Урок по биологии на тему Кровь строение и функции форменных элементов

Урок по биологии для 9 класса «Кровь: строение и функции форменных элементов».

Тема курса: «Внутренняя среда организма».

Тип урока: урок изучения нового материала и комплексного применения знаний.

Цели урока:

1. предметные:

• продолжить формирование у учащихся представления о внутренней среде организма и ее роли в жизни человека

• сформировать представление о форменных элементах крови и их функциях

• продолжить формировать умение работать с различными источниками и формами получаемой информации (текст, схемы, таблицы)

• продолжить формировать умение сворачивать информацию (составление схем и таблиц)

• учить использовать приобретенные знания для решения проблемных вопросов

2. личностные:

• формирование уважительного отношения к чужому мнению

• стимулировать развитие познавательного интереса.

• развитие самостоятельности в информационной деятельности

• формирование установки на здоровый образ жизни

3. метапредметные (УУД):

• регулятивные: управлять своей деятельностью; контролировать и оценивать результаты своей и чужой деятельности; адекватно формулировать результаты своей деятельности в устной и письменной форме; вносить коррекцию в результаты деятельности по ходу этой деятельности; развивать волевую саморегуляцию

• познавательные: работать с предложенными источниками информации;трансформировать информацию и предъявлять ее различными способами; выполнять логические операции и строить логические цепи рассуждений

• коммуникативные; уметь вести диалог и коллективное обсуждение; аргументировать и доказывать свое мнение; формировать навык активного слушания

Методы обучения:

• по внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся:

• беседа

• работа с тестом

• дискуссия

• по источнику получения знаний:

• словесный

• по степени активности познавательной деятельности учащихся:

• проблемный

• по логичности подхода:

• аналитический

• синтетический

Методы обучения по степени самостоятельности и творчества в деятельности учащихся:

• объяснительно-иллюстративный метод

• репродуктивный метод

• метод проблемного изложения

Формы организации учебной деятельности: индивидуальная, фронтальная.

Оборудование и материалы:

компьютер, экран, проектор, таблица «Клетки крови»,

План проведения урока:

1. Организационный момент.

2. Актуализация знаний.

3. Постановка проблемы.

4. Определение темы и целей урока.

5. Изучение нового материала и накопление информации.

6. Рефлексия: ответы на проблемные вопросы.

7. Подведение итогов, домашнее задание.

Ход урока.

I. Организационный момент.

• Приветствие.

• Наличие учащихся.

II. Актуализация знаний: фронтальная проверка знаний.

СЛАЙД 1.

1. Что такое гомеостаз и почему он является относительным?

2. Что такое внутренняя среда организма, и из каких компонентов она состоит?

3. Каковы функции крови, лимфы и межклеточного вещества?

4. Как клетки тела получают кислород и питательные вещества?

5. Какая жидкость выделяется при неглубоких ссадинах кожи и заполняет водяную мозоль?

6. Что может произойти, если надолго туго перевязать палец?

7. Почему результаты анализа крови широко используют в медицинской практике?

III. Постановка проблемы.

СЛАЙД 2.

? А вы знаете, что в 5 л крови человека может раствориться 100 мл кислорода? Но для удовлетворения потребностей организма в кислороде его необходимо значительно больше. Каким же путем организм получает нужное количество кислорода?

? Почему труп животного и человека уже через сутки начинает разлагаться, хотя в живом организме этого не происходит?

? Вы уже знаете, что кровь - это жидкая соединительная ткань. Но в случае пореза она превращается в сгусток. Как и почему это происходит?

Чтобы ответить на эти вопросы, необходимо изучить строение крови и выявить взаимосвязь строения и функций, выполняемых кровью.

IV. Определение темы и целей урока.

СЛАЙД 3.

Издревле за кровью признавалась могучая и исключительная сила: кровью скреплялись священные клятвы; древние жрецы заставляли своих идолов плакать «кровавыми слезами», древние греки приносили в жертву своим богам кровь.

Некоторые философы Древней Греции считали кровь и душу одним и тем же. Гиппократ считал, что кровь - один из соков человеческого тела. Он думал, что в крови здоровых людей - здоровая душа и назначал душевнобольным кровь здоровых людей.

Ничего более существенного о «реке жизни» ученые-медики не знали еще в течение долгих веков. Это и понятно: как без микроскопа рассмотреть клетки крови? Пока однажды Антони Ван Левенгук не порезал палец и не рассмотрел кровь под микроскопом. В однородной красной жидкости он увидел многочисленные образования розоватого цвета, напоминающие шарики. В центре они были чуть светлее, чем по краям. Левенгук назвал их красными шариками. Впоследствии их стали называть красными кровяными клетками - эритроцитами.

С развитие науки человек все больше узнает о крови. Действительно, кровь - самая удивительная ткань нашего организма. И мы с вами в этом убедимся на сегодняшнем уроке.

СЛАЙД 4.

Записываем тему урока «Кровь: строение и функции форменных элементов».

СЛАЙД 5.

Вы - восьмиклассники и наверняка слышали про эритроциты и лейкоциты, про плазму крови и тромбы. И сегодня на уроке перед нами стоят следующие цели:

1. дать определение крови

2. изучить состав и значение плазмы крови

3. выяснить строение, место образования, продолжительность жизни и функции форменных элементов крови

4. ответить на проблемные вопросы.

V. Изучение нового материала и накопление информации.

СЛАЙД 6.

Ознакомьтесь с текстом учебника на стр. 118. Запишите определение крови и заполните следующую схему.

СЛАЙД 7.

Проверим правильность записанного вами определения и составленной схемы.

Кровь - это жидкая соединительная ткань красного цвета. У взрослого человека 5-6 л крови, что составляет около 7% массы тела.

СЛАЙД 8.

?Определите, какими номерами на рисунке зашифрованы основные составляющие крови?

№1.

№2.

№3.

№4.

СЛАЙД 9.

Давайте проверим, правильно ли вы сделали это задание.

№1. - тромбоциты.

№2. - лейкоциты.

№3. - плазма крови.

№4. - эритроциты.

СЛАЙД 10.

Ознакомьтесь с текстом учебника на стр. 118. Запишите определение плазмы и заполните следующую схему.

СЛАЙД 11.

Проверим правильность записанного вами определения и составленной схемы.

Плазма крови - это межклеточное вещество крови, составляющее около 60% ее объема.

? Какие функции выполняет плазма крови?

/Плазма крови осуществляет транспорт веществ и принимает участие в свертывании крови/

СЛАЙД 12.

Таким образом, кровь состоит из следующих компонентов. С кровяными клетками (форменными элементами крови) мы сейчас начнем знакомиться. Но хотелось бы сказать еще об одном важном компоненте плазмы крови - фибриногене. Этот растворимый белок участвует в процессе свертывания крови, о чем мы сегодня тоже будем говорить.

СЛАЙД 13.

Прочитайте материал учебника на стр. 118-119 и составьте следующую таблицу.

СЛАЙДЫ 14, 15, 16, 17.

Проверим составленную вами таблицу и внесем в нее по необходимости коррективы.

СЛАЙД 16. (Комментарий учителя).

Лейкоциты - собирательное понятие, введённое в XIX веке и сохраняемое для простоты противопоставления «белая кровь - красная кровь». По современным данным лейкоциты различаются по происхождению, функциям и внешнему виду. Часть лейкоцитов способны захватывать и переваривать чужеродные микроорганизмы (фагоцитоз), а другие могут вырабатывать антитела. Один из видов деления лейкоцитов на группы основан на наличии/отсутствии специфических гранул в их цитоплазме и способности к окрашиванию.

1. зернистые лейкоциты, или гранулоциты - клетки, имеющие крупные сегментированные ядра и обнаруживающие специфическую зернистость цитоплазмы; в зависимости от способности воспринимать красители они подразделяются на эозинофилы, нейтрофилы и базофилы.

2. незернистые лейкоциты, или агранулоциты - клетки, не имеющие специфической зернистости и содержащие простое несегментированное ядро, к ним относятся лимфоциты и моноциты.

Соотношение разных видов белых клеток, выраженное в процентах, называется лейкоцитарной формулой</<font color="#000000">. А исследование количества и соотношения лейкоцитов является важным этапом в диагностике заболеваний.

СЛАЙД 18.

Прочитайте материал учебника на стр. 119, дайте определение понятию «свертывание крови» и составьте схему образования тромба.

СЛАЙД 19.

Проверим составленную вами схему и внесем по необходимости коррективы.

VI. Рефлексия: ответы на проблемные вопросы.

СЛАЙД 20.

Сегодня на уроке мы изучили такую удивительную ткань нашего организма как кровь. Давайте вспомним наши проблемные вопросы и постараемся на них ответить с позиции новых знаний.

/Ученики предлагают свои ответы на поставленные вопросы/.

VII. Подведение итогов, домашнее задание.

За работу на уроке получили оценки следующие ученики...

СЛАЙД 21.

Домашнее задание: учебник стр. 118-119, учить определения, схемы и таблицу, записанные сегодня на уроке; творческое задание - сделать презентации или краткие сообщения на темы:

1. История открытия фагоцитоза.

2. История открытия групп крови.

Модель обучения: базовая

Цель урока: создать условия для эффективного усвоения знаний.

Задачи урока:

Образовательные: обобщить полученные знания учащихся о биологическом многообразии живых организмов; природоохранной деятельности человека;

Развивающие: способствовать развитию познавательной и творческой активности учащихся, интереса к изучению грибов; подвести к выводу о необходимости охраны живых организмов;

Воспитывающие: воспитывать бережное отношение к природе.

Планируемый результат:

- личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников;

- познавательные УУД: приобретение элементарных навыков работы с микроскопом и лупой;

- регулятивные УУД: умение организовывать выполнение задания учителя, развитие навыков самооценки и самоанализа;

- коммуникативные УУД: умение работать в группах, обмениваться информацией.

Оборудование урока: мультимедийный проектор, экран и системный блок с программным обеспечением, разработанный медиаурок, карточки-задания по теме урока.

ХОД УРОКА.

Организационный момент.

1.

Актуализация знаний

Мотивирование (самоопределение) к учебной деятельности

Для создания ситуации общения, учащимся задается вопрос: они занимают особое положение в органическом мире. Это многочисленные организмы, они встречаются повсюду, они бывают одноклеточными и многоклеточными, но всех их объединяет общее строение.

Решая проблему, выдвигают предположения о теме урока.

Отвечают на поставленный вопрос.

Личностные: Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

Регулятивные УУД:

Умение организовать выполнение заданий учителя.

Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя

2.

Постановка учебной задачи.

Выделяются признаки и свойства присущие объекту. Выявляются умение строить логические доказательства.

Вспоминают все признаки грибов, особенности строения, способы питания,

вспоминают работу с микроскопом (дети сами выращивали дома грибы мукор и пеницилл).

Личностные: Умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

Регулятивные УУД:

Умение организовать выполнение заданий учителя.

Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя

3.

Закрепление полученных знаний (первичное)

Термины и биологические понятия.

Пользуясь терминами, составляют определения по теме.

Личностные: уважительно относиться к учителю и одноклассникам. потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников

4.

Закрепление полученных знаний

Выявляется умение применять знания на практике (приложение - презентация).

Отвечают на поставленные вопросы викторины.

Регулятивные УУД:

Умение организовать выполнение заданий учителя., делать выводы по результатам работы

Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух.

Познавательные УУД: умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное.

5.Закрепление изученного материала. Возвращаемся к поставленному вопросу, и делаем окончательный вывод.

Формулируют вывод: грибы это самостоятельное царство.

Познавательные УУД: умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное.

6.

Рефлексия учебной деятельности на уроке

Учащимся раздаются карты, где они оформляют свои результаты.

Учащиеся заполняют карты, ставят задачи для успешного усвоения данного материала (в приложении)

Личностные УУД:

Самооценка на основе успешности

Адекватное понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности

Коммуникативные УУД: Умение выражать свои мысли

Познавательные УУД: Рефлексия.

Контроль и оценка процесса и результатов деятельности

7.

Домашнее задание (комментирование), выставление оценок за урок.

Приложение к уроку:

Далее учащиеся делятся на группы, и отвечают на вопросы викторины.

СЛАЙД №1.

В результате игры достигается атмосфера заинтересованности каждого ученика в работе.

СЛАЙД № 2.

Конкурс: «Всезнайка»

Вопрос о способах питания грибов (сапрофиты и паразиты).

СЛАЙД №3.

Разнообразие грибов. Какие группы грибов вы знаете?

Шляпочные грибы - высшие грибы (опята, белый гриб, мухомор).

Грибы- паразиты (головня, спорынья, микоз) могут быть возбудителями опасных заболеваний растений, животных и человека.

Плесневые грибы (мукор, пеницилл) поселяются на продуктах питания.

СЛАЙД № 4.

Высшие грибы. Строение шляпочных грибов. Плодовое тело шляпочных грибов состоит из плотно прилегающих нитей мицелия - гифов, и делится на шляпку и ножку.

СЛАЙД № 5.

Конкурс: «Заглянем под шляпку гриба».

Нижний слой шляпочных грибов может быть пластинчатым (опята, рыжики) или трубчатым (подберезовик, белый гриб).

СЛАЙД № 6.

Повторяем термины. Конкурс: «Почему растут грибы рядом с деревьями?» Симбиоз мицелия гриба и корней деревьев называется микоризой или грибокорнем. Затем в следующем задании учащиеся находят пару (дерево-гриб). Конкурс «Грибник». СЛАЙД №7.

Следующие конкурсы на сообразительность.

СЛАЙД № 8.

Загадываются загадки. Ответы: 1.- пеницилл; 2- гриб-трутовик; 3- опята.

СЛАЙД № 9.

Конкурс: «Собери пословицы» и объясни их. Учащиеся из предложенных слов собирают пословицы.

1. «Всякий гриб в руки берут, да не всякий в кузовок кладут».

2. «Грибов ищут - по лесу рыщут».

3. «Не поклоняясь до земли, и грибка не подымешь».

СЛАЙД № 10.

Конкурс: «Какой гриб положим в корзину». Все ли шляпочные грибы можно использовать в пищу? Среди шляпочных грибов имеются ядовитые грибы, которые очень опасны. Самым ядовитым грибом является бледная поганка. Учащиеся из предложенных грибов собирают корзину съедобных грибов. СЛАЙД № 11.

Для подведения итогов - следующий конкурс: «Ты мне веришь?»

Учащиеся выбирают правильные утверждения. Правильные - 2,3,4,5,7; неправильные - 1,6.

Учащимся знакомятся с необычными грибами. По форме и окраске грибы могут быть разнообразными и причудливыми. СЛАЙДЫ №12.и 13.

Карта результатовности урока.

Вопросы: Знаю Не знаю Как узнать

Почему грибы относят к отдельному Царству?

Какие признаки растений имеют грибы?

Какие признаки растений имеют грибы?

Что такое микориза?

Какая наука изучает грибы?