Учителю
Рабочая программа по биологии. 5 класс. ФГОС

Рабочая программа по биологии. 5 класс. ФГОС

Автор публикации: Примак Н.Ж.

Дата публикации: 29.08.2016

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Пояснительная записка

Рабочая программа учебного курса биологии 5 класса составлена на основе программы по биологии для 5-9 классов авторов: И.Н. Пономарёвой, В.С. Кучменко, О.А. Корниловой, А.Г. Драгомилова, Т.С. Суховой (Москва, Издательский центр Вентана-Граф, 2012) и соответствует положениям Федерального государственного образовательного стандарта основного

общего образования, в том числе требованиям к результатам освоения основной образовательной программы, фундаментальному ядру содержания общего образования, Примерной программе по биологии. Программа отражает идеи и положения Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Программы формирования

универсальных учебных действий (УУД), составляющих основу для саморазвития и непрерывного образования, выработки коммуникативных качеств, целостности общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся.

Курс биологии 5 класса открывает пятилетний цикл изучения биологии в основной школе и опирается на пропедевтические знания учащихся из курса «Окружающий мир» начальной ступени обучения.

Программа соответствует требованиям к структуре программ, заявленным в ФГОС, и включает:

1. Пояснительную записку.

2. Общую характеристику курса биологии.

3. Место курса биологии в учебном плане школы.

4. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса биологии.

5. Содержание курса биологии.

6. Тематическое планирование.

7. Календарно-тематическое планирование

8. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение учебного процесса.

9. Планируемые результаты изучения курса биологии.

Цели биологического образования:

-социализация обучаемых - вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая включение учащихся в ту или иную группу или общность - носителя её норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

-приобщение к познавательной куль туре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки;

Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:

-ориентацию в системе моральных норм и ценностей;

-признание наивысшей ценностью жизнь и здоровье человека; формирование ценностного отношения к живой природе;

-развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;

-овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;

-формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической куль туры как способности эмоционально-ценностного отношения к объектам живой природы.

Общая характеристика курса биологии

Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической куль туры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.

Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает:

-формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной карты мира;

-овладение научным подходом к решению различных задач;

-овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;

-овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;

-воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;

-формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путём

-применения межпредметного анализа учебных задач.

Место курса биологии в учебном плане

Рабочая программа разработана в соответствии с Основной образовательной программой основного общего образования МБОУ «Гимназия № 17» г. Кемерово.

Данная программа рассчитана на 1 год - 5 класс.

Общее число учебных часов в 5 классе - 35 (1ч в неделю).

Требования к уровню подготовки учащихся 5 класса по биологии

Личностными результатами являются следующие умения:

-Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

-Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.

-Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.

Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.

-Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.

-Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды - гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

Метапредметными результатами является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

-Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.

-Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

-Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

-Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

-В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Познавательные УУД:

-Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

-Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе

-дихотомического деления (на основе отрицания).

-Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

-Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

-Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Пре-

образовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

-Вычитывать все уровни текстовой информации.

-Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

Коммуникативные УУД:

-Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:

-определять роль в природе различных групп организмов;

-объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы.

-приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;

-находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;

-объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.

-объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.

-перечислять отличительные свойства живого;

-различать (по таблице) основные группы живых организмов (бактерии: безъядерные, ядерные: грибы, растения, животные) и основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);

-определять основные органы растений (части клетки);

-объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп живых организмов (бактерии, грибы, водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);

-понимать смысл биологических терминов;

-характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;

-проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.

-использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;

-различать съедобные и ядовитые грибы и растения своей местности.

Содержание курса биологии в 5 классе

5 класс (35 ч, из них 1 ч - резервное время)

Содержание разделов

программы

Основное содержание по темам рабочей программы

Характеристика основных видов

деятельности обучающегося

Тема 1. Биология - наука о живом мире (9 ч)

Биология как наука. Роль биологии в практической

деятельности людей.

Наука о живой природе.

Знакомство с учебником, целями и задачами курса. Человек и природа. Живые организмы - важная часть природы. Зависимость жизни первобытных людей от природы. Охота и собирательство. Начало

земледелия и скотоводства. Культурные растения и домашние животные. Наука о живой природе -биология.

Обсуждать проблему: может ли человек прожить без других живых организмов?

Рассматривать и пояснять иллюстрации учебника. Приводить примеры знакомых культурных растений и домашних животных.

Давать определение науки биологии. Называть задачи, стоящие перед учёными-биологами.

Отличительные признаки

живых организмов.

Свойства живого.

Отличие живых тел от тел неживой природы. Признаки живого: обмен

веществ, питание, дыхание, рост, развитие, размножение, раздражи-мость. Организм - единица живой природы. Органы организма, их функции. Согласованность работы

органов, обеспечивающая жизнедеятельность организма как единого

целого.

Называть свойства живых организмов.

Сравнивать проявление свойств живого и неживого. Обсуждать

стадии развития растительных и животных организмов по рисунку учебника. Рассматривать изображение живого организма и выявлять его органы, их функции. Обсуждать роль органов животного в его жизнедеятельности. Формулировать вывод о значении взаимодействия органов живого организма.

Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент.

Методы изучения природы.

Использование биологических методов для изучения любого живого

объекта. Общие методы изучения природы: наблюдение, описание,

измерение, эксперимент. Использование сравнения и моделирования в

лабораторных условиях.

Рассматривать и обсуждать рисунки учебника, иллюстрирующие методы исследования природы. Различать и описывать методы изучения живой природы.

Обсуждать способы оформления

результатов исследования.

Увеличительные приборы.

Необходимость использования увеличительных приборов при изучении объектов живой природы. Увеличительные приборы: лупы ручная, штативная, микроскоп. Первое

применение микроскопа Р. Гуком. Усовершенствование микроскопа

А. Ван Левенгуком. Части микроскопа: окуляр, объектив, тубус,

предметный столик, зеркальце.

Микропрепарат. Правила работы с микроскопом.

Лабораторная

работа № 1

«Изучение устройства увеличительных приборов».

Объяснять назначение увеличительных приборов. Различать ручную и штативную лупы, знать

получаемое с их помощью увеличение. Описывать и сравнивать увеличение лупы и микроскопа.

Находить части микроскопа и

называть их. Изучать и запоминать правила работы с микроскопом. Рассматривать готовый микропрепарат под микроскопом, делать выводы.

Соблюдать правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием.

Клеточное строение орга-

низмов. Многообразие

клеток. Методы изучения

живых организмов:

наблюдение, измерение,

эксперимент.

Строение клетки.

Ткани. Клеточное строение живых организмов. Клетка. Части клетки: ядро, цитоплазма, вакуоли, клеточная мембрана. Клеточная стенка у

растительных клеток. Назначение частей клетки. Понятие о ткани.

Ткани животных и растений. Их функции.

Лабораторная

работа № 2

«Знакомство с клетками растений».

Называть части клетки по рисункам учебника. Характеризовать

назначение частей клетки. Сравнивать животную и растительную

клетки, находить их различие.

Называть ткани животных и растений по рисункам учебника, характеризовать их строение, объяснять их функции. Изучать

строение клетки на готовых микропрепаратах под малым и большим увеличением микроскопа.

Различать отдельные клетки,

входящие в состав ткани.

Обобщать результаты наблюдений, делать выводы. Зарисовывать клетки в тетради. Соблюдать

правила работы в кабинете, обращения с лабораторным оборудованием

Особенности химического

состава живых организмов: неорганические и органические вещества, их

роль в организме.

Химический состав клетки.

Химические вещества клетки: неорганические и органические. Неоргани-

ческие вещества, их роль в

клетке. Минеральные соли, их значение для организма. Органические вещества клетки: белки, углеводы,

жиры, их значение для жизни организма и клетки.

Различать неорганические и органические вещества клетки, минеральные соли объяснять их

значение для организма.

Наблюдать демонстрацию опытов и понимать объяснение учителя. Изучать рисунки учебника и

Анализировать представленную

на них информацию о результатах опытов.

Роль питания, дыхания,

транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и организма. Рост и развитие организмов. Размножение.

Процессы жизнедеятельности

клетки.

Основные процессы, происходящие

в живой клетке: дыхание, питание, обмен веществ, рост, развитие, размно-

жение. Деление клетки - процесс размножения (увеличения числа клеток). Новые клетки - только от клетки. Деление клеток, обеспечивающее передачу наследственно-

го материала дочерним клеткам. Взаимосвязан-ная работа частей клетки, обусловливающая её жиз-

недеятельность.

Оценивать значение питания, ды-

хания, размножения.

Объяснять сущность понятия

«обмен веществ», характеризо-

вать его биологическое значение.

Понимать сущность процесса деления клетки, знать его главные

события. Рассматривать на рисунке учебника процесс деления клетки, устанавливать последова-

тельность деления ядра и цитоплазмы клетки. Аргументировать

вывод о том, что клетка - живая система (биосистема).

Биология как наука.

Великие естествоиспытатели.

Рассказ учителя о великих учёных-

естествоиспытателях (Аристотель, Теофраст, К. Линней, Ч. Дарвин, В.И. Вернадский, Н.И. Вавилов).

Самостоятельная работа учеников с текстом учебника и электронными

носителями информации в парах и малых группах

Анализировать информацию учителя о выдающихся учёных-

естествоиспытателях.

Знакомиться с именами и портретами учёных, самостоятельно работая с текстом учебника. Называть области науки, в которых работали конкретные учёные, знать сущность их открытий. Знать имена отечественных учёных, внесших важный вклад в

развитие биологии. Формулировать вывод о вкладе учёных в

развитие наук о живой и неживой природе и его значении для человечества.

Обобщение и систематизация

знаний по материалам темы 1.

Опрос учащихся с использованием

итоговых заданий учебника. Работа

в парах или малых группах. Выявление уровня сформированности

основных видов учебной деятельности.

Обсуждать проблемные вопросы темы 1, работая в парах и малых группах. Рисовать (моделировать) схему строения клетки.

Отвечать на итоговые вопросы.

Оценивать свои достижения и достижения других учащихся.

Тема 2. Многообразие живых организмов (11 ч)

Разнообразие организмов.

Принципы их классификации. Отличительные

признаки представителей

разных царств живой природы.

Царства живой природы.

Актуализация понятий «классификация», «систематика», «царство»,

«вид». Царства клеточных организмов: бактерий, грибов, растений и

животных. Вирусы - неклеточная форма жизни: их строение, значение и меры профилактики вирусных заболеваний.

Объяснять сущность термина «классификация». Давать определение науке систематике. Знать

основные таксоны классификации - «царство» и «вид».

Характеризовать вид как

наименьшую единицу классификации. Рассматривать схему

царств живой природы, устанавливать связь между царствами.

Называть отличительные особенности строения и жизнедеятельности вирусов.

Бактерии. Многообразие

бактерий.

Бактерии: строение и жизнедеятельность.

Актуализация знаний о царстве бактерий. Бактерии - примитивные одноклеточные организмы, различные по форме, выносливые,

обитают повсеместно, размножаются делением клетки надвое. Строение бактерии: цитоплазма, клеточная мембрана и клеточная стенка,

отсутствуют оформленное ядро и

вакуоли. Бактерии как самая древняя группа организмов. Процессы

жизнедеятельности бактерий. Понятие об автотрофах и гетеротрофах.

Называть главные особенности строения бактерий. Характеризовать разнообразие форм тела бактерий по рисунку учебника.

Объяснять сущность терминов: «автотрофы»,

«гетеротрофы», «прокариоты»,

«эукариоты».

Различать свойства прокариот и эукариот.

Характеризовать процессы жизнедеятельности бактерий как

прокариот. Сравнивать и оценивать роль

бактерий-автотрофов и бактерий-гетеротрофов в природе.

Бактерии. Многообразие

бактерий. Бактерии -

возбудители заболеваний.

Меры профилактики заболеваний, вызываемых бак-

териями. Роль бактерий в

природе и жизни человека.

Значение бактерий в природе и

для человека.

Роль бактерий в природе: разложение мёртвого органического вещества, повышение плодородия почвы. Симбиоз клубеньковых бактерий с растениями, способствующий

усвоению растениями недоступного для них азота воздуха. Фотосинте-

зирующие бактерии. Цианобактерии -поставщики кислорода в атмосферу. Бактерии, обладающие

разными типами обмена веществ. Процесс жизнедеятельности бакте-

рий - брожение. Полезные бактерии: их использование при созда-

нии пищевых продуктов, изготовлении лекарств. Болезнетворные

бактерии, вызывающие отравления

и инфекционные заболевания человека и животных. Разработка

средств борьбы с болезнетворными

бактериями.

Характеризовать важную роль бактерий в природе. Устанавливать связь между растением и

клубеньковыми бактериями на рисунке учебника, объяснять термин «симбиоз». Аргументиро-

вать наличие фотосинтеза у цианобактерий, называть его продукты. Различать бактерий по их роли в природе. Приводить при-

меры полезной деятельности бактерий.

Характеризовать процесс брожения и его использование в народ-

ном хозяйстве. Обсуждать значение бактерий для человека. Сопоставлять вред и пользу, приносимые бактериями природе и человеку, делать выводы о значении бактерий

Растения. Многообразие

растений. Значение растений в природе и жизни

человека.

Растения.

Флора - исторически сложившаяся

совокупность всех растений на Земле. Отличительное свойство

практически всех растений - автотрофность благодаря наличию в клетках хлорофилла. Значение фотосинтеза. Сравнение клеток растений и бактерий: растения - эукариоты, бактерии - прокариоты.

Деление царства растений на группы: водоросли, цветковые (покрытосеменные), голосеменные, мхи,

плауны, хвощи, папоротники. Строение растений. Корень и побег.

Слоевище водорослей. Покрытосеменные и голосеменные растения.

Их основное различие. Размножение цветковых и голосеменных растений семенами, остальных групп растений - спорами. Роль цветковых растений в жизни человека.

Характеризовать главные признаки растений.

Различать части цветкового растения на рисунке учебника, выдвигать предположения об их

функциях. Сравнивать цветковые и голосеменные растения, характеризовать их сходство и различия. Характеризовать мхи, папо-

ротники, хвощи, плауны как споровые растения, знать термин «спора».

Определять по рисунку учебника различие

между растениями разных систематических групп. Сопоставлять свойства

растительной и бактериальной клеток, делать выводы. Характе-

ризовать значение растений разных систематических групп в жизни

человека.

Методы изучения живых организмов: наблюдение,

измерение, эксперимент.

Лабораторная

работа № 3

«Знакомство с внешним строением побегов растения».

Рассматривать побег цветкового растения, различать и называть

его части. Определять расположение почек на побеге цветкового растения. Зарисовывать в тетради схему побега. Находить раз-

личные побеги у сосны.

Характеризовать особенности строения хвоинки, определять

количество хвоинок на побеге. Устанавливать местоположение

шишки. Сравнивать значение укороченных и удлинённых побегов у хвойных растений (на

примере сосны). Формулировать общий вывод о многообразии по-

бегов у растений.

Соблюдать правила работы в кабинете биологии и обращения с

лабораторным оборудованием.

Животные. Строение животных Многообразие жи-

вотных, их роль в природе и жизни человека.

Животные.

Фауна - совокупность всех видов животных. Особенности животных - гетеротрофность, способность к

передвижению, наличие органов чувств. Среда обитания: вода, почва, суша и другие организмы. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Роль животных в природе и жизни человека. Зависимость от окружа-

ющей среды.

Распознавать одноклеточных и

многоклеточных животных. Характеризовать простейших по рисункам учебника, описывать их

различие, называть части их тела. Сравнивать строение тела амёбы с клеткой эукариот, делать выводы. Называть основные части клетки. Называть многоклеточных животных, изображённых на рисунке учебника. Различать

беспозвоночных и позвоночных животных.

Приводить примеры позвоночных животных.

Объяснять роль животных в жизни человека и в природе. Называть факторы неживой природы, оказывающие влияние на жизнедеятельность

животных.

Методы изучения живых организмов: наблюдение,

измерение, эксперимент.

Лабораторная

работа № 4

«Наблюдение за передвижением

животных».

Готовить микропрепарат культуры инфузорий. Рассматривать живые организмы под микроскопом при малом увеличении. Наблюдать за движением животных, отмечать скорость и направ-

ление движения, сравнивать передвижение двух-трёх особей. Зарисовать общий облик инфузории.

Формулировать вывод о значении движения

для животных. Фиксировать результаты наблюдений в тетради. Соблюдать правила работы в кабинете биологии, обращения с

лабораторным оборудованием

Грибы. Многообразие

грибов.

Грибы.

Общая характеристика грибов. Многоклеточные и одноклеточные

грибы. Наличие у грибов признаков растений и животных. Строение те-

ла гриба. Грибница, образованная гифами. Питание грибов: сапротрофы, паразиты, симбионты и хищники. Размножение спорами. Симбиоз гриба и растения - грибокорень

(микориза).

Устанавливать сходство гриба с растениями

и животными. Описывать внешнее строение тела гриба, называть

его части. Определять место

представителей царства Грибы среди эукариот. Называть знакомые виды грибов. Характеризовать питание грибов.

Давать определения терминам: «сапротроф», «паразит», «хищник», «симбионт», грибокорень,

пояснять их примерами.

Многообразие грибов, их

роль в природе и жизни человека. Съедобные и

ядовитые грибы. Оказание приёмов первой помощи

при отравлении грибами.

Многообразие и значение грибов.

Шляпочные грибы: грибница и плодовое тело (шляп ка и ножка).

Плесневые грибы. Их использование в здравоохранении. Антибиотик

пенициллин. Одноклеточные грибы - дрожжи. Их использование в

хлебопечении и пивоварении. Съедобные и ядовитые грибы. Правила сбора и употребления грибов в пищу. Паразитические грибы - наносят большой урон урожаю культурных растений. Роль грибов в природе: участие в круговороте веществ, образование симбиозов, употреблении в пищу животными и человеком.

Характеризовать строение шляпочных грибов. Подразделять

шляпочные грибы на пластинчатые и трубчатые. Работать в паре

- описывать строение плесневых грибов по рисунку учебника.

Знать значение терминов «антибиотик», «пенициллин». Различать съедобные и ядовитые гри-

бы. Обсуждать правила сбора и использования грибов. Объяснять значение грибов для человека и

для природы

Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни

человека.

Лишайники.

Общая характеристика лишайников: симбиоз гриба и водоросли,

многообразие, значение, местообитание. Внешнее и внутреннее строение, питание размножение. Значение лишайников в природе и жизни

человека. Лишайники - показатели чистоты воздуха.

Выделять и характеризовать

главную особенность строения лишайников - симбиоз двух организмов - гриба и водоросли.

Различать типы лишайников на рисунке учебника. Анализировать изображение внутреннего

строения лишайника.

Выявлять преимущества симбиотического

организма для выживания в неблагоприятных условиях среды. Характеризовать значение лишайников в природе и жизни человека

Разнообразие организмов.

Взаимосвязи организмов и

окружающей среды. Роль

в природе и жизни человека.

Значение живых организмов в природе и жизни человека.

Животные и растения, вредные для человека: грызуны, насекомые, сор-

ные растения. Живые организмы, полезные для человека: лекарственные растения и некоторые плесневые грибы; растения, животные, и

грибы, используемые в пищу; животные, уничтожающие вредителей лесного и сельского хозяйства. Вза-

имосвязь полезных и вредных видов в природе. Значение биологиче-

ского разнообразия в природе и жизни человека.

Обобщение и систематизация знаний по теме 2.

Опрос учащихся с использованием

итоговых заданий учебника. Использование работы обучаемых в

парах и в малых группах. Выявление уровня сформированности ос-

новных видов учебной деятельности.

Рассматривать на рисунках учебника изображения животных и растений, определять их значение

для человека и природы.

Доказывать на примерах ценность биологического разнообразия для сохранения равновесия в

природе. Объяснять необходимость охраны редких видов и

природы в целом.

Обсуждать проблемные вопросы темы 2, работая в парах и малых группах.

Выполнять итоговые задания по материалам

темы. Оценивать свои достижения по усвоению учебного материала.

Тема 3. Жизнь организмов на планете Земля (8ч)

Взаимосвязи организмов и

окружающей среды

Многообразие условий обитания на планете.

Среда жизни организмов. Особенности водной, почвенной, наземно-

воздушной и организменной сред.

Примеры организмов -

обитателей этих сред жизни.

Характеризовать особенности условий сред жизни на Земле. Называть и характеризовать организмы-паразиты, изображённые на рисунке учебника. Приводить примеры обитателей организменной среды - паразитов и симбионтов, объяснять их воздействие на организм хозяина.

Влияние экологических

факторов на организмы.

Экологические факторы среды.

Условия, влияющие на жизнь организмов в природе - экологические

факторы среды. Факторы неживой природы, факторы живой природы

и антропогенные. Примеры экологических факторов.

Давать определения понятий: «экологический фактор», «фактор

неживой природы», «фактор живой природы», «антропогенный фактор».

Выявлять и различать действие факторов среды на организмы. Рассказывать о собственном наблюдении действия факторов

природы. Характеризовать роль человека в природе как антропогенного фактора.

Взаимосвязи организмов и

окружающей среды.

Приспособления организмов к жизни в природе.

Влияние среды на организмы. Приспособленность организмов к условиям своего обитания. Примеры

приспособленности растений и животных к суровым условиям зимы.

Биологическая роль защитной окраски у животных, яркой окраски

и аромата цветков, наличия соцветий у растений.

Выявлять взаимосвязи между влиянием фак-

торов среды и особенностями строения и жизнедеятельности

организмов. Называть примеры сезонных изменений у организмов.

Работать в паре -характеризовать по рисункам учебника при-

способленность животных и растений к среде обитания.

Пищевые связи в экосистеме. Круговорот веществ

и превращения энергии.

Природные сообщества.

Потоки веществ между живой и неживой природой. Взаимодействие

живых организмов между собой. Поток веществ через живые организмы - пищевая цепь. Растения

- производители органических веществ; животные - потребители

органических веществ; грибы, бактерии - разлагатели. Понятие о

круговороте веществ в природе. Природное сообщество - совокупность организмов, связанных пищевыми цепями, и условий среды.

Примеры природных сообществ.

Объяснять сущность понятия «пищевая цепь». Анализировать рисунок учебника, называть эле-менты круговорота веществ.

Объяснять роль различных организмов в круговороте веществ. Объяснять сущность понятий:

«производители», «потребители», «разлагате-

ли», «природное сообщество». Различать и характеризовать раз-

ные природные сообщества. Объяснять роль живых организмов и круговорота веществ в природ-

ном сообществе. Характеризовать

значение природного сообщества для жизни его обитателей.

Взаимосвязи организмов и

окружающей среды. Приспособления к различным

средам обитания.

Природные зоны России.

Понятие природной зоны. Различные типы природных зон: влажный

тропический лес, тайга, тундра, широколиственный лес, степь. Природные зоны России, их обитатели.

Редкие и исчезающие виды природных зон, требующие охраны.

Объяснять сущность понятия «природная

зона». Распознавать и характеризовать природные зоны России по

карте, приведённой в учебнике. Называть животных, обитающих

в тайге, тундре, широколиственных лесах, степи. Различать и

объяснять особенности животных разных природных зон. Приводить примеры редких растений и

животных, охраняемых государством, объяснять роль Красной книги в охране природы.

Разнообразие организмов.

Взаимосвязи организмов и

Окружающей среды. Приспособления к различным

средам обитания.

Жизнь организмов на разных материках.

Понятие о материке как части суши,

окружённой морями и океанами. Многообразие живого мира нашей

планеты. Открытие человеком новых видов организмов. Своеобразие

и уникальность живого мира материков: Африки, Австралии,

Южной Америки, Северной Америки, Евразии, Антарктиды.

Характеризовать и сравнивать расположение

и размеры материков Земли по карте, приведённой в учебнике. Объяснять сущность понятия

«местный вид». Характеризовать

особенности местных видов

организмов, их приспособленность к среде

обитания. Называть примеры флоры и фауны материков по рисункам учебника. Описывать

свои впечатления от встречи с представителя ми флоры и фауны

разных материков в зоопарках, ботанических садах, музеях. Оценивать роль человека в сохранении местных видов на Земле.

Жизнь организмов в морях и океанах.

Условия жизни организмов в водной среде - на мелководье, средних глубинах и на дне. Обитатели

мелководий - скат и камбала. Обитатели средних глубин: быстро

плавающие и планктон. Прикреплённые организмы: устрицы, ми-

дии, водоросли. Жизнь организмов на больших глубинах. Приспособ-

ленность организмов к условиям обитания.

Обобщение и систематизация

знаний по теме 3.

Проверка знаний путём беседы по предложенным вопросам. Обсуждение проблемных вопросов темы в парах и малых группах. По строение схемы круговорота веществ в природе с заданными в учебнике объектами живого мира. Оценка.

Работать в паре - описывать разнообразие

Живого мира в морях и океанах по рисункам

учебника. Выделять существенные признаки приспособленности организмов к среде обитания. Объяснять

причины прикреплённого образа жизни мидий, водорослей и особого строения тела у рыб.

Рассматривать изображения организмов планктона на рисунках учебника, оценивать роль планктона для других живых организмов. Характеризовать условия обитания на больших глубинах океана.

Аргументировать приспособленность глубоководных животных к

среде своего обитания.

Отвечать на итоговые вопросы темы. Обсуждать проблемные вопросы темы в парах и малых

группах. Рисовать (моделировать) схему круговорота веществ

в природе. Оценивать свои достижения по усвоению учебного материала темы.

Тема 4. Человек на планете Земля (7 ч)

Место человека в системе

органического мира. Природная и социальная среда обитания человека. Особенности поведения чело-

века. Речь. Мышление.

Как появился человек на Земле.

Введение в тему: когда и где появился человек? Предки Человека разумного: австралопитек, человек

умелый, кроманьонец. Родственник человека современного типа -

неандерталец. Орудия труда человека умелого. Образ жизни кроманьонца: постройка жилищ, охота,

собирательство, использование огня. Биологические особенности современного человека: большой объём головного мозга, общение с по-

мощью речи, творческая и мыслительная деятельность. Земледелие

и скотоводство. Деятельность человека в природе в наши дни.

Описывать внешний вид раннего предка человека, сравнивать его с

обезьяной и современным чело веком. Характеризовать особен-

ности строения тела и жизнедеятельности неандертальцев. Описывать особенности строения тела и условия жизни кроманьонцев по рисунку учебника. Устанавливать связь между развитием головного мозга и поведением древних людей. Характеризовать

существенные признаки современного человека. Объяснять роль речи и общения в формировании современного человека.

Приводить примеры деятельности человека

в природе. Формулировать вывод о том, что современный человек

появился на Земле в результате длительного

исторического развития.

Роль человека в биосфере.

Экологические проблемы.

Как человек изменял природу.

Изменение человеком окружающей среды, приспособление её к своим нуждам. Вырубка лесов под поля и

пастбища, охота, уничтожение дикорастущих растений как причины освоения человеком новых терри-

торий. Осознание современным человеком роли своего влияния на

природу. Значение лесопосадок.

Мероприятия по охране природы. Знание законов развития живой

природы - необходимое условие её сохранения от негативных последствий деятельности человека.

Работать в паре - анализировать пути расселения человека по кар-

те материков Земли. Приводить доказательства воздействия человека на природу: сокращение

площади лесов, численности диких животных, развитие земледелия, разведение скота, постройка

городов, дорог и пр. Обсуждать причины сокращения лесов, понимать ценность лесопосадок.

Аргументировать необходимость

охраны природы. Осознавать значимость знания законов развития природы для охраны живого мира на Земле.

Последствия деятельности

человека в экосистемах

Важность охраны живого мира планеты.

Взаимосвязь процессов, происходящих в живой и неживой природе.

Причины исчезновения многих видов животных и растений. Виды,

находящиеся на грани исчезновения. Проявление современным человечеством заботы о живом мире. Заповедники, Красная книга. Мероприятия по восстановлению численности редких видов и природных сообществ.

Называть животных, истреблённых человеком. Обсуждать состояние редких видов животных,

занесённых в Красную книгу. Указывать причины сокращения и истребления некоторых видов

животных. Называть примеры животных,

нуждающихся в охране. Объяснять значение

Красной книги, заповедников.

Характеризовать запрет на охоту как мероприятие по охране животных.

Роль человека в биосфере.

Экологические проблемы

Сохраним богатство живого мира.

Ценность разнообразия живого мира. Обязанности человека перед природой. Примеры участия школьников в деле охраны природы.

Результаты бережного отношения к природе. Примеры увеличения чис-

ленности от дельных видов. Расселение редких видов на новых территориях.

Обобщение и систематизация

знаний по теме 4.

Проверка знаний учащихся путём

беседы по предложенным вопросам. Обсуждение проблем, заданных в

учебнике, мнений учащихся. Работа

в парах и малых группах.

Оценка достижений учащихся по усвоению материалов темы 4.

Итоговый контроль.

Проверка знаний по курсу биологии 5 класса. Выявление уровня сфор-

мированности основных видов учебной деятельности.

Обсуждать ценность биологического разнообразия для природы

и человека. Оценивать роль деятельности человека в природе. Рассказывать о

своей деятельности в природе и общении с живыми организмами.

Приводить примеры заботливого отношения

к растениям и животным.

Обсуждать планы и проекты охраны растений и животных в период летних каникул (заготовка кормов для зимующих птиц,

постройка кормушек, охрана раннецветущих растений и пр.).

Отвечать на итоговые вопросы по теме 4.

Обсуждать проблемные вопросы темы 4 в парах и малых группах.

Систематизировать и обобщать

знания по темам курса биологии 5 класса.

Использовать учебные действия для формулировки ответов.

Методы изучения живых

организмов: наблюдение,

измерение эксперимент.

Экскурсия

«Весенние явления в природе» или

«Многообразие живого мира».

Обсуждение заданий на лето.

Наблюдать и фиксировать природные явления, делать выводы.

Систематизировать и обобщать знания о многообразии живого

мира. Соблюдать правила поведения в природе.

Выбирать задание на лето, анализировать его

содержание.

Тематическое планирование.

Тема 1. Биология-наука о живом мире (9ч)

Тема 2. Многообразие живых организмов (11 ч)

Тема 3. Жизнь организмов на планете Земля (8 ч)

Тема 4. Человек на планете Земля (7ч)

Характеристика основных видов

деятельности

учащихся

Планируемые результаты

Освоение предметных знаний

УУД

Тема 1. Биология - наука о живом мире (9 ч)

Наука о живой

приро

де

Рассматривать и пояснять иллюстрации учебника. Приводить примеры

знакомых культурных растений и домашних животных.

Давать определение науки биологии.

Называть задачи, стоящие перед учёными-биологами.

Обсуждать проблему: может ли чело-

век прожить без других живых организмов?

Знакомство с учебником, целями и задачами курса. Человек и природа.

Живые организмы - важная часть

природы. Зависимость жизни первобытных людей от природы. Охота и

собирательство. Начало земледелия и скотоводства. Культурные

растения и домашние животные. Наука

о живой природе - биология

Регулятивные УУД:

-Самостоятель

но обнаружи-

вать и формулировать учебную проб-

лему, определять цель учебной дея-

тельности, выбирать тему проекта.

-Выдвигать версии решения

проблемы, осознавать конечный ре-

зультат, выбирать из предложенных

и искать самостоятельно средства

достижения цели.

-Составлять (индивидуально

или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

-Работая по плану, сверять

свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки само-

стоятельно.

-В диалоге с учителем совер-

шенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Познавательные УУД:

-Анализировать, сравнивать,

классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и

следствия простых явлений.

-Осуществлять сравнение, се-

риацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических опе-

раций; строить классификацию наоснове

-дихотомичес

кого деления (на

основе отрицания).

включающее установление

причинно-следственных связей.

-Создавать схематические модели с выделением существенных

характеристик объекта.

-Составлять тезисы, различ-

ные виды планов (простых, сложных

и т.п.). Преобразовы-

вать информа-

цию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

-Вычитывать все уровни тек-

стовой информации.

-Уметь определять возможные

источники необходимых сведений,

производить поиск информации,

анализировать и оценивать ее достоверность.

Коммуникативные УУД:

-Самостояте

льно организовы-

вать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с

другом и т.д.)

Свойства живого.

Называть свойства живых организмов.

Сравнивать проявление свойств живого и неживого. Обсуждать стадии развития растительных и животных орга-

низмов по рисунку учебника. Рассмат-

ривать изображение живого организма

и выявлять его органы, их функции.

Обсуждать роль органов животного в

его жизнедеяте-

льности. Формулировать вывод о значении взаимодействия

органов живого организма.

Отличие живых тел от тел неживой природы. Признаки живого: обмен веществ, питание, дыхание, рост, развитие, размножение, раздражимость.

Организм - единица живой природы. Органы организма, их функции. Согласованность работы органов,

обеспечивающая жизнедеятельность

организма как единого целого.

Методы изуче-

ния природы.

Рассматривать и обсуждать рисунки

учебника, иллюстрирующие методы

исследования природы. Различать и

описывать методы изучения живой

природы.

Обсуждать способы оформления результатов

исследования

Использование биологических методов для изучения любого живого объекта. Общие методы изучения природы: наблюдение, описание, измерение, эксперимент. Использование сравнения и

моделирования в лабораторных усло-

виях.

Увеличительные

приборы

Лабораторная работа № 1

«Изучение устройства увеличительных

приборов». Объяснять назначение уве-

личительных приборов. Описывать исравнивать увеличение лупы и микроскопа. Изучать и запоминать правила работы с микроскопом.

Соблюдать правила работы в кабинете,

обращения с лабораторным оборудованием. Различать ручную и штативную лупы, знать получаемое с их помощью увеличение. Находить части

микроскопа и называть их.

Рассматривать готовый микропрепарат

под микроскопом, делать выводы.

Необходимость использования увели-

чительных приборов при изучении

объектов живой природы. Увеличи-

тельные приборы: лупы ручная, шта-

тивная, микроскоп. Первое применение микроскопа Р. Гуком. Усовершенствование микроскопа А. Ван Левенгуком. Части микроскопа: окуляр, объектив, тубус, предметный столик, зеркальце.

Микропрепарат. Правила работы с

микроскопом

Строение клет-

ки.

Лабораторная работа № 2

«Знакомство с клетками растений».

Называть части клетки по рисункам

учебника. Характеризовать назначение

частей клетки.

Называть ткани животных и растений

по рисункам учебника, характе-

ризовать их строение, объяснять и функции.

Зарисовывать клетки в тетради. Соблюдать правила работы в кабинете,

обращения с лабораторным оборудованием. Сравнивать животную и расти-

тельную клетки, находить их различие.

Изучать строение клетки на готовых

микропрепаратах под малым и большим увеличением микроскопа. Разли-

чать отдельные клетки, входящие в состав ткани. Обобщать результаты

наблюдений, делать выводы

Ткани. Клеточное строение живых ор-

ганизмов. Клетка. Части клетки: ядро,

цитоплазма, вакуоли, клеточная мембрана. Клеточная стенка у растительных клеток. Назначение частей клетки. Понятие о ткани. Ткани животных и растений. Их функции.

Химический со-

став клетки.

Различать неорганические и органические вещества клетки, минеральные

соли, объяснять их значение для орга-

низма. Наблюдать демонстрацию опытов и понимать объяснение учителя. Изучать рисунки учебника и анализировать

представленную на них информацию о

результатах опытов.

Химические вещества клетки: неорганические и органические. Неорганические вещества, их роль в клетке. Минеральные соли, их значение для организма. Органические вещества клетки:

белки, углеводы, жиры, их значение

для жизни организма и клетки.

Процессы жиз-

недеятельности

клетки.

Оценивать значение питания, дыхания,

размножения.

Объяснять сущность понятия «обмен

веществ», характеризовать его биологическое значение.

Понимать сущность процесса деления

клетки, знать его главные события.

Основные процессы, происходящие в

живой клетке: дыхание, питание, обмен веществ, рост, развитие, размножение.

Деление клетки - процесс размноже-

ния (увеличения числа клеток). Новые

клетки - только от клетки. Деление

клеток, обеспечивающее передачу

наследственного материала дочерним

клеткам. Взаимосвязанная работа частей клетки, обусловливающая её жизнедеятельность.

Великие есте-

ствоиспытатели

Самостоятельная работа учеников с

текстом учебника и электронными

носителями информации в парах и малых

группах.

Анализировать информацию учителя о выдающихся учёных-

естествоиспытателях.

Называть области науки, в которых

работали конкретные учёные, знать

сущность их открытий. Знать имена отечественных учёных, внесших важный вклад в развитие биологии.

Тема 2. Многообразие живых организмов (11 ч)

10(1)

Царства живой

природы.

Объяснять сущность термина «класси-

фикация». Давать определение науке

систематике. Знать основные таксоны классификации - «царство» и «вид».

Характеризовать вид как наименьшую

единицу классификации.

Называть отличительные особенности

строения и жизнедеятельности вирусов. Рассматривать схему царств живой природы, устанавливать связь между

царствами

Актуализация понятий «классификация», «систематика», «царство», «вид».

Царства клеточных организмов: бактерий, грибов, растений и животных. Ви-

русы - неклеточная форма жизни: их

строение, значение и меры профилактики вирусных заболеваний.

Регулятивные УУД:

-Самостояте

льно обнаружи-

вать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.

-Выдвигать версии решения

проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных

и искать самостоятельно средства

достижения цели.

-Составлять (индивидуально

или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

-Работая по плану, сверять

свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки само-

стоятельно.

-В диалоге с учителем совер-

шенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Познавательные УУД:

-Анализировать, сравнивать,

классифицировать и обобщать факты

и явления. Выявлять причины и

следствия простых явлений.

-Осуществлять сравнение, се-

риацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических опе-

раций; строить классификацию наоснове

-дихотомического деления (на

Основе отрицания).

-Строить логическое рассуждение, включающее установление

причинно-следственных связей.

-Создавать схематические модели с выделением существенных

характеристик объекта.

-Составлять тезисы, различ-

ные виды планов (простых, сложных

11 (2)

Бактерии: строе-

ние и жизнедеятельность.

Объяснять сущность терминов: «автотрофы»,

«гетеротрофы», «прокариоты», «эука-

риоты».

Характеризовать процессы жизнедея-

тельности бактерий как прокариот.

Различать свойства прокариот и эукариот.

Сравнивать и оценивать роль бактерий-

автотрофов и бактерий-гетеротрофов в

природе.

Актуализация знаний о царстве бактерий. Бактерии - примитивные одно-

клеточные организмы, различные по форме, выносливые, обитают повсеместно, размножаются делением клетки надвое. Строение бактерии: цито-

плазма, клеточная мембрана и клеточная стенка, отсутствуют оформленное ядро и вакуоли. Бактерии как самая древняя группа организмов. Процессы

жизнедеятельности бактерий. Понятие

об автотрофах и гетеротрофах.

12(3)

Значение бакте-

рий в природе и для человека.

Характеризовать важную роль бакте-

рий в природе. Аргументировать наличие фотосинтеза у цианобактерий,

называть его продукты.

Приводить примеры полезной деятель-

ности бактерий.

Характеризовать процесс брожения и

его использование в народном хозяйстве.

Обсуждать значение бактерий для че-

ловека. Сопоставлять свойства растительной и бактериальной клеток, делать выводы.

Роль бактерий в природе: разложение

Мёртвого органического вещества, повышение плодородия почвы. Симбиоз

клубеньковых бактерий с растениями,

способствующий усвоению растениями

недоступного для них азота воздуха.

Фотосинтезирующие бактерии. Цианобактерии - поставщики кислорода в атмосферу. Бактерии, обладающие разными типами обмена веществ. Процесс

жизнедеятельности бактерий - брожение. Полезные бактерии: их использование при создании пищевых продуктов, изготовлении лекарств. Болез-

нетворные бактерии, вызывающие

отравления и инфекционные заболевания человека и животных. Разработка

средств борьбы с болезнетворными

бактериями.

13(4)

Растения

Характеризовать главные признаки

растений.

Характеризовать мхи, папоротники,

хвощи, плауны как споровые растения,

знать термин «спора».

Характеризовать значение растений

разных систематических групп в жизни

человека. Различать части цветкового

растения на рисунке учебника, выдвигать предположения об их функциях.

Сравнивать цветковые и голосеменные

растения, характеризовать их сходство

и различия. Определять по рисунку

учебника различие между растениями

разных систематических групп.

Флора - исторически сложившаяся

совокупность всех растений на Земле.

Отличительное свойство практически

всех растений - автотрофность благо-

даря наличию в клетках хлорофилла.

Значение фотосинтеза. Сравнение клеток растений и бактерий: растения -

эукариоты, бактерии -прокариоты.

Деление царства растений на группы:

водоросли, цветковые (покрытосеменные), голосеменные, мхи, плауны,

хвощи, папоротники.

и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (табли-

цу в текст и пр.).

-Вычитывать все уровни тек-

стовой информации.

-Уметь определять возможные

источники необходимых сведений,

производить поиск информации,

анализировать и оценивать ее достоверность.

Коммуникативные УУД:

-Самостояте

льно организовы-

вать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг сдругом и т.д.)

14(5)

Растения

Рассматривать побег цветкового растения, различать и называть его части. Определять расположение почек на побеге цветкового растения. Зарисовы-

вать в тетради схему побега. Находить

различные побеги у сосны.

Соблюдать правила работы в кабинете

биологии и обращения с лабораторным

оборудованием. Лабораторная работа

№ 3

«Знакомство с внешним строением

побегов растения». Характеризовать

особенности строения хвоинки, определять количество хвоинок на побеге.

Устанавливать местоположение шишки. Сравнивать значение укороченных

и удлинённых побегов у хвойных растений (на примере сосны).

Формулировать общий вывод о многообразии побегов у растений.

Строение растений. Корень и побег.

Слоевище водорослей. Покрытосеменные и голосеменные растения. Их основное различие. Размножение цветко-вых и голосеменных растений семенами, остальных групп растений - спорами. Роль цветковых растений в жизни человека.

15(6)

Животные.

Характеризовать простейших по ри- сункам учебника, описывать их разли-

чие, называть части их тела. Называть

основные части клетки. Называть многоклеточных животных, изображённых

на рисунке учебника. Приводить при-

меры позвоночных животных.

Объяснять роль животных в жизни человека и в природе.

Называть факторы неживой природы,

оказывающие влияние на жизнедея-

тельность животных. Распознавать од-

ноклеточных и многоклеточных жи-

вотных. Сравнивать строение тела амёбы с клеткой эукариот, делать выводы.

Различать беспозвоночных и позвоночных животных

Фауна - совокупность всех видов животных. Особенности животных - ге-

теротрофность, способность к пере-

движению, наличие органов чувств.

Среда обитания: вода, почва, суша

и другие организмы. Одноклеточные и

многоклеточные организмы. Роль жи-

вотных в природе и жизни человека.

Зависимость от окружающей среды.

16(7)

Грибы

Описывать внешнее строение тела гриба, называть его части. Определять место представителей царства Грибы среди эукариот. Называть знакомые виды

грибов.

Характеризовать питание грибов. Да-

вать определения терминам: «сапро-

троф», «паразит», «хищник», «сим-

бионт», грибокорень, пояснять их при-

мерами. Устанавливать сходство гриба

с растениями

и животными

Общая характеристика грибов. Многоклеточные и одноклеточные грибы.

Наличие у грибов признаков растений

и животных. Строение тела гриба. Грибница, образованная гифами. Питание грибов: сапротрофы, паразиты,

симбионты и хищники. Размножение

спорами. Симбиоз гриба и растения -

грибокорень (микориза).

17(8)

Многообразие и

значение грибов

Характеризовать строение шляпочных

грибов. Подразделять шляпочные гри-

бы на пластинчатые и трубчатые.

Знать значение терминов «антибио-

тик», «пенициллин».

Объяснять значение грибов для чело-

века и для природы. Работать в паре - описывать строение плесневых грибов по

рисунку учебника.

Различать съедобные и ядовитые гри- бы. Обсуждать правила сбора и использования грибов.

Шляпочные грибы: грибница и плодовое тело (шляпка и ножка). Плесневые

грибы. Их использование в здравоохранении. Антибиотик пенициллин.

Одноклеточные грибы - дрожжи. Их

использование в хлебопечении и пиво-

варении. Съедобные и ядовитые грибы.

Правила сбора и употребления грибов

в пищу. Паразитические грибы - наносят большой урон урожаю куль-

турных растений. Роль грибов в природе: участие в круговороте веществ, образование симбиозов, употреблении в

пищу животными и человеком.

18(9)

Лишайники.

Выделять и характеризовать главную

особенность строения лишайников -

симбиоз двух организмов - гриба и водоросли.

Характеризовать значение лишайников в природе и жизни человека

Общая характеристика лишайников:

симбиоз гриба и водоросли, многооб-

разие, значение, местообитание. Внеш-

нее и внутреннее строение, питание

размножение. Значение лишайников в природе и жизни человека. Лишайники

- показатели чистоты воздуха

19(10=

Значение живых

организмов в

природе и жизни

человека.

Рассматривать на рисунках учебника

изображения животных и растений,

определять их значение для человека и

природы.

Доказывать на примерах ценность биологического разнообразия для сохранения равновесия в природе. Объяснять необходимость охраны редких

видов и природы в целом. Различать

типы лишайников на рисунке учебника. Анализировать изображение внут-

реннего строения лишайника. Выявлять преимущества симбиотического

организма для выживания в неблагоприятных условиях среды.

Животные и растения, вредные для человека: грызуны, насекомые, сорные растения. Живые организмы, полезные для человека: лекарственные растения и некоторые плесневые грибы; растения, животные, и грибы, используемые

в пищу; животные, уничтожающие

вредителей лесного и сельского хозяйства. Взаимосвязь полезных и вредных видов в природе. Значение биологического разнообразия в природе и жизни человека.

20(11)

Обобщение и

систематизация

знаний по теме

Выполнять итоговые задания по материалам темы. Оценивать свои достижения по усвоению учебного материала. Обсуждать проблемные вопросы

темы 2, работая в парах и малых груп-

пах.

Опрос учащихся с использованием

итоговых заданий учебника. Использо-

вание работы обучаемых в парах и в

малых группах. Выявление уровня

сформированности основных видов

учебной деятельности.

Тема 3. Жизнь организмов на планете Земля (8 ч)

21(1)

Многообразие

условий обита-

ния на планете.

Характеризовать особенности условий

сред жизни на Земле.

Называть и характеризовать организмы-паразиты, изображённые на рисунке учебника. Приводить примеры обитателей организменной среды - паразитов и симбионтов, объяснять их воз-

действие на организм хозяина. Выявлять и различать действие факторов

среды на организмы. Рассказывать о

собственном наблюдении действия

факторов природы.

Среда жизни организмов. Особенности

водной, почвенной, наземно-

воздушной и организменной сред.

Примеры организмов - обитателей

этих сред жизни.

Регулятивные УУД:

-Самостояте

льно обнаружи-

вать и формулировать учебную про-

блему, определять цель учебной дея-

тельности, выбирать тему проекта.

-Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный ре-

зультат, выбирать из предложенных

и искать самостоятельно средства

достижения цели.

22(2)

Экологические

факторы среды.

Давать определения понятий: «экологический фактор», «фактор неживой

природы», «фактор живой природы»,

«антропогенный фактор».

Характеризовать роль человека в при-

роде как антропогенного фактора Вы-

являть взаимосвязи между влиянием

факторов среды и особенностями стро-

ения и жизнедеятельности организмов.

Условия, влияющие на жизнь организмов в природе - экологические факторы среды. Факторы неживой природы, факторы живой природы и антропогенные. Примеры экологических

факторов.

-Составлять (индивидуально

или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

-Работая по плану, сверять

свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки само-

стоятельно.

-В диалоге с учителем совер-

шенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Познавательные УУД:

-Анализировать, сравнивать,

классифицировать и обобщать факты

и явления. Выявлять причины и

следствия простых явлений.

22(3)

Приспособления

организмов к

жизни в приро-

де.

Называть примеры сезонных изменений у организмов.

Работать в паре - характеризовать по

рисункам учебника приспособленность

животных и растений к среде обитания.

Анализировать рисунок учебника,

называть элементы круговорота веществ.

Различать и характеризовать разные

природные сообщества

Влияние среды на организмы. Приспо-

собленность организмов к условиям

своего обитания. Примеры приспособ-

ленности растений и животных к суровым условиям зимы. Биологическая

роль защитной окраски у животных,

яркой окраски и аромата цветков,

наличия соцветий у растений.

24(4)

Природные со-

общества

Объяснять сущность понятия «пищевая

цепь». Объяснять роль различных ор-

ганизмов в круговороте веществ.

Объяснять сущность понятий: «производите-

ли», «потребители», «разлагатели»,

«природное сообщество».

Объяснять роль живых организмов и

круговорота веществ в природном сообществе. Характеризовать значение

природного сообщества для жизни его

обитателей

Потоки веществ между живой и нежи-

вой природой. Взаимодействие живых организмов между собой. Поток веществ через живые организмы - пи-

щевая цепь. Растения - производите-

ли органических веществ; животные -

потребители органических веществ;

грибы, бактерии - разлагатели. Понятие о круговороте веществ в природе.

Природное сообщество - совокупность организмов, связанных пищевыми цепями, и условий среды. Примеры

природных сообществ.

-Осуществлять сравнение, се-

риацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических опе-

раций; строить классификацию наоснове

-дихотомичес

кого деления (на

основе отрицания).

-Строить логическое рассуждение, включающее установление

причинно-следственн ых связей.

25(5)

Природные зоны

России.

Объяснять сущность понятия «природная

зона». Называть животных, обитающих в

тайге, тундре, широколиственных лесах, степи.

Приводить примеры редких растений и

животных, охраняемых государством,

объяснять роль Красной книги в охране природы Распознавать и характеризовать природные зоны России по карте,

приведённой в учебнике. Различать и объяснять особенности животных разных природных зон.

Понятие природной зоны. Различные

типы природных зон: влажный тропический лес, тайга, тундра, широколист-

венный лес, степь. Природные зоны

России, их обитатели. Редкие и исчезающие виды природных зон, требующие охраны.

-Создавать схематические модели с выделением существенных

характеристик объекта.

-Составлять тезисы, различ-

ные виды планов (простых, сложных

и т.п.). Преобразовывать информа-

цию из одного вида в другой (табли-цу в текст и пр.).

-Вычитывать все уровни тек-

стовой информации

26(6)

Жизнь организ- другом и т.д.).

мов на разных

материках

Объяснять сущность понятия «местный

вид».

Характеризовать особенности местных

видов организмов, их приспособленность к среде обитания.

Называть примеры флоры и фауны ма-

териков по рисункам учебника.

Оценивать роль человека в сохранении

местных видов на Земле. Характеризо-

вать и сравнивать расположение

и размеры материков Земли по карте,

приведённой в учебнике.

Описывать свои впечатления от встречи с представителя ми флоры и фауны

разных материков в зоопарках, ботани-

ческих садах, музеях

Понятие о материке как части суши,

окружённой морями и океанами. Многообразие живого мира нашей планеты.

Открытие человеком новых видов организмов. Своеобразие и уникальность

живого мира материков: Африки, Австралии,

Южной Америки, Северной Америки,

Евразии, Антарктиды.

-Уметь определять возможные

источники необходимых сведений,

производить поиск информации,

анализировать и оценивать ее достоверность.

Коммуникативные УУД:

-Самостояте

льно организовывать

учебное взаимодействие в группе

(определять общие цели, распреде-

лять роли, договариваться друг с

другом и т.д.).

27(7)

Жизнь организ-

мов в морях и

океанах.

Работать в паре - описывать разнооб-

разие Живого мира в морях и океанах

по рисункам учебника.

Объяснять причины прикреплённого

образа жизни мидий, водорослей и

особого строения тела у рыб.

Рассматривать изображения организмов планктона на рисунках учебника,

оценивать роль планктона для других живых организмов.

Характеризовать условия обитания на

больших глубинах океана.

Аргументировать приспособленность

глубоководных животных к среде своего обитания. Выделять существенные

признаки приспособленности организмов к среде обитания.

Условия жизни организмов в водной

среде - на мелководье, средних глубинах и на дне. Обитатели мелководий

- скат и камбала. Обитатели средних

глубин: быстро плавающие и планктон.

Прикреплённые организмы: устрицы,

мидии, водоросли. Жизнь организмов

на больших глубинах. Приспособленность организмов к условиям обитания

28(8)

Обобщение и

систематизация

знаний по теме

Отвечать на итоговые вопросы темы. Обсуждать проблемные вопросы темы в парах и малых группах. Рисовать

(моделировать) схему круговорота веществ в природе. Оценивать свои до-

стижения по усвоению учебного материала темы.

Проверка знаний путём беседы по

предложенным вопросам. Обсуждение

проблемных вопросов темы в парах и

малых группах. По строение схемы

круговорота веществ в природе с заданными в учебнике

объектами живого мира. Оценка

Тема 4. Человек на планете Земля (7 ч)

29(1)

Как появился

человек на Зем-

ле

Характеризовать особенности строения тела и жизнедеятельности неандертальцев.

Описывать особенности строения тела

и условия жизни кроманьонцев по ри-

сунку учебника.

Характеризовать существенные при-

знаки современного человека. Объяснять роль речи и общения в формировании современного человека. Приводить примеры деятельности человека в природе. Описывать внешний вид раннего предка человека, сравнивать

его с обезьяной и современным чело-

веком. Устанавливать связь между развитием головного мозга и поведением

древних людей.

Формулировать вывод о том, что со-

временный человек появился на Земле

в результат длительного исторического

развития

Введение в тему: когда и где появился

человек? Предки Человека разумного:

австралопитек, человек умелый, кро-

маньонец. Родственник человека со-

временного типа - неандерталец.

Орудия труда человека умелого. Образ

жизни кроманьонца: постройка жилищ,

охота, собирательство, использование

огня. Биологические особенности со-

временного человека: большой объём

головного мозга, общение с помощью

речи, творческая и мысли тельная дея-

тельность. Земледелие

и скотоводство. Деятельность человека

в природе в наши дни

Регулятивные УУД:

-Самостояте

льно обнаружи-

вать и формулировать учебную про-

блему, определять цель учебной дея-

тельности, выбирать тему проекта.

-Выдвигать версии решения

проблемы, осознавать конечный ре-

зультат, выбирать из предложенных

и искать самостоятельно средства

достижения цели.

-Составлять (индивидуально

или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

-Работая по плану, сверять

свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки само-

стоятельно.

30(2)

Как человек из-

менял природу

Приводить доказательства воздействия

человека на природу: сокращение площади лесов, численности диких животных, развитие земледелия, разведение скота, постройка городов, дорог и пр.

Обсуждать причины сокращения лесов,

понимать ценность лесопосадок. Аргу-

ментировать необходимость охраны

природы. Осознавать значимость знания законов развития природы для

охраны живого мира на Земле. Работать в паре - анализировать пути расселения человека по карте материков

Земли

Изменение человеком окружающей

среды, приспособление её к своим нуждам. Вырубка лесов под поля и пастбища, охота, уничтожение дикорастущих растений как причины освоения человеком новых территорий.

Осознание современным человеком

роли своего влияния на природу. Значение лесопосадок. Мероприятия по

охране природы. Знание законов разви-

тия живой природы - необходимое

условие её

сохранения от негативных последствий

деятельности человека

-В диалоге с учителем совер-

шенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

Познавательные УУД:

-Анализировать, сравнивать,

классифицировать и обобщать факты

и явления. Выявлять причины и

следствия простых явлений.

-Осуществлять сравнение, се-

риацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических опе-

раций; строить классификацию на основе

31(3)

Важность охра-

ны живого мира

планеты.

Называть животных, истреблённых

человеком. Обсуждать состояние редких видов животных, занесённых в

Красную книгу. Указывать причины

сокращения и истребления некоторых

видов животных.

Называть примеры животных, нужда-

Ющихся в охране. Объяснять значение Красной книги, заповедников.

Характеризовать запрет на охоту как

мероприятие по охране животных

Взаимосвязь процессов, происходящих

в живой и неживой природе. Причины

исчезновения многих видов животных

и растений. Виды, находящиеся на гра-

ни исчезновения. Проявление современным человечеством заботы о живом

мире. Заповедники, Красная книга.

Мероприятия по восстановлению чис-

ленности редких видов и природных

сообществ.

-дихотомичес

кого деления (на

основе отрицания).

-Строить логическое рассуждение, включающее установление

причинно-следственных связей.

-Создавать схематические модели с выделением существенных

характеристик объекта.

32(4)

Сохраним богат-

ство живого ми-

ра.

Обсуждать ценность биологического

разнообразия для природы и человека.

Оценивать роль деятельности человека

в природе. Рассказывать о своей деятельности в природе и общении с живыми организмами.

Приводить примеры заботливого отношения

к растениям и животным.

Обсуждать планы и проекты охраны

растений и животных в период летних

каникул (заготовка кормов для зимую-

щих птиц, постройка кормушек, охранараннецветущих растений и пр.).

Ценность разнообразия живого мира.

Обязанности человека перед природой.

Примеры участия школьников в деле

охраны природы.

Результаты бережного отношения к

природе. Примеры увеличения числен-

ности от дельных видов. Расселение

редких видов на новых территориях.

-Составлять тезисы, различ-

ные виды планов (простых, сложных

и т.п.). Преобразовывать информа-

цию из одного вида в другой (табли-

цу в текст и пр.).

-Вычитывать все уровни тек-

стовой информации.

-Уметь определять возможные

источники необходимых сведений,

производить поиск информации,

анализировать и оценивать ее достоверность.

33(5)

Обобщение и

систематизация

знаний по теме

Отвечать на итоговые вопросы по теме 4. Обсуждать проблемные вопросы темы 4 в парах и малых группах.

Систематизировать и обобщать знания

по темам курса биологии 5 класса.

Использовать учебные действия для формулировки ответов.

Проверка знаний учащихся путём беседы по предложенным вопросам. Об-

суждение проблем, заданных в учебни-

ке, мнений учащихся. Работа в парах и

малых группах.

Оценка достижений учащихся по усвоению материалов темы 4.

Коммуникативные УУД:

Самостоятельно организовывать

учебное взаимодействие в группе

(определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с

другом и т.д.).

34(6)

Итоговый кон-

троль

Систематизировать и обобщать знания

о многообразии живого мира. Соблю-

дать правила поведения в природе.

Выбирать задание на лето, анализиро-

вать его содержание.

Проверка знаний по курсу биологии 5

класса. Выявление уровня сформиро-

ванности основных видов учебной дея-

тельности.

35(7(

Обсуждение за-

даний на лето.

Наблюдать и фиксировать природные

явления, делать выводы.

Экскурсия

«Весенние явления в природе» или

«Многообразие живого мира».

Библиотечный фонд (полный каталог см. в паспорте кабинета биологии)

Учебники Федерального перечня, выпускаемых Издательским центром «Вентана-Граф» (авто-

ры: Пономарёва И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С., Константинов В.Н., Бабенко В.Г., Маш

Р.Д., Драгомилов А.Г., Сухова Т.С. и др.).

1. Биология. 5 класс (авт. Пономарева И.Н., Николаев И.В., Корнилова О.А.);

Дополнительная литература для учителя:

1). Фросин В. Н., Сивоглазов В. И. Готовимся к единому государственному экзамену: Биология.

Растения. Грибы. Лишайники. - М.: Дрофа, 2004. - 112с.;

2).Учебные издания серии «Темы школьного курса» авт. Т.А.Козловой, В.И.Сивоглазова,

Е.Т.Бровкиной и др. издательства Дрофа;

3). Дмитриева Т.А., Суматохин С. В. Биология. Растения, бактерии, грибы, лишайники, жи-

вотные.: Вопросы. Задания. Задачи. «Дрофа», 2002.- 128с.: 6 ил. - (Дидактические материалы);

для учащихся:

1) Акимушкин И. И. Занимательная биология. - М.: Молодая гвардия, 1972. - 304с. 6 ил.;

2) Артамонов В. И. Редкие и исчезающие растения. (По страницам Красной книги СССР).

Кн.1. - М.: Агропромиздат, 1989. - 383с.: ил.;

3) Артамонов В. И. Занимательная физиология. - М.: Агропромиздат, 1991. - 336с.;

4) Атрохин В. Г., Солодухин Е. Д. А 88 Лесная хрестоматия.- М.: Лесн, пром-сть, 1988.- 399

с., ил.

5) Белоусова Л. С., Денисова Л. В.643 Редкие растения мира.- М.: 344 с., ил., 32 л. Ил. Лесн.

пром-сть, 1983

6) Биология. Справочник школьника и студента / Под ред. 3. Брема и Б63 И. Мейнке; Пер. с

нем. - 2-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2000. - 400с.

7) Мамонтов С. Г. и др. М22 Основы биологии: Курс для самообразования / С. Г. Мамонтов, В.

Б. Захаров, Т. А. Козлова.- М.: Просвещение, 1992.- 416 с. ил.-15ВЫ 5-09-003367-6.

8) Прокофьев С. М. П 78 Природа Хакасии: Пособие. - - Абакан: Хакасское кн. изд-во, 1993.-

205 с., с плл., 5000 экз.

9) Реймерс Н. Ф.Р35 Основные биологические понятия и термины: Кн. для учителя. - М.:

Просвещение, 1988. - 319с.: ил.

10) Золотницкий Н.Ф. Цветы в легендах и преданиях. - М.: Дрофа, 2002. - 320с.: ил.;

11)Трайтак Д. И. Книга для чтения по ботанике: Для учащихся 5-6 кл./Сост. Д. И. Трайтак.

- 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1985. -- 223 с., ил.

12)Новиков В. С., Губанов И. А. Школьный атлас-определитель высших растений: Кн. Для

учащихся. 2-изд. - М.: Просвещение, 1991. - 240с.: ил.

Электронные обучающие средства:

Биология 6-9 класс (электронное учебное издание, конструктор презентаций), «Кирилл и Ме-

фодий», 2003;

Биотопия (Энциклопедия), Медиахаус, 2004;

Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (учебное электронное издание), Респуб-

ликанский мультимедиа центр, 2004;

Экология (учебное электронное издание), московский Государственный институт электроники

и математики, 2004;

Открытая биология, версия 2,0 Физикон, 2005;

Красная книга Республики Хакасия (растения и грибы), 2007;

Интернет-ресурсы:

school-collection.edu.ru/

www.fcior.edu.ru/

Материально-техническое обеспечение учебного процесса

Материально-техническое оснащение кабинета биологии необходимо для организации процесса обучения в целях реализации требований ФГОС о достижении результатов освоения основной образовательной программы. В кабинете биологии осуществляются как урочная, так и внеурочная формы учебно-воспитательной деятельности с учащимися. Оснащение в целом

соответствует Перечню оборудования кабинета биологии (86%), включает различные типы средств обучения. Имеется учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование, в том числе комплект натуральных объектов, модели, приборы и инструменты для проведения демонстраций и практических занятий, демонстрационные таблицы, экскурсионное оборудование.

В комплект технических и информационно-коммуникативных средств обучения входят: компьютер, мультимедиа проектор, интерактивная доска, коллекция медиа-ресурсов, электронные приложения к учебникам, обучающие программы, выход в Интернет.

Комплекты печатных демонстрационных пособий (таблицы, транспаранты, портреты выдающихся учёных-биологов). Картотека с заданиями для индивидуального обучения, организации самостоятельных работ обучающихся, проведения контрольных работ.

Перечень оснащения кабинета биологии (содержание, хранение см. в паспорте кабинета биологии)

Натуральные объекты

Гербарии

Основные группы растений

Сельскохозяйственные растения

Растительные сообщества

Коллекции

Голосеменные растения

Семена и плоды

Модели

Строение корня

Строение листа

Цветок капусты

Цветок пшеницы

Рельефные таблицы

Строение корня

Строение листа

Внутреннее строение зерновки.

Магнитные модели-аппликации

Классификация растений и животных

Деление клетки. Митоз и мейоз

Наборы муляжей

Плоды, овощи, фруктовые растения, грибы

Приборы

Демонстрационные

Для демонстрации всасывания воды корнями растений

Для обнаружения дыхательного газообмена у растений и животных

Раздаточные

Лупа ручная

Микроскоп

Посуда и принадлежности для опытов

Лабораторные

Набор препаровальных инструментов

Набор химической посуды и принадлежностей для лабораторных работ по биологии (НПБЛ)

Спиртовка лабораторная литая

Печатные пособия

Демонстрационные

Комплект таблиц «Ботаника 1. Грибы, лишайники, водоросли, мхи, папоротникообразные и голосеменные растения.

Комплект таблиц «Ботаника 2. Строение и систематика цветковых растений»

Дидактические материалы

Раздел «Растения» 6 класс

Раздел «Общие биологические закономерности» 9 класс

Экранно-звуковые средства обучения

Комплект видеофрагментов портала school-collection.edu.ru/ и др.

Планируемые результаты изучения курса биологии.

Система планируемых результатов: личностных, метапредметных и предметных в соответствии с требованиями стандарта представляет комплекс взаимосвязанных учебно-познавательных и учебно-практических задач, выполнение которых требует от обучающихся овладения системой учебных действий и опорным учебным материалом.

В структуре планируемых результатов выделяются:

-ведущие цели и основные ожидаемые результаты основного общего образования, отражающие такие общие цели, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие интереса; целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и способностей обучающихся средствами предметов;

-планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ, включающих примерные учебно-познавательные и учебно-практические задачи в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».

Выпускник получит возможность научиться:

характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических

объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;

применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить

несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;

использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению

живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять взаимосвязи);

ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых

организмах, получаемую из разных источников;

последствия деятельности человека в природе.

соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;

использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;

выращивания и размножения культурных растений, домашних животных;

выделять эстетические достоинства объектов живой природы;

осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;

ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой

природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое созна-

ние, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);

находить информацию о растениях и животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из од ной формы в другую;

выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе

Список ключевых слов

Австралопитек

Автотрофы

Антибиотик

Антропогенные факторы

Бактерии

Биологическое разнообразие

Биология

Вакуоль

Вид

Вирусы

Водная среда жизни

Гетеротрофы

Гифа

Голосеменные растения

Грибница

Грибокорень

Деление клетки

Дрожжи

Заповедник

Измерение

Клеточная мембрана

Клеточная стенка

Клубеньковые бактерии

Корень

Красная Книга

Кроманьонец

Круговорот веществ в природе

Лесопосадки

Лишайники

Лупа

Местный вид

Микроскоп

Многоклеточные организмы

Моделирование

Наблюдение

Наземно-воздушная среда жизни

Неорганические вещества

Обмен веществ и энергии

Описание

Орган

Организм

Организменная среда жизни

Органические вещества

Пищевая цепь

Планктон

Плесневые грибы

Плодовое тело

Побег

Почвенная среда жизни

Прикрепленные организмы

Природное сообщество

Природные зоны

Приспособленность

Прокариоты

Простейшие

Развитие

Рост

Свободноплавающие организмы

Симбиоз

Систематика

Слоевище

Споры

Сравнение

Ткань

Увеличительные приборы

Факторы живой природы

Факторы неживой природы

Царство

Цветковые растения

Цианобактерии

Цитоплазма

Человек разумный

Человек умелый

Шляпочные грибы

Экологические факторы

Эксперимент

Эукариоты

Ядро

Контрольно - измеряющие материалы

Средства контроля

Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.

Промежуточный

• Контрольно-оценочная самостоятельность, работа с моделями (графико-знаковыми формами), работа с чужими и собственными текстами может быть проверена через разработку специальных предметных контрольно-измерительных материалов.

• Умение работать в группе, в позиции «взрослого», способы учебного проектирования могут быть проверены с помощью экспертных

оценок в ходе встроенного наблюдения в разные виды и формы деятельности обучающихся.

Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений.

Текущий

Для контроля уровня достижений учащихся используются такие виды и формы контроля как предварительный, текущий, тематический, итоговый контроль; формы контроля: контрольная работа, дифференцированный индивидуальный письменный опрос, самостоятельная проверочная работа, экспериментальная контрольная работа, тестирование, диктант, письменные домашние задания, компьютерный контроль, анализ творческих, исследовательских работ, проекты.

Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены уроки-зачеты, контрольные работы.

Курс завершают уроки, позволяющие обобщить и систематизировать знания, а также применить умения, приобретенные при изучении биологии. В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.

Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Оценкой достижения метапредметных результатов является также защита индивидуального или группового проекта. Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем предметам.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися. Кроме того личностные достижения могут накапливаться в портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений.

Итоговый контроль за курс 5 класса

1. Может быть, в виде защиты проекта.

2. Может быть, в виде итогового тестирования.

3. Может быть в виде контрольной работы.

Средства контроля по биологии для 5 класса

Текущий контроль

Контроль по главе 1

1. Работа в группах (по 5 человек).

-Выберите по 3 любых вопроса, обсудите их между собой и выдвинете 3

ребят для ответа на вопросы.

1. Что такое природа?

2. Чем живая природа отличается от неживой?

3. Перечислите основные признаки живого.

4. Какие вещества относятся к органическим?

5. Что общего в строении тел всех живых организмов?

6. Как размножается клетка?

7. Сравните роль ядра и цитоплазмы в жизнедеятельности клетки.

8. Какие методы изучения природы вы знаете?

9. Что является основной частью микроскопа?

10. Назовите главные части клетки.

11. Почему клетку считают живой системой?

12. По каким признакам различают ткани у организмов?

2. Ответ у доски (по желанию или выбору учителя)

-Задания на сравнение и объяснение.

1. Сравните строение растительных и животных тканей.

2. Объясните, почему клетку считают основной единицей строения живых организмов.

3. Объясните, почему знания о живых организмах важны каждому человеку.

3. Тестирование класса

-Выберите правильный ответ.

1. Клетку окружает и отделяет от внешней среды

а) клеточная мембрана

б) ядро

в) цитоплазма

г) вакуоль

2. Гемоглобин-это

а) углевод

б) витамин

в) белок крови

г) жир

3. Наука о живой природе носит название

а) физика в) биология

б) химия г) география

-Составьте слово, которое содержит предложенные гласные буквы в указанном порядке.

1. Буквы е, е, и, е.

2. Буквы и, о, а, а.

3. Буквы я, о.

Г. Найдите лишнее понятие среди предложенных:

1. Ядро, цитоплазма, лупа, клеточная мембрана.

2. Клеточная стенка, ткань, вакуоль, хлоропласт.

4. Работа в парах

-Обсудите с друзьями

1. Почему биологические знания нужны каждому образованному человеку?

2. Почему хозяйственная деятельность человека часто приводит к гибели живых организмов?

3. Почему жизнь живых организмов неразрывно связана с неживой природой?

4. Что случится, если при делении дочерние клетки не будут отделяться друг от друга, но будут вновь и вновь делиться надвое?

5. Индивидуальный ответ (можно устно или письменно)

-Выскажите своё мнение

Верно ли утверждение, что все живые организмы произошли от одного общего предка?

6. Работа с моделями, схемами, таблицами

-Выполните одно из предложенных заданий самостоятельно. За помощью можно 1 раз обратиться к книге и 1 раз - к учителю.

1. Сделайте из цветного пластилина или другого материала модель растительной или животной клетки.

2. Вместе с взрослыми изучите многообразие птиц в вашей местности (в парке, на дачном участке, в лесу). Сделайте рисунки этих птиц.

3. Выразите информацию о клетке как о живой системе в виде краткой записи или схемы (рисунка), назвав её «Клетка-живая система».

Оценочная карта

Баллы от 2 до 5

Контроль по главе 2

1. Работа в группах (по 5 человек).

-Выберите по 3 любых вопроса, обсудите их между собой и выдвинете 3 ребят для ответа на вопросы.

1. На какие царства учёные разделяют живую природу?

2. Каково строение клетки?

3. В чём различие между клетками растений и бактерий?

4. Что такое фауна?

5. Чем животные отличаются от других организмов?

6. Какие организмы носят название простейшие?

7. Какова роль грибов в природе?

8. Назовите меры по предупреждению отравления грибами.

9. Как питаются бактерии?

10. Почему надо изучать вирусы?

11. Назовите основные группы растений.

12. Почему у растений есть различные ткани?

13. Где растут лишайники?

14. Почему растение называют автотрофом?

15. Каких животных человек содержит дома? Для чего ему это нужно?

2. Ответ у доски (по желанию или выбору учителя)

Задания на сравнение и объяснение.

1.Сравните строение бактериальной клетки и простейшего.

2. Сравните способы питания грибов, растений и животных.

3. Объясните, почему жизнь грибов и животных без зелёных растений на нашей планете невозможна.

3. Тестирование класса

Выберите правильный ответ.

1.К неклеточным формам жизни относятся

а) бактерии

б) вирусы

в) простейшие

г) дрожжи

2 Ядро отсутствует в клетках

а) растений

б) простейших

в) грибов

г) бактерий

3. Зелёный пигмент хлорофилл находится в клетках

а) амёб

б) растений

в)грибов

г) крокодилов

-Составьте слово, которое содержит предложенные согласные бук вы в

указанном порядке.

1. Буквы л, ш, н, к.

2. Буквы ж, в, т, н.

3. Буквы г, р, б, к, р, п.

4. Буквы р, с, т, н.

4. Работа в парах

-Обсудите с друзьями

1. Почему учёным было очень важно создать классификации живых организмов?

2. Как отражаются на почвенных бактериях и грибах большие дозы удобрений, ядохимикатов?

3. Почему лесные растения (берёза, ель, осина) лучше приживаются, если их сажают вместе с грибницей шляпочных грибов?

5. Индивидуальный ответ (можно устно или письменно)

-Выскажите своё мнение

Почему без деятельности бактерий жизнь на Земле были невозможна?

6. Работа с моделями, схемами, таблицами

1. Создайте модель внутреннего строения лишайника.

2. Создайте макет грибницы с плодовым телом шляпочного гриба.

3. Постройте сравнительную таблицу, отображающую сходство и различия в строении клеток бактерии, растения и животного

Оценочная карта

Баллы от 2 до 5

Контроль по главе 3

1. Работа в группах (по 5 человек).

-Выберите по 3 любых вопроса, обсудите их между собой и выдвинете 3

ребят для ответа на вопросы.

1. Где обитают живые организмы на нашей планете?

2. Охарактеризуйте условия жизни организмов в почвенной среде

жизни.

3. Приведите примеры растений и животных, обитающих в водной

среде.

4. Назовите виды экологических факторов, которые влияют на жизнь

организмов в природе.

5. Поясните, как животные приспособлены к суровым условиям зимы.

6. Что называют природным сообществом?

7. Назовите, от чего зависит разнообразие природных сообществ в

разных природных зонах и на разных материках.

8. Охарактеризуйте организмы, называемые планктонными.

9. Что собой представляет тайга?

10. Приведите два-три примера крупных животных, обитающих в водной

среде.

2. Ответ у доски (по желанию или выбору учителя)

Задания на сравнение и объяснение.

1. Сравните условия обитания рыб -удильщика и акулы.

2. Объясните, какие приспособления имеются у акулы и удильщика,

связанные с условиями, в которых они обитают

3. Тестирование класса

Выберите правильный ответ.

1. В природном сообществе растения обычно выполняют функцию

а) потребителя

б) производителя

в) «разлагателя»

г) хищника

2. Самое бедное разнообразие живых организмов свойственно

а) Африке

б) Австралии

в) Антарктиде

г) Евразии

-Составьте слово, которое содержит предложенные буквы в указанном

порядке.

1. Составьте слово из заданных согласных букв, гласные буквы

используйте любые:

а) л, с;

б) с, т, п

в) т, н, д, р.

2. Составьте слово из заданных гласных букв, согласные буквы

используйте любые:

а) и, о, о, и, я;

б) о, а, и

в) а, о.

Г. Вставьте пропущенное слово.

1. Воздействие людей на природу-это ... фактор.

2. Воздействие климата на организмы -это фактор ....

3. Зелёный цвет гусеницы бабочки -это ... окраска.

4. Работа в парах

-Обсудите с друзьями

Почему в природе нет вредных и полезных организмов?

5. Индивидуальный ответ (можно устно или письменно)

-Выскажите своё мнение

Зачем в школе изучают науку о живой природе?

</ 6. Работа с моделями, схемами, таблицами

-Выполните одно из предложенных заданий самостоятельно. За помощью

можно 1 раз обратиться к книге и 1 раз - к учителю.

1. Постройте объёмную модель пищевой цепи на примере организмов

елового леса. Модель можно создать из пластично материала или заменить

рисунком, выполненным красками.

2. Постройте схему круговорота веществ в природе, в которой

участвует некрупная птица-воробей, синица, ворона или ласточка.

Оформите схему так, чтобы она могла служить в школьном кабинете

наглядным пособием.

Оценочная карта

Баллы от 2 до 5

Контроль по главе 4

1. Работа в группах (по 5 человек).

-Выберите по 3 любых вопроса, обсудите их между собой и выдвинете 3 ребят для ответа на вопросы.

1. Где на Земле появились первые предки человека?

2. Почему одного из предков человека назвали человеком умелым?

3. Чем отличается человек разумный от своих древних предков?

4. Каким образом человек изменял облик нашей планеты?

5. Каким образом человек стремится восстановить разрушенные им природные богатства?

6. Какое значение для развития человечества имел такой признак человека, как объём мозга?

7. Поясните, зачем нужны заповедники.

8. Как школьники нашей страны участвуют в охране редких видов?

2. Ответ у доски (по желанию или выбору учителя)

Задания на сравнение и объяснение.

1. Сравните человека умелого и кроманьонца.

2. Объясните, каким образом некоторые растения и грибы природных сообществ могут служить лекарством для людей.

3. Объясните, почему люди в любом возрасте обязаны охранять природную среду.

3. Тестирование класса

Выберите правильный ответ.

1. Самый близкий предок современного человека - это

а) неандерталец

б) австралопитек

в) кроманьонец

г) человек умелый

2. Новый этап развития человека начался тогда, когда первобытные люди научились изготовлять орудия

а) из дерева

б) из кости

в) из камня

г) из глины

3. Из каких растений по велению Петра I была выращена Линдуловская роща под Петербургом?

а) сосны

б) лиственницы

в) дуба

г) кедра

-Составьте слово, которое содержит предложенные буквы в указанном порядке.

1. Составьте слово из заданных гласных букв, согласные буквы используйте любые:

а) а, о, е, и

б) е, о, е;

в) о, а, а.

2. Составьте слово из заданных согласных букв, гласные бук вы используйте любые:

а) в, с, т, р, л, п, т, к

б) л, с, п, с, д, к;

в) в, р, б, к.

4. Работа в парах

-Обсудите с друзьями

1. Почему вымерли многие виды древних людей?

2. Каким образом территория, занятая пышной растительностью, может превратиться в пустыню?

3. Можно ли в настоящее время восстановить и пустыне лес или степь?

5. Индивидуальный ответ (можно устно или письменно)

-Выскажите своё мнение

Каким образом школьники могут участвовать в охране природы?

6. Работа с моделями, схемами, таблицами

1. Постройте сравнительную таблицу, отображающую сходство и различия в жизнедеятельности человека умелого и кроманьонца.

2, Разработайте проект по оказанию помощи зимующим птицам вашего региона. Нарисуйте схему кормушки. Подбегите необходимый материал для изготовления кормушки и сделайте её. Продумайте, как и где вы заготовите корм (семена растений) для птиц.

Оценочная карта

Баллы от 2 до 5

⇧

⇩

скачать материал