Технология развития критического мышления в обучении биологии

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«Средняя общеобразовательная школа № 1»
г. Назарово Красноярского края
ул. 30 лет ВЛКСМ, 85 «А»

__________________________________________________________________

Оргпроект мастер-класса.

Название мастер-класса: Технология развития критического мышления в обучении биологии

Мастер: Ковтун Зоя Витальевна, учитель биологии, химии МБОУ «СОШ №1».

Дата, место, время проведения: 25.08.2015, МАОУ СОШ №8 г. Назарово, 11.20

Целевая аудитория: учителя-предметники 1-9 классов.

Требования к подготовке слушателей: готовность к сотрудничеству.

Предназначение: к концу мастер - класса слушатели приобретут опыт использования приёмов технологии развития критического мышления при работе с учебным текстом «Грибы» (Учебник «Биология».5 класс Н.И.Сонин,А.А.Плешаков.)

Цель: к концу мастер - класса слушатели приобретут опыт использования приемов теории критического мышления на уроках.

Тема: Технология критического мышления в обучении биологии

Цель занятия : познакомить коллег с методическими приемами, опытом организации урочной деятельности обучающихся путем непосредственного и комментированного показа приемов.

Оборудование: компьютер, презентация опыта, раздаточный материал (текст , таблица)

Вступление

В современном мире люди должны знать очень много. Однако универсального набора знаний не существует. Исследователи утверждают, что из 100% того, что мы сегодня знаем, лишь 10-15% будут актуальны через 25 лет. Знания имеют ценность только тогда, когда они востребованы и применимы практически.

Задача учителя - научить учащихся связывать различные части информации между собой, научиться рассматривать и осмысливать новые идеи и знания в соответствующем контексте.

Все это дает возможность сортировать информацию на основе идей;

Организация учебного процесса, включающая в себя технологию критического мышления, является инструментом который позволяет по новому взглянуть на учебный процесс и активно использовать его в связи с переходом на новые стандарты.

Развитие мыслительных навыков учащихся необходимы не только в учебе, но и в обычной жизни, умение принимать самостоятельные и взвешенные решения, умение работать с разными источниками информации.

Занятия с использованием технологии критического мышления направлены на побуждение обучаемых к мыслительной деятельности и способствует к их активизации и поиску ответа.

Критическое мышление - не означает не обоснованную критику или негативность суждений - это взвешенный подход к любым утверждениям, умение не принимать ничего на веру без доказательств.

Что же такое критическое мышление?

Критическое мышление

-способность ставить новые, полные смысла вопросы.

-вырабатывать разнообразные аргументы

-принимать продуманные решения

Сравнение признаков обыденного и критического мышления

Умелое мышление

Обычное мышление

Оценивающее суждение

Гадательное предположение

Взвешенное суждение

предпочтение

классификация

группирование

допущение

верование

Логическое формулирование выводов

Формулирование выводов

Понимание принципов

Объединение понятий по ассоциациям

Построение гипотезы

Предположение (без достаточных оснований)

Предложение мнений с аргументами

Предложение мнений без аргументов

Формулирование суждений на основе критериев

Формулирование суждений без опоры на критерии

Глядя на эту таблицу можно наглядно увидеть разницу между обычным и критическим мышлением.

Критическое мышление предполагает логически выявленные , аргументированные суждения с пониманием связей изучаемых объектов.

Думать критически значит проявлять и использовать исследовательские методы.

Ставить перед собой вопросы, и осуществлять поиск ответов.

Одно из главных направлений технологии критического мышления это исследование текста, его читают, анализируют, трансформируют, дискутируют, сочиняют.

Роль учителя координирующая.

В основе технологии критического мышления лежит базовая модель состоящая из 3-х стадий.

Технологические этапы.

1.стадия-ВЫЗОВ (пробуждение имеющихся знаний и интереса к получению новой информации)

2.стадия-Осмысление(получение новой информации

3. стадия- Рефлексия (осмысление и рождение нового знания)

С точки зрения традиционного урока эти этапы не представляют исключительной новизны для учителя:

введение в проблему -актуализация имеющего опыта.

Осмысление-изучение нового материала.

Закрепление полученных знаний-рефлексия.

Каждая стадия имеет свои методологические приёмы.

Их достаточно много каждый прием или стратегия к.м. имеет своей целью раскрыть творческий потенциал учащегося.

Возможные приемы и методы стадии Вызова.

-мозговой штурм

-корзина идей

-рассказ-предложение по ключевым словам

-графическая систематизация материала( (кластеры, таблицы(знаю-хочу знать-узнал))

-верные и не верные утверждения

-дерево предсказании

-перепутанные логические цепочки

-Бортовой журнал

Стадия осмысления

(следующий этап урока по технологии развития критического мышления)

-методы активного чтения

-заполнение таблицы(+,-, интересно)

-толстые и тонкие вопросы

-ведение дневников, бортовых журналов

-чтение с остановками

-выделение ключевых слов

-составление новых кластеров

-зигзаг

-ИНСЕРТ

На стадии рефлексии можно использовать следующие стратегии

-заполнение кластеров, таблиц

-фишбоун

-ромашка Блума

-6 шляп мышления

-ответы на поставленные вопросы

-написание творческих работ (синквейн, эссе, диаманта)

-организация дисскусий круглых столов

-Задание со сменой установки

-опрос итог

-лови ошибку

Мы остановимся и познакомимся с некоторыми приемами

Особенностью организации учебного процесса с использованием технологии развития критического мышления является коллективный способ обучения, так как работа учащихся может проводиться в динамических парах или группах.

Этапы

Действия преподавателя

Действия учащихся

Этап
"Вызов" (актуализация субъектного опыта)

Прием

«Бортовой журнал»

1. Нарисуйте в тетрадях познавательный объект так, как вы его себе представляете.

1. Каждый в тетради рисует познавательный объект так, как его себе представляет.

2. Посмотрите на свой рисунок и вспомните все, что вы знаете о познавательном объекте

2. Вспоминают все, что связано с рассматриваемым познавательным объектом.

3. В тетради нарисуйте таблицу бортовой журнал) с двумя одинаковыми колонками. Рисует на доске таблицу.

3. Рисуют маркировочную таблицу

4. В левой колонке таблицы запишите все, что вы знаете о познавательном объекте.

4. Записывают в левую колонку все то, что вспомнили о познавательном объекте.

5. Обменяйтесь своими мнениями в паре

5. Обмениваются друг с другом своими знаниями.

6. Давайте обсудим то, что у нас получилось (что же мы знаем о познавательном объекте?).
Записывает на доске в левой колонке таблицы все, что говорят учащиеся. Первая колонка журнала маркируется словами "Предположения".

6. Каждый по очереди информирует класс о том, что он знает о рассматриваемом объекте. Левая колонка журнала маркируется словом "Предположения". Дополняют записи в левой колонке таблицы

Этап
"Осмысление»

Прием «ИНСЕРТ»

(Чтение с пометками)

1. Предлагает каждому ученику прочитать текст параграфа.

1. Открывают учебник, находят изучаемый параграф.

2. Дает задание учащимся: читаем и делаем в тексте пометки (не более 10 минут).
Пометки: "V" - "знаю";
"-" - "противоречит моим первоначальным представлениям";
"?" - "хочу узнать";
"+" - "это для меня новое".

2. Читают текст и на полях делают предложенные учителем пометки.

3. Предлагает учащимся продолжить работу с маркировочной таблицей индивидуально. Маркирует вторую колонку журнала: "Новая информация".

3. Самостоятельно в тетрадях заполняют маркировочную таблицу в соответствии со сделанными в тексте пометками.

4. Предлагает учащимся обсудить данные, записанные во второй колонке в ходе самостоятельной работы. Заполняет вместе с учащимися вторую колонку таблицы "Новая информация".

4. Участвуют в обсуждении

5. Задает по ходу обсуждения вопросы учащимся: "Как вы думаете, из каких источников мы можем об этом узнать?", "У кого есть энциклопедии?" и др.

5. Отвечают на вопросы учителя. Предлагают свои варианты.

6. Дает установку на домашнее задание: "К следующему уроку необходимо ответить на возникшие вопросу по поводу новой информации. Если возникнут затруднения, попробуем разобраться вместе".

6. Определяют тему для фантастического рассказа в соответствии с возникшими вопросами. Записывают домашнее задание.

Этап
"Рефлексия"

Прием

«Лови ошибку».

способ инициирования рефлексии учащихся.

Проводят рефлексию

Этап
"Домашнее задание"

Предлагает домашнее задание:
напишите рассказ (эссе и т.п.) (по выбору); составьте структурно-логическую схему с учетом новых знаний (по выбору учащихся).

Выбирают домашнее задание.

Карточка №1 Название приема Бортовой журнал

Графические формы организации материала могут стать ведущим приемом на стадии вызова и в дальнейшем на смысловой стадии. Способы визуализации материала оказываются здесь ведущим приемом.
Бортовые журналы - обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Когда бортовой журнал применяется в самом простейшем варианте (учениками 5-х классов), перед чтением или иной формой изучения материала, учащиеся записывают информацию в два столбика, отвечая на вопросы «Что мне известно?», «Что я узнал нового?»:

Предположения

Новая информация

Встретив в тексте ключевые моменты, учащиеся заносят их в свой бортовой журнал. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют графы бортового журнала, связывая изучаемую тему со своим видением мира, со своим личным опытом. Проводя подобную работу, учитель вместе с учениками старается продемонстрировать все процессы зримо, чтобы потом ученики могли этим пользоваться

Карточка №2

На стадии осмысления.

Используется прием «ИНСЕРТ» - маркировка текста значками по мере его чтения:

«v» - уже знал,

«+» - новое,

«-» - думал иначе

«?» - не понял, есть вопросы.

Во время чтения текста следует рекомендовать учащимся делать на полях пометки. А после этого заполнить таблицу, в которой знаки могут быть заголовками ее граф. В колонки таблицы тезисно заносятся сведения из текста.

Мы будем использовать только два значка «v», «+».

Прочитав один раз, учащиеся возвращаются к своим первоначальным предположениям, вспоминают, что они знали или предполагали по данной теме раньше. Возможно, количество значков увеличится.

Заполняя таблицу, мы обеспечиваем вдумчивое, внимательное прочтение текста. Технологический прием «ИНСЕРТ» и таблица («Бортовой журнал») сделают зримым процесс накопления информации, путь от старого знания к новому. Важным этапом работы становится обсуждение записей, внесенных в таблицу.

Карточка №3

v На стадии рефлексии

Прием "Лови ошибку"

Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.

Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней:

явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний;

·скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.

Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Затем повторяя новый материал по записям в бортовом журнале, возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые сразу не удалось выявить.

Заключение.

К каждой стадии Т.Р.К.М. присуще собственные методические приемы и техники , направленные на выполнение задач.

Комбинируя их мы можем планируя уроки в соответствии с уровнем зрелости уч-ся, целями урока и объемом учебного материала.

Возможность комбинирования техник имеет не маловажное значение и для нас , мы можем свободно чувствовать себя работая по данной технологии , адаптируя ее в соответствии со своими предпочтениями , целями и задачами.

Комбинирование приемов помогает достичь конечную цель применения технологии развития критического мышления .

Научить детей применять эту технологию самостоятельно, что бы они могли стать независимыми и грамотными мыслителями и с удовольствием учились в течении всей жизни.

Важно не в готовом виде давать знания, а добывать их совместно с учащимися.

Используйте т.р.к.м. на уроке .

Спасибо за внимание.