- Учителю
- Реферат на тему Мини-проект
Реферат на тему Мини-проект
Мини-проекты как средство развития познавательной деятельности школьников на уроке биологии
Ни один школьный предмет не имеет таких прекрасных перспектив, как биология для применения метода проекта на уроках и внеурочное время. Разнообразие объектов, изучаемых на уроках биологии, обеспечивает огромные возможности для развития обще учебных, информационных и мыслительных навыков. Красота, богатство красок, запахов и звуков природы дает уникальную возможность развивать образное и логическое мышление, одновременно развивая и вкус.
Развитие интереса учащихся к биологии как науке и как к школьному предмету можно, используя метод проектов, направленный на активацию познавательной деятельности школьников, вовлекая ребят в процесс активного интеллектуального поиска информации, предоставляя им возможность использовать некоторые функции учителя.
Опыт использования метода учебных проектов посвящен одной из проблем современного образования: развитию познавательного интереса школьников. Именно познавательный интерес выступает как мощный стимул для активности личности ребенка. Следует отметить, что развитие познавательного интереса в ходе уроков с элементами метода проектирования позволяет решить проблему с максимальным использованием образовательных и воспитательных возможностей предмета биологии, на основе использования различных форм работы на уроке и вне урока: познавательные викторины, лабораторные работы, беседы, различные формы опросов, самостоятельной работой учащихся дома, поисковых и исследовательских методов.
Очевидно, что даже самые интересные уроки, в которых используется прекрасный иллюстрационный материал, но проводимые по одной и той же схеме в течение длительного времени будут эмоционально утомительны. На уроке в новой образовательной ситуации, используя проектные методы, возможна подготовка ученика как творчески активной личности, заинтересованной в самостоятельном познании.
Проектный метод может с успехом использоваться как фрагмент урока, так и урок, полностью посвященный реализации проекта. Причем использование этого метода нацелено в большей степени на всестороннее многоплановое развитие личности ребенка, что обеспечивает развитие познавательного интереса и проявлению творческих способностей детей.
При организации исследовательской деятельности в рамках обычного урока происходит переход от трансляции непререкаемых истин к самостоятельному поиску решения проблемы учащимися. Самостоятельное наблюдение или экспериментальная (лабораторная) работа формируют у ребенка понимание причин, лежащих в основе тех или иных событий, фактов и явлений.
С удачным исследовательским проектом жаль расставаться. Зачастую бывает, что группа учеников делает интересную проектно-исследовательскую работу, презентует ее на конкурсах школьного или окружного уровня, и на этом ставится жирная точка. Но порой работы бывают столь интересны и познавательны, что просто преступление не использовать накопленный материал во время урока биологии при прохождении тем, с которыми они перекликаются.
Мои собственные наблюдения позволяют судить об эффективности использования мини-проектов, особенно на обобщающих уроках. Применение исследовательского и проектного метода позволяют развить:
1) Познавательные умения учащихся: наблюдения, абстрагирования, систематизация (классификация, дифференциация), выдвижение гипотез, решение проблем, поиск путей эмперической проверки, соотнесение результатов с гипотезами и др.
2) Практические умения: составление и чтение диаграмм, добыча информации, овладение языком науки.
3) Коммуникативные умения: терпимость к альтернативной мысли, готовность к учению и сотрудничеству, самокритичность, умение защищать и отстаивать свою позицию, умение выступать публично и др.
Как правило, уроки, на которых использовался метод проектов, и озвучивались в той или иной мере исследования учеников вызывали самый неподдельный интерес школьников. Они проходили очень живо, занимательно, а знания, полученные во время этого урока, лучше закреплялись в памяти.
Кроме того, удается включить в активную познавательную деятельность слабых учеников, повысить интерес к предмету, приучать к самооценке результатов своего труда. Учащиеся были не пассивными слушателями, а активными участниками процесса получения и применения информации. Такая форма активного взаимодействия способствовала более быстрому и непринужденному вхождению учащихся в учебную деятельность, созданию благоприятного психологического климата.
Проведение урока с использованием метода проектов позволило снять психологические барьеры, страх перед проверкой знаний на уроке, тревожность. У детей формируется положительная мотивация к изучению биологии. Многие учащиеся любят уроки биологии, они считают, что биологические знания пригодятся им в будущем.
ПРОЕКТНЫЙ УРОК В 7 КЛАССЕ
«Обобщение и повторение материала по теме «Тип Моллюски»
Цель урока: повторение и обобщение знаний по теме: «Тип Моллюски».
Задачи урока:
-
расширить представление учащихся о многообразии животных форм;
-
развивать интерес к биологии, бережное отношение к животным;
-
развивать самостоятельное мышление, умение анализировать;
-
закрепить полученные знания по пройденной теме;
-
обобщить знания учащихся 7 класса об особенностях морфологии, экологии и этологии моллюсков;
-
провести занимательную викторину, которая поможет разработать рекомендации по содержанию улиток ахатин в домашних условиях;
-
провести лабораторную работу «Изучение ответных реакций моллюсков на действие химических раздражителей».
Постановка проблемы. Как содержать в домашних условиях необычных животных - брюхоногих улиток AchatinaFulica.
Определение объекта исследования: брюхоногие улитки AchatinaFulica.
Определение предмета исследования - особенности строения и условий жизнедеятельности моллюсков.
Формулировка гипотезы. Могут ли ученики 4 класса - авторы проектно-исследовательской работы «Эти удивительные ахатины!», разработав познавательную викторину, проверить и закрепить знания учеников 7 класса по пройденной теме: «Тип Моллюски».
Методы урока: эвристический или частично-поисковый, форма организации учебного процесса - познавательная командная викторина (мини-проект учеников 4 класса) среди учеников 7 класса.
Оборудование урока: таблицы по теме: «Тип Моллюски», аквариум с живыми экземплярами животных.
ХОД УРОКА
-
Объявление темы урока, его целей и задач.
-
Активизация знаний учеников 7 класса (введение в тему урока).
-
Формулирование гипотезы урока.
-
Представление ученикам 7 класса ведущих урок учениц 4 класса «А».
-
Формирование 3-х команд (по числу рядов в классе).
-
Формулирование цели и правил проведения викторины.
-
Проведение познавательной викторины, основанной на пройденном материале.
-
Подведение итогов викторины.
Правила проведения познавательной викторины «Эти удивительные ахатины!»
-
Ученики 7 класса формируют 3 команды (по числу рядов в классе).
-
Ведущие урока - ученицы 4 класса «А» задают по очереди каждой команде вопросы, связанные с пройденной темой «Тип Моллюски» и связанные с собственными наблюдениями в ходе выполнения проектной работы «Эти удивительные ахатины!».
-
Каждый правильный ответ - + 1 балл команде.
-
При неверном ответе, другие две команды могут попытаться ответить на этот вопрос в порядке очередности.
-
В конце - подведение итогов и выставление оценок для выявления победившей команды.
ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ВИКТОРИНА «ЭТИ УДИВИТЕЛЬНЫЕ АХАТИНЫ!»
-
У нас в «черном» ящике удивительные животные: они не бегают и не прыгают, имеют мягкое тело, расположенное в раковине, рогатую голову и одну ногу, размером они со спичечный коробок. Кто это?(Улитки!)
-
Посмотрите на наших улиток. Их видовое название AchatinaFulica (АхатинаФулика). А кто из ученых придумал каждому виду животных присваивать видовое название, состоящее из двух слов на латинском языке? (Карл Линней - шведский ученый, основоположник систематики, науки о классификации живых организмов).
-
А почему видовые названия животных даются именно на латинском языке, а не на французском или английском языках? (Латинский язык - язык международного общения ученых биологов разных стран).
-
Скажите, а к какому Типу животных принадлежат наши улитки? (Тип моллюски).
-
А к какому классу? (Класс Брюхоногие моллюски).
-
Почему у этого Класса улиток такое смешное название? (Потому, что у них хорошо различимы три части тела: голова, мешковидное туловище, которое прячется в раковине и хорошо развитая мускулистая нога).
-
А какие еще улитки относятся к такому же классу Брюхоногих, как и наши ахатины? (Виноградная улитка, прудовики, катушки, слизни).
-
Сейчас мы вам загадаем загадку, которую сами придумали: Живет на суше и в воде, домик носит на себе! Речь идет об улитке. А что подразумевается под домиком? (Раковина).
-
Из чего состоит раковина у улиток? (Из углекислого кальция и рогоподобного вещества).
-
Чтобы у наших ахатин хорошо росла раковина, мы добавляли им в пищу определенный компонент. Что же это было? (Мел, скорлупа яиц).
-
Наши улиточки вегетарианцы, они кушают листья салата, любят огурцы, сладкий перец. В дольках огурца они прогрызают дыру, оставляя только корку. Зубов мы у них никогда не видели. Как же они это делают? (У них в глотке имеется особая - ТЕРКА (РАДУЛА), на которой расположены роговые зубчики.При помощи терки моллюски соскабливают пищу с растений).
-
Наши ахатины ведут наземный образ жизни. Как же дышат наши улитки? (Жабр у них нет, они присутствуют только у моллюсков, ведущих водный образ жизни.Дышат они с помощью легкого - видоизмененного кармана мантии).
-
Есть ли у моллюсков кровеносная система? (Есть.Она незамкнутая, имеется сердце).
-
Учитель биологии Наталия Александровна нам рассказала, что большинство брюхоногих улиток - это ассимитричные животные. Что означает этот термин? (Различают двустороннюю симметрию тела, когда через тело можно провести 1 ось симметрии, и лучевая, когда через тело можно провести несколько осей симметрии, делящих тело на равные части.У брюхоногих улиток из-за спирально закрученной раковины в одну строну нельзя вообще провести никакую симметрию, так как внутри раковины находится тело моллюска).
-
Нам все равно, не очень понятно. Приведите конкретные примеры животных с двусторонней и лучевой симметрией тела? (Все активно передвигающиеся животные имеют двустороннюю симметрию: насекомые, рептилии, птицы, млекопитающие, человек и др. А малоподвижные - лучевую, например - пресноводная гидра, медуза, морская звезда).
-
Наши улитки любят принимать душ из опрыскивателя для цветов. Они поднимаются по стенке банки, вытягивают шейки и блаженствуют. Почему они так любят воду? (Большинство представителей этого типа - водные животные, например двустворчатые моллюски и головоногие).
-
Мы читали, что наши ахатины - гермафродиты. Они откладывают яйца в землю. Объясните нам этот термин.(Двуполые организмы. В единственной половой железе образуются и сперматозоиды и яйцеклетки).
-
Наши ахатины ручные, они с удовольствием ползают у нас по рукам. Но, нам говорят, чтобы мы обязательно, после того как подержим улиток, мыли руки с мылом. Почему? (Брюхоногие улитки могут быть промежуточными хозяевами паразитических плоских червей).
-
Читая дополнительную литературу, мы многое узнали об их значении в природе и жизни человека. А что знаете вы? Перечислите пользу, которую могут приносить моллюски? (Очищают воду, служат пищей для животных и человека, раковины дают красивый перламутр или у некоторых народов используют вместо денег).
-
А какой вред могут приносить моллюски? (Вредители сельского хозяйства, промежуточные хозяева паразитических плоских червей).
-
На голове у наших улиток расположены 2 пары рожек: короткие и длинные? Зачем они им? (Органы осязания, обоняния и зрения).
Вступительное слово учителя:
1. Одной из задач нашего урока является выработка рекомендаций
по содержанию улиток AchatinaFulica в домашних условиях. Как вы
думаете можем ли мы воспользоваться материалом викторины, которую
для вас разработали и провели ученики 4 класса?
Посмотрите на экран и выберите из текста викторины пункты, которые
пригодятся вам для разработки рекомендаций.
Работа с текстом викторины.
2. В одном из пунктов викторины написано, что едят улитки. Наша задача не принимать ничего на веру, а проверить это. Поэтому мы проведем лабораторную работу.
Посмотрите на предметы, лежащие на моем столе
-
Как вы думаете, зачем здесь находятся именно эти материалы (лист алое, корка апельсина, свежий огурец, лист салата)?
-
Чем отличаются огурец, корка апельсина, лист алоэ и салат?
-
Зачем нужно стекло?
-
Предложите, что вы будете исследовать и как?
Оформление лабораторной работы в тетради.
Лабораторная работа «Изучение ответных реакций моллюсков на действие химических раздражителей».
Оборудование: улитки AchatinaFulica, 4 стекла размером 30х30 см; листья алоэ, корка апельсина; листья салата, свежий огурец.
Ход работы.
-
Нанесем на первое стекло дорожку соком алоэ, выпускаем улитку и наблюдаем за реакцией животного.
-
Нанесем на второе стекло дорожку коркой апельсина, выпускаем улитку и наблюдаем за реакцией животного.
-
Нанесем на третье стекло дорожку соком огурца, выпускаем улитку и наблюдаем за реакцией животного.
-
Нанесем на четвертое стекло дорожку соком листьев салата, выпускаем улитку и наблюдаем за реакцией животного.
-
Результаты исследований занесем в таблицу:
А теперь, сделайте вывод о том, чем питаются улитки ахатины. -
Ответьте на вопросы:
- Какие органы чувств развиты у наземных улитки и где они расположены?
- Какое значение в жизни моллюсков имеют органы чувств?
- Как проверить, на какой раздражитель (вкус, вид, запах) реагирует улитка?Слово учителя: Может быть, кто-то из вас заинтересовался этими удивительными существами и захочет держать их в качестве домашних питомцев. Подтвердилась ли гипотеза?
Разработайте рекомендации для любителей природы о содержании нашей AchatinaFulica (АхатинаФулика) в домашних условиях (условия содержания, кормление, размножение).Итог урока:
Рекомендации для любителей животных по содержанию улиток AchatinaFulica
-
Содержать улиток ахатин можно в кубическом террариуме или аквариуме объемом 10 - 15 литров на одно животное;
-
Закрывать террариум нужно так, чтобы он не только хорошо проветривался, так как улитки дышат атмосферным воздухом, но чтобы влажность в нем сохранялась постоянная;
-
Периодически опрыскивать стенки террариума и почву из опрыскивателя для цветов для поддержания необходимой влажности;
-
Температура в террариуме должна поддерживаться около 25-28 градусов. Проще всего обогревать при помощи обыкновенной лампочки накаливания;
-
Ставить на яркий солнечный свет улиток категорически запрещается. Хорошо подойдет затемненный участок помещения;
-
Террариум необходимо содержать в чистоте - раз в 2 недели стенки протирать жесткой губкой, без химических средств, улитку можно искупать при помощи опрыскивателя и почистить ей раковину мягкой щеточкой;
-
Для строительства раковины улитке нужен кальций, поэтому в пищу необходимо добавлять яичную скорлупу или давать глюконат кальция;
-
Едят ахатины практически все. Им подойдут любые овощи и фрукты, а также клевер, подорожник, одуванчики, листья салата, особенно улитки любят огурцы, капусту, яблоки, бананы;
-
Как и многие другие улитки, ахатины - гермафродиты, то есть каждая особь обладает и женскими и мужскими половыми органами. Это, конечно, не значит, что улитка способна оплодотворить сама себя и размножиться в одиночестве. Зато между любыми двумя улитками может произойти копуляция, после чего обе могут отложить яйца, поэтому для размножения необходимо содержать их попарно;
-
Яйца ахатины откладывают под землю, следовательно, в террариуме должен быть слой земли 5-7 см.
-
При обращении с улитками необходимо соблюдать правила гигиены - мыть руки с мылом, т.к. моллюски являются промежуточными (и основными) хозяевами некоторых червей-паразитов;
-
Прежде чем завести любое животное, необходимо проконсультироваться у специалистов и прочитать специальную литературу. Без этого заводить животных нельзя!
Список литературы:
-
Алексеев Н.Г. Проектный подход к формированию рефлексивного мышления в образовании и управлении.// Рефлексивно-организационные проблемы формирования мышления и личности в образовании и управлении М.: ИРПТ И ГО МАГО, 2003.
-
Алексеев Н.Г. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. - Тюмень: ТГУ, 1997. - 216 с.
-
Воровщиков С.Г., Новожилова М.М. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: Управленческий аспект.- 3 -е изд.- М.: 5 за знания, 2007. - 352 с.
-
Галеева Н.Л. Сам себе учитель: Курс практических занятий по формированию успешности ученика М.: 5 за знания, 2006. - 96 с.
-
Громыко Ю.В. Организационно-деятельностные игры как средство развития образования.- М., 1993 .
-
Громыко Ю.В. Новое содержание образования. Пособие для учителя. - М., 2001.
-
Громыко Ю.В. Системномыследеятельностный подход к проектированию// Проектирование и программирование развития образования.- М.: МАПО, 1996.
-
Громыко Ю.В. Педагогические диалоги. История разработки деятельностного содержания образования. Пособие для учителя.-М., 2001.
-
Дьюи Дж. Демократия и образование. - Педагогика-Пресс, 2000.-384с.
-
Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. - М.: Вербум-М, 2001.- 48 с.
-
Извеков В.Ю. Ассистент учителя. Пособие. - М.:НПЗК, 2004.
-
Килпатрик У.Х. Основы метода М.-Л., 1928.
-
Компетенции в образовании: опыт проектирования: сборник научных трудов/под редакцией А.В. Хуторского.- М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007.- 327 с.
-
Леонтович А.В. Подборка статей о практике организации исследовательской деятельности учащихся// Завуч.- 2001.- № 1.
-
Лернер Г.И. Материалы курса «Педагогическая теория современному учителю»: лекции 4 -5 .- М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2005.- 20 с.
-
Метод учебных проектов в естественнонаучном образовании: Методическое пособие / Под редакцией В.С. Рохлова. - М.: МИОО, 2006. - 96 с.
-
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования// Под ред. Е.С. Полат.- М.: Издательский центр «Академия», 2005.- 272 с.
-
Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении - М.:: АРКТИ, 2003. - 112 с.
-
Постановление Правительства РФ от 23 декабря 2005 г. № 803 «О Федеральной целевой программе развития образования на 2006 - 2010 годы».
-
Проектные и исследовательские методы в Московском образовании: опыт работы городских сетевых экспериментальных площадок// Сост. и общ.ред. Е.В. Хижнякова. - М., Пушкинский институт, 2007. - 168 с.
-
Романовская М.Б. Метод проектов в контексте профильного обучения в старших классах: современные подходы - М.: АПК и ПРО, 2002 .- 32 с.
-
Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся - М.: АРКТИ, 2005. - 80 с.
-
Соловьева Н.И. Основы организации учебно-научной работы студента М.: АПК и ПРО, 2003.- 55 с.
-
Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследований. - М.: Изд-во «Барс», 1997. - 392 с.
-
Хуторской А.В. Ключевые компетентности как компонент личностно-ориентирванной парадигмы образования// Народное образование. - 2003. - № 2.
-
Хуторской А.В. Современная дидактика.- СПб: Питер, 2001.- 544 с.
-
Хуторской А.В. Общепредметное содержание образовательных стандартов/ Материалы проекта «Стандарт общего образования». - М.:2002.
-
Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений М.: Издательский центр «Академия», 2008.- 256 с.
МКОУ «Золотухинская основная общеобразовательная школа»
Выступление на секции учителей
химии и биологии на тему
</ «Метод мини-проектов как средство активизации познавательной деятельности обучающихся»
Выполнила :
учитель биологии и химии
1 квалификационной категории
Ковалева Татьяна Владимировна
2014 год
Информация МКОУ «Золотухинская основная общеобразовательная школа»
об участии во Всероссийском экологическом субботнике «Зеленая Россия» 30.08.2014г.
Директор школы:
-