: Использование приемов критического мышления на уроках биологии в 7-х классах

Мною, учителем биологии школы - гимназии №20 Бурнашевой З.Ш., была проведена работа по анализу успеваемости параллели 7 классов с применением новых методов преподавания (использование приемов критического мышления)

Для своего эксперимента, я взяла 2 класса 7-Д, 7-Б. В 7-Б классе я проводила стандартные уроки, в 7-Д классе использовала нетрадиционные методы обучения. Это приемы: корзина идей, кластер, ЗУХ (знаю, узнал, хочу знать), стратегия «фишбоун».

По итогам 1четверти 2014-2015 учебного года в 7-Б классе обучалось 25 учащихся. Из них на «хорошо» закончили 10 учащихся, остальные троечники, во 2 четверти успеваемость не изменилась.

В 7-Д классе по итогам 1 четверти: из 28 учащихся 13 учеников закончили на «хорошо», остальные 15 учащихся на «удовлетворительно», во 2 четверти 12 учеников закончили на «хорошо», остальные 15 на «удовлетворительно».

Почему качество знаний выше в 7-Д классе? После прохождения курсов я более подробно изучила модуль критическое мышление и решила применять данную стратегию на своих уроках, в частности в 7-Д классе, так как придерживаюсь следующего мнения о том, что творческие способности учащихся можно развивать, создав для этого специальные условия. Изучая технологию критического мышления на курсах, я ставила перед собой цель, как построить уроки так, чтобы в них отражался данный модуль. При организации деятельности учащихся на уроке, наряду с формированием критического мышления, ребята, выполняя данные задания по биологии, начинают критически мыслить, то есть активизируют мыслительную деятельность. Обычно мои уроки в данном классе происходили таким образом: учащиеся делились на группы (примерно по 6-7 учащихся), в каждой группе, используя различные методы (пазлы, цветные картинки), деление происходило достаточно быстро и оперативно, так как данный вид работы использовался на других уроках, учащиеся приветствовали друг друга, что способствует созданию коллаборативной среды обучения.

Наблюдая за учениками, я заметила, что работая в группах, выполняя данное задание, многие ребята, которые на прошлых уроках не отличались особой активностью, достаточно быстро включились в работу, предлагали свои творческие идеи. При проведении обратной связи применялся прием «тонкие и толстые вопросы», когда ученики учились отвечать на вопросы не только кратко, но и умели давать развернутый ответ, что развивает грамотную, лаконичную речь учащихся. В процессе рефлексии происходит возврат прошлых тем, а также сопоставление нового материала с тем, что знали об этом раньше. На данном этапе ученики взаимооценивают и самооценивают результаты обучения и познания. Эта стадия необходима для проверки усвоения знаний учениками. Ученики делают выводы, подводят итоги, размышляют над тем, что изучено и усвоено, обмениваются идеями, мнениями, знакомятся с разными точками зрения. В конце урока ребятам необходимо ответить на вопросы опросной карточки:

1) Сегодня на уроке мне понравилась

2) Меня особенно удивило то, что

3) До начала урока я думала, что …, а сейчас знаю…

4) Было бы хорошо, если бы…

5) Мне не понравилось.

Судя по ответам учеников, такой вид работы очень нравится детям. С помощью рефлексии я смогла увидеть учащихся с разных сторон и понять, у кого завышена самооценка и наоборот, кто понял изученный материал, как справились с заданиями на уроке, какие были трудности и как их в дальнейшем перебороть.

Применение на своих уроках модуля критического мышления помогло развить мышление учащихся, появилась способность работать в группе и работать с различными источниками информации. Основная особенность данного модуля в том, что ученики учатся самостоятельно работать с текстом, выделять основное и осмысливать свою деятельность на уроке, добывать знания с помощью последовательных уроков по критическому мышлению, диалогического обучения, что способствует развитию не только критического мышления, но и грамотной речи учащихся.

В 3 четверти я продолжила работу по сравнительному анализу между 7-Б, Д классами. Старалась больше времени уделять приему «фишбоун», который способствует развитию у ребят не только логического мышления, но и критического, дети учатся анализировать, сравнивать, делать выводы. Учатся вместе выдвигают идеи, используют приобретенные знания и умения в жизни, формулировать свои мнения, идеи

Проведя последнюю контрольную работу в виде теста, я выявила следующие показатели: качество знаний резко повысилось в 7-Д классе. У ребят появилась заинтересованность в обучении,

- повысилась мыслительная возможность учащихся, появилась гибкость в мышлении;

- повысилась способность у учеников самостоятельно строить понятия и оперировать ими;

- повысилась способность передавать другим свою информацию, понимать и принимать точку зрения другого человека;

- дети стали лучше анализировать получаемую информацию;

Школа-гимназия №20, имени Г.С. Титова

Доклад на внеклассном мероприятии школы

На тему: Использование приемов критического мышления на уроках биологии в 7-х классах

Подготовила: учитель биологии Бурнашева З.Ш.

Шымкент- 2015 год