Учителю
Рабочая программа факультативного курса ' Экология' 5 класс

Рабочая программа факультативного курса ' Экология' 5 класс

Автор публикации: Мишина Е.А.

Дата публикации: 14.11.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

основная школа с. Грудцино

Согласовано Утверждаю

Заместитель директора Директор МБОУ ОШ с. Грудцино

МБОУ ОШ с. Грудцино _________ И.И. Полякова

_________Миронова И.С. «___»__________2015г.

«___»__________2015г.

Рабочая программа

факультативного курса « Экология»

для 5 класса

основного общего образования

на 2015-2016 учебный год

Программа составлена

учителем химии и биологии

Мишиной Евгенией Александровной

с. Грудцино

2015г.

Пояснительная записка.

В основе школьного экологического образования, которое, конечно же, не должно сводиться только к преподаванию предмета экология, лежат разнообразные программы. Условно их можно разделить на четыре группы:

 программы экологизированных базовых учебных курсов: биология с основами экологии, химия с основами экологии, физика и окружающая среда и т.д.;

 программы интегрированных курсов, содержание которых раскрывает общие основы экологии;

 программы факультативных и элективных курсов (модулей), отражающих различные направления современной экологии: агроэкология, экология города, глобальная экология и т.д.;

 образовательно-воспитательные программы полевых и лабораторных экологических практикумов, комплексных учебно-исследовательских проектов.

Как показывает анализ содержания опубликованных в различных учебно - методических изданиях программ, большинство из них имеет преимущественно обучающий характер. Основная цель их преподавания заключается, как правило, в «углублении» и «расширении» экологических знаний. Такой подход ни в коей мере не умаляет достоинств этих программ. Однако анализ данной ситуации позволяет сделать два важных вывода:

 программы экологического характера продолжают оставаться наиболее специализированными, а интегрированные подходы не дают планируемого в соответствии с целью экологического образования результата;

 наиболее значимое содержание программ является в то же время наиболее абстрактным и отдаленным от реалий повседневной жизни.

В настоящее время возникла объективная необходимость создания интегрированных программ экологического содержания, построенных в логике единства целей обучения и воспитания. Такой подход позволяет усилить мотивацию изучения экологии, обеспечивает взаимосвязь теоретического и практического уровней познания и деятельности. Целью обучения в данном случае является усвоение систематизированных экологических знаний и умений, формирование научных основ общей экологической культуры. Воспитательная цель представляет собой выражение потребностей общества в личности, органично сочетающей в себе экологически развитые сознание, эмоционально-психическую сферу и владение навыками научно обоснованной практической деятельности.

Приоритетные цели и задачи курса

Современное образование, представляя собой наиболее массовую социальную систему, является вместе с тем одной из самых консервативных систем. Уже не одно десятилетие оно в своем глобальном измерении не удовлетворяет потребностей социальной жизни, продолжая транслировать в будущее культуру, знания и ценности индустриально-потребительского общества, способствуя приближению глобальной экологической катастрофы. Ее предотвращение требует поисков новых моделей образования, разработка которых должна основываться на нетрадиционной цивилизационно-образовательной парадигме .

В соответствии с новой иерархией целей первостепенное значение придается формированию ценностей как основы и фундамента всякой культуры, а также развитию компетенций. При этом знания и ценности перестают противоречить друг другу. Более того, проявление компетенции (от лат. competere - соответствовать) может рассматриваться как применение знаний в соответствии с усвоенными, перешедшими в разряд личных, ценностями - ценностными ориентациями. Экологическая компетентность - необходимое достояние человека, действенная предпосылка для предотвращения экологически безнравственных поступков. Путь к экологической компетентности - придание экологическим правилам нормы поведения. Соблюдение последних - требование к каждому человеку, начиная с детства и кончая старостью. Экология является уникальной областью человеческого знания в силу того, что экологическое знание само по себе уже имеет ценностный характер. В таком контексте экологизация выступает как транслирование в содержание школьного образования экологического (постнеклассического) стиля мышления, а не фактов, относящихся к объектной области экологии как науки 8 . С методологической точки зрения экологическое образование занимает лидирующее положение среди других образовательных областей в плане его соответствия целям и ценностям человечества и может быть названо наиболее современным.

Основная школа (5-9 классы) - это этап становления экологической культуры как культуры разумного потребления, здорового образа жизни и деятельности, основанной на соблюдении экологического императива, на понимании опасности потери природной средой жизнеобеспечивающих качеств.

Цель курса «Экология»: формирование сознательно-научного, нравственно-этического отношения учащихся к окружающей среде на интеллектуальной и эмоционально-чувственной основе. Только при таком отношении соблюдение моральных и правовых норм, практическая деятельность экологического характера приобретают добровольный, свободный характер. Выдвигаемая цель достигается в процессе решения следующих образовательных задач:

 помогать учащимся понять сущность современной экологической проблемы и осознать ее, с одной стороны, как актуальную для человечества, с другой стороны - как лично значимую;

 способствовать становлению системы экологически ориентированных личных ценностей (установок, убеждений, интересов, стремлений и т.д.) и отношений;

 формировать знания и умения, составляющие основу творческой и деловой активности при решении экологических проблем и связанных с ними жизненных ситуаций;

 развивать личную ответственность за состояние окружающей среды, которая проявляется в умении принимать компетентные решения в ситуациях выбора и действовать в соответствии с ними;

 вовлекать учащихся в реальную педагогически организованную деятельность, строящуюся на основе принципа расширения индивидуального экологического пространства.

Таким образом, на первый план выдвигаются задачи, связанные с необходимостью формирования у учащихся основ экологически целесообразного поведения, базирующегося на ответственном отношении к состоянию окружающей среды, соизмерении всех видов своей деятельности с последствиями, оказывающими влияние на окружающую среду (т.е. умении предвидеть, прогнозировать), умении находить компетентные экологически оправданные решения в ситуациях выбора.

Цели изучения предмета «Экология» в 5 классе:

- сформировать у школьников элементарные представления о научных основах экологии, об особенностях структуры и функционирования природных и искусственных экосистем, в том числе городских;

- на примере своего региона раскрыть доступные для понимания пятиклассников особенности окружающей человека среды, факторы и пути ее формирования, наиболее важные экологические проблемы, в том числе экологические проблемы городов.

Задачи:

- способствовать становлению у подростков системы экологически ориентированных личных ценностей (установок, убеждений, интересов, стремлений и т.д.) и отношений;

- формировать у учащихся знания о закономерностях структуры и функционирования биосферы и экосистем разного уровня, о видах и формах взаимоотношений в природе, в том числе, и на основе раскрытия истории взаимоотношений человека и природы;

- формировать у школьников знания об экологической обстановке и тенденциях развития взаимоотношений природы и социума своего региона, умения адаптироваться в социоэкосистеме; - знакомить учащихся с экологическими проблемами своего региона, формировать у них видение своей роли в решении как проблем, существующих сегодня, так и тех, которые будут стоять перед ними как москвичами в будущем;

- развивать чувство личной ответственности за состояние окружающей среды, проявляющемся в умении принимать компетентные решения в ситуации выбора и действовать в соответствии с ними;

- вовлекать учащихся в реальную педагогически организованную практическую деятельность в области экологии, развивать необходимые для этого умения и навыки;

-знакомить школьников с правовой информацией в сфере экологии, с тем, что гражданину необходимо знать для осуществления экологической деятельности.

Общая характеристика учебного курса

В основу курса «Экология» положена модель «Наука в системе культуры». Ее основная идея заключается в том, что целостное понимание мира, роли и места в нем человека может быть достигнуто только в системе культуры на основе синтеза науки с философией, этикой, эстетикой, техникой.

В основу разработки содержания и структуры образовательной модели « Экология в системе культур» положены два подхода: историко-культурологический и системно-деятельностный. Историко-культурологический подход дает возможность рассматривать экологию как явление сложное, многогранное, с учетом всей системы связей, в которой она проявляет себя в жизни общества. Кроме того, такой подход отвечает актуальной потребности в широком, целостном мировосприятии и миропонимании, которое не может быть достигнуто на пути узкоспециального подхода к рассмотрению экологии. Образовательный процесс в данном случае «вписан» в конкретно-исторический и социокультурный контекст.

В контексте системно-деятельностного подхода приоритетной целью курса является организация различных видов экологически направленной деятельности, в процессе которой школьники усваивают элементы культурного опыта человечества в области взаимодействия человека и окружающей среды, при этом важную роль играет положение о том, что в основе жизнедеятельности человека лежат два фундаментальных отношения: отношения человека к человеку и отношение человека к природе. Исходя из этого, одна из основных задач курса определена как формирование сознательно-научного, нравственно-этического отношения учащихся к окружающей среде на интеллектуальной и эмоционально-чувственной основе.

Данные системообразующие подходы дополнены общедидактическими подходами и принципами.

Принцип преемственности. Программа для 5 класса базируется на знаниях и умениях, которые учащиеся приобрели в начальной школе в соответствии со стандартами начального образования по окружающему миру.

Принцип междициплинарной интеграции является в настоящее время одной из важнейших характеристик экологического подхода при изучении различных наук. Междисциплинарными являются ключевые понятия курса: человек, природа, культура. Они раскрываются на основе использования знаний предметов, изучаемых в соответствии с базисным учебным планом:

 биология: организм и окружающая среда, обмен веществом и энергией; приспособленность организмов к среде обитания;

 география: сферы Земли, природные зоны, климат;  история: возникновение и развитие человеческого общества, особенности культуры взаимоотношений человека и природы в различные исторические эпохи, в различных государствах; влияние войн на окружающую среду;

 русский язык: функции языка как носителя культуры, язык как средство коммуникации; стили речи - научный, публицистический, официально-деловой, художественный; устная речь - доклад, выступление; навыки работы с текстами - сокращение, план, тезисы, выписки, реферат, оценка текста;

 литература: знакомство с авторами и литературными произведениями, в которых отражены различные аспекты отношения человека к природе, умение выражать свое отношение к природе, эмоциональные переживания средствами литературного языка (выполнение творческих заданий, предложенных в пособии, в стихотворном стиле, в виде рассказа, сказки, эссе и т.п.);

 изобразительное искусство и музыка: исторические корни возникновения изобразительного искусства и музыки; когнитивная и эстетическая функции искусства; природа как источник вдохновения художников и композиторов; различные музыкальные жанры и жанры изобразительного искусства; знакомство с художниками и композиторами прошлого и современности, на творчество которых оказала влияние природа.

Построение курса с учетом принципа междисциплинарной интеграции позволяет формировать у учащихся целостную картину мира; отвечает задачам личностно- ориентированного обучения и воспитания; не ограничивает «угол зрения» школьника, позволяя ему выбирать необходимые знания из разных наук с максимальной ориентацией на его субъектный опыт. В основу интеграции естественнонаучных и гуманитарных знаний с предметами эстетического цикла положен принцип актуализации познавательной функции искусства. Выдвижение на первый план когнитивной функции искусства закономерно, т.к. отвечает общей направленности курса на познание человека и природы в их взаимосвязи.

Принцип гуманизации применяется как к содержанию курса, так и к процессу обучения. В содержании курса идея гуманизации реализуется путем раскрытия положения о взаимосвязи и взаимообусловленности истории природы и истории общества. Структурообразующим элементом этой взаимосвязи является человек.

Ключевыми понятиями курса являются понятия «человек», «природа», «культура», «экология». Каждое из этих понятий рассматривается в различных аспектах:

человек - биологическая природа и социальная сущность; материальные и духовные потребности; знание и понимание устройства природы - важнейшие потребности человека; исторически сложившиеся виды деятельности; влияние (виды воздействия, изменения, последствия) на природу; система отношений к себе, к природе;

природа - весь мир в многообразии его форм, Вселенная, планета; совокупность естественных условий существования человека и общества; объект познания и преобразования человеком; качество и охрана природы;

культура - особая форма адаптации человека к условиям окружающей среды; транслирование норм, образцов, эталонов мыследеятельности и реализация этих норм в различных социокультурных ситуациях; культура как фундаментальная ценность человечества; экологическая культура - часть общей культуры каждого отдельного человека, а также различных социальных групп;

экология - область научного знания; междисциплинарный комплексный характер экологии; экология - теоретическая основа преобразующей и созидательной деятельности человека; экология как мировоззрение.

Значительное внимание в процессе изучения курса уделяется формированию таких общеучебных умений, как умение грамотно работать с информацией (собирать факты, анализировать, выдвигать предположения, делать обобщения, уметь принимать решение в ситуациях выбора); быть коммуникабельным, контактным, уметь работать сообща, уметь подчинять личные интересы интересам группы; самостоятельно работать над развитием собственного интеллекта, нравственности, воли, общего культурного уровня.

Место экологии в учебном плане.

Программа разработана с учетом нормативных документов, регламентирующих содержание образовательного процесса в школе, а также документов, определяющих цели и задачи экологического образования. Логика изложения материала выстроена в соответствии с основными положениями авторской концепции. Курс является самодостаточным, что дает возможность использовать учебно-методический комплект для преподавания экологии как факультативного курса в рамках школьного компонента. В 5 классе предполагается изучение предмета в объеме 34 часа (или 1 час недельной нагрузки).

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения экологии

Целью и планируемым результатом экологического образования являются экологическая культура личности, развитие ответственности человека в решении экологических проблем, задач устойчивого развития биосферы и общества. В соответствии с этим положением курс «Экология» предполагает развитие у учащихся следующих личностных качеств:

 ответственность за состояние своего природного, социального и культурного окружения, определяющего условия жизни людей в данной местности (регионе);

 ответственность за свое здоровье и здоровье других людей;

 потребность участия в деятельности по охране и улучшению состояния окружающей среды, пропаганде идей устойчивого развития, предупреждению неблагоприятных последствий деятельности человека на окружающую среду и здоровье людей, а также формирование комплекса необходимых для реализации этой деятельности теоретических, практических и оценочных умений.

Усвоение содержания предлагаемого курса будет способствовать становлению экологической культуры, показателями которой являются разумное ограничение потребностей, здоровый образ жизни, реальная деятельность по улучшению своего социоприродного окружения, основанные на знаниях о системном строении окружающей природной и социоприродной среды и осознании опасности потери пригодных для жизни человека и других организмов качеств природной среды. Требования к экологической подготовке учащихся, изучающих курс «Экология» (планируемые результаты обучения и воспитания), описывают, что именно и на каком уровне должен усвоить учащийся. В сущности, планируемые результаты являются конкретизацией целей курса в соответствии с содержанием основных его разделов.

Основные ступени системы требований к усвоению содержания курса

Ступени системы требований к усвоению содержания курса «Экология»

Ступени системы требований

Уровни познания

Процедурные уровни (в науке)

Уровни деятельности

Познавательные категории

1.Называть- показывать, распознавать объекты и явления окружающей среды

Распознавание

Сбор фактов

Восприятие и формирование чувственного образа

Объекты

2.Определять-измерять качественные и количественные показатели, характеризующие состояние окружающей среды и/или отдельных ее компонентов

Описание

Восприятие и формирование чувственного образа

Объекты

3.Описывать компоненты экосистемы, структуру экосистемы и т.п.

Систематизация. Описание

Эмпирическое обобщение. Описание

Объяснение и формирование познавательного образа

Свойства

4 Объяснять характер экологических связей, отношений, взаимодействий и т.д.

Формализация. Систематизация

Теоретическое обобщение

Объяснение и формирование познавательного образа

Отношения

5. Прогнозировать изменения в окружающей среде, происходящие под влиянием деятельности человека

Восхождение от абстрактного к конкретному

Прогноз

Применение и формирование творческого образа

Отношения

Три основных уровня обязательного усвоения содержания программы: I - описание, II - объяснение и III - прогнозирование/проектирование. Первый уровень характеризуется умением школьника описывать различные природные объекты и основные типы экологических взаимодействий в системе «организм- окружающая среда». Второй, более высокий уровень, связан с умением объяснять характер взаимодействий живых организмов с другими компонентами экосистемы. Высший, третий уровень, может считаться достигнутым в том случае, если ученик овладевает основами прогнозирования - умения высказывать компетентные обоснованные суждения о предполагаемом направлении развития разнообразных экологических ситуаций, и проектирования - умения находить грамотные с экологической точки зрения решения проблем, возникающих в различных сферах деятельности человека. Именно этот уровень позволяет судить о степени сформированности ноосферного мышления у школьников. Каждый из трех уровней соотносится с определенной группой требований к подготовке учащихся. При этом умения "называть (распознавать)", "определять (измерять)" являются базовыми: владение этими умениями является необходимым условием для усвоения содержания, связанного с действиями "описывать", "объяснять" и "прогнозировать/проектировать". Каждый последующий уровень сложнее, чем предыдущий и реализует степень сложности выполняемых действий по возрастающей. Таким образом, действия, связанные с проектированием и прогнозированием, являются вершиной своеобразной пирамиды, а далее, ближе к ее основанию располагаются разнообразные умения и навыки, необходимые для формирования умений более высокого порядка. На основе заданного обязательного минимума содержания и требований к его усвоению разработаны измерители - система разнообразных диагностических методик, включающих проверочные тестовые задания, задачи, проблемные ситуации, тесты для самооценки и самоконтроля - которые дают возможность судить об уровне экологической подготовки учащихся и эффективности использованных педагогических методов и технологий

Содержание учебного курса

5 класс

Экология

Живая планета

Тема1. История взаимоотношений человека и природы(7 ч)

Как взаимосвязаны человек и природа. Человек познает и изменяет природу.

Древние люди. Влияние природных условий на расселение и занятия древних людей. Основные занятия древних людей: собирательство и охота. Присваивающее хозяйство. Локальный характер влияния деятельности древних собирателей и охотников на природу.

Производящее хозяйство. Возникновение земледелия и скотоводства. Воздействие на природу древних земледельцев и скотоводов. Стихийное природопользование. Опустынивание. Гибель цивилизаций.

Изменение характера природопользования в процессе развития человеческого общества. Человек и природа в настоящем. Прямое и косвенное воздействие хозяйственной деятельности человека на природу. Интродукция. Источники энергии (исчерпаемые и неисчерпаемые). «Экологический рюкзак». Необходимость бережного отношения к окружающей среде.

Практические работы:

Путешествие в прошлое: изобретаем колесо.
В поисках источника энергии.

Тема 2. Основные понятия экологии (9 ч)

Экология - наука, изучающая взаимоотношения живых организмов друг с другом и с окружающей средой, «наука о доме». Направления современной экологии: общая экология, прикладная экология, экология человека, экология города (урбоэкология). Значение экологических знаний в жизни современных людей.

Общая характеристика понятие «экосистема», общая характеристика. Основные компоненты экосистем. Экологические связи, простейшая классификация: взаимосвязи между живыми, а также живыми и неживыми компонентами экосистемы. Биосфера Земли - самая крупная природная экосистема. Биологическое разнообразие биосферы. Повсеместность распространения жизни на Земле. Роль растений в биосфере. Влияние живых организмов на неживую природу. В. И. Вернадский и его учение о биосфере.

Человек в биосфере. Положительное и отрицательное воздействие хозяйственной деятельности человека на биосферу. Охрана биосферы - условие сохранения жизни на Земле.

Разнообразие условий жизни на Земле, его причины. Зависимость распространения живых организмов от распределения света и тепла, наличия или отсутствия воды. Ледяные пустыни, тундра, хвойные, смешанные, широколиственные и тропические леса, степи, пустыни: природные условия, их влияние на биологическое разнообразие, приспособленность живых организмов к условиям окружающей среды.

Среда обитания. Понятие об экологическом факторе как элементе среды, оказывающем воздействие на живой организм. Факторы живой и неживой природы. Антропогенные факторы - факторы, связанные с деятельностью человека.

Практические работы:

Аквариум как модель экосистемы.
Изучение и оценка экологического состояния микрорайона школы ( двора дома, в котором ты живешь).

Тема3. Сообщества и экосистемы(11 ч)

Сообщество живых организмов - важнейший компонент экосистемы. Специфичность видового состава сообществ различных экосистем (на примере экосистем луга и леса). Взаимосвязи и взаимозависимость растений, животных, грибов и бактерий в сообществе. Природные и искусственные сообщества живых организмов.

Группы организмов в природном сообществе. Производители (продуценты) - организмы, обеспечивающие органическими веществами и накопленной в них энергией все другие компоненты сообщества. Потребители (консументы) - организмы, потребляющие и преобразующие органические вещества, созданные производителями. Разрушители (редуценты) - организмы, разлагающие сложные органические вещества до более простых соединений. Круговорот органических веществ в сообществе живых организмов. Пищевые связи в экосистеме. Цепи питания: выедания, разложения, паразитические, их роль в жизни экосистем. Пищевые сети.

Природные и искусственные экосистемы, сравнительная характеристика (на примере поля и луга).

Городские экосистемы, общая характеристика. Природные и искусственные компоненты экосистемы города. Население города и его деятельность как главный компонент городской экосистемы. Деление городов по численности жителей: малые, средние, крупные, крупнейшие, миллионеры. Влияние деятельности людей на окружающую среду в городе: изменение природной (естественной) среды, загрязнение. Влияние городской среды на здоровье людей.

Практическая работа:

Изучение пищевых связей в аквариуме.

Ролевая игра:

« Проектируем пришкольный участок

Тема4. Экология нашего края (5 ч)

Нижегородская область, территория и границы. Природа Нижегородской области в прошлом.

Особенности географического положения, рельефа и природных условий и их значение в выборе места для закладки Нижнего Новгорода. Изменение природы человеком, его причины. Современный рельеф.

Воздух , его основные загрязнители. Загрязнение воздуха и здоровье жителей . Меры борьбы с загрязнением воздуха . Роль растений города в защите воздуха от загрязнения.

Водные ресурсы Нижегородской области, их значение в истории развития городов. Река Волга - главная река. Водоснабжение области в прошлом и настоящем. Водопроводы. Реки Волга , Ока - главные поставщики воды . Расход воды в городе. Загрязнение городских рек. Мероприятия по очистке воды в реках.

Зеленые насаждения. Леса Нижегородской области, их разнообразие и значение в истории и современной жизни жителей. Леса- история, богатство видового разнообразия, современное состояние, мероприятия по охране.

Парки культуры и отдыха как центры истории и культуры. Спортивные парки. Бульвары. Скверы. Роль парков, бульваров и скверов в создании комфортной среды для горожанина: снижение загрязненности воздуха, шума, улучшение эстетических качеств городской среды. Ботанические сады, история их создания и значение. Причины угнетения природных территорий. Красная книга Нижегородской области. Правила поведения в природе.

Животный мир Нижегородской области. Как городские условия влияют на животных, их поведение, численность, распространение. Мероприятия по сохранению и увеличению видового разнообразия городских экосистем.

Заключение. Что зависит от нас с вами? ( 1ч)

Резервное время - 1 ч.

Тематическое планирование с определением основных видов деятельности

№

Содержание

Коли

чество часов

Дата проведения

Характеристика основных видов деятельности ученика

(на уровне учебных действий)

Примеча

ние

План

Факт

История взаимоотношений человека и природы.( 7 часов)

Влияние природных условий на расселение и занятия древних людей.

04.09

Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.

Выявлять причины и следствия простых явлений.

Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).

Характер влияния деятельности древних людей на природу.

11.09

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.

Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.

Анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.

Воздействие на природу древних земледельцев и скотоводов.

18.09

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.

Анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.

Изменение характера природопользования в процессе развития человеческого общества.

25.09

Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.

Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.

Анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.

Человек и природа в настоящем.

02.10

Прогнозировать изменения в окружающей среде, происходящие под влиянием деятельности человека Приводить примеры влияния окружающей природной среды на человека.

Практическая работа

Путешествие в прошлое: изобретаем колесо.

09.10

Выполнять практическую работу.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта

Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

Практическая работа

В поисках источника энергии.

16.10

Выполнять практическую работу.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта

Основные понятия экологии.( 11часов)

Экология - «наука о доме».

23.10

Определять предмет изучения экологии.

Описывать основные направления экологии и пути её развития.

Объяснять значение экологии в жизни человека

Экосистема. Общая характеристика и основные компоненты.

30.10

Описывать компоненты экосистемы, структуру экосистемы и т.п.

Объяснять характер экологических связей, отношений, взаимодействий и т.д.

Биосфера Земли. Роль растений в биосфере.

13.11

Давать определение биосферы Называть условия, необходимые для жизни организмов.

Описывать роль представителей разных царств в биосфере.

Человек в биосфере.

20.11

Приводить примеры влияния окружающей природной среды на человека.

Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.

Анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.

Охрана биосферы.

27.11

Объяснять значение озонового эк рана, магнитного поля Земли для жизни в биосфере.

Анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.

Разнообразие условий жизни на Земле.

04.12

Называть условия, необходимые для жизни организмов.

Приводить примеры влияния окружающей природной среды на человека.

Давать определение литосферы, гидросферы, атмосферы, биосферы

Природные зоны мира.

11.12

Называть природные зоны мира.

Описывать черты приспособленности растений и животных к условиям различных природных зон.

Обосновывать роль растений, животных, грибов и бактерий в различных природных зонах.

Среда обитания. Экологические факторы.

18.12

Называть среды жизни, их экологические факторы.

Сравнивать различные среды жизни. Характеризовать виды экологических факторов.

Приводить примеры действия экологических факторов на живые организмы

Антропогенные факторы.

25.12

Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.

Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды - гаранта жизни и благополучия

Практическая работа

Аквариум как модель экосистемы.

15.01

Выполнять практическую работу.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Наблюдать за водными организмами.

Выделять особенности строения организмов, обитающих в водной среде (на основе личных наблюдений).

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

Практическая работа

Изучение и оценка экологического состояния микрорайона школы ( двора дома, в котором ты живешь).

22.01

Выполнять практическую работу.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в природе и кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

Сообщества и экосистемы.( 9 часов)

Сообщество живых организмов.

29.01

Приводить примеры взаимосвязи растений и животных организмов в сообществе, животных с разным типом питания.

Объяснять ведущую роль растений в сообществе.

Прогнозировать последствия нарушения взаимоотношений между разными видами растений и животных

Естественные и искусственные сообщества живых организмов.

05.02

Приводить примеры различных типов взаимодействия организмов в сообществе.

Устанавливать причины разных типов взаимодействия живых организмов в сообществе.

Прогнозировать последствия для сообщества конкуренции, гибели хищ ников, нарушения взаимовыгодных отношений между растениями и их опылителями.

Обосновывать значение разных типов взаимоотношений для устойчивого развития сообщества

Группы организмов в природном сообществе.

12.02

Приводить примеры различных типов взаимодействия организмов в сообществе.

Устанавливать причины разных типов взаимодействия живых организмов в сообществе.

Обосновывать значение разных типов взаимоотношений для устойчивого развития сообщества

Цепи питания. Пищевые сети.

19.02

объяснять роль живых организмов в круговороте веществ в биосфере;

составлять элементарные пищевые цепи;

приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;

Естественные и искусственные экосистемы.

26.02

Описывать компоненты экосистемы, структуру экосистемы и т.п.

Объяснять характер экологических связей, отношений, взаимодействий и т.д.

Городские экосистемы

04.03

Описывать компоненты экосистемы, структуру экосистемы и т.п.

Объяснять характер экологических связей, отношений, взаимодействий и т.д.

« Русь деревянная»

11.03

Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

Вычитывать все уровни текстовой информации.

Практическая работа:

Изучение пищевых связей в аквариуме.

18.03

Выполнять практическую работу.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Наблюдать за водными организмами.

Выделять особенности строения организмов, обитающих в водной среде (на основе личных наблюдений).

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

Осуществлять элементарные биологические исследования;

Ролевая игра:

« Проектируем пришкольный участок»

25.03

Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.

Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы эстетического отношения к живым объектам.

Экология нашего края ( 5 часов)

Географическое положение и природа в прошлом Нижегородской области.

08.04

Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

Воздух. Загрязнение воздуха. Меры борьбы с загрязнениями в Нижегородской области.

15.04

Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.

Приводить примеры влияния окружающей природной среды на человека.

Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.

Анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.

Водные ресурсы Нижегородской области.

22.04

Приводить примеры влияния окружающей природной среды на человека.

Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.

Анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.

Растительность и животный мир Нижегородской области.

29.04

Объяснять значение биологии и живых организмов в жизни человека

Определять растения, животных, грибы, бактерии, используя информационные ресурсы.

Приводить примеры действия экологических факторов на живые организмы

Состояние окружающей среды Нижегородской области.

06.05

Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.

Приводить примеры влияния окружающей природной среды на человека.

Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.

Анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.

Заключение.

Что зависит от нас с вами?

13.05

Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы эстетического отношения к живым объектам.

Резерв 1 час

20.05

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательной деятельности

ПЕРЕЧЕНЬ ИЗДАНИЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ КОМПЛЕКТОВ ПО ЭКОЛОГИИ ДЛЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ

5 класс. Живой организм

Шурхал Л.И., Самкова В.А., Козленко С.И. Экология. Живая планета. 5 класс.-Академкнига/ Учебник, 2011
Самкова В.А., Шурхал Л.И., Экология. 5 класс.: практикум-Академкнига/ Учебник, 2011

Оборудование кабинета должно включать следующие типы средств обучения:

# ^{учебно-практическо}^е ^и ^{учебно-лабораторно}^е ^{оборудование}^, ^в том числе комплект натуральных объектов, модели, приборы и инструменты для проведения демонстраций и практических занятий, экскурсионное оборудование;

# ^стенд^ы ^дл^я ^{постоянны}^х ^и ^{временны}^х ^{экспозиций;}

# ^{комплек}^т ^{технически}^х ^и ^{информационно-коммуникативных}

средств обучения:

- аппаратура для записей и воспроизведения аудио- и видеоинформации;

- компьютер;

- мультимедиапроектор;

- интерактивная доска;

- коллекция медиаресурсов, в том числе электронные учебники, электронные приложения к учебникам, обучающие программы;

- выход в Интернет;

# ^{комплект}^ы ^{печатны}^х ^{демонстрационны}^х ^пособи^й ^{(таблицы,} транспаранты, портреты выдающихся учёных-биологов) по всем разделам школьной биологии;

# ^{комплек}^т ^{экранно-звуковы}^х ^пособи^й ^и ^{слайдов;}

# ^{библиотек}^а ^{учебной}^, ^{программно-методической}^, ^{учебно-}

методической, справочно-информационной и научно-популярной

литературы;

# ^{картотек}^а ^с ^{заданиям}^и ^дл^я ^{индивидуальног}^о ^{обучения,} организации самостоятельных работ обучающихся, проведения контрольных работ.

^{Учебно-практическо}^е ^и ^{учебно-лабораторно}^е ^{оборудование}^, ^в том числе комплект натуральных объектов, модели, приборы и инструменты для проведения демонстраций и практических занятий, экскурсионное оборудование

№ п/п

Наименование

Гербарий «Деревья и кустарники»

(20 видов)

Гербарий «Дикорастущие растения»

(28 видов)

Гербарий «Культурные растения»

(28 видов)

Гербарий «Лекарственные растения»

(20 видов)

Гербарий «Морфология растений»

(15 видов)

Гербарий «Основные группы растений»

(54 вида)

Гербарий «Растительные сообщества»

Гербарий «Сельскохозяйственные растения России»

(28 видов)

Гербарий «Ядовитые растения»

10.

Морфологический гербарий «Лист»

11.

Морфологический гербарий «Побег и корень»

12.

Систематический гербарий «Злаковые и лилейные»

13.

Систематический гербарий «Капустные и крестоцветные»

14.

Систематический гербарий «Лекарственные растения»

15.

Коллекция «Древесные породы»

16.

Коллекция «Морское дно»

17.

Коллекция «Палеонтологическая»

18.

Коллекция «Палеонтологическая» (форма сохранности ископаемых растений и животных)

19.

Коллекция «Представители отряда насекомых»

20.

Коллекция «Представители отряда насекомых»

21.

Коллекция «Приспособительные изменения в конечностях насекомых»

22.

Коллекция «Пшеница и продукты ее переработки»

23.

Коллекция «Развитие тутового шелкопряда»

24.

Коллекция «Раковины моллюсков»

25.

Коллекция «Распилы костей»

26.

Коллекция «Семейство бабочек»

27.

Коллекция «Семейство жуков»

28.

Влажный препарат «Речной рак»

29.

Влажный препарат «Строение брюхоногого моллюска»

30.

Измеритель осадков

31.

Микроскоп

МИКРОМЕД С-1

(или эквивалент)

32.

Набор луп (3 шт)

33.

Прибор для демонстрации водных свойств почвы

34.

Прибор для демонстрации всасывания воды корнями

35.

Лупа препаровальная

36.

Микролаборатория по биологии

37.

Набор препаровальных инструментов

38 .

Набор химической посуды и принадлежностей для лабораторных работ по биологии (НПБЛ)

39.

Набор химической посуды и принадлежностей для демонстрационных работ (КДОБУ)

40.

Таблица по ботанике «Многообразие растений. Водные и прибрежные» (16 шт.)

41.

Таблицы по экологии «Биосфера - глобальная экосистема. Вмешательство человека» (15 шт.)

42.

Таблицы по экологии «Экосистема- экологическая единица окружающей среды» (12 шт.)

ДИНАМИЧНЫЕ ЭКРАННЫЕ ПОСОБИЯ

Видеофильмы

Биология. Систематика растений.

Общая биология. Экологические факторы. Температура

Общая биология. Экологические факторы. Свет

Общая биология. Экологические факторы. Влажность

Компьютерные программы по общебиологическим проблемам

Биология в школе. Жизнедеятельность животных.

Биология в школе. Растительный мир.

Биология в школе. Организация жизни.

Биология в школе. Функция и среда обитания животных

организмов.

Биология. Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники.

Введение в экологию. Интерактивное учебное пособие.

Растение - живой организм. Интерактивное учебное пособие.

Животные. Интерактивное учебное пособие.

Растения. Грибы. Бактерии. Интерактивное учебное пособие.

Планируемые результаты изучения экологии в 5 классе

В результате изучения данного курса учащиеся получат возможность овладеть следующими предметными, метапредметными и личностными учебными действиями:

УМЕНИЕ ОПИСЫВАТЬ:

 грамотно использовать основные научные категории, необходимые для выполнения учебной исследовательской работы: проблема, объект и предмет исследования; цель, задачи, гипотеза; методы исследования;

 владеть понятийным и терминологическим аппаратом, используемым в экологии: экосистема, элементы экосистемы, экологическое взаимодействие, экологическое равновесие, развитие экосистем, экологический мониторинг;

 определять типы наземных и водных экосистем своей местности;

 уметь использовать приборы, необходимые для изучения экологических факторов и компонентов экосистем: термометр, барометр, гигрометр, анемометр, люксметр; дозиметр, рН-метр и другие индикационные приборы (исходя из возможностей материальной базы); бинокулярная лупа, микроскоп.

УМЕНИЕ ОБЪЯСНЯТЬ:

 экологические взаимодействия в экосистемах своей местности;

 изменения, происходящие в экосистемах в результате саморазвития или под воздействием антропогенного фактора;

 необходимость сохранения естественных экосистем своей местности;

 зависимость здоровья человека от качества окружающей среды.

УМЕНИЕ ПРОГНОЗИРОВАТЬ И ПРОЕКТИРОВАТЬ:

 анализировать данные, полученные при изучении состояния экосистем своей местности; сравнивать результаты своих исследований с литературными данными;

 прогнозировать дальнейшие изменения экосистем своей местности;

 планировать мероприятия, направленные на улучшение состояния экосистем местного уровня;

 оформлять результаты исследований в виде творческих отчетов, научных сообщений, рефератов, проектов

⇧

⇩