Методическая разработка к уроку 'Бактерии' 5 класс (УМК И. Н. Пономарева)

учитель биологии Синяпкина Ольга Алексеевна

МБОУ гимназия №5 г.Морозовск

Методическая разработка к уроку биологии 5 класс «Бактерии: строение и жизнедеятельность» УМК Пономарёва И.Н. «Биология 5ласс»

Цель урока: познакомиться с царством Бактерии особенностью их строения и жизнедеятельности.

Задачи урока:

Образовательные: актуализировать знания обучающихся о самой древней группе живых существ - бактериях; показать особенности строения, питания, размножения и распространения бактерий; показать многообразие форм бактерий; познакомить обучающихся с особым отделом - цианобактериями.

Развивающие: развивать умения сравнивать, анализировать, делать выводы.

Воспитывающие: воспитывать культуру поведения при групповой и индивидуальной работе.

Планируемые результаты:

Предметные результаты:

•сформировать умение рассказывать о строении бактерий;

•сформировать умение объяснять, как строение бактерий связано с их жизнедеятельностью;

•сформировать умение понимать смысл биологических терминов: бактерия, прокариоты, эукариоты, автотрофы, гетеротрофы, цианобактерии.

Метапредметные и личностные результаты:

Регулятивные УУД

1.Формирование умений самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, осуществлять целенаправленный поиск ответов на поставленные вопросы; выполнять задания в соответствии с целью.

2.Формирование умений в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки, осуществлять самопроверку, взаимопроверку и корректировку учебного задания.

3.Формирование умений выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

Познавательные УУД

1.Формирование умений ориентироваться в учебнике, находить и использовать нужную информацию, выбирать основания для сериации, объектов живой природы, создавать модель бактериальной клетки; представлять информацию в виде схем, таблиц.

2.Формирование умений анализировать текст и рисунки учебника; сравнивать роли бактерий-автотрофов и бактерий-гетеротрофов; классифицировать и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений (подводящий диалог с учителем, выполнение продуктивных заданий).

3.Формирование умений строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Коммуникативные УУД

1.Формирование умений слушать и понимать речь других людей, формулировать собственные высказывания в рамках учебного диалога, используя биологические термины.

2.Формирование умений самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Личностные результаты: проявлять познавательный интерес к изучению бактерий; понимать: учебные задачи и стремиться их выполнить, определение своей успешности при изучении темы.

Тип урока: урок открытия новых знаний

Формы работы обучающихся: групповая и индивидуальная работа, работа в парах.

Основные понятия: бактерии, прокариоты, эукариоты, автотрофы, гетеротрофы, цианобактерии.

Ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, таблица "Бактерии"; ЭОР текст "Общая характеристика бактерий", гипертекст с иллюстрациями "Общая характеристика бактерий", иллюстрации "Разнообразие форм бактерий", интерактивные задания "Составление схемы строения бактериальной клетки", "Формы бактериальных клеток", "Составление схемы "Питание цианобактерий"; презентация "Бактерии: строение и жизнедеятельность".

Этапы урока

Методическое обоснование

Содержание этапа

Мотивация к учебной деятельности

Осуществление психологического настроя, направление эмоционального настроя класса на деловую обстановку на уроке.

Добрый день, ребята.

Давайте посмотрим друг на друга и улыбнёмся. Говорят, «улыбка - это поцелуй души». Присаживайтесь на свои места. Я рада, что у вас хорошее настроение, а это значит, что мы с вами сегодня очень дружно и активно поработаем в ходе урока.

Актуализация и пробное учебное действие

Воспроизведение обучающимися основных моментов предыдущего материала, домашнего задания, необходимого для «открытия» новых знаний. Выход на задание, актуализирующее мыслительные операции (анализ, синтез, классификация) и познавательный процесс (внимание). Использование игровых приемов в 5 классе способствует к активному включению в познавательную деятельность всех обучающихся. Постановка проблемного вопроса включает всех в активное обучение.

- На какие царства организмов делят живой мир?

- Игра «Биологическое лото» (расставить представителей живого мира по царствам»).

Данная работа проводится в парах. Результат работы фиксируется в ходе фронтальной самопроверки.

- Представители, какого царства являются на ваш взгляд самыми маленькими по размеру?

Выявление места и причины затруднения

Прием обучения «Мозговой штурм» помогает зафиксировать, что «ЗНАЮ», что «ХОЧУ УЗНАТЬ» и как добиться этого на уроке. Участники «штурма» учатся слушать и слышать друг друга, тренируют умения кратко и четко выражать свои мысли, развивают творческие стили мышления). Учитель поощряет тех, кто стремится к развитию предложений своих товарищей, поддерживает трудного ученика, обратив внимание на его идею.

- Мозговой штурм: исходя из личного опыта и кругозора, что вы знаете о царстве бактерий?

(По результатам «Мозгового штурма» на доске вывешивается кластер)

Много на земле Строение

БАКТЕРИИПитание

Встретить можно

везде Движение

Имеют микроскопические размеры Особенности жизни

Использовать учебник, Интернет, рабочую тетрадь, энциклопедии, справочники, увеличительные приборы

Построение проекта выхода из затруднений

На основе «Мозгового штурма» выводится тема урока, постановка целей учебной деятельности, построение образовательного пространства и деятельности с целью ее реализации.

На слайде сформулированные учебные задачи урока:

1.Общая характеристика бактерий.

2.Строение клетки бактерий.

3.Процессы жизнедеятельности бактерий

Реализация построенного проекта

На уроках биологии очень эффективной является групповая работа. Эта форма работы обеспечивает взаимообучение и взаимоконтроль у обучающихся, формирует коммуникативные учебные действия, учит построению работы в малом коллективе: определение задач, распределение ролей, помогает выработать навыки сотрудничества. В такой групповой форме обучающиеся знакомятся с понятиями общения и его основными функциями (передача информации, взаимодействие людей и понимание человека человеком).

Использование ИКТ в групповой работе позволяет интенсифицировать деятельность обучающихся; повысить качество обучения предмету; отразить существенные стороны биологических объектов, выдвинуть на передний план наиболее важные (с точки зрения учебных целей и задач) характеристики изучаемых объектов и явлений природы.

Использование системы Интернет, позволяет формировать у обучающихся учебные действия работы с современными источниками информации: поиск, определение значимой информации и фиксирование необходимых данных. При работе с учебником используется прием «Пометка на полях». В ходе работы обучающиеся проводят систематизацию материала и его преобразование для изучения новых биологических терминов. Фиксирование результатов работы в виде выполнения заданий в рабочей тетради, составления схемы и сообщения на опорном тексте позволяют формировать у обучающихся умение самостоятельно делать выводы из предложенной информации

Используя учебные задачи урока №1, №2,№3 обучающиеся делятся на группы. Каждой группе предстоит ответить на вопрос урока, используя различные источники информации и алгоритм выполнения заданий.

Группа №1

Учебная задача: общая характеристика бактерий.

Алгоритм работы:

1. Лабораторный практикум (при помощи электронного микроскопа рассматривают разнообразные формы клеток бактерий)

Фиксирование работы проводят в рабочей тетради задание № 5.

2.Использование системы Интернет -ЭОР "Общая характеристика бактерий"(гипертекст с иллюстрациями "Общая характеристика бактерий")

Фиксирование работы - составление схемы «Среды обитания бактерий».

Группа №2

Учебная задача:

Строение клетки бактерий

1. Лабораторный практикум (при помощи электронного микроскопа рассматривают разнообразные формы клеток бактерий)

Фиксирование работы проводят в рабочей тетради задание № 5.

2.Использование интерактивного задания "Составление схемы строения бактериальной клетки"

Фиксирование работы проводят в рабочей тетради задание №1.

Группа №3

Учебная задача: процессы жизнедеятельности бактерий.

1. Лабораторный практикум (при помощи электронного микроскопа рассматривают разнообразные формы клеток бактерий)

Фиксирование работы проводят в рабочей тетради задание №5.

2.Работа с учебником стр.41-42

Определение биологических понятий - автотрофы, гетеротрофы, цианобактерии.

Использование ЭОР «Размножение бактерий»

Фиксирование работы - составление сообщения по данной учебной проблеме.

Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

На данном этапе урока используется метод обмена информацией. В этом методе главный упор делается на взаимозависимость обучающихся в приобретении знаний по разным разделам, так как единственный способ получить знания - это внимательно слушать своих товарищей. Обучающиеся сами представляют идеи и обрабатывают идеи других. Они передают информацию и помогают другим членам класса понять учебный материал. Обучающиеся развивают навыки устного общения. Этот метод также способствует повышению самооценки обучающихся, так как они видят реальные положительные результаты своей работы в качестве учителя.

Отчет групп о проделанной работе, фиксация учебного материала остальными обучающимися в рабочей тетради.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Организация самостоятельного выполнение обучающимися типовых заданий по новой теме с использованием взаимопроверки по эталону позволяет создать ситуацию успеха для каждого ребенка, а также для обучающихся, допустивших ошибки, предоставляет возможность выявления причин ошибок и их исправления.

Выполнение в парах тестового задания.

Включения в систему знаний и повторения

Технология синквейна - развитие критического мышления обучающихся.

Технология представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией через чтение и письмо. Она представляет собой совокупность разных приемов и техник, ориентированных на поддержание интереса учащихся к процессу обучения, пробуждение исследовательской и творческой активности; она представляет ученику условия для осмысления материала и помогает ему обобщить приобретенные знания.

Составление синквейна на тему «Бактерии: строение и жизнедеятельность»

На первой строчке записывается одно слово - существительное. Это и есть тема синквейна.

На второй строчке пишутся два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

На четвертой строчке размещается целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов, с помощью которого обучающийся характеризует тему в целом, высказывает свое отношение к теме, Пятая строчка - это слово-резюме, которое дает новую интерпретацию темы, выражает личное отношение учащегося к теме.

Выполнение индивидуального задания повышенной сложности в рабочей тетради отдельными обучающимися.

Рефлексия учебной деятельности

Рефлексия - размышление обучающегося, направленное на самоанализ - собственных состояний, своих поступков и прошедших событий.

Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Она помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свои последующие действия. Рефлексия связана с формированием личностных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, с технологией критического мышления.

«Дерево успеха» - зелёный лист - нет ошибок, жёлтый лист - 1 ошибка, красный лист - 2-3 ошибки.

Домашнее задание

Домашняя работа обучающихся, требует подготовки для её успешного выполнения. Эта подготовка осуществляется при выполнении всех учебных действий на уроке. Использование принципа вариативности при конструировании домашних заданий по биологии оказывает существенное влияние на развитие самостоятельности, индивидуальных способностей обучающихся и их познавательного интереса к предмету.

Кто повесил на дерево зеленый листок выполняет творческое задание на индивидуальной карточке.

Кто повесил на дерево желтый листок - стр.42 ответить на вопросы.

Кто повесил на дерево красный листок - п.9, выучить термины.