Конспект урока по биологии: Понятие о природном сообществе, биогеоценозе и экосистеме

Открытый урок по биологии

Дата проведения: 22 апреля 2015 года

Учебник: И.Н.Понамарева, О.А. Корнилова, В.С. Кучменко «Биология. 6 класс» Издательство «Вентана-Граф» Москва 2014 г.

Класс 6

Тема урока: Понятие о природном сообществе, биогеоценозе и экосистеме.Методы: словесно-наглядный метод, проблемно-поисковый метод, эвристический, игровой.

Формы: индивидуальная, групповая, фронтальная

Основные понятия

Природное сообщество (биогеоценоз), экологическая система, круговорот веществ и поток энергии, биотоп

Планируемые результатыПознавательные: осуществляют поиск необходимой информации; моделируют различные по структуре природные сообщества.

Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала и сохраняют учебную задачу

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому материалу

Организационная структура урокаI

Орг.момент

Приветствие учеников, готовность к уроку.

Приветствие учителя.

II

Мотивация к учебной деятельности

1.Организует познавательную деятельность учащихся: дает задания, которые указывают на связь изученного с новой темой.

«Один художник решил нарисовать лес.

- Что такое лес? - размышлял он. - Конечно, деревья!

Нарисовал березы, ели, сосны и осины, дубы и липы. Да какими похожими на настоящие они получились - вот-вот ветки закачаются. А в углу, как и положено, нарисовал старичка-лесовичка. Повесил картину, а через некоторое время увидел на ней сухие стволы.

- Это не лес! - послышался голос старичка-лесовичка из угла картины. - Без цветов, без трав - не лес!

Нарисовал художник траву и цветы, но лес опять засох.

- А насекомых нарисовал? - опять послышался голос лесовичка. Нарисовал художник насекомых, но они облепили все деревья.

- Нужны птицы, а еще - кусты и ягоды, - не унимался старичок-лесовичок.

Дорисовал и их художник, но лес все равно чахнет.

- Нарисуй жабу и ящерицу!

Согласился художник и еще дорисовал много разных зверей.

Было темно, и художник решил зажечь свет, но вдруг послышались треск сучьев и чье-то фырканье.

- Вот это лес! - сказал старичок-лесовичок и исчез. А может, и не исчез, а притаился за кустом или деревом. Ведь прячутся же в нем тысячи жителей. И все вместе они и есть лес». ( Из книги Ю.Дмитриева «Книга леса»)

Итак, мы на уроках познакомились с разными представителями царства растений, бактериями, грибами, лишайниками. Животных мы изучим позже, но вы все знаете, что лес без животных не бывает. Так что же такое лес?

Задание: Заполнить в кластере недостающие фрагменты и объяснить их

ЛЕС

растения животные

? кустарники ? ? ? ? ? звери

Как можно сформулировать тему нашего урока?

Записываем название темы в тетрадь.

Заполняют недостающие фрагменты кластера в тетради.

Происходит структурирование знаний и поиск необходимой информации.

Лес - целый мир.

- В нем обитают множество растений и животных, жизнь которых тесно взаимосвязана. Многое мы видим, но еще больше скрыто от наших глаз.

- Лес называют природным сообществом.

Ученики называют тему урока « Природные сообщества»

Фронтальная и индивидуальная

ИКТ

Личностные: опора на жизненный опыт.

Регулятивные: определение темы урока

III

Актуализация знаний

Проблемные вопросы классу:

- Попробуйте объяснить, почему животные размещены по группам именно в таком порядке?

- Что их связывает между собой?

- Скажите, пожалуйста, а можно встретить вместе, например, зебру и аиста; белого медведя и лягушку; варана и лису? - А почему?

- Помогите мне, пожалуйста, разрешить мой вопрос: в битве белого медведя и варана - кто победит?

Рассматривание слайдов с изображением различных групп живых организмов.

Подсказка: Какие ассоциации у вас возникают с понятием: цапля, лягушка, черепаха.

Бабочка, ящерица, кузнечик.

Ответ: Среда обитания или условия существования.

Ответ: Живут в разных средах жизни, где разные условия для существования.

Ответ: Никто, ведь данные животные никогда не встретятся, так как условия их существования различны.

Мозговой штурм.

Проблемно-поисковый.

Фронтальная

ИКТ

Личностные -проявление интереса к новому содержанию.

Регулятивные - участвовать в коллективном обсуждении, высказывать свое мнение.

Познавательные - находить отличия, сходства.

Коммуникативные - выражать свои мысли.

IV

Принятие учебных целей и условий их достижения

Правильно сегодня на уроке мы познакомимся природными сообществами.

А давайте подумаем, только лес является природным сообществом? Какие еще природные сообщества вы можете назвать?

На ваших столах фотографии, рассмотрите их и попробуйте определить, являются ли данные комплексы сообществами?

( на столах фотографии луга, болота, поля, реки нашей местности). Какова же цель нашего урока?

Ну, что ж, вы немало знаете об обитателях различных сообществ. Но, давайте вернемся к началу нашего урока, к рассказу о художнике, и попробуем сформулировать гипотезу.

В учебнике находят определение этого понятия.

Ученики работают группами, рассматривают фотографии и определяют сообщества. Цель урока: изучить взаимосвязь между всеми компонентами природного сообщества, условия их существования.

Ученики выдвигают гипотезу: «Если сообщество состоит из такого большого количества организмов, то они все должны быть взаимосвязаны друг с другом»

Словесно-наглядный. Групповая

Регулятивные: правильное изложение своих мыслей, планирование, прогнозирование.

Познавательные:

формирование познавательной цели.

Коммуникативные: использование языка речи для получения и передачи информации, умение слушать.

Логические уд.

Выдвижение гипотез и их обоснование; построение цепи рассуждений.

V

Изучение нового материала

Чтобы подтвердить или опровергнуть нашу гипотезу, давайте сначала вспомним, что такое биосистема. То есть, в организме все органы взаимосвязаны. Природное сообщество называют биосистемой.

1. Самостоятельная работа с учебником (п. 30, стр160-161, рис. 141)

2. Вспомним, какие живые организмы мы называем автотрофами, а какие гетеротрофами.

3. Заполнить схему - гроздь, используя п.30, стр 160

Биосистема

автотрофы гетеротрофы

растения животные бактерии

цианобактерии и грибы грибы

животные

производители потребители разрушители

продуценты консументы редуценты

Фронтальное обсуждение результатов работы. Учащиеся делают выводы и отвечают на вопросы.

А) Так есть ли какая-то связь между организмами в природном сообществе?

Б) Можем ли мы назвать бесполезные организмы, без которых сообщество может обойтись?

В) Подтвердилась ли наша гипотеза, которую мы сформулировали в начале урока?

Учащиеся вспоминают тему « Растительный организм как живая система»

Рассматривают слайд и вспоминают типы питания различных организмов.

Заполнение схемы совместно с учителем. Делают выводы. Приводят примеры (работа в парах)

Учащиеся приходят к понятию «круговорот веществ»

Обучающиеся отвечают на вопросы.

А) Да. Такая связь есть, она основана на круговороте веществ

Б) Нет. Все в природе взаимосвязано.

В) Наша гипотеза верна: сообщество состоит из большого количества организмов и они все взаимосвязаны друг с другом

Работа с учебником

Парная

Фронтальная

ИКТ

Познавательные:

извлечение необходимого материала из текста

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в сборе информации

Логические уд. (построение логических рассуждений и доказательств )

Регулятивные:

контроль в форме сравнения результата с заданным эталоном; прогнозирование;

Коммуникативные:

умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Личностные: опора на жизненный опыт.

VI

Физминутка

Учитель объявляет физкультурную минутку.

Выполняется классом по алгоритму физорга.

Музыкальная заставка.

Коммуникативные - работа в команде класса.

На этой схеме представлено солнце, как основной источник энергии. А как вы думаете, воздействуют ли на биосистему другие факторы среды?

Биос(греч) - жизнь

Эко(ойкос, греч)- это дом

Ценоз (греч) - это общий, общество

Гео (греч. землеописание) - земля

Топос(греч.) -место

Итак, мы многое узнали сегодня о природных сообществах. А теперь нам нужно проверить свои знания по теме.

Учащиеся подходят к определению понятий «экосистема», «биотоп»

Фронтальная

VII

Закрепление

а) Фронтальный опрос по вопросам изученной темы стр. 162

б) Игра «Кто лишний?»

В тетради поставьте в столбик цифры от одного до четырех. Напротив этих цифр вам необходимо поставить номер лишнего понятия.

№ 1: 1 - аист, 2 - лиса, 3 - лягушка;

№ 2: 1 - морской котик, 2 - белый медведь, 3 - лось;

№ 3: 1 - заяц, 2 - ящерица, 3 - змея;

№ 4: 1 - жаба, 2 - черепаха, 3 - аист.

Взаимопроверка в парах

Ответы:

№ 1: 2 - лиса; ПОЧЕМУ? 1 и 3 - болото

№ 2: 3 - лось; ПОЧЕМУ? 1 и 2 - Арктика

№ 3: 1 - заяц; ПОЧЕМУ? 2 и 3 - пустыня (степь)

№ 4: 2 - черепаха; ПОЧЕМУ? 1 и 3 - болото.

Самостоятельное заполнение таблицы с использованием настенных таблиц и личного опыта:

Результаты зачитываются, проверяются и дополняются.

Выполнение записей в тетради.

Фронтальная

Индивидуальная

Парная

ИКТ

Регулятивные - выработка критериев, оценивание работы в парах с помощью ключа.

Предметные - знать в каких природных сообществах обитают животные.

Коммуникативные -умение работать в паре.

Личностные - устанавливать связь между целью деятельности и её результатом.

VII

Домашнее задание

§ 30. На выбор творческое задание: составить кроссворд или

синквейн по данной теме.

Слушают учителя и записывают задание. Получают инструктаж по заданию.

Дома.Заполнение таблицы по тетради, составление кроссворда, синквейна

Личностные - оценивание собственного результата

VIII

Рефлексия

Так что же мы узнали сегодня на уроке?

(Организует беседу с классом по вопросам)

1. Достигли ли мы цели урока?

2. Что было главным на уроке?

3. Какие затруднения у вас возникли при работе на уроке?

4. Что нового вы узнали?

5. Что было интересным?

6. Чему научились?

Итак, биогеоценоз, или природное сообщество живых организмов и условий абиотической среды на определенной территории, проявляется в природе как единое целое. Существенным свойством биогеоценоза является круговорот веществ. Названия «биогеоценоз», «биосистема» и «экосистема» характеризует с разных позиций одно и то же явление - совокупность живых организмов и условий окружающей среды.

Лист самооценивания

Оцени свою работу на уроке. Заполни лист оценивания

1. Сегодня на уроке я узнал (а) (что?) _________________________________

2. Сегодня на уроке я научился (лась) (чему?) __________________________

3. Сегодня на уроке на научился (лась) лучше делать (что?) ______________

4. Самым неожиданным для меня сегодня стало (что?) __________________

5. Сегодня на уроке я мог (ла) бы сделать лучше (что сделать?) ____________

6. Осталось непонятным (что?) ____________________________

7. Сегодня на уроке я был (а) (каким учеником? какой ученицей?) ___________

Дополнение

утверждений.

Регулятивные - выработка критериев, оценивание работы в группах, парах.

Личностные - устанавливать связь между целью деятельности и её результатом, оценивать собственный вклад в работу группы.