знания для охраны птиц

на повышенном уровне:

находить особенности во внешнем и внутреннем строении, связанные с поле-том
доказывать происхождение птиц от древних пресмыкающихся

термины и понятия, которые необходимо знать

на базовом уровне:

цевка, птенцы гнездовые и выводковые, перелетные, кочующие и оседлые птицы,

токование, теплокровность

на повышенном уровне:

абрис, птерилии, аптерии,

каракоид, экстраполяция,

халазы, инкубатор археоптерикс

д) Млекопитающие:

Общая характеристика класса. Места обитания млекопитающих. Особенности внешнего и внутреннего строения. Усложнение строения покровов, пищеварительной, дыхательной, кровеносной, выделительной и нервной систем, органов чувств, поведения по сравнению с пресмыкающимися. Размножение и развитие. Забота о потомстве. Годовой жизненный цикл и сезонные явления.

Происхождение млекопитающих. Многообразие млекопитающих.

Яйцекладущие. Сумчатые и плацентарные. Особенности биологии. Районы распространения и разнообразие.

Важнейшие отряды плацентарных, особенности их биологии. Насекомоядные. Рукокрылые. Грызуны. Зайцеобразные.

Хищные (Псовые, Кошачьи, Куньи, Медвежьи). Ластоногие. Китообразные. Парнокопытные. Непарнокопытные. Хоботные. Приматы.

Основные экологические группы млекопитающих: лесные, открытых пространств, водоемов и их побережий, почвенные.

Домашние звери. Разнообразие пород и их использование человеком. Дикие предки домашних животных. Разнообразие пород животных. Исторические особенности развития животноводства.

Значение млекопитающих. Регулирование их численности в природе и в антропогенных ландшафтах. Промысел и промысловые звери. Акклиматизация и реакклиматизация зверей. Экологическая и экономическая целесообразность акклиматизации. Рациональное использование и охрана млекопитающих.

Лабораторные работы:

Изучение строения скелета млекопитающих.

Экскурсия. Виртуальная экскурсия в Дарвиновский музей

Обобщение знаний по теме «Класс Млекопитающие»

Зачет №6

В соответствии со стандартом биологического образования

учащиеся должны знать

на базовом уровне:

признаки класса
внешнее и внутреннее строение
размножение и развитие
происхождение млекопитающих
отряды класса Млекопитающих
роль млекопитающих в природе и жизни человека
сельскохозяйственные млекопитающие
происхождение домашних животных

на повышенном уровне:

черты сходства и различия с пресмыкающимися
усложнения в строении млекопитающих в сравнении с другими классами хордо-вых
доказательства происхождения млекопи-тающих
черты приспособленности представителей отрядов к среде обитания
мероприятия по охране млекопитающих
породы сельскохозяйственных животных

учащиеся должны уметь

на базовом уровне:

называть признаки отрядов
узнавать представителей разных отрядов
определять систематическое положение представителей разных отрядов

на повышенном уровне:

находить черты усложенения млекопитающих во внешнем и внутреннем строении
доказывать происхождение млекопитающих от древних пресмыкающихся

термины и понятия, которые необходимо знать

на базовом уровне:

волосяной покров, зубы: резцы, клыки, коренные, бронхиолы, альвеолы, извилины, живорождение, яйцекладущие

на повышенном уровне:

вибрисы, диафрагма, плацента,

эхолокация,

реакклиматизация

Тема 8. "Развитие животного мира на Земле" - 3 часа

Доказательства и причина эволюции животного мира, основные этапы развития животного мира на Земле.

В соответствии со стандартом биологического образования

учащиеся должны знать

на базовом уровне:

доказательства эволюции: сравнительно-анатомические, элебриологические, пале-онтологические
понятие о естественном и искусственном отборе
происхождение одноклеточных и много-клеточных организмов

на повышенном уровне:

движущие силы эволюции (по Ч. Дарвину)
сравнительную характеристику естест-венного и искусственного отбора
усложнение животных в процессе эволюции

учащиеся должны уметь

на базовом уровне:

называть доказательства эволюции

на повышенном уровне:

использовать знания для доказательства эволюции животного мира

термины и понятия, которые необходимо знать

на базовом уровне:

эволюция, палеонтология

эмбриология, наследственность

изменчивость, отбор,

борьба за существование

на повышенном уровне

движущие силы эволюции

Календарно-тематическое планирование

Предмет: Биология

Класс: 7

УМК: учебник Биология. 7 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций/ В.М.Константинов, В.Г. Бабенко, В.С. Кучменко;

- М.: Вентана-Граф, 2014.

УУД: регулятивные (Р), личностные (Л), коммуникативные (К), познавательные (П).

Календарно- тематическое планирование

№ урока

Тема урока

Кол-во

часов

Тип урока, форма урока

Планируемые результаты

ФОПД

система контроля

Оборудование,

ЭОР

дата

Предметные

Метапредметные (УУД)

Личностные

план

факт

Тема 1. Общие сведения о мире животных (6 ч)

Зоология - наука о животных

Среды жизни и места обитания животных. Взаимосвязь животных в природе.

Урок - «открытия» нового знания, беседа

Урок общеметодологической направленности, беседа, пр. работа

Выявлять признаки сходства и различия животных и растений.

Приводить примеры различных представителей царства Животные.

Анализировать и оценивать роль животных в экосистемах, в жизни человека

Пояснять на конкретных примерах распространение животных в различных средах жизни.

Сравнивать и характеризовать внешние признаки животных различных сред обитания по рисункам.

Устанавливать отличие понятий: «среда жизни», «среда обитания», «место обитания».

Описывать влияние экологических факторов на животных.

Доказывать наличие взаимосвязей между животными в природе.

Определять роль вида в биоценозе. Использовать различные информационные ресурсы для подготовки сообщений по теме

«Животные и окружающая среда»

Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал;

проводить анализ и обработку информации;

Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с информацией: самостоятельно вести поиск источников (справочные издания на печатной основе и в виде CD, периодические издания, ресурсы Интернета);

проводить анализ и обработку информации

Ориентация в межличностных отношениях.

Умение выделять нравственный аспект поведения.

Самоопределение

Ориентация в межличностных отношениях.

Самоопределение

Фронтальная, индивидуальная

Вопросы для устного опроса

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор

Классификация животных. Основные систематические группы животных.

Урок общеметодологической направленности, беседа

Называть принципы, являющиеся основой классификации организмов.

Характеризовать критерии основной единицы классификации.

Устанавливать систематическое положение (соподчинение) различных таксонов на конкретных примерах.

Ориентация в межличностных отношениях.

Умение выделять нравственный аспект поведения.

Фронтальная, индивидуальная

Вопросы для устного опроса

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор

Влияние человека на животных.

Описывать формы влияния человека на животных.

Оценивать результаты влияния человека с этической точки зрения.

Устанавливать взаимосвязь численности отдельных видов животных и их взаимоотношений в природе

Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал;

проводить анализ и обработку информации

сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии и общению с природой

Фронтальная, индивидуальная, парная

Вопросы для устного опроса

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор

Краткая история развития зоологии. Обобщение и систематизация знаний по теме «Общие сведения о мире животных»

Урок рефлексии, беседа, сообщения учащихся, проверочная работа

Характеризовать пути развития зоологии.

Определять роль отечественных учёных в развитии зоологии.

Анализировать достижения К. Линнея и Ч. Дарвина в области биологической науки.

Использовать различные информационные ресурсы для подготовки сообщения о сокращении численности отдельных видов животных

проводить анализ и обработку информации

сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии

Фронтальная, индивидуальная

варианты проверочной работы

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор

Многообразие животных в природе. Обитание в сообществах.

Урок рефлексии

Экскурсия

Называть представителей животных. Описывать характерные признаки животных и особенности их поведения.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в природе

Овладение учебными умениями: проводить наблюдения, на этой основе формулировать выводы

сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии и общению с природой

Фронтальная, индивидуальная, парная

задания для экскурсии

Зоология - наука о животных

Урок - «открытия» нового знания, беседа

Выявлять признаки сходства и различия животных и растений.

Приводить примеры различных представителей царства Животные.

Анализировать и оценивать роль животных в экосистемах, в жизни человека

Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал;

проводить анализ и обработку информации;

Ориентация в межлично-стных отношениях.

Умение выделять нравственный аспект поведения.

Самоопределение

Фронтальная, индивидуальная

Вопросы для устного опроса

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор

Тема 2. Строение тела животных (2 часа)

Клетка.

Урок общеметодологической направленности, беседа, прак.работа

Сравнивать клетки животных и растений.

Называть клеточные структуры животной клетки.

Делать выводы о причинах различия и сходства животной и растительной клеток.

Устанавливать взаимосвязь строения животной клетки с типом питания

Овладение учебными умениями: проводить наблюдения, на этой основе формулировать выводы

овладение интеллектуальными умениями (сравнивать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения и выводы)

Фронтальная, парная

вопросы

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор, микроскопы, микропрепараты

Ткани, органы и системы органов

Урок общеметодологической направленности

Называть типы тканей животных. Устанавливать взаимосвязь строения тканей с их функциями.

Характеризовать органы и системы органов животных.

Приводить примеры взаимосвязи систем органов в организме.

Высказывать предположения о последствиях нарушения взаимосвязи органов и систем органов для организма.

Описывать взаимосвязь образа жизни животного и типа симметрии тела. Систематизировать материал по теме, используя форму таблицы

Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы.

овладение коммуникативными умениями и опытом межличностных коммуникаций, корректного ведения диалога и дискуссии

Фронтальная, индивидуальная

варианты контрольной работы

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор

Тема 3. Подцарство Простейшие (4 часа)

Общая характеристика подцарства
Простейшие. Тип Саркодовые и жгутиконосцы. Класс Саркодовые.

Урок «открытия» новых знаний

Выявлять характерные признаки подцарства Простейшие, или Одноклеточные, типа Саркодовые и жгутиконосцы.

Распознавать представителей класса Саркодовые на микропрепаратах, рисунках, фотографиях.

Устанавливать взаимосвязь строения и функций организма на примере амёбы-протея.
Обосновывать роль простейших в экосистемах

проводить анализ и обработку информации

сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии

Фронтальная, индивидуальная

Вопросы для устного опроса

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор

Тип Саркодовые и жгутиконосцы. Класс Жгутиконосцы

Урок общеметодологической направленности

Характеризовать среду обитания жгутиконосцев.

Устанавливать взаимосвязь характера питания и условий среды.

Обосновывать вывод о промежуточном положении эвглены зелёной.

Приводить доказательства более сложной организации колониальных форм жгутиковых.
Раскрывать роль жгутиконосцев в экосистемах

проводить анализ и обработку информации

сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии

Фронтальная, индивидуальная, парная

Вопросы для устного опроса

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор

Тип Инфузории.

Л.р. № 1 «Строение инфузории-туфельки»

Урок общеметодологической направленности

Выявлять характерные признаки типа Инфузории.

Приводить примеры и характеризовать черты усложнения организации инфузорий по сравнению с саркожгутиконосцами.
Наблюдать простейших под микроскопом.
Фиксировать результаты наблюдений.
Обобщать их, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

овладение исследовательскими умениями: определять цели лабораторной работы, осуществлять фиксирование и анализ фактов или явлений, проводить презентацию полученных знаний и опыта

овладение интеллектуальными умениями (наблюдать, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения и выводы).

Фронтальная, парная

Вопросы для устного опроса

Лабораторная работа, тест

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор

микроскопы, микропрепараты

Многообразие простейших

Урок развивающего контроля

Объяснять происхождение простейших.
Распознавать представителей простейших-паразитов на микропрепаратах, рисунках, фотографиях.

Приводить доказательства необходимости выполнения санитарно-гигиенических норм в целях профилактики заболеваний, вызываемых простейшими.

Выявлять характерные особенности животных по сравнению с растениями. Устанавливать взаимосвязь строения и жизнедеятельности организмов и условий среды.
Формулировать вывод о роли простейших в природе

Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы.

овладение коммуникативными умениями и опытом межличностных коммуникаций, корректного ведения диалога и дискуссии; умение работать с информацией: самостоятельно вести поиск источников (справочные издания на печатной основе и в виде CD, периодические издания, ресурсы Интернета);

проводить анализ и обработку информации

сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии

Фронтальная, индивидуальная

Зачёт №1 тест «Подцарство Простейшие»

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор

Тема 4. Подцарство Многоклеточные (2 часа)

Тип кишечнополостные. Общая характеристика. Пресноводная гидра.

Урок «открытия» нового знания

Описывать основные признаки подцарства Многоклеточные.

Называть представителей типа кишечнополостных

Выделять общие черты строения.

Объяснять на примере наличие лучевой симметрии у кишечнополостных

Характеризовать признаки более сложной организации в сравнении с простейшими

проводить анализ и обработку информации

Ориентация в межлично-стных отношениях.

Умение выделять нравственный аспект поведения.

Фронтальная, индивидуальная

Вопросы для устного опроса

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор

Разнообразие кишечнополостных.

Урок общеметодологической направленности

Определять представителей типа на рисунках, фотографиях, живых объектах.
Характеризовать отличительные признаки классов кишечнополостных, используя рисунки учебника.

Выявлять черты сходства и различия жизненных циклов гидроидных и сцифоидных медуз.
Устанавливать взаимосвязь строения, образа жизни и функций организма кишечнополостных.

Называть признаки, свидетельствующие о древнем происхождении кишечнополостных. Раскрывать роль кишечнополостных в экосистемах.

Обобщать и систематизировать знания по материалам темы, делать выводы

Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы.

сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии

Фронтальная, индивидуальная

«Подведём итоги»

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор

Тема 5. Типы Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви (6 часов)

Тип Плоские черви. Белая планария.

Урок «открытия» нового знания

Описывать основные признаки типа Плоские черви.

Называть основных представителей класса Ресничные черви.

Устанавливать взаимосвязь строения и функций систем органов ресничных червей.

Приводить доказательства более сложной организации плоских червей по сравнению с кишечнополостными

проводить анализ и обработку информации

Ориентация в межлично-стных отношениях.

Умение выделять нравственный аспект поведения.

Фронтальная, индивидуальная

вопросы для устного контроля

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор

Разнообразие плоских червей: сосальщики и цепни.

Урок «открытия» нового знания

Называть характерные черты строения сосальщиков и ленточных червей, используя рисунки учебника.

Устанавливать взаимосвязь строения червейпаразитов и среды их обитания.

Распознавать представителей классов плоских червей на рисунках, фотографиях.

Соблюдать санитарно-гигиенические требования в повседневной жизни в целях предупреждения заражения паразитическими червями

проводить анализ и обработку информации

сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии

Фронтальная, индивидуальная, парная

вопросы для опроса

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор

Тип Круглые черви. Класс Нематоды.

Урок общеметодологической направленности

Описывать характерные черты строения круглых червей.

Распознавать представителей класса на рисунках и фотографиях.

Устанавливать взаимосвязь строения и функций организма и образа его жизни.

Находить признаки отличия первичной полости от кишечной.

Соблюдать правила личной гигиены в целях профилактики заражения круглыми червями

проводить анализ и обработку информации

сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии

Фронтальная, индивидуальная, парная

тест «Тип Плоские черви»

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор

Тип кольчатые черви. Класс Многощетинковые черви.

Урок общеметодологической направленности

Называть черты более высокой организации кольчатых червей по сравнению с круглыми.

Распознавать представителей класса на рисунках, фотографиях.

Характеризовать черты усложнения строения систем внутренних органов.

Формулировать вывод об уровне строения органов чувств

проводить анализ и обработку информации

сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии

Фронтальная, индивидуальная, парная

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор

Класс Малощетинковые черви.

Л.р. № 2 «Внутреннее строение дождевого червя»

Урок общеметодологической направленности

Распознавать представителей класса на рисунках, фотографиях.

Устанавливать взаимосвязь строения дождевого червя с его обитанием в почве. Обосновывать роль малощетинковых червей в почвообразовании.

Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации учебного проекта о роли кольчатых червей в почвообразовании.

Наблюдать и фиксировать результаты наблюдений.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием.

Обобщать и систематизировать знания по материалам темы, делать выводы

Фронтальная, парная

Вопросы для устного опроса

Лабораторная работа, тест «Тип Круглые черви. Тип Кольчатые черви»

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор,

лупы

Сравнительная характеристика плоских, круглых и кольчатых червей. Их значение и место в эволюции

животного мира.

Урок развивающего контроля

Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы.

Отвечать на итоговые вопросы темы, выполнять задания

Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы.

овладение интеллектуальными умениями (делать обобщения и выводы)

Фронтальная, индивидуальная, парная

Зачёт № 3 тест по типу ЕГЭ «Тип Плоские черви. Тип Круглые черви. Тип Кольчатые черви»

варианты зачёта

Тема 6. Тип Моллюски (4 часа)

Тип Моллюски. Общая характеристика

Урок «открытия» нового знания

Характеризовать особенности строения представителей различных классов моллюсков.

Называть основные черты сходства и различия внутреннего строения моллюсков и кольчатых червей.

Осваивать приёмы работы с определителем животных.

Устанавливать взаимосвязь малоподвижного образа жизни моллюсков и их организации

проводить анализ и обработку информации

сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии

Фронтальная, индивидуальная

Вопросы для устного опроса

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор

Класс Брюхоногие моллюски.

Урок общеметодологической направленности

Распознавать и сравнивать внешнее строение представителей класса на рисунках, фотографиях, натуральных объектах.

Устанавливать взаимосвязь между строением и функциями внутренних органов.

Характеризовать способы питания брюхоногих моллюсков.

Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о роли брюхоногих моллюсков в экосистемах

проводить анализ и обработку информации

сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии

Фронтальная, индивидуальная

Вопросы для устного опроса

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор

Класс Двустворчатые моллюски.

Л.р. № 3 «Изучение раковин различных пресноводных и морских моллюсков».

Урок общеметодологической направленности

Различать и определять двустворчатых моллюсков на рисунках, фотографиях, натуральных объектах.

Объяснять взаимосвязь образа жизни и особенностей строения двустворчатых моллюсков.

Характеризовать черты приспособленности моллюсков к среде обитания.

Формулировать вывод о роли двустворчатых моллюсков в водных экосистемах, в жизни человека.

Устанавливать сходство и различия в строении раковин моллюсков.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

овладение интеллектуальными умениями (наблюдать, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения и выводы

Фронтальная, парная

Вопросы для устного опроса

Лабораторная работа

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор,

лупы, коллекция раковин

Класс Головоногие моллюски.

Урок общеметодологической направленности

Выделять характерные признаки класса головоногих моллюсков.

Определять и классифицировать представителей различных классов моллюсков, используя рисунки, фотографии, натуральные объекты.

Аргументировать наличие более сложной организации у головоногих моллюсков.
Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации реферата о роли моллюсков в природе и жизни человека.
Обобщать и систематизировать полученные знания, делать выводы по теме

Овладение исследовательскими умениями: определять цели, этапы и задачи лаб.работы, самостоятельно моделировать и проводить наблюдение и на его основе получать новые знания; осуществлять фиксирование и анализ фактов или явлений

Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии и общению с природой

Фронтальная, индивидуальная, парная

тест «Тип Моллюски»

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор

Тема 7. Тип Членистоногие (8 часов)

25-26

Общая характеристика типа Членистоногие. Класс Ракообразные

Урок общеметодологической направленности

Выявлять общие признаки классов типа Членистоногие.

Определять и классифицировать представителей класса Ракообразные по рисункам, фотографиям, натуральным объектам.

Устанавливать взаимосвязь строения и среды обитания речного рака.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о разнообразии ракообразных

проводить анализ и обработку информации

Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии

Фронтальная, индивидуальная

Вопросы для устного опроса

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор

Класс Паукообразные

Урок общеметодологической направленности

Выявлять характерные признаки класса Паукообразные.

Распознавать представителей класса на рисунках, фотографиях, в коллекциях.

Осваивать приёмы работы с определителем животных.

Устанавливать взаимосвязь строения паукообразных и их образа жизни (хищничество, паразитизм).

Аргументировать необходимость соблюдения мер защиты от заражения клещевым энцефалитом

Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии и общению с природой

Фронтальная, индивидуальная, парная

тест «Класс Ракообразные»

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор

Класс Насекомые

Лабораторная работа № 4

«Внешнее строение насекомого»

Урок общеметодологической направленности

Выявлять характерные признаки класса Насекомые.

Определять и классифицировать представителей класса по рисункам, фотографиям, коллекциям.

Осваивать приёмы работы с определителем животных.

Выявлять характерные признаки насекомых, описывать их при выполнении лабораторной работы.

Устанавливать взаимосвязь внутреннего строения и процессов жизнедеятельности насекомых.

Наблюдать, фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

Фронтальная, парная

тест «Класс Паукообразные» лаборат.работа,

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор, коллекция насекомых, лупы

Типы развития насекомых

Урок общеметодологической направленности

Характеризовать типы развития насекомых.

Объяснять принципы классификации насекомых.

Устанавливать систематическую принадлежность насекомых.

Выявлять различия в развитии насекомых с полным и неполным превращением

Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии и общению с природой

Фронтальная, индивидуальная, парная

вопросы для устного опроса

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор

Общественные насекомые - пчёлы и муравьи. Полезные насекомые. Редкие насекомые Ульяновской области

Урок общеметодологической направленности

Называть состав семьи общественных насекомых на примере пчёл, муравьёв. Характеризовать функции членов семьи, способы координации их действий.

Объяснять роль полезных насекомых и особенности их жизнедеятельности. Обосновывать необходимость охраны редких и исчезающих видов насекомых.

Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации учебных проектов о разнообразии насекомых.
Систематизировать информацию и обобщать её в виде схем, таблиц

проводить анализ и обработку информации

Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии и общению с природой

Фронтальная, индивидуальная

Вопросы для устного опроса

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор

Насекомые - вредители культурных растений и переносчики заболеваний человека

Урок общеметодологической направленности

Называть насекомых, приносящих вред сельскохозяйственным культурам.

Осваивать приёмы работы с определителем животных.

Характеризовать последствия воздействия вредных для человека насекомых на организм человека и животных.

Описывать методы борьбы с насекомыми - вредителями и переносчиками заболеваний. Устанавливать взаимосвязи среды обитания, строения и особенности жизнедеятельности насекомых.

Систематизировать информацию и обобщать её в виде схем, таблиц

проводить анализ и обработку информации

Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии и общению с природой

Фронтальная, индивидуальная

Вопросы для устного опроса

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор

Беспозвоночные животные: от простейших до членистоногих. Итоговое

Урок развивающего контроля

Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы.

Отвечать на итоговые вопросы темы, выполнять задания

Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы. Овладение коммуникативными умениями и опытом межличностных коммуникаций.

овладение интеллектуальными умениями (делать обобщения и выводы)

Фронтальная, индивидуальная, парная

Зачёт № 4 тест по типу ЕГЭ «Беспозвоночные животные»

варианты зачёта

Тема 8. Тип Хордовые. Бесчерепные. Надкласс Рыбы (7 часов)

Общая характеристика хордовых животных. Подтип Бесчерепные. Ланцетник.

Урок «открытия» новых знаний

Выделять основные признаки хордовых.
Характеризовать принципы разделения типа Хордовые на подтипы.

Объяснять особенности внутреннего строения хордовых на примере ланцетника.
Обосновывать роль ланцетников для изучения эволюции хордовых.

Аргументировать выводы об усложнении организации хордовых по сравнению с беспозвоночными

проводить анализ и обработку информации

Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии и общению с природой

Фронтальная, индивидуальная

Вопросы для устного опроса

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор

Надкласс Рыбы. Общая характеристика, внешнее строение

Лабораторная работа № 5

«Внешнее строение и особенности передвижения рыбы»

Урок общеметодологической направленности

Характеризовать особенности внешнего строения рыб в связи со средой обитания.
Осваивать приёмы работы с определителем животных.

Выявлять черты приспособленности внутреннего строения рыб к обитанию в воде.
Наблюдать и описывать внешнее строение и особенности передвижения рыб в ходе выполнения лабораторной работы.

Соблюдать правила поведения в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

Фронтальная, парная

тест «Тип Хордовые Ланцетник

лаборат.работа,

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор, аквариумные рыбки

Внутреннее строение рыб

Лабораторная работа № 6

«Внутреннее строение рыбы».

Урок общеметодологической направленности

Устанавливать взаимосвязь строения отдельных частей скелета рыб и их функций.
Выявлять характерные черты строения систем внутренних органов.

Сравнивать особенности строения и функций внутренних органов рыб и ланцетника.
Характеризовать черты усложнения организации рыб

Определять возраст рыбы по чешуйкам и выявлять особенности скелета рыб в ходе выполнения лабораторной работы.

Соблюдать правила поведения в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

Фронтальная, парная

лаборат. работа,

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор, рыбная чешуя, скелет костистой рыбы

Особенности размножения рыб

Урок общеметодологической направленности

Характеризовать особенности размножения рыб в связи с обитанием в водной среде.
Описывать различное поведение рыб при появлении потомства и черты приспособленности к его сохранению.

Оценивать роль миграций в жизни рыб. Наблюдать и описывать особенности внутреннего строения рыб в ходе выполнения лабораторной работы.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лаб. Обор-ем

Фронтальная, парная

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор, влажные препараты костистой рыбы

Основные систематические группы рыб

Урок общеметодологической направленности

Объяснить принципы классификации рыб.

Осваивать приёмы работы с определителем животных.

Устанавливать систематическую принадлежность рыб.

Распознавать представителей классов на рисунках, фотографиях, натуральных объектах.
Выявлять признаки организации хрящевых и костных рыб, делать выводы.Обосновывать место кистепёрых рыб в эволюции позвоночных

проводить анализ и обработку информации

Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии и общению с природой

Фронтальная, индивидуальная

тест «Позвовночные. Надкласс Рыбы»

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор

Промысловые рыбы.
Их использование и охрана.

Редкие и исчезающие виды рыб Ульяновской области (РК)

Урок общеметодологической направленности

Различать

основные группы промысловых рыб на рисунках, фотографиях, натуральных объектах.

Характеризовать осетровых рыб как важный объект промысла.

Называть наиболее распространённые виды рыб и объяснять их значение в жизни человека. Проектировать меры по охране ценных групп рыб. Называть отличительные признаки бесчерепных.Харак-вать черты приспособленности рыб к жизни в водной среде. Обосновывать роль рыб в экосистемах. Объяснять причины разнообразия рыб, усложнения их организации с точки зрения эволюции животного мира

проводить анализ и обработку информации

Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии

Фронтальная, индивидуальная

вопросы для устного опроса

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор

Обобщение и систематизация знаний по теме «Тип Хордовые. Бесчерепные. Надкласс Рыбы»

Урок развивающего контроля

Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы.

Отвечать на итоговые вопросы темы, выполнять задания

Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы.

овладение интеллектуальными умениями (делать обобщения и выводы)

Фронтальная, индивидуальная, парная

Зачёт, тест по типу ЕГЭ «Подтип Бесчерепные. Надкласс Рыбы»

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор

Тема 9. Класс Земноводные, или Амфибии (4 часа)

Места обитания и внешнее строение земноводных. Внутреннее строение лягушки. Скелет и мускулатура.

Лабораторная работа № 8

Изучение скелета лягушки.

Урок общеметодологической направленности

Описывать характерные черты внешнего строения земноводных, связанные с условиями среды обитания. Осваивать приёмы работы с определителем животных. Устанавливать взаимосвязь строения кожного покрова и образа жизни амфибий.Выявлять прогрессивные черты строения скелета головы и туловища, опорно-двигательной системы в целом по сравнению с рыбами. Характеризовать признаки приспосо-ности к жизни на суше и в воде

Наблюдать и описывать особенности скелета амфибий в ходе выполнения лабораторной работы. Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лаб. оборудованием

Фронтальная, парная

лаборат. работа,

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор, скелет лягушки

Строение и деятельность систем внутренних органов.

Лабораторная работа № 9

Изучение внутреннего строения на готовых влажных препаратах

Урок общеметодологической направленности

Устанавливать взаимосвязь строения органов и систем органов с их функциями и средой обитания.

Сравнивать, обобщать информацию о строении внутренних органов амфибий и рыб, делать выводы.

Определять черты более высокой организации земноводных по сравнению с рыбами. Наблюдать и описывать особенности внутреннего строения амфибий в ходе выполнения лабораторной работы.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

Фронтальная, парная

лаборат. работа,

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор, влажные препараты лягушки

Годовой цикл жизни земноводных. Происхождение земноводных.

Урок общеметодологической направленности

Характеризовать влияние сезонных изменений на жизненный цикл земноводных.

Сравнивать, находить черты сходства размножения земноводных и рыб.

Наблюдать и описывать развитие амфибий.

Обосновывать выводы о происхождении земноводных.

Обобщать материал о сходстве и различии рыб и земноводных в форме таблицы или схемы

Овладение учебными умениями: работать с учебной и справочной литературой, логично излагать материал; умение работать с информацией

Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии

Фронтальная, индивидуальная

тест «Класс Земноводные, или Амфибии»

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор

Многообразие земноводных. Редкие и исчезающие виды Ульяновской области (РК)

Урок общеметодологической направленности

Определять и классифицировать земноводных по рисункам, фотографиям, натуральным объектам.

Осваивать приёмы работы с определителем животных.

Характеризовать роль земноводных в природных биоценозах и в жизни человека.

Устанавливать взаимосвязь строения и функций земноводных со средой обитания.

Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проектов о разнообразии земноводных, их охране

проводить анализ и обработку информации

Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии

Фронтальная, индивидуальная

тест «Класс Земноводные, или Амфибии» (продолжение)

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор

Тема 10. Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии (4 часа)

Особенности внешнего строения и скелета пресмыкающихся.

Лабораторная работа № 10

Изучение внешнего строения пресмыкающихся.

Урок общеметодологической направленности

Описывать характерные признаки внешнего строения рептилий в связи со средой обитания.

Находить черты отличия скелета пресмыкающихся от скелета земноводных.

Устанавливать взаимосвязь строения скелета и образа жизни рептилий.

Характеризовать процессы жизнедеятельности рептилий в связи с жизнью на суше

Наблюдать и описывать особенности внешнего строения рептилий в ходе выполнения лабораторной работы.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

Фронтальная, парная

лаборат. работа,

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор, влажные препараты ящерицы и змеи

Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности пресмыкающихся.

Урок общеметодологической направленности

Устанавливать взаимосвязь строения внутренних органов и систем органов рептилий, их функций и среды обитания.

Выявлять черты более высокой организации пресмыкающихся по сравнению с земноводными.

Характеризовать процессы размножения и развития детёнышей у пресмыкающихся.

Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта о годовом жизненном цикле рептилий, заботе о потомстве

проводить анализ и обработку информации

Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии

Фронтальная, парная

вопросы для устного опроса

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор

Многообразие пресмыкающихся.

Урок общеметодологической направленности

Определять и классифицировать пресмыкающихся по рисункам, фотографиям, натуральным объектам.

Осваивать приёмы работы с определителем животных.

Находить отличительные признаки представителей разных групп рептилий.

Характеризовать черты более высокой организации представителей отряда крокодилов.

Соблюдать меры предосторожности в природе в целях предупреждения укусов ядовитых змей

проводить анализ и обработку информации

Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии

Фронтальная, парная

тест «Класс Пресмыкающиеся»

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор

Роль пресмыкающихся в природе и в жизни человека. Охрана пресмыкающихся. Древние пресмыкающиеся.

Редкие виды Ульяновской области (РК)

Урок общеметодологической направленности

Характеризовать роль рептилий в биоценозах, их значение в жизни человека.

Обосновывать необходимость охраны редких и исчезающих видов рептилий. Аргументировать вывод о происхождении пресмыкающихся от земноводных.

Устанавливать взаимосвязь строения и жизнедеятельности рептилий со средой обитания.

Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проектов о разнообразии и значении пресмыкающихся, об их происхождении и месте в эволюционном процессе

проводить анализ и обработку информации

Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии

Фронтальная, парная

зачет, тест по типу ЕГЭ «Класс Амфибии. Класс Рептилии»

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор

Тема 11. Класс Птицы (9 ч)

Общая характеристика класса. Внешнее строение птиц

Лабораторная работа № 11

«Внешнее строение птицы. Строение перьев»

Урок общеметодологической направленности

Характеризовать особенности внешнего строения птиц в связи с их приспособленностью к полёту.

Объяснять строение и функции перьевого покрова тела птиц.

Устанавливать черты сходства и различия покровов птиц и рептилий.

Изучать и описывать особенности внешнего строения птиц в ходе выполнения лабораторной работы.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

Фронтальная, парная

лаборат. работа,

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор, коллекция перьев

Опорно-двигательная система птиц

Лабораторная работа № 12

«Строение скелета птицы»

Урок общеметодологической направленности

Устанавливать взаимосвязь внешнего строения и строения скелета в связи с приспособленностью к полёту.

Характеризовать строение и функции мышечной системы птиц.

Изучать и описывать строение скелета птицы в процессе выполнения лабораторной работы.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

Фронтальная, парная

лаборат. работа,

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор, скелет голубя

Внутреннее строение птиц

Урок общеметодологической направленности

Устанавливать взаимосвязь строения и функций систем внутренних органов птиц.

Характеризовать причины более интенсивного обмена веществ у птиц.

Выявлять черты более сложной организации птиц по сравнению с пресмыкающимися.

Доказывать на примерах более высокий уровень развития нервной системы, органов чувств птиц по сравнению с рептилиями

проводить анализ и обработку информации

Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии

Фронтальная, индивидуальная

вопросы для устного опроса

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор

Размножение и развитие птиц

Урок общеметодологической направленности

Характеризовать особенности строения органов размножения и причины их возникновения.

Объяснять строение яйца и назначение его частей.

Описывать этапы формирования яйца и развития в нём зародыша.

Распознавать выводковых и гнездовых птиц на рисунках, фотографиях, натуральных объектах

проводить анализ и обработку информации

Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии

Фронтальная, индивидуальная

тест «Класс Птицы»

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор

Годовой жизненный цикл и сезонные явления в жизни птиц

Урок общеметодологической направленности

Характеризовать черты приспособленности птиц к сезонным изменениям.

Описывать поведение птиц в период размножения, приводить примеры из личных наблюдений.

Объяснять роль гнездостроения в жизни птиц.Устанавливать причины кочёвок и миграций птиц, их разновидности.Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации сообщения о мигрирующих и осёдлых птицах

проводить анализ и обработку информации

Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии

Фронтальная, парная

вопросы для устного опроса

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор

Разнообразие птиц
Систематические группы птиц, их отличительные черты.

Урок общеметодологической направленности

Объяснять принципы классификации птиц.

Устанавливать систематическую принадлежность птиц, используя рисунки параграфа.

Осваивать приёмы работы с определителем животных.

Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта сообщения о разнообразии экологических групп птиц

проводить анализ и обработку информации

Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии

Фронтальная, парная

вопросы для устного опроса

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор

Признаки выделения экологических групп птиц.

Урок общеметодологической направленности

Называть признаки выделения экологических групп птиц.

Приводить примеры классификации птиц по типу питания, местам обитания.

Осваивать приёмы работы с определителем животных.

проводить анализ и обработку информации

Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии

Фронтальная, парная

вопросы для устного опроса

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор

Значение и охрана птиц. Происхождение птиц

Редкие и исчезающие виды Ульяновской области (РК)

Урок общеметодологической направленности

Характеризовать роль птиц в природных сообществах.

Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о причинах сокращения численности промысловых птиц.

Называть основные породы домашних птиц и цели их выведения. Аргументировать вывод о происхождении птиц от древних рептилий

проводить анализ и обработку информации

Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии

Фронтальная, парная

вопросы

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор

Птицы - обитатели воздушного пространства.

Урок рефлексии

Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы.

Отвечать на итоговые вопросы темы, выполнять задания

проводить анализ и обработку информации

овладение интеллектуальными умениями (делать обобщения и выводы)

Фронтальная, парная

тест «Класс Птицы» (продолжение)

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор

Тема 12. Класс Млекопитающие, или Звери (10 ч)

Общая характеристика класса. Внешнее строение млекопитающих

Урок общеметодологической направленности

Выделять характерные признаки представителей класса Млекопитающие.

Обосновывать выводы о более высокой организации млекопитающих по сравнению с представителями других классов.

Сравнивать и обобщать особенности строения и функций покровов млекопитающих и рептилий.

Характеризовать функции и роль желёз млекопитающих

проводить анализ и обработку информации

Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии

Фронтальная, парная

вопросы для опроса

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор

Внутреннее строение млекопитающих

Лабораторная работа № 13

«Строение скелета млекопитающих»

Урок общеметодологической направленности

Описывать характерные особенности строения и функций опорно-двигательной системы, используя примеры животных разных сред обитания.

Проводить наблюдения и фиксировать их результаты в ходе выполнения лабораторной работы.

Характеризовать особенности строения систем внутренних органов млекопитающих по сравнению с рептилиями.

Аргументировать выводы о прогрессивном развитии млекопитающих.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

Фронтальная, парная

лаборат. работа,

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор, скелет кролика

Размножение и развитие млекопитающих. Годовой жизненный цикл

Урок общеметодологической направленности

Характеризовать особенности размножения млекопитающих по сравнению с прочими хордовыми.

Устанавливать взаимосвязь этапов годового жизненного цикла и сезонных изменений.

Объяснять причины наличия высокого уровня обмена веществ и теплокровности у млекопитающих.

Прогнозировать зависимость численности млекопитающих от экологических и антропогенных факторов на конкретных примерах

проводить анализ и обработку информации

Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии

Фронтальная, парная

тест «Класс Млекопитающие»

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор

Происхождение и разнообразие млекопитающих

Урок общеметодологической направленности

Объяснять и доказывать на примерах происхождение млекопитающих от рептилий.

Различать современных млекопитающих на рисунках, фотографиях.

Осваивать приёмы работы с определителем животных.

Устанавливать систематическую принадлежность млекопитающих.

Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проектов о разнообразии млекопитающих, об исчезающих видах млекопитающих и о мерах по их охране

проводить анализ и обработку информации

Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии

Фронтальная, парная

вопросы для опроса

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор

Высшие, или плацентарные, звери: насекомоядные и рукокрылые, грызуны и зайцеобразные, хищные

Урок общеметодологической направленности

Объяснять принципы классификации млекопитающих.

Сравнивать особенности строения и жизнедеятельности представителей разных отрядов, находить сходство и отличия.

Определять представителей различных сред жизни на рисунках, фотографиях.

Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проектов о роли животных разных отрядов в экосистемах, об особенностях строения и поведения

проводить анализ и обработку информации

Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии

Фронтальная, парная

тест «Класс Млекопитающие» (продолжение)

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор

Высшие, или плацентарные, звери: ластоногие и китообразные, парнокопытные и непарнокопытные, хоботные

Урок общеметодологической направленности

Устанавливать различия между отрядами ластоногих и китообразных, парнокопытных и непарнокопытных.

Объяснять взаимосвязь строения и жизнедеятельности животных со средой обитания. Определять представителей отрядов на рисунках, фотографиях, натуральных объектах.

Сравнивать представителей разных отрядов и находить их сходство и различия.

Систематизировать информацию и обобщать её в виде схем и таблиц

проводить анализ и обработку информации

Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии

Фронтальная, парная

вопросы

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор

Высшие, или плацентарные, звери:

приматы

Урок общеметодологической направленности

Характеризовать общие черты строения приматов.

Находить черты сходства строения человекообразных обезьян и человека.

Различать на рисунках, фотографиях человекообразных обезьян.

Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проекта об эволюции хордовых животных

проводить анализ и обработку информации

Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии

Фронтальная, парная

вопросы

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор

Экологические группы млекопитающих

Виртуальная экскурсия

«Виртуальная экскурсия в Дарвиновский музей»

Урок общеметодологической направленности

Называть экологические группы животных.

Характеризовать признаки животных одной экологической группы на примерах.

Наблюдать, фиксировать и обобщать результаты экскурсии.

проводить анализ и обработку информации

Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии

Фронтальная, парная

вопросы, задания для сам.работы

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор

Значение млекопитающих для человека

Урок общеметодологической направленности

Называть характерные особенности строения и образа жизни предков домашних животных.

Обосновывать необходимость применения мер по охране диких животных.

Характеризовать основные направления животноводства.

Использовать информационные ресурсы для подготовки презентации проектов по охране диких животных, об этике отношения к домашним животным, о достижениях селекционеров в выведении новых пород.

Характеризовать особенности строения представителей класса Млекопитающие, или Звери.

Устанавливать взаимосвязь строения и функций систем органов млекопитающих.

Определять систематическую принадлежность представителей разных классов млекопитающих.

Обосновывать выводы о происхождении млекопитающих

проводить анализ и обработку информации

Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии

Фронтальная, парная

тест «Многообразие млекопитающих»

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор

Млекопитающие - высокоорганизо-ванные теплокровные животные.

Урок рефлексии

Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы.

Отвечать на итоговые вопросы темы, выполнять задания

проводить анализ и обработку информации

овладение интеллектуальными умениями (делать обобщения и выводы)

Фронтальная, парная

тест по типу ЕГЭ «Класс Птицы. Класс Млекопитающие»

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор

Тема 13. Развитие животного мира на Земле (3 ч)

Доказательства эволюции животного мира. Учение Ч. Дарвина

Урок общеметодологической направленности

Приводить примеры разнообразия животных в природе.

Объяснять принципы классификации животных.

Характеризовать стадии зародышевого развития животных.

Доказывать взаимосвязь животных в природе, наличие черт усложнения их организации.

Устанавливать взаимосвязь строения животных и этапов развития жизни на Земле.

Раскрывать основные положения учения Ч. Дарвина, его роль в объяснении эволюции организмов

проводить анализ и обработку информации

Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии

Фронтальная, парная

вопросы для устного опроса

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор

Развитие животного мира на Земле

Урок общеметодологической направленности

Характеризовать основные этапы эволюции животных.

Описывать процесс усложнения многоклеточных, используя примеры.

Обобщать информацию и делать выводы о прогрессивном развитии хордовых.

Характеризовать основные уровни организации жизни на Земле.

Устанавливать взаимосвязь живых организмов в экосистемах.

Использовать составленную в течение года обобщающую таблицу для характеристики основных этапов эволюции животных

проводить анализ и обработку информации

Сформированность познавательных интересов и мотивов к изучению биологии

Фронтальная, парная

вопросы для устного опроса

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор

Обобщение материала по всему курсу биологии

Урок обобщающей направленности

Обобщать и систематизировать знания по теме, делать выводы.

Отвечать на итоговые вопросы темы, выполнять задания

проводить анализ и обработку информации

овладение интеллектуальными умениями (делать обобщения и выводы)

Фронтальная, парная, групповая

вопросы для устного опроса

Компьютер, презентации, мультимедийный проектор

Итоговый контроль знаний по курсу биологии 7 класса

Урок развивающего контроля

Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.

Проявлять умния проводить анализ и обработку информации

Овладение интеллектуальными умениями (делать обобщения и выводы)

Индивидуальная

Итоговый тест в форме ОГЭ

Лист корректировки учебной программы

№ урока

Название раздела, тема урока

Дата проведения по плану

Причина корректировки программы

Корректирующие мероприятия

Дата проведения по факту

Описание учебно-методического, материально-технического и нформационного обеспечения

Учебно-методическое обеспечение учебного процесса

Программно-методическое и дидактическое обеспечение преподавания биологии.

Программа учебной дисциплины является системообразующим компонентом УМК.

Рабочая программа ориентирована на использование учебника:

Константинов В.М. Биология: 7 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций/ В.М.Константинов, В.Г.Бабенко, В.С.Кучменко. - М.: Вентана-Граф, 2014

тетради с печатной основой.

а также методических пособий для учителя:

Бодрова Н.Ф. Биология. 7 класс. Животные Методическое пособие для учителя. - Воронеж, 2011.
Кучменко В.С., Суматохин С.В. Биология: 7 класс: методическое пособие/ В.С.Кучменко, С.В.Суматохин. - М.: Вентана-Граф, 2008.
Кунаш М.А. Формирование и развитие познавательной компетентности учащихся. 7 - 11 классы. Диагностический инструментарий/ М.А. Кунаш. - Волгоград: Учитель, 2014.

Важным компонентом учебно-методического комплекта является учебно-тематический план, электронные пособия (электронные учебники и другие цифровые ресурсы)

MULTIMEDIA - поддержка курса «Общая биология»

- Биология. Животные. 7 класс. Образовательный комплекс (электронное учебное издание), Фирма «1 С»,

- Интернет-ресурсы на усмотрение учителя и обучающихся

Кроме того, при ведении курса в 7 классе на каждом уроке используется материалы из «Единой коллекции Цифровых Образовательных Ресурсов» (набор цифровых ресурсов к учебникам линии Пономаревой И.Н.) () .

Адреса сайтов в ИНТЕРНЕТЕ

- газета «Биология» -приложение к «1 сентября»

- научные новости биологии

- Эйдос - центр дистанционного образования

Список литературы

Дополнительная литература для учителя:

1) Константинов В.М. Биология: 7 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций/ В.М.Константинов, В.Г.Бабенко, В.С.Кучменко. - М.: Вентана-Граф, 2014

2) Касаткина Н.А. Биология 6-7 классы.. Нестандартные уроки. Волгоград. «Учитель» 2005г.

3) Бодрова Н.Ф. Биология. Животные. 7 класс. Методическое пособие для учителя. - Воронеж.: ВОИПиКРО, 2008

4) Фросин В.Н., Сивоглазов В.И. Готовимся к единому государственному экзамену: Биология. Животные. - М.:Дрофа, 2004. -224 с.

для учащихся:

1) Дольник В.Р., Козлов М.А. Зоология. Учебник. - СПб.: «Специальная Литература», 1996. - 240 с.: ил.;

2) Животные / Пер. с англ. М.Я.Беньковский и др. - М.: ООО «Издательство Астрель»; ООО «Издательство АСТ», 2003. - 624 с.: ил;

3) Я познаю мир; Детская энциклопедия: Миграции животных. Автор А.Х Тамбиев; - М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»»; ООО «Астрель», 1999. - 464 с.: ил.;

4) Я познаю мир; Детская энциклопедия: Развитие жизни на Земле. - М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»»; ООО «Астрель», 2001. - 400 с.: ил.;

5) Я познаю мир; Детская энциклопедия: Амфибии. Автор Б.Ф.Сергеев; - М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»»; ООО «Астрель», 1999.. - 480 с.: ил.;

Техническое обеспечение образовательного процесса

Материально-техническое обеспечение учебного процесса

Материально-техническое оснащение кабинета биологии необходимо для организации процесса обучения в целях реализации требований ФГОС о достижении результатов освоения основной образовательной программы. В кабинете биологии осуществляются как урочная, так и внеурочная формы учебно-воспитательной деятельности с учащимися. Оснащение должно соответствовать Перечню оборудования кабинета биологии, включать различные типы средств обучения.

Значительную роль имеют учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование, в том числе комплект натуральных объектов, модели, приборы и инструменты для проведения демонстраций и практических занятий, демонстрационные таблицы, экскурсионное оборудование.

Лабораторный инструментарий необходим как для урочных занятий, так и для проведения наблюдений и исследований в природе, постановки и выполнения опытов, в целом - для реализации научных методов изучения живых организмов.

Натуральные объекты используются как при изучении нового материала, так и при проведении исследовательских работ, подготовке проектов, обобщении и систематизации, построении выводов с учётом выполненных наблюдений.

Живые объекты следует содержать в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями и правилами техники безопасности.

Учебные модели служат для демонстрации структуры и взаимосвязей различных биологических систем и для реализации моделирования как процесса изучения и познания, развивающего активность и творческие способности обучающихся.

В комплект технических и информационно-коммуникативных средств обучения входят: компьютер, мультимедиапроектор, коллекция медиа-ресурсов, электронные приложения к учебникам, обучающие программы, выход в Интернет.

Комплекты печатных демонстрационных пособий (таблицы, транспаранты, портреты выдающихся учёных-биологов) по всем разделам школьной биологии находят широкое применение в обучении биологии.

Перечень оснащения кабинета биологии

Натуральные объекты

Влажные препараты

Внутреннее строение рыбы

Внутреннее строение лягушки

Внешнее строение змеи

Внешнее строение ящерицы

Внутреннее строение моллюска

Скелеты

⇧

⇩

скачать материал