Рабочая программа по биологии с календарно-тематическим планированием (ФГОС ) для 5-6 классов.

Программа по биологии на 2016-2017 учебный год разработана согласно годового календарного учебного графика

МКОУ «Гимназия № 1 имени К.И.Щелкина».

Календарно-тематическое планирование по биологии

для 5-а, в классов

(1 час в неделю - 34 часов год)

№ п/п

Дата проведе-ния урока

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания урока

Практичес-кая часть программы

Вид

контроля

УУД,

Деятельность учащихся

Домашнее задание (дифферен-цированное)

(+ повторение)

Примеча-ние

Модуль 1. Тема 1. «Введение. Разнообразие живых организмов». 14 х 45' = 21 х 30'

1

2

3

Установочный урок. Инструктаж по ТБ в кабинете.

Биология - наука о живых организмах. Условия жизни организмов.

Осенние явления в жизни рас­тений родного края - экскурсия№1.

УОНМ

КУ

Предмет изучения биологии. Разнооб­разие биологических наук, изучающих живой организм: морфология, анато­мия, физиология, экология. Эстетичес­кое, культурно-историческое, практи­ческое значение живых организмов. Преобразование солнечной энергии растениями. Температура поверхности Земли. Наличие жидкой воды - осно­ва жизнедеятельности организмов. Биосфера. Значение озонового экрана и магнитного поля Земли. Природное окружение и здоровье человека

Экскурсия 1 «Осенние явления в жизни растений родного края»

Цели и задачи, организация экскур­сии, правила поведения в природе. Разнообразие растений родного края. Листопадные и вечнозелёные. Начало и конец листопада, его значение. Приспособленность растений к услови­ям среды обитания.

Ресурсы урока: учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Экскурсия

Лекция

Личностные (через ЛУУД): Знание моральных норм, умение соотносить поступки с принятыми этическими нормами.

Развитие личностных представлений о целостности природы, организме как живой системе, его связи со средой обитания.

Приобщение к ценностям биологической науки и экологической культуры, глобальным проблемам человечества, правилам и нормам поведения в природе.

Формирование уважительного отношения к ученым-биологам, истории науки, биосферному образу жизни малых народов, толерантности, миролюбия. Знание моральных норм, умение соотносить поступки с принятыми этическими нормами.

Развитие личностных представлений о целостности природы, организме как живой системе, его связи со средой обитания.

Приобщение к ценностям биологической науки и экологической культуры, глобальным проблемам человечества, правилам и нормам поведения в природе.

Знание моральных норм, умение соотносить поступки с принятыми этическими нормами.

Развитие личностных представлений о целостности природы, организме как живой системе, его связи со средой обитания.Бережное отношение к природе. Приобщение к правилам и нормам поведения в природе.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД): Осознают значения изучения биологии для каждого человека, формирование научной картины мира, развитие экологической культуры. Структурируют знания. Умеют заменять термины определениями. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Выделяют и формулируют познавательную цель. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Составляют план и последовательность действий. Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия. Ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Осознавать значения изучения биологии для каждого человека, формирование научной картины мира, развитие экологической культуры.

Ориентироваться на осознание целей и задач учебной деятельности, важности развития творческих способностей на основе участия в исследовательской и проектной видах деятельности.

Акцентировать внимание на необходимости сотрудничества в ходе выполнения совместной деятельности, важности самооценки и самоконтроля в учебном познании.

Акцентировать внимание на необходимости сотрудничества в ходе выполнения совместной деятельности, важности самооценки и самоконтроля в учебном познании.

Осознавать значения изучения биологии для каждого человека, формирование научной картины мира, развитие экологической культуры.

Осознавать значения изучения биологии для каждого человека, формирование научной картины мира, развитие экологической культуры.

Предметные (через предметные учебные действия): Определять предмет изучения био­логии.

Описывать основные направления биологии и пути её развития. Объяснять значение биологии и жи­вых организмов в жизни человека.

Называть условия, необходимые для жизни организмов.

Приводить примеры влияния окру­жающей природной среды на чело­века.

Давать определение литосферы, гидросферы, атмосферы, биосферы

Объяснять значение озонового эк­рана, магнитного поля Земли для жизни в биосфере

Объяснять изменения, происходя­щие с растениями в осенний период. Приобретать навыки ведения наб­людений за природными явлениями на примере листопада.

Наблюдать и описывать объекты и явления во время экскурсии «Осен­ние явления в жизни родного края». Работать в группе при анализе и об­суждении результатов наблюдений. Соблюдать правила поведения в при­роде и кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудо­ванием.

§1-2 читать, отвечать устно на к.в. стр. 9,11.

Р.т. № 8 с.3, № 7 -8 с.5.

*№ 7-8 с.7

4

5

6

Царства живой природы: Рас­тения, Животные, Грибы, Бактерии.

Деление царств на группы.

УОНМ

КУ

Разнообразие живых организмов. Царства живой природы: Растения, Животные, Грибы, Бактерии, их отли­чительные особенности. Существенные признаки представителей разных царств, их значение в биосфере.

Деление царств на группы. Отделы растений. Типы животных, их харак­теристика.

Опрос

Личностные (через ЛУУД): Формировать эмоционально- ценностное отношение к живой природе на уровне восприятия ценностных экологических установок и реагирования на ситуации негативного поведения человека в природе.

Развивать мотивацию к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.

Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.

Развивать мотивацию к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.

Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Актуализировать знания, полученные в разделе «Окружающий мир» о физических, химических свойствах воды, воздуха, почвы; морях, океанах, природных зонах.

Вовлечь в совместную деятельность, важность к самооценке и самоконтролю в учебном познании.

Дальнейшее ориентирование на осознание целей и задач учебной деятельности, важности развития творческих способностей на основе участия в исследовательской и проектной видах деятельности.

Формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи)

Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой.

Предметные (через предметные учебные действия): Называть царства живой природы, признаки, характеризующие предс­тавителей разных царств. Определять растения, животных, грибы, бактерии, используя инфор­мационные ресурсы.

Описывать роль представителей раз­ных царств в биосфере

Называть типы животных, отделы растений.

Приводить примеры представите­лей разных отделов и типов. Сравнивать представителей разных групп растений и животных.

Чит. §3-4, пов. §1-2, р.т. 6-7 с.9, №5, 7-8 с.11. № 7-8* с.13, № 5-6* с.15, № 48 с.17.

7

8

9

Среда обитания. Экологичес­кие факторы.

Вода как среда жизни.

УОНМ

Среда обитания как совокупность ком­понентов живой и неживой природы. Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные. Среды жизни, их характерные особенности.

Гидросфера. Приспособленность орга­низмов к условиям водной среды. Распределение организмов в водной среде.

Фронталь-ный опрос

Личностные (через ЛУУД): Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.

Приобщение к ценностям биологической науки и экологической культуры, глобальным проблемам человечества, правилам и нормам поведения в природе.

Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.

Приобщение к ценностям биологической науки и экологической культуры, глобальным проблемам человечества, правилам и нормам поведения в природе.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой

Вовлечь в совместную деятельность, важность к самооценке и самоконтролю в учебном познании.

Составляют план и последовательность действий. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Дальнейшее ориентирование на осознание целей и задач учебной деятельности, важности развития творческих способностей на основе участия в исследовательской и проектной видах деятельности.

Предметные (через предметные учебные действия): Называть среды жизни, их эколо­гические факторы.

Сравнивать различные среды жизни. Характеризовать виды экологичес­ких факторов.

Приводить примеры действия эко­логических факторов на живые ор­ганизмы

Называть основные абиотические факторы водной среды обитания. Приводить примеры обитателей вод­ной среды.

Наблюдать за водными организма­ми.

Выделять особенности строения ор­ганизмов, обитающих в водной сре­де (на основе личных наблюдений).

§5-6, пов. §3-4,

Р.т. № 6-7 с.19, № 7-8* с.21.

10

11

12

Наземно-воздушная среда жизни. Свет в жизни растений и жи­вотных

УОНМ

КУ

Особенности наземно-воздушной сре­ды. Приспособленность живых орга­низмов к наличию влаги в окружаю­щей среде. Влаголюбивые растения, животные. Растения и животные, приспособленные к условиям умерен­ной влажности. Устойчивые к недос­татку влаги растения и животные.

Свет - важнейший экологический фактор. Световой режим. Свет в жиз­ни наземных растений и животных. Светолюбивые и теневыносливые рас­тения. Движение органов растенийк свету. Листовая мозаика.

Самостоя--тельная работа

Личностные (через ЛУУД): Развивать мотивацию к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.

Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.

Формировать эмоционально- ценностное отношение к живой природе на уровне восприятия ценностных экологических установок и реагирования на ситуации негативного поведения человека в природе.

Развивать мотивацию к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий

Формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи)

Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой

Определяют основную и второстепенную информацию. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Составляют план и последовательность действий.

Предметные (через предметные учебные действия): Называть основные абиотические факторы, действующие в наземно­воздушной среде.

Приводить примеры обитателей на- земно-воздушной среды.

Выделять характерные признаки живых организмов, обитающих в разных условиях влажности назем- но-воздушной среды.

Сравнивать особенности водной и наземно-воздушной сред обита­ния, растения и животных разных экологических групп по отношению к наличию влаги

Выполнять лабораторную работу. Фиксировать результаты наблюде­ний, делать выводы.

Объяснять возможные причины ги­бели живых организмов водоёмов. Соблюдать правила поведения в природе и кабинете биологии, пра­вила обращения с лабораторным оборудованием

Приводить примеры растений и жи­вотных, по-разному приспособлен­ных к световому режиму. Наблюдать реакции живых орга­низмов на воздействие света на при­мере комнатных растений. Устанавливать взаимосвязь между продолжительностью светового пе­риода суток и приспособленностью организмов к сезонным изменениям.

§7, пов.§ 5-6, р.т. № 6-7 с.23, № 7-8 с.25.

• «Мои биологические исследования» стр. 25

13

14

15

Почва как среда жизни.

Организменная среда жизни.

УОНМ

Экологические особенности почвенной среды обитания. Приспособленность почвенных организмов к жизни в поч­ве. Роль животных в почвообразова­нии. Разнообразие и значение почв. Роль живых организмов в образова­нии гумуса и плодородии почв.

Организменная среда жизни. Приспо­собленность растений, животных, грибов к использованию других орга­низмов для постоянного или времен­ного обитания. Паразиты среди расте­ний и животных. Особенности их жизнедеятельности. Совместное про­живание организмов.

Индивиду-альный опрос

Личностные (через ЛУУД): Развивать мотивацию к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.

Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.

Формировать эмоционально- ценностное отношение к живой природе на уровне восприятия ценностных экологических установок и реагирования на ситуации негативного поведения человека в природе.

Развивать мотивацию к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий

Формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи)

Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой

Устанавливают причинно-следственные связи. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий.

Предметные (через предметные учебные действия): Анализировать и сравнивать внеш­нее строение животных, обитаю­щих в почве.

Объяснять роль живых организмов в образовании почв и обеспечении их плодородия.

Прогнозировать последствия нару­шения почвенного покрова. Выявлять связь между урожай­ностью сельскохозяйственных рас­тений и плодородием почв

Приводить примеры паразитичес­ких форм растений, животных, грибов, бактерий.

Выделять существенные особеннос­ти организменной среды. Описывать черты приспособлен­ности организмов к паразитическо­му образу жизни, использованию других организмов в качестве сре­ды обитания.

Применять информационные ре­сурсы для подготовки сообщения об условиях организменной среды обитания.

§8-9, пов. §7, р.т. № 7-8 стр.27, № 6-7* стр.29

16

17

18

Сообщество живых организ­мов.

Роль грибов и бактерий.

УОНМ

Роль растений в сообществе. Взаимо­связь растений и животных. Расти­тельноядные и плотоядные (хищники, паразиты) животные. Всеядные жи­вотные. Животные-падальщики.

Грибы и бактерии как разрушители органических остатков. Разнообразие бактерий и грибов по способу пита­ния. Пищевые цепи. Роль бактерий и грибов в пищевых цепях.

Фронталь-ный опрос, работа с карточками

Личностные (через ЛУУД): Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.

Приобщение к ценностям биологической науки и экологической культуры, глобальным проблемам человечества, правилам и нормам поведения в природе.

Развивать мотивацию к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.

Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий

Формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи)

Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой

Определяют основную и второстепенную информацию. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Составляют план и последовательность действий.

Предметные (через предметные учебные действия): Приводить примеры взаимосвязи растений и животных организмов в сообществе, животных с разным типом питания.

Объяснять ведущую роль растений в сообществе.

Прогнозировать последствия нару­шения взаимоотношений между разными видами растений и жи­вотных

Приводить примеры грибов и бакте­рий (паразитов, сапротрофов, симби­онтов) пищевых цепей.

Определять место бактерий и грибов в пищевых цепях.

Объяснять роль бактерий и грибов в обеспечении круговорота веществ в биосфере.

§ 10-11, повт. §8-9, р.т. № 7-8 стр. 31, № 6-7 с.33, № 8* с.33

19

20

21

Типы взаимоотношений ор­ганизмов в сообществе.

Взаимовыгодные отноше­ния. Значение разных типов взаимо­отношений между организмами.

Контрольная работа № 1 по теме «Разнообразие живых организмов. Среды жизни».

КУ

УПОКЗ

Отношения хищник-жертва. Отноше­ния паразит-хозяин. Конкурентные отношения. Взаимовыгодные отноше­ния. Значение разных типов взаимо­отношений между организмами для устойчивого и длительного существо­вания сообщества

Обобщение и систематизация знаний по теме «Разнообразие живых орга­низмов. Среды жизни». Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.

Контроль-ная работа

№ 1 по теме «Разнообразие живых организмов. Среды жизни».

Беседа

Личностные (через ЛУУД): Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.

Приобщение к ценностям биологической науки и экологической культуры, глобальным проблемам человечества, правилам и нормам поведения в природе.

Развивать мотивацию к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Устанавливают причинно-следственные связи. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий

Определяют основную и второстепенную информацию. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Вовлечь в совместную деятельность, важность к самооценке и самоконтролю в учебном познании..

Предметные (через предметные учебные действия): Приводить примеры различных ти­пов взаимодействия организмов в со­обществе.

Устанавливать причины разных ти­пов взаимодействия живых организ­мов в сообществе.

Прогнозировать последствия для со­общества конкуренции, гибели хищ­ников, нарушения взаимовыгодныхотношений между растениями и их опылителями.

Обосновывать значение разных ти­пов взаимоотношений для устойчи­вого развития сообщества

Называть царства живой природы, отделы растений, типы животных, среды жизни, экологические фак­торы.

Описывать черты приспособлен­ности растений и животных к ус­ловиям различных сред жизни. Обосновывать роль растений, жи­вотных, грибов и бактерий в сооб­ществе.

Прогнозировать последствия нару­шения взаимосвязей в живой при­роде.

§12, р.т. № 7-8 стр. 35,

стр. 36-37*

Модуль 2. Темы.2 «Строение клетки». 10×45´ = 15×30´

22

23

24

Развитие знаний о клеточном строении живых организмов

Устройство увеличительных приборов.

Практическая работа №1 Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними.

УОНМ

КУ

Практическая работа №1 Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними.

беседа

Личностные (через ЛУУД): Формирование мотивации к осознанному выбору

Развивают личностные представления о клеточном строении, клетке как единице жизни, ее связи с внешней средой. Формируют познавательный интерес и чувство ответственности при работе с микрообъектами и увиличительными приборами

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Выражают свои мысли, участвуют в беседе

Целеполагание, анализ, сравнение, самооценка

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Составляют план и последовательность действий. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической деятельности.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Предметные (через предметные учебные действия): Называть увеличительные прибо­ры, учёных, внёсших вклад в изу­чение клеточного строения. Находить и анализировать инфор­мацию о клеточном строении орга­низмов.

Формулировать положения клеточ­ной теории

Называть части лупы и микроскопа. Описывать этапы и правила работы с микроскопом.

Применять приобретённые знания по изучению устройства увеличи­тельных приборов в процессе прове­дения лабораторной работы. Применять практические навыки в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюде­ний, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в ка­бинете биологии, правила обраще­ния с лабораторным оборудованием. Находить дополнительную инфор­мацию об увеличительных прибо­рах в электронном приложении.

§ 13-14, р.т. № 6,8 стр. 38-39,

Рисунки, слайды увеличительных приборов*

25

26

27

Практическая работа №2.Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука.

Состав и строение клеток. Л.р. № 1 «Состав клеток растений»*.

КУ

Органические и минеральные вещест­ва. Белки. Углеводы. Жиры. Общие черты строения клеток. Цели и зада­чи, организация лабораторной работы.

Практичес-кая работа №2.Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука.

Л.р. № 1 «Состав клеток растений»*

Фронталь-ный опрос, работа с карточками

Личностные (через ЛУУД): Формируют познавательный интерес и чувство ответственности при работе с микрообъектами и увиличительными приборами

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Осознают качество и уровень усвоения.

Предметные (через предметные учебные действия): Называть органические и минеральные вещества, основные компоненты клетки и иллюстрировать их примерами.

Приводить примеры белков, углеводов, жиров.

Описывать общие черты строения клеток всех организмов Объяснять значение органических и минеральных веществ для жизнедеятельности клетки и организма в целом. Выполнять лабораторную работу «Состав клеток растений».Наблюдать,фиксировать результаты наблюдений, делать выводы на их основе.Уметь работать с лабораторным оборудовани­ем.

§ 15, р.т. № 6-8 стр. 40-41, № 5* стр. 40

**Презентация «Виды бактерий».

28

29

30

Строение бактериальной клетки.

Строение растительной, животной и грибной клетки.

УОНМ

УПОКЗ

Бактерии. Строение клетки. Распространение бактерий в разных средах жизни. Бактерии - производители и разрушители органических веществ в природе.

Общие черты строения ядерных клеток. Особенности строения клеток растений. Роль пластид в жизни растений. Строе­ние животной и грибной клеток. Сход­ство и различия ядерных клеток.

Самосто-ятельная работа (Тестирование)

Личностные (через ЛУУД): Оценивать риск взаимоотношений человека и природы.

Оценивать поведение с точки зрения здорового образа жизни, соблюдение правил личной гигиены.

Оценивать риск взаимоотношений человека и природы.

Оценивать поведение с точки зрения здорового образа жизни, соблюдение правил личной гигиены.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. Определяют основную и второстепенную информацию. Составляют план и последовательность действий. Предвосхищают временные характеристики достижения результата. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи.

Выделяют и формулируют познавательную цель. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Осознают качество и уровень усвоения. Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

Предметные (через предметные учебные действия): Называть компоненты бактериаль­ной клетки.

Выделять основную особенность бактериальной клетки - отсут­ствие оформленного ядра.

Описывать строение бактериальной клетки.Устанавливать взаимосвязь между особенностями жизнедеятельности бактерий и их ролью в природе и практической деятельности челове­кА.

Называть органоиды клеток эука­риот.

Сравнивать клетки растений, жи­вотных, грибов.

Делать выводы о причинах сход­ства и различия.

Распознавать и описывать изучае­мые объекты, используя различные информационные ресурсы.

§16-17,§ 15 повт, № 5 -6* стр. 42, № 7-8 с.43, № 6 стр. 44, № 7-8 стр. 45*

31

32

33

Строение клетки. Л.р. №2 «Строение растительной клетки (на примере листа элодеи или дробъектов»).

Образование новых клеток.

УОНМ

КУ

Особенности строения клеток расте­ний. Роль пластид в жизни растений. Цели и задачи, организация лабора­торной работы

Подготовка клетки к делению. Про­цесс деления. Значение деления кле­ток для роста и развития организма

Л.р. №2 «Строение растительной клетки (на примере листа элодеи или дробъектов»).

Фронталь-ный опрос у доски

Личностные (через ЛУУД): Формируют познавательный интерес и чувство ответственности при работе с микрообъектами и увиличительными приборами.

Развивают личностные представления о клеточном строении, клетке как единице жизни, ее связи с внешней средой.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки). Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Выделяют и формулируют познавательную цель. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию.

Предметные (через предметные учебные действия): Работать с микроскопом, готовить микропрепарат в процессе проведе­ния лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюде­ний, делать выводы.Соблюдать правила поведения в природе и кабинете биологии, пра­вила обращения с лабораторным оборудованием.

Определять понятия по теме урока.

Описывать сущность процесса деления клетки

Устанавливать последовательность процессов при описании клеточно­го деления.

Обосновывать биологическое зна­чение процесса деления клетки. Использовать информационные ре­сурсы для подготовки сообщения о роли деления клеток в жизни ор­ганизма.

§ 18, пов. §16-17

Р.т. № 6-7 стр. 47, № 5,8* стр. 47

**Презентация «Разнообразие Губок и Кишечнополостных».

34

35

36

Одноклеточные организмы.

Л.Р. № 3 «Изучение одноклеточных животных».

Колониальные и многоклеточные организмы.

Тестирование по теме: «Строение клетки».

КУ

УПОКЗ

Общие признаки одноклеточных орга­низмов. Строение, среда обитания, значение в природе одноклеточных растений и животных. Одноклеточ­ные грибы, особенности строения и жизнедеятельности. Цели и задачи, организация лабораторной работы

Колониальные организмы. Колонии вольвокса. Многоклеточные растения и животные. Многоклеточные грибы. Губки и кишечнополостные.

Л.Р. № 3 «Изучение одноклеточных животных».

Тестирова-ние

Личностные (через ЛУУД): Проявляют уважительное отношение к партнерам.

Развивают личностные представления о клеточном строении, клетке как единице жизни, ее связи с внешней средой

Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки). Выполняют операции со знаками и символами. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Предвосхищают результат и уровень усвоения. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Устанавливают причинно-следственные связи. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Предметные (через предметные учебные действия): Определять общие черты однокле­точных организмов.

Приводить примеры одноклеточ­ных организмов.

Распознавать изучаемые объекты на таблицах, рисунках, микропрепаратах

Устанавливать признаки разли­чия между одноклеточными расте­ниями, животными, грибами. Применять практические умения в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюде­ний, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обра­щения с лабораторным оборудова­нием

Называть общие черты многоклеточных организмов

Приводить примеры колониальных и многоклеточных организмов

Определять понятия по теме урока

Описывать особенности строения колониальных и многоклеточных организмов

Распознавать изучаемые объекты на иллюстративном материале

Устанавливать признаки различия между многоклеточными растениями, животными, грибами

Уметь работать с разнообразными информационными ресурсами.

§ 19-20, р.т. № 6-7 стр. 48-48, № 8 *стр.49, № 5стр.50, № 7-8 стр.51*

Модуль 3. Темы 3. «Ткани живих организмов» 10×45´=15×30´

37

38

39

Покровные ткани растений и животных

Строение покровной ткани листа. Лабораторная работа №4 «Строение покровной тканей листа».

УОНМ

КУ

Ткани. Покровные ткани растений и животных. Значение покровных тка­ней.Приготовле-ние микропрепарата кожи­цы листа. Рассмотрение и зарисовка микропрепарата. Формулирование вы­водов о взаимосвязи строения кожицы листа с её функциями. Цели и задачи, организация лабораторной работы.

Лаборатор-ная работа №4 «Строение покровной тканей листа»

Беседа

Личностные (через ЛУУД): Приобщение к ценностям биологических знаний, их практической направленности, жизнепригодности.

Развитие личностных представлений о системности природы, клетках и тканях как компонентах органов в целостном организме.Приобщение к ценностям биологической науки, правилам поведения в кабинете биологии, обращения с микроскопической техникой и лабораторным оборудованием.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД): Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Устанавливают причинно-следственные связи. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи)

Развитие способности аргументировать и отстаивать свое мнение, разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов в процессе групповой работы на уроках, лабораторных занятиях.

Предметные (через предметные учебные действия): Распознавать покровные ткани растений и животных. Устанавливать взаимосвязь строе­ния тканей с их функциями. Сравнивать покровные ткани, де­лать выводы о причинах их сход­ства и различия.

Прогнозировать последствия пов­реждения покровных тканей у растений и животных

Распознавать прозрачные клетки кожицы листа и замыкающие клетки с устьичной щелью (устьи­ца).

Устанавливать взаимосвязь строе­ния клеток покровной ткани лис­та с их функциями.

Применять умения работать с мик­роскопом.

Готовить микропрепараты в про­цессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюде­ний, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила об­ращения с лабораторным оборудо­ванием.

§ 21, р.к.в. стр. 59 устно,

Р.т. № 6,8 с.55,

№ 5,7 * с.54-55

40

41

42

Механические и проводящие ткани растений.

Основные и образовательные ткани растений.

УОНМ

КУ

Особенности строения клеток механи­ческой ткани. Проводящие ткани - древесина и луб, их расположение, строение, функции.

Фотосинтезирующая ткань, её распо­ложение, строение и значение. Запаса­ющая и образовательная ткани: распо­ложение, особенности строения, функции. Цели и задачи, организация лабораторной работы

Опрос индивиду-альный

Личностные (через ЛУУД): Формировать мотивацию к познавательной деятельности на основе дальнейшего формирования учебных действий, связанных с микроскопической техникой, работой с электронным приложением.

Стимулировать к самообразованию, осознанному выбору и построению индивидуальной траектории обучения

Развитие личностных представлений о системности природы, клетках и тканях как компонентах органов в целостном организме

Приобщение к ценностям биологической науки, правилам поведения в кабинете биологии, обращения с микроскопической техникой и лабораторным оборудованием.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий

Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой.

Формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи)

Развитие способности аргументировать и отстаивать свое мнение, разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов в процессе групповой работы на уроках, лабораторных занятиях.

Предметные (через предметные учебные действия): Приводить примеры механических и проводящих тканей растений. Устанавливать связь между разви­тием механических и проводящих тканей растений и условиями жизни в наземно-воздушной среде, между их строением и функциями.

Называть и описывать основные и образовательные ткани растений, приводить их примеры. Устанавливать взаимосвязь строе­ния клеток фотосинтезирующей, запасающей, образовательной тка­ней с их функциями.

Наблюдать и определять основные и образовательные ткани в процес­се лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюде­ний, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обра­щения с лабораторным оборудова­нием.

Чит.§ 22-23

Пов.§ 21,

Р.т. № 6 с.57,

№ 7-8 с.56*

43

44

45

Соединительные ткани жи­вотных.

Мышечная и нервная ткани животных.

УОНМ

ФР

Общие признаки соединительных тка­ней животных. Виды соединительныхтканей животных. Кровь - особая со­единительная ткань, её функции. Лимфа. Внутренняя среда организма. Жировая ткань. Изучение клеток крови. Цели и задачи, организация лабораторной работы. Строение и функции клеток поперечно­полосатой и гладкой мышечной ткани. Строение клеток нервной ткани, её зна­чение в обеспечении целостности орга­низма. Рассмотрение микропрепаратов поперечно-полосатой и гладкой мышеч­ной ткани, нервной ткани. Цели и зада­чи, организация лабораторной работы.

Опрос,

Лабораторный урок

Личностные (через ЛУУД): Приобщение к ценностям биологических знаний, их практической направленности, жизнепригодности.

Развитие личностных представлений о системности природы, клетках и тканях как компонентах органов в целостном организме

Приобщение к ценностям биологической науки, правилам поведения в кабинете биологии, обращения с микроскопической техникой и лабораторным оборудованием.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Развитие внимания, памяти, способности к наблюдению, воображению, выбору рациональных способов решения познавательных задач

Овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности

Дальнейшее формирование способности наблюдать и оформлять результаты наблюдений.

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий

Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой.

Предметные (через предметные учебные действия): Называть и описывать соедини­тельные ткани животных. Устанавливать взаимосвязь строе­ния и функций тканей

Определять разные виды тканей на микропрепаратах.

Обосновывать роль крови в обеспе­чении целостности организма.

Чит.§ 24-25

Пов.§ 22-23

Р.т. № 7-8 стр. 59

№ 8-9* стр. 61

46

47

48

Весенние явления в жизни растений родного края.

Экскурсия № 2

«Жизнь природного сообщества весной».

ФР

КУ

УПОКЗ

Экскурсия Жизнь природного сообщества весной. Растения природного сообщества (леса, степи). Приспособленность растений к совместной жизни и условиям окружа­ющей среды. Влияние человека на жизнь природного сообщества. Цели и задачи, организация экскурсии, прави­ла поведения в природе.

беседа

Личностные (через ЛУУД): Приобщение к ценностям биологических знаний, их практической направленности, жизнепригодности.

Развитие личностных представлений о системности природы, клетках и тканях как компонентах органов в целостном организме.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Развитие внимания, памяти, способности к наблюдению, воображению, выбору рациональных способов решения познавательных задач

Овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности

Дальнейшее формирование способности наблюдать и оформлять результаты наблюдений.

Предметные (через предметные учебные действия): Называть и определять самые распространённые и редкие виды растений своей местности. Устанавливать взаимосвязь расте­ний друг с другом, животными, грибами, бактериями и факторами неживой природы.

Приводить примеры воздействия человека на природу.

Наблюдать и описывать сезонные изменения в жизни растений, при­родных сообществ.

Оформлять результаты наблюде­ний.

Работать в группе при анализе и обсуждении результатов наблюде­ний.

Соблюдать правила поведения в природе, правила обращения с ла­бораторным оборудованием.

Р.т. Стр. 62-63

49

50

51

Урок обобщения и систематизации знаний.

УПОЗ

Обобщение и систематизация знаний по темам «Клеточное строение живых ор­ганизмов» и «Ткани живых организ­мов». Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.

беседа

Личностные (через ЛУУД): Формировать мотивацию к познавательной деятельности на основе дальнейшего формирования учебных действий, связанных с микроскопической техникой, работой с электронным приложением.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД): Определяют основную и второстепенную информацию. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Вовлечь в совместную деятельность, важность к самооценке и самоконтролю в учебном познании. Предметные (через предметные учебные действия): Сравнивать клетки растений, животных, грибов, прокариот и эукариот, разные типы тканей. Делать выводы о причинах сходства и различия клеток и тканей.Определять клетки и ткани на мик­ропрепаратах и рисунках, других источниках информации. Классифицировать клетки и ткани. Устанавливать взаимосвязь строе­ния клеток и тканей с их функция­ми.

52

53

54

Резерв.

Согласовано

Руководитель кафедры

Естественных наук

_________ В.В.Касьянова

«___»__________ 20___ г.

Проверено

Заместитель директора по УВР

МКОУ «Гимназия №1

имени К.И.Щелкина»

________ Л.Л.Кузнецова

«___»__________ 20___ г.

Утверждаю

Директор МКОУ «Гимназия №1

имени К.И.Щелкина»

_________ А.В.Овчинников

«___»__________ 20___ г.

Программа по биологии на 2016-2017 учебный год разработана согласно годового календарного учебного графика

МКОУ «Гимназия № 1 имени К.И.Щелкина».

Календарно-тематическое планирование по биологии

для 5-Б класса

(1 час в неделю - 32 часа год)

№ п/п

Дата проведе-ния урока

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания урока

Практичес-кая часть программы

Вид

контроля

УУД,

Деятельность учащихся

Домашнее задание (дифферен-цированное)

(+ повторение)

Примеча-ние

Модуль 1. Тема 1. «Введение. Разнообразие живых организмов». 12 х 45' = 18 х 30'

1

2

3

Установочный урок. Инструктаж по ТБ в кабинете.

Биология - наука о живых организмах. Условия жизни организмов.

Осенние явления в жизни рас­тений родного края - экскурсия№1.

УОНМ

КУ

Предмет изучения биологии. Разнооб­разие биологических наук, изучающих живой организм: морфология, анато­мия, физиология, экология. Эстетичес­кое, культурно-историческое, практи­ческое значение живых организмов. Преобразование солнечной энергии растениями. Температура поверхности Земли. Наличие жидкой воды - осно­ва жизнедеятельности организмов. Биосфера. Значение озонового экрана и магнитного поля Земли. Природное окружение и здоровье человека

Экскурсия 1 «Осенние явления в жизни растений родного края»

Цели и задачи, организация экскур­сии, правила поведения в природе. Разнообразие растений родного края. Листопадные и вечнозелёные. Начало и конец листопада, его значение. Приспособленность растений к услови­ям среды обитания.

Ресурсы урока: учебник, рабочая тетрадь на печатной основе.

Экскурсия

Лекция

Личностные (через ЛУУД): Знание моральных норм, умение соотносить поступки с принятыми этическими нормами.

Развитие личностных представлений о целостности природы, организме как живой системе, его связи со средой обитания.

Приобщение к ценностям биологической науки и экологической культуры, глобальным проблемам человечества, правилам и нормам поведения в природе.

Формирование уважительного отношения к ученым-биологам, истории науки, биосферному образу жизни малых народов, толерантности, миролюбия. Знание моральных норм, умение соотносить поступки с принятыми этическими нормами.

Развитие личностных представлений о целостности природы, организме как живой системе, его связи со средой обитания.

Приобщение к ценностям биологической науки и экологической культуры, глобальным проблемам человечества, правилам и нормам поведения в природе.

Знание моральных норм, умение соотносить поступки с принятыми этическими нормами.

Развитие личностных представлений о целостности природы, организме как живой системе, его связи со средой обитания.Бережное отношение к природе. Приобщение к правилам и нормам поведения в природе.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД): Осознают значения изучения биологии для каждого человека, формирование научной картины мира, развитие экологической культуры. Структурируют знания. Умеют заменять термины определениями. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Выделяют и формулируют познавательную цель. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Составляют план и последовательность действий. Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия. Ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Осознавать значения изучения биологии для каждого человека, формирование научной картины мира, развитие экологической культуры.

Ориентироваться на осознание целей и задач учебной деятельности, важности развития творческих способностей на основе участия в исследовательской и проектной видах деятельности.

Акцентировать внимание на необходимости сотрудничества в ходе выполнения совместной деятельности, важности самооценки и самоконтроля в учебном познании.

Акцентировать внимание на необходимости сотрудничества в ходе выполнения совместной деятельности, важности самооценки и самоконтроля в учебном познании.

Осознавать значения изучения биологии для каждого человека, формирование научной картины мира, развитие экологической культуры.

Осознавать значения изучения биологии для каждого человека, формирование научной картины мира, развитие экологической культуры.

Предметные (через предметные учебные действия): Определять предмет изучения био­логии.

Описывать основные направления биологии и пути её развития. Объяснять значение биологии и жи­вых организмов в жизни человека.

Называть условия, необходимые для жизни организмов.

Приводить примеры влияния окру­жающей природной среды на чело­века.

Давать определение литосферы, гидросферы, атмосферы, биосферы

Объяснять значение озонового эк­рана, магнитного поля Земли для жизни в биосфере

Объяснять изменения, происходя­щие с растениями в осенний период. Приобретать навыки ведения наб­людений за природными явлениями на примере листопада.

Наблюдать и описывать объекты и явления во время экскурсии «Осен­ние явления в жизни родного края». Работать в группе при анализе и об­суждении результатов наблюдений. Соблюдать правила поведения в при­роде и кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудо­ванием.

§1-2 читать, отвечать устно на к.в. стр. 9,11.

Р.т. № 8 с.3, № 7 -8 с.5.

*№ 7-8 с.7

4

5

6

Царства живой природы: Рас­тения, Животные, Грибы, Бактерии.

Деление царств на группы.

УОНМ

КУ

Разнообразие живых организмов. Царства живой природы: Растения, Животные, Грибы, Бактерии, их отли­чительные особенности. Существенные признаки представителей разных царств, их значение в биосфере.

Деление царств на группы. Отделы растений. Типы животных, их харак­теристика.

Опрос

Личностные (через ЛУУД): Формировать эмоционально- ценностное отношение к живой природе на уровне восприятия ценностных экологических установок и реагирования на ситуации негативного поведения человека в природе.

Развивать мотивацию к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.

Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.

Развивать мотивацию к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.

Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Актуализировать знания, полученные в разделе «Окружающий мир» о физических, химических свойствах воды, воздуха, почвы; морях, океанах, природных зонах.

Вовлечь в совместную деятельность, важность к самооценке и самоконтролю в учебном познании.

Дальнейшее ориентирование на осознание целей и задач учебной деятельности, важности развития творческих способностей на основе участия в исследовательской и проектной видах деятельности.

Формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи)

Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой.

Предметные (через предметные учебные действия): Называть царства живой природы, признаки, характеризующие предс­тавителей разных царств. Определять растения, животных, грибы, бактерии, используя инфор­мационные ресурсы.

Описывать роль представителей раз­ных царств в биосфере

Называть типы животных, отделы растений.

Приводить примеры представите­лей разных отделов и типов. Сравнивать представителей разных групп растений и животных.

Чит. §3-4, пов. §1-2, р.т. 6-7 с.9, №5, 7-8 с.11. № 7-8* с.13, № 5-6* с.15, № 48 с.17.

7

8

9

Среда обитания. Экологичес­кие факторы.

Вода как среда жизни.

УОНМ

Среда обитания как совокупность ком­понентов живой и неживой природы. Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные. Среды жизни, их характерные особенности.

Гидросфера. Приспособленность орга­низмов к условиям водной среды. Распределение организмов в водной среде.

Фронталь-ный опрос

Личностные (через ЛУУД): Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.

Приобщение к ценностям биологической науки и экологической культуры, глобальным проблемам человечества, правилам и нормам поведения в природе.

Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.

Приобщение к ценностям биологической науки и экологической культуры, глобальным проблемам человечества, правилам и нормам поведения в природе.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой

Вовлечь в совместную деятельность, важность к самооценке и самоконтролю в учебном познании.

Составляют план и последовательность действий. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Дальнейшее ориентирование на осознание целей и задач учебной деятельности, важности развития творческих способностей на основе участия в исследовательской и проектной видах деятельности.

Предметные (через предметные учебные действия): Называть среды жизни, их эколо­гические факторы.

Сравнивать различные среды жизни. Характеризовать виды экологичес­ких факторов.

Приводить примеры действия эко­логических факторов на живые ор­ганизмы

Называть основные абиотические факторы водной среды обитания. Приводить примеры обитателей вод­ной среды.

Наблюдать за водными организма­ми.

Выделять особенности строения ор­ганизмов, обитающих в водной сре­де (на основе личных наблюдений).

§5-6, пов. §3-4,

Р.т. № 6-7 с.19, № 7-8* с.21.

10

11

12

Наземно-воздушная среда жизни. Свет в жизни растений и жи­вотных

УОНМ

КУ

Особенности наземно-воздушной сре­ды. Приспособленность живых орга­низмов к наличию влаги в окружаю­щей среде. Влаголюбивые растения, животные. Растения и животные, приспособленные к условиям умерен­ной влажности. Устойчивые к недос­татку влаги растения и животные.

Свет - важнейший экологический фактор. Световой режим. Свет в жиз­ни наземных растений и животных. Светолюбивые и теневыносливые рас­тения. Движение органов растенийк свету. Листовая мозаика.

Самостоя--тельная работа

Личностные (через ЛУУД): Развивать мотивацию к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.

Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.

Формировать эмоционально- ценностное отношение к живой природе на уровне восприятия ценностных экологических установок и реагирования на ситуации негативного поведения человека в природе.

Развивать мотивацию к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий

Формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи)

Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой

Определяют основную и второстепенную информацию. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Составляют план и последовательность действий.

Предметные (через предметные учебные действия): Называть основные абиотические факторы, действующие в наземно­воздушной среде.

Приводить примеры обитателей на- земно-воздушной среды.

Выделять характерные признаки живых организмов, обитающих в разных условиях влажности назем- но-воздушной среды.

Сравнивать особенности водной и наземно-воздушной сред обита­ния, растения и животных разных экологических групп по отношению к наличию влаги

Выполнять лабораторную работу. Фиксировать результаты наблюде­ний, делать выводы.

Объяснять возможные причины ги­бели живых организмов водоёмов. Соблюдать правила поведения в природе и кабинете биологии, пра­вила обращения с лабораторным оборудованием

Приводить примеры растений и жи­вотных, по-разному приспособлен­ных к световому режиму. Наблюдать реакции живых орга­низмов на воздействие света на при­мере комнатных растений. Устанавливать взаимосвязь между продолжительностью светового пе­риода суток и приспособленностью организмов к сезонным изменениям.

§7, пов.§ 5-6, р.т. № 6-7 с.23, № 7-8 с.25.

• «Мои биологические исследования» стр. 25

13

14

15

Почва как среда жизни.Организменная среда жизни.

Сообщество живых организ­мов.Роль грибов и бактерий.

УОНМ

Роль растений в сообществе. Взаимо­связь растений и животных. Расти­тельноядные и плотоядные (хищники, паразиты) животные. Всеядные жи­вотные. Животные-падальщики.

Грибы и бактерии как разрушители органических остатков. Разнообразие бактерий и грибов по способу пита­ния. Пищевые цепи. Роль бактерий и грибов в пищевых цепях.

Фронталь-ный опрос, работа с карточками

Личностные (через ЛУУД): Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.

Приобщение к ценностям биологической науки и экологической культуры, глобальным проблемам человечества, правилам и нормам поведения в природе.

Развивать мотивацию к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.

Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий

Формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи)

Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой

Определяют основную и второстепенную информацию. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Составляют план и последовательность действий.

Предметные (через предметные учебные действия): Приводить примеры взаимосвязи растений и животных организмов в сообществе, животных с разным типом питания.

Объяснять ведущую роль растений в сообществе.

Прогнозировать последствия нару­шения взаимоотношений между разными видами растений и жи­вотных.

Приводить примеры грибов и бакте­рий (паразитов, сапротрофов, симби­онтов) пищевых цепей.

Определять место бактерий и грибов в пищевых цепях.

Объяснять роль бактерий и грибов в обеспечении круговорота веществ в биосфере

§8-11, пов. §7, р.т. № 7-8 стр.27, № 6-7* стр.29

р.т. № 7-8 стр. 31, № 6-7 с.33, № 8* с.33

16

17

18

Типы взаимоотношений ор­ганизмов в сообществе.Взаимовыгодные отноше­ния. Контрольная работа № 1 по теме «Разнообразие живых организмов. Среды жизни».

КУ

УПОКЗ

Отношения хищник-жертва. Отноше­ния паразит-хозяин. Конкурентные отношения. Взаимовыгодные отноше­ния. Значение разных типов взаимо­отношений между организмами для устойчивого и длительного существо­вания сообщества

Обобщение и систематизация знаний по теме «Разнообразие живых орга­низмов. Среды жизни». Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.

Беседа

Контроль-ная работа

Личностные (через ЛУУД): Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.

Приобщение к ценностям биологической науки и экологической культуры, глобальным проблемам человечества, правилам и нормам поведения в природе.

Развивать мотивацию к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Устанавливают причинно-следственные связи. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий

Определяют основную и второстепенную информацию. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Вовлечь в совместную деятельность, важность к самооценке и самоконтролю в учебном познании..

Предметные (через предметные учебные действия): Приводить примеры различных ти­пов взаимодействия организмов в со­обществе.

Устанавливать причины разных ти­пов взаимодействия живых организ­мов в сообществе.

Прогнозировать последствия для со­общества конкуренции, гибели хищ­ников, нарушения взаимовыгодныхотношений между растениями и их опылителями.

Обосновывать значение разных ти­пов взаимоотношений для устойчи­вого развития сообщества

Называть царства живой природы, отделы растений, типы животных, среды жизни, экологические фак­торы.

Описывать черты приспособлен­ности растений и животных к ус­ловиям различных сред жизни. Обосновывать роль растений, жи­вотных, грибов и бактерий в сооб­ществе.

Прогнозировать последствия нару­шения взаимосвязей в живой при­роде.

§12, р.т. № 7-8 стр. 35,

стр. 36-37*

Модуль 2. Темы.2 «Строение клетки». 10×45´ = 15×30´

19

20

21

Развитие знаний о клеточном строении живых организмов

Устройство увеличительных приборов.

Практическая работа №1 Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними.

УОНМ

КУ

Практическая работа №1 Устройство увеличительных приборов и правила работы с ними.

беседа

Личностные (через ЛУУД): Формирование мотивации к осознанному выбору

Развивают личностные представления о клеточном строении, клетке как единице жизни, ее связи с внешней средой. Формируют познавательный интерес и чувство ответственности при работе с микрообъектами и увиличительными приборами

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Выражают свои мысли, участвуют в беседе

Целеполагание, анализ, сравнение, самооценка

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Составляют план и последовательность действий. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической деятельности.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Предметные (через предметные учебные действия): Называть увеличительные прибо­ры, учёных, внёсших вклад в изу­чение клеточного строения. Находить и анализировать инфор­мацию о клеточном строении орга­низмов.

Формулировать положения клеточ­ной теории

Называть части лупы и микроскопа. Описывать этапы и правила работы с микроскопом.

Применять приобретённые знания по изучению устройства увеличи­тельных приборов в процессе прове­дения лабораторной работы. Применять практические навыки в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюде­ний, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в ка­бинете биологии, правила обраще­ния с лабораторным оборудованием. Находить дополнительную инфор­мацию об увеличительных прибо­рах в электронном приложении.

§ 13-14, р.т. № 6,8 стр. 38-39,

Рисунки, слайды увеличительных приборов*

22

23

24

Практическая работа №2.Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука.

Состав и строение клеток. Л.р. № 1 «Состав клеток растений»*.

КУ

Органические и минеральные вещест­ва. Белки. Углеводы. Жиры. Общие черты строения клеток. Цели и зада­чи, организация лабораторной работы.

Практичес-кая работа №2.Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука.

Л.р. № 1 «Состав клеток растений»*

Фронталь-ный опрос, работа с карточками

Личностные (через ЛУУД): Формируют познавательный интерес и чувство ответственности при работе с микрообъектами и увиличительными приборами

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Осознают качество и уровень усвоения.

Предметные (через предметные учебные действия): Называть органические и минеральные вещества, основные компоненты клетки и иллюстрировать их примерами.

Приводить примеры белков, углеводов, жиров.

Описывать общие черты строения клеток всех организмов Объяснять значение органических и минеральных веществ для жизнедеятельности клетки и организма в целом. Выполнять лабораторную работу «Состав клеток растений».Наблюдать,фиксировать результаты наблюдений, делать выводы на их основе.Уметь работать с лабораторным оборудовани­ем.

§ 15, р.т. № 6-8 стр. 40-41, № 5* стр. 40

**Презентация «Виды бактерий».

25

26

27

Строение бактериальной клетки.

Строение растительной, животной и грибной клетки.

УОНМ

УПОКЗ

Бактерии. Строение клетки. Распространение бактерий в разных средах жизни. Бактерии - производители и разрушители органических веществ в природе.

Общие черты строения ядерных клеток. Особенности строения клеток растений. Роль пластид в жизни растений. Строе­ние животной и грибной клеток. Сход­ство и различия ядерных клеток.

Самосто-ятельная работа (Тестирование)

Личностные (через ЛУУД): Оценивать риск взаимоотношений человека и природы.

Оценивать поведение с точки зрения здорового образа жизни, соблюдение правил личной гигиены.

Оценивать риск взаимоотношений человека и природы.

Оценивать поведение с точки зрения здорового образа жизни, соблюдение правил личной гигиены.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. Определяют основную и второстепенную информацию. Составляют план и последовательность действий. Предвосхищают временные характеристики достижения результата. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи.

Выделяют и формулируют познавательную цель. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Осознают качество и уровень усвоения. Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

Предметные (через предметные учебные действия): Называть компоненты бактериаль­ной клетки.

Выделять основную особенность бактериальной клетки - отсут­ствие оформленного ядра.

Описывать строение бактериальной клетки.Устанавливать взаимосвязь между особенностями жизнедеятельности бактерий и их ролью в природе и практической деятельности челове­кА.

Называть органоиды клеток эука­риот.

Сравнивать клетки растений, жи­вотных, грибов.

Делать выводы о причинах сход­ства и различия.

Распознавать и описывать изучае­мые объекты, используя различные информационные ресурсы.

§16-17,§ 15 повт, № 5 -6* стр. 42, № 7-8 с.43, № 6 стр. 44, № 7-8 стр. 45*

28

29

30

Строение клетки. Л.р. №2 «Строение растительной клетки (на примере листа элодеи или дробъектов»).

Образование новых клеток.

УОНМ

КУ

Особенности строения клеток расте­ний. Роль пластид в жизни растений. Цели и задачи, организация лабора­торной работы

Подготовка клетки к делению. Про­цесс деления. Значение деления кле­ток для роста и развития организма

Л.р. №2 «Строение растительной клетки (на примере листа элодеи или дробъектов»).

Фронталь-ный опрос у доски

Личностные (через ЛУУД): Формируют познавательный интерес и чувство ответственности при работе с микрообъектами и увиличительными приборами.

Развивают личностные представления о клеточном строении, клетке как единице жизни, ее связи с внешней средой.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки). Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Выделяют и формулируют познавательную цель. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию.

Предметные (через предметные учебные действия): Работать с микроскопом, готовить микропрепарат в процессе проведе­ния лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюде­ний, делать выводы.Соблюдать правила поведения в природе и кабинете биологии, пра­вила обращения с лабораторным оборудованием.

Определять понятия по теме урока.

Описывать сущность процесса деления клетки

Устанавливать последовательность процессов при описании клеточно­го деления.

Обосновывать биологическое зна­чение процесса деления клетки. Использовать информационные ре­сурсы для подготовки сообщения о роли деления клеток в жизни ор­ганизма.

§ 18, пов. §16-17

Р.т. № 6-7 стр. 47, № 5,8* стр. 47

**Презентация «Разнообразие Губок и Кишечнополостных».

31

32

33

Одноклеточные организмы.

Л.Р. № 3 «Изучение одноклеточных животных».

Колониальные и многоклеточные организмы.

Тестирование по теме: «Строение клетки».

КУ

УПОКЗ

Общие признаки одноклеточных орга­низмов. Строение, среда обитания, значение в природе одноклеточных растений и животных. Одноклеточ­ные грибы, особенности строения и жизнедеятельности. Цели и задачи, организация лабораторной работы

Колониальные организмы. Колонии вольвокса. Многоклеточные растения и животные. Многоклеточные грибы. Губки и кишечнополостные.

Л.Р. № 3 «Изучение одноклеточных животных».

Тестирова-ние

Личностные (через ЛУУД): Проявляют уважительное отношение к партнерам.

Развивают личностные представления о клеточном строении, клетке как единице жизни, ее связи с внешней средой

Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки). Выполняют операции со знаками и символами. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Предвосхищают результат и уровень усвоения. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Устанавливают причинно-следственные связи. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Предметные (через предметные учебные действия): Определять общие черты однокле­точных организмов.

Приводить примеры одноклеточ­ных организмов.

Распознавать изучаемые объекты на таблицах, рисунках, микропрепаратах

Устанавливать признаки разли­чия между одноклеточными расте­ниями, животными, грибами. Применять практические умения в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюде­ний, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обра­щения с лабораторным оборудова­нием

Называть общие черты многоклеточных организмов

Приводить примеры колониальных и многоклеточных организмов

Определять понятия по теме урока

Описывать особенности строения колониальных и многоклеточных организмов

Распознавать изучаемые объекты на иллюстративном материале

Устанавливать признаки различия между многоклеточными растениями, животными, грибами

Уметь работать с разнообразными информационными ресурсами.

§ 19-20, р.т. № 6-7 стр. 48-48, № 8 *стр.49, № 5стр.50, № 7-8 стр.51*

Модуль 3. Темы 3. «Ткани живих организмов» 10×45´=15×30´

34

35

36

Покровные ткани растений и животных

Строение покровной ткани листа. Лабораторная работа №4 «Строение покровной тканей листа».

УОНМ

КУ

Ткани. Покровные ткани растений и животных. Значение покровных тка­ней.Приготовле-ние микропрепарата кожи­цы листа. Рассмотрение и зарисовка микропрепарата. Формулирование вы­водов о взаимосвязи строения кожицы листа с её функциями. Цели и задачи, организация лабораторной работы.

Лаборатор-ная работа №4 «Строение покровной тканей листа»

Беседа

Личностные (через ЛУУД): Приобщение к ценностям биологических знаний, их практической направленности, жизнепригодности.

Развитие личностных представлений о системности природы, клетках и тканях как компонентах органов в целостном организме.Приобщение к ценностям биологической науки, правилам поведения в кабинете биологии, обращения с микроскопической техникой и лабораторным оборудованием.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД): Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Устанавливают причинно-следственные связи. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи)

Развитие способности аргументировать и отстаивать свое мнение, разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов в процессе групповой работы на уроках, лабораторных занятиях.

Предметные (через предметные учебные действия): Распознавать покровные ткани растений и животных. Устанавливать взаимосвязь строе­ния тканей с их функциями. Сравнивать покровные ткани, де­лать выводы о причинах их сход­ства и различия.

Прогнозировать последствия пов­реждения покровных тканей у растений и животных

Распознавать прозрачные клетки кожицы листа и замыкающие клетки с устьичной щелью (устьи­ца).

Устанавливать взаимосвязь строе­ния клеток покровной ткани лис­та с их функциями.

Применять умения работать с мик­роскопом.

Готовить микропрепараты в про­цессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюде­ний, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила об­ращения с лабораторным оборудо­ванием.

§ 21, р.к.в. стр. 59 устно,

Р.т. № 6,8 с.55,

№ 5,7 * с.54-55

37

38

39

Механические и проводящие ткани растений.

Основные и образовательные ткани растений.

УОНМ

КУ

Особенности строения клеток механи­ческой ткани. Проводящие ткани - древесина и луб, их расположение, строение, функции.

Фотосинтезирующая ткань, её распо­ложение, строение и значение. Запаса­ющая и образовательная ткани: распо­ложение, особенности строения, функции. Цели и задачи, организация лабораторной работы

Опрос индивиду-альный

Личностные (через ЛУУД): Формировать мотивацию к познавательной деятельности на основе дальнейшего формирования учебных действий, связанных с микроскопической техникой, работой с электронным приложением.

Стимулировать к самообразованию, осознанному выбору и построению индивидуальной траектории обучения

Развитие личностных представлений о системности природы, клетках и тканях как компонентах органов в целостном организме

Приобщение к ценностям биологической науки, правилам поведения в кабинете биологии, обращения с микроскопической техникой и лабораторным оборудованием.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий

Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой.

Формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи)

Развитие способности аргументировать и отстаивать свое мнение, разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов в процессе групповой работы на уроках, лабораторных занятиях.

Предметные (через предметные учебные действия): Приводить примеры механических и проводящих тканей растений. Устанавливать связь между разви­тием механических и проводящих тканей растений и условиями жизни в наземно-воздушной среде, между их строением и функциями.

Называть и описывать основные и образовательные ткани растений, приводить их примеры. Устанавливать взаимосвязь строе­ния клеток фотосинтезирующей, запасающей, образовательной тка­ней с их функциями.

Наблюдать и определять основные и образовательные ткани в процес­се лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюде­ний, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обра­щения с лабораторным оборудова­нием.

Чит.§ 22-23

Пов.§ 21,

Р.т. № 6 с.57,

№ 7-8 с.56*

40

41

42

Соединительные ткани жи­вотных.

Мышечная и нервная ткани животных.

УОНМ

ФР

Общие признаки соединительных тка­ней животных. Виды соединительныхтканей животных. Кровь - особая со­единительная ткань, её функции. Лимфа. Внутренняя среда организма. Жировая ткань. Изучение клеток крови. Цели и задачи, организация лабораторной работы. Строение и функции клеток поперечно­полосатой и гладкой мышечной ткани. Строение клеток нервной ткани, её зна­чение в обеспечении целостности орга­низма. Рассмотрение микропрепаратов поперечно-полосатой и гладкой мышеч­ной ткани, нервной ткани. Цели и зада­чи, организация лабораторной работы.

Опрос,

Лабораторный урок

Личностные (через ЛУУД): Приобщение к ценностям биологических знаний, их практической направленности, жизнепригодности.

Развитие личностных представлений о системности природы, клетках и тканях как компонентах органов в целостном организме

Приобщение к ценностям биологической науки, правилам поведения в кабинете биологии, обращения с микроскопической техникой и лабораторным оборудованием.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Развитие внимания, памяти, способности к наблюдению, воображению, выбору рациональных способов решения познавательных задач

Овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности

Дальнейшее формирование способности наблюдать и оформлять результаты наблюдений.

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий

Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой.

Предметные (через предметные учебные действия): Называть и описывать соедини­тельные ткани животных. Устанавливать взаимосвязь строе­ния и функций тканей

Определять разные виды тканей на микропрепаратах.

Обосновывать роль крови в обеспе­чении целостности организма.

Чит.§ 24-25

Пов.§ 22-23

Р.т. № 7-8 стр. 59

№ 8-9* стр. 61

43

44

45

Весенние явления в жизни растений родного края.

Экскурсия № 2

«Жизнь природного сообщества весной».

ФР

КУ

УПОКЗ

Экскурсия Жизнь природного сообщества весной. Растения природного сообщества (леса, степи). Приспособленность растений к совместной жизни и условиям окружа­ющей среды. Влияние человека на жизнь природного сообщества. Цели и задачи, организация экскурсии, прави­ла поведения в природе.

беседа

Личностные (через ЛУУД): Приобщение к ценностям биологических знаний, их практической направленности, жизнепригодности.

Развитие личностных представлений о системности природы, клетках и тканях как компонентах органов в целостном организме.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Развитие внимания, памяти, способности к наблюдению, воображению, выбору рациональных способов решения познавательных задач

Овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности

Дальнейшее формирование способности наблюдать и оформлять результаты наблюдений.

Предметные (через предметные учебные действия): Называть и определять самые распространённые и редкие виды растений своей местности. Устанавливать взаимосвязь расте­ний друг с другом, животными, грибами, бактериями и факторами неживой природы.

Приводить примеры воздействия человека на природу.

Наблюдать и описывать сезонные изменения в жизни растений, при­родных сообществ.

Оформлять результаты наблюде­ний.

Работать в группе при анализе и обсуждении результатов наблюде­ний.

Соблюдать правила поведения в природе, правила обращения с ла­бораторным оборудованием.

Р.т. Стр. 62-63

46

47

48

Урок обобщения и систематизации знаний.

УПОЗ

Обобщение и систематизация знаний по темам «Клеточное строение живых ор­ганизмов» и «Ткани живых организ­мов». Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.

беседа

Личностные (через ЛУУД): Формировать мотивацию к познавательной деятельности на основе дальнейшего формирования учебных действий, связанных с микроскопической техникой, работой с электронным приложением.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД): Определяют основную и второстепенную информацию. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Вовлечь в совместную деятельность, важность к самооценке и самоконтролю в учебном познании. Предметные (через предметные учебные действия): Сравнивать клетки растений, животных, грибов, прокариот и эукариот, разные типы тканей. Делать выводы о причинах сходства и различия клеток и тканей.Определять клетки и ткани на мик­ропрепаратах и рисунках, других источниках информации. Классифицировать клетки и ткани. Устанавливать взаимосвязь строе­ния клеток и тканей с их функция­ми.

49

50

51

Резерв.

Согласовано

Руководитель кафедры

Естественных наук

_________ В.В.Касьянова

«___»__________ 20___ г.

Проверено

Заместитель директора по УВР

МКОУ «Гимназия №1

имени К.И.Щелкина»

________ Л.Л.Кузнецова

«___»__________ 20___ г.

Утверждаю

Директор МКОУ «Гимназия №1

имени К.И.Щелкина»

_________ А.В.Овчинников

«___»__________ 20___ г.

Программа по биологии на 2016-2017 учебный год разработана согласно годового календарного учебного графика

МКОУ «Гимназия № 1 имени К.И.Щелкина».

Календарно-тематическое планирование по биологии

для 6-а класса

(1 час в неделю - 34 часа

год)

№ п/п

Дата проведе-ния урока

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания урока

Практичес-кая часть программы

Вид

контроля

УУД,

Деятельность учащихся

Домашнее задание (дифферен-цированное)

(+ повторение)

Примеча-ние

Модуль 1. Тема 1. «Введение. Разнообразие живых организмов». 14 х 45' = 21 х 30'

1

2

3

Установочный урок. Инструктаж по ТБ в кабинете.

Входная диагностическая контрольная работа.

Орган. Системы органов. Целостность организма.

УОНМ

КУ

Взаимосвязь клеток тканей органов и систем органов. Решуляция деятельности организма:нерв-ная и гуморальная. Вегетативные и генеративны органы растений.

Входная диагностическая контрольная работа.

Личностные (через ЛУУД): Знание моральных норм, умение соотносить поступки с принятыми этическими нормами.

Развитие личностных представлений о целостности природы, организме как живой системе, его связи со средой обитания.

Приобщение к ценностям биологической науки и экологической культуры, глобальным проблемам человечества, правилам и нормам поведения в природе.

Развитие личностных представлений о целостности природы, организме как живой системе, его связи со средой обитания.

Развитие личностных представлений о целостности природы, организме как живой системе, его связи со средой обитания.Бережное отношение к природе. Приобщение к правилам и нормам поведения в природе.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД): Осознают значения изучения биологии для каждого человека, формирование научной картины мира, развитие экологической культуры. Структурируют знания. Умеют заменять термины определениями. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей.

Акцентировать внимание на необходимости сотрудничества в ходе выполнения совместной деятельности, важности самооценки и самоконтроля в учебном познании.

Осознавать значения изучения биологии для каждого человека, формирование научной картины мира, развитие экологической культуры.

Осознавать значения изучения биологии для каждого человека, формирование научной картины мира, развитие экологической культуры.

Предметные (через предметные учебные действия): Определять предмет изучения био­логии.

Описывать основные направления биологии и пути её развития. Объяснять значение биологии и жи­вых организмов в жизни человека.

§26 стр. 72 читать, отвечать устно на к.в

4

5

6

Вегетативные органы растений. Побег. Вегетативные и генеративные почки.

Л.р. № 1 «Внешнее строение побега растений. Строение вегетативной и генеративной почек».

УОНМ

КУ

Побег как система органов. Почка - зачаточный побег. Развертывание почек.

Л.р. № 1 «Внешнее строение побега растений. Строение вегетативной и генеративной почек».

Опрос

Личностные (через ЛУУД): Формировать эмоционально- ценностное отношение к живой природе на уровне восприятия ценностных экологических установок и реагирования на ситуации негативного поведения человека в природе.

Развивать мотивацию к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.

Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Актуализировать знания, полученные в разделе «Окружающий мир» о физических, химических свойствах воды, воздуха, почвы; морях, океанах, природных зонах.

Вовлечь в совместную деятельность, важность к самооценке и самоконтролю в учебном познании.

Дальнейшее ориентирование на осознание целей и задач учебной деятельности, важности развития творческих способностей на основе участия в исследовательской и проектной видах деятельности.

Формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи)

Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой.

Предметные (через предметные учебные действия): Называть составные части побега.

Описывать строение побега и почек.

Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения побега и его функций.

7

8

9

Стебель. Строение и функции. Л.р. № 2 «Строение стебля».

УОНМ

КУ

Основные функции стебля. Внутреннее строение. Годичные кольца. Управление ростом и развитием растений. Поперечный и продольный срезы. Строение коры, древесины, сердцевины. Определение возраста деревьев по спилу.

Л.р. № 2 «Строение стебля».

Фронталь-ный опрос

Личностные (через ЛУУД): Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.

Приобщение к ценностям биологической науки и экологической культуры, глобальным проблемам человечества, правилам и нормам поведения в природе.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой

Вовлечь в совместную деятельность, важность к самооценке и самоконтролю в учебном познании.

Предметные (через предметные учебные действия): Описывают внутреннее строение стебля, его функции. Определяют возраст дерева по спилу.

Объясняют причины образования годичных колец и роста стебля в длину, толщину.

Прогнозируют последствия обрезки деревьев, повреждения коры плодовых деревьев.

Высказыают свое мнение о бережном отношении к дернвьям.

Исследуют строение стебля в процессе лабораторной работы.

Фиксируют результаты наблюдений, делают выводы.

Соблюдают правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

§ 28, электронное приложение к учебнику

10

11

12

Лист. Строение и функции листа.

Л.Р. № 3 «Внешнее строение листа. Листорасположение. Простые и сложные листья».

Внутреннее строение листа.

УОНМ

КУ

Лист как составная часть побега. Внешнее строение листа. Разнообразие листьев. Листорасположение.Клеточное строение кожицы и мякоти листа. Жилки листа, их строение и функции. Типы жилкования. Световые и теневые листья.

Л.Р. № 3 «Внешнее строение листа. Листорасположение. Простые и сложные листья».

опрос

Личностные (через ЛУУД): Развивать мотивацию к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.

Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий

Формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи)

Раскрывать значение экологических понятий.

Предметные (через предметные учебные действия):

Называть и определять части листа.

Различают простые и сложные листья.

Характеризуют типы листорасположения на натуральных объектах.

Анализируют, сравнивают строение листа, используя натуральные объекты.

Фиксируют результаты наблюдений, делают выводы.

Соблюдают правила поведения в кабинете биологии, правила работы с лабораторным оборудованием.

Описывают строение кожицы и мякоти листа.

Объясняют взаимосвязь строения клеток и выполняемых ими функций.

Различают световые и теневые листья.

§29 -30 чит.

• Электронное приложение

13

14

15

Корень. Типы корневых систем. Л.р. № 4 «Строение корневого волоска. Корневые системы».

Видоизменения побегов и корней.

Л.р. № 5 «Видоизменения подземных побегов».

УОНМ

КУ

Строение корня. Зоны корня: расположение, строение, функции. Строение корневых волосков. Корневые системы. Практическое значение о строении корня. Причины видоизменения побегов и корней, их приспособительное значение. Теория метаморфоза. Видоизменения стебля и листьев. Разнообразие подземных побегов, их значение. Строение корневища, клубней и луковиц.

Л.р. № 4 «Строение корневого волоска. Корневые системы».

Л.р. № 5 «Видоизменения подземных побегов».

Лабораторный урок

Личностные (через ЛУУД): Развивать мотивацию к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.

Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.

Формировать эмоционально- ценностное отношение к живой природе на уровне восприятия ценностных экологических установок и реагирования на ситуации негативного поведения человека в природе.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий

Формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи)

Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой

Устанавливают причинно-следственные связи.

Предметные (через предметные учебные действия): Называют зоны корня и их функции; видозменения корней и побегов, приводят примеры.

Распознают типы корневых систем, боковые и придаточные корни.

Устанавливают связь строения и функций зон корня, признаки сходства надземных и подземных побегов.

Применяют на практике знания о зонах корня, корневых волосках.

Наблюдают видоизмененные побеги и корни.

Исследуют зоны кррня на микропрепаратах в процессе лабораторной работы.

Объясняют особенности их строения их строения в связи с приспособленностью к условиям среды обитания.

Фиксируют результаты наблюдений, делают выводы.

Соблюдают правила поведения в кабинете биологии, правила работы с лабораторным оборудованием.

§ 31-33, электронное приложение к учебнику

16

17

18

Системы органов животных.

Контрольная работа по теме: «Органы и системы органов живых организмов».

УОНМ

КУ

Опорно-двигательная система. Наружный и внутренний скелет. Его функции.

Пищеварительная дыхательная и кровеносная системы, их функции.

Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы.

Значение выделительной и половой систем. Н и эндокринная. Органы чувств.

Контроль-ная работа

Личностные (через ЛУУД): Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.

Приобщение к ценностям биологической науки и экологической культуры, глобальным проблемам человечества, правилам и нормам поведения в природе.

Развивать мотивацию к познавательной деятельности.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий

Формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи)

Предметные (через предметные учебные действия): Приводить примеры взаимосвязи растений и животных организмов в сообществе, животных с разным типом питания.

Называют системы органов животных.

Определяют функции систем органов.

Обосновывают важность взаимосвязи всех систем органовдля обеспечения целостности организма.

Объясняют наличие наружного и внутреннего скелетов, строение НС.

Сравнивают и классифицируют листья, корневые системы.

Доказывают единство растительного и животного мира.

§ 34, электронное приложение

19

20

21

Урок обобщения и систематизации знаний по теме «Органы и системы органов живых организмов».

УПОЗ

Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.

Беседа

игра

Личностные (через ЛУУД): Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.

Приобщение к ценностям биологической науки и экологической культуры, глобальным проблемам человечества, правилам и нормам поведения в природе.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Устанавливают причинно-следственные связи. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий

Предметные (через предметные учебные действия): Приводить примеры взаимосвязи растений и животных организмов в сообществе, животных с разным типом питания.

Называют системы органов животных.

Определяют функции систем органов.

Обосновывают важность взаимосвязи всех систем органовдля обеспечения целостности организма.

Объясняют наличие наружного и внутреннего скелетов, строение НС.

Сравнивают и классифицируют листья, корневые системы.

Доказывают единство растительного и животного мира.

Модуль 2. Темы.2 «Процессы жизнедеятельности живых организмов». 10 ×45´ = 15×30´

22

23

24

Движение живых организмов. Питание растений. Почвенное питание.

УОНМ

КУ

Способы передвижения одноклеточных организмов. Движение от дельных органов растений. Органы передвижения животных в различных средах жизни. Почвенное питание, его зависимость от условий внешней среды. Корневое давление. Внесение удобрений. Особые способы питания растений. Плотоядные растения и растения паразиты.

беседа

Личностные (через ЛУУД): Формирование мотивации к осознанному выбору

Развивают личностные представления о клеточном строении, клетке как единице жизни, ее связи с внешней средой. Формируют познавательный интерес и чувство ответственности при работе с микрообъектами и увиличительными приборами

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Выражают свои мысли, участвуют в беседе

Целеполагание, анализ, сравнение, самооценка

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Составляют план и последовательность действий. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Предметные (через предметные учебные действия): Называют и описывают способы передвижения некоторых одноклеточных организмов.

Приводят примеры движения органов растений.

Обосновывают необходимость передвижения животных в пространстве.

Наблюдают за движением листьев к свету у комнатных растений, способами передвижения животных в различных средах.

Определяют сущность почвенного питания растений.

Приводят примеры плотоядных и паразитических видов растений.

Объясняют явления, обусловленные корневым давлением, зависимость почвенного питания от условий внешней среды.

Доказывают с помощью эксперимента роль корневого давления в передвижении и воды с мин.в-ми.

§35-36, электронное приложение к учебнику

25

26

27

Воздушное питание. Фотосинтез.

Удаление продуктов обмена. Испарение. Листопад.

УОНМ

История изучения воздушного питания растений Я.Гельмонт, Дж.Пристли, Ю.Сакс. Фотосинтез. Экспериментальные доказательства образования крахмала и выделение кислорода в процессе фотосинтеза. Космическая роль зеленых растений. К.А.Тимирязев.

Доказательства испарения воды листьями. Условия, влияющие на испарение. Биологическая роль испарения. Листопад. Листопадные и вечнозеленые растения.

Фронталь-ный опрос

Личностные (через ЛУУД): Формируют познавательный интерес и чувство ответственности при работе с микрообъектами и увиличительными приборами

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Осознают качество и уровень усвоения.

Предметные (через предметные учебные действия): Называть органические и минеральные вещества, основные компоненты клетки и иллюстрировать их примерами.

Приводить примеры белков, углеводов, жиров.

Описывать общие черты строения клеток всех организмов Объяснять значение органических и минеральных веществ для жизнедеятельности клетки и организма в целом. Выполнять лабораторную работу «Состав клеток растений».Наблюдать,фиксировать результаты наблюдений, делать выводы на их основе.Уметь работать с лабораторным оборудовани­ем.

§ 37-38, электронное приложение

28

29

30

Питание животных.

Питание бактерий и грибов. Роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.

УОНМ

Захват и заглатывание пищи - отличительная особенность питания многоклеточных животных. Ее отделы. Растительноядные животные, особенности строения и пищеварительной системы. Хищные и паразитические животные, их приспособлении як добыванию и перевариванию пищи. Всеядные животные.

Бактерии. Строение клетки. Распространение бактерий в разных средах жизни. Бактерии - производители и разрушители органических веществ в природе.

Общие черты строения ядерных клеток. Особенности строения клеток растений. Роль пластид в жизни растений. Строе­ние животной и грибной клеток. Грибы - сапротрофы, паразиты и симбионты. Роль живых организмов в природе. Сход­ство и различия ядерных клеток.

Индивидуальный опрос

Личностные (через ЛУУД): Оценивать риск взаимоотношений человека и природы.

Оценивать поведение с точки зрения здорового образа жизни, соблюдение правил личной гигиены.

Оценивать риск взаимоотношений человека и природы.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. Определяют основную и второстепенную информацию. Составляют план и последовательность действий. Предвосхищают временные характеристики достижения результата.

Предметные (через предметные учебные действия): называют и описывают отделы пищеварительной системы животных; способы питания бактерий и грибов.

Выявляют существенные признаки растительноядных, хищных. Паразитических животных, приводят примеры.

Объясняют роль в природе бактерий и грибов.

Обосновывают биосферное значение цианобактерий, бактерий - азотфиксаторов, раскрывают роль микоризы.

§39-40, электронное приложение к учебнику

31

32

33

Дыхание живых организмов. Транспорт веществ у растений и животных. Л.р. № 6 «Передвижение воды и минеральных веществ в растении».

УОНМ

КУ

Сущность процесса дыхания. Дыхание и фотосинтез. Дыханиеи брожение у бактерий и грибов. Разнообразие органов дыхания животных, их функции. Передвижение воды, минеральных и органических веществ в растении. Транспорт веществ у животных. Теплокровные и холоднокровные животные. Круги кровообращения

Л.р. № 6 «Передвижение воды и минеральных веществ в растении».

Фронталь-ный опрос у доски

Личностные (через ЛУУД): Формируют познавательный интерес и чувство ответственности при работе с микрообъектами и увиличительными приборами.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки). Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Предметные (через предметные учебные действия): определяют сущность процесса дыхания.

Сравнивают дыхание и фотосинтез, устанавливают взаимосвязь этих процессов.

Приводят примеры животных, органы дыхания которых представлены жабрами, трахеями и легкими.

Устанавливают взаимосвязь процессов дыхания и кровообращения у животных.

Описывают круги кровообращения, строение органов дыхания животных.

§ 41-43, электронное приложение к учебнику

34

35

36

Удаление продуктов обмена. Обмен веществ.

Урок обобщения знаний.

Контрольная работа № 2 «Процессы жизнедеятельности организмов».

КУ

УПОКЗ

Выделение, его связь с процессами питания и дыхания. Особенности процесса выделения у растений, животных. Обмен веществ организма с окружающей средой - основа биологического круговорота.

Контроль-ная работа № 2

Личностные (через ЛУУД): Проявляют уважительное отношение к партнерам.

Развивают личностные представления о клеточном строении, клетке как единице жизни, ее связи с внешней средой

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки). Выполняют операции со знаками и символами. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы

Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Предметные (через предметные учебные действия): выявляют существенные особенности процесса выделения и обмена веществ.

Устанавливают взаимосвязь пищеварительной, дыхательной, выделительной систем в процессе обмена веществ.

Делают выводы об обмене веществ как характерном признаке живых организмов зависимости интенсивности обмена веществ от прогрессивного развития кровеносной и выделительной систем.

Приводят примеры органов выделения животных.

§ 44, электронное приложение к учебнику

Модуль 3. Темы 2. «Процессы жизнедеятельности живых организмов» 10×45´=15×30´

37

38

39

Размножение живых организмов.

Вегетативное размножение растений. П.р. № 1 «Вегетативное размножение комнатных растений».

УОНМ

КУ

Бесполое размножение. Способы бесполого и полового размножения. Размножение живых организмов, его биологическое значение. Размножение одноклеточных и многоклеточных бактерий, одноклеточных водорослей, грибов, животных.

Вегетативное размножение в природе, использование знаний о вегетативном размножении для выращивания культурных растений.

П.р. № 1 «Вегетативное размножение комнатных растений».

Личностные (через ЛУУД): Приобщение к ценностям биологических знаний, их практической направленности, жизнепригодности.

Развитие личностных представлений о системности природы, клетках и тканях как компонентах органов в целостном организме.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД): Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Устанавливают причинно-следственные связи. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Предметные (через предметные учебные действия): выявляют существенные отличия бесполого размножения от полового.

Называют и описывают, сравнивают различные способы бесполого размножения; разные способы вегетативного размножения растений, приводят их примеры;

Применяют знания в практических ситуациях.

Делают выводы о биологическом значении бесполого размножения; о значении вегетативного размножения.

§ 45, электронное приложение к учебнику

40

41

42

Половое размножение растений. Цветок - генеративный орган растений. Л.р. №7 «Строение цветка».

Опыление. Двойное оплодотворение.

УОНМ

КУ

Цветок - генеративный орган - его строение и функции. Основные части цветка. Строение завязи. Соцветия, их биологическое значение. Процесс опыления. Типы опыления. Особенности насекомоопыля-емых и ветроопыляемых растений. Использование искусственного и перекрестного опыления при выращивании культурных растений.

Л.р. №7 «Строение цветка».

Опрос

Личностные (через ЛУУД): Формировать мотивацию к познавательной деятельности на основе дальнейшего формирования учебных действий, связанных с микроскопической техникой, работой с электронным приложением.

Стимулировать к самообразованию, осознанному выбору и построению индивидуальной траектории обучения

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий

Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой.

Предметные (через предметные учебные действия): Называю, определяют части цветка, соцветия, тычиночные и пестичные цветки, однодомные и двудомные растения.

Описывают различные типы опыления.

Сравнивают пыльцу насекомоопыляемых и ветроопыляемых растений.

Выделяют главные и вторичные части цветка, иллюстрируют их примерами.

Делают выводы о биологическом значении цветка.

Прогнозируют опасность сокращения численности пчел, шмелей, др.насекомых-опылителей, птиц.

Чит.§ 45-46, эл.приложение к учебнику

43

44

45

Плоды и семена, их строение и разнообразие.

Л.р. № 8 «Изучение строения семян однодольных и двудольных растений».

Л.р. № 9 «Определение плодов». Индивидуальное развитие и рост растений.

УОНМ

КУ

Строение семян. Плоды, их разнообразие. Определение сухих и сочных, односемянных и многосемянных плодов. Развитие растений из семени. Ост растений, возрастные периоды.

Л.р. № 8 «Изучение строения семян однодольных и двудольных растений».

Л.р. № 9 «Определение плодов».

Опрос,

Лабораторный урок

Личностные (через ЛУУД): Приобщение к ценностям биологических знаний, их практической направленности, жизнепригодности.

Развитие личностных представлений о системности природы, клетках и тканях как компонентах органов в целостном организме

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Развитие внимания, памяти, способности к наблюдению, воображению, выбору рациональных способов решения познавательных задач

Овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности

Дальнейшее формирование способности наблюдать и оформлять результаты наблюдений.

Предметные (через предметные учебные действия):

описывают основные особенности оплодотворения у цветковых растений.

Сравнивают и классифицируют сочные и сухие, одно- и многосемянные плоды.

Фиксируют результаты в виде таблицы, схем.

§ 48-50, электронное приложение к учебнику

46

47

48

Половое размножение многоклеточных животных.

Индивидуальное развитие животных.

Л.р. № 10 «Изучение строения яйца птицы».

УОНМ

КУ

Половое размножение у животных. Наружное и внутреннее оплодотворение. Закономерности развития нового организма. Зародышевый период животных. Период формирования и роста организма. Периоды зрелости и старости.

Л.р. № 10 «Изучение строения яйца птицы».

Опрос фронталь-ный

Личностные (через ЛУУД): Приобщение к ценностям биологических знаний, их практической направленности, жизнепригодности.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Развитие внимания, памяти, способности к наблюдению, воображению, выбору рациональных способов решения познавательных задач

Овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности

Предметные (через предметные учебные действия):

сравнивают бесполое размножение животных с половым, приводят примеры.

Выделяют основные закономерности развития животных.

Делают выводы об эволюционном преимуществе животных с внутриутробным развитием.

Описывают периоды индивидуального развития.

Сравнивают непрямое и прямое развитие, развитие с полным и неполным превращением.

§49-51. Электронное приложение к учебнику

49

50

51

Расселение живых организмов.

Обобщение знаний.

Контрольная работа № 3 «Процессы жизнедеятельности живых организмов».

КУ

УПОЗ

Расселение бактерий, грибов, растений. Расселение животных. Нерегулярные перемещения и миграции животных.

Контроль-ная работа

Личностные (через ЛУУД): Формировать мотивацию к познавательной деятельности на основе дальнейшего формирования учебных действий, связанных с микроскопической техникой, работой с электронным приложением.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД): Определяют основную и второстепенную информацию. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Предметные (через предметные учебные действия):

Описывают различные способы расселения и распространения живых организмов.

Выявляют особенности распространения растений.

Понимают причины и значение миграций для животных.

Делают выводы о средообразующей роли живых организмов, единстве живого мира.

52

53

54

Резерв.

Согласовано

Руководитель кафедры

Естественных наук

_________ В.В.Касьянова

«___»__________ 20___ г.

Проверено

Заместитель директора по УВР

МКОУ «Гимназия №1

имени К.И.Щелкина»

________ Л.Л.Кузнецова

«___»__________ 20___ г.

Утверждаю

Директор МКОУ «Гимназия №1

имени К.И.Щелкина»

_________ А.В.Овчинников

«___»__________ 20___ г.

Программа по биологии на 2016-2017 учебный год разработана согласно годового календарного учебного графика

МКОУ «Гимназия № 1 имени К.И.Щелкина».

Календарно-тематическое планирование по биологии

для 6-Б, В классов

(1 час в неделю - 32 часа год)

№ п/п

Дата проведе-ния урока

Тема урока

Тип урока

Элементы содержания урока

Практичес-кая часть программы

Вид

контроля

УУД,

Деятельность учащихся

Домашнее задание (дифферен-цированное)

(+ повторение)

Примеча-ние

Модуль 1. Тема 1. «Введение. Разнообразие живых организмов». 16 х 45' = 24 х 30'

1

2

3

08.09.

Установочный урок. Инструктаж по ТБ в кабинете.

Входная диагностическая контрольная работа.

Орган. Системы органов. Целостность организма.

УОНМ

КУ

Взаимосвязь клеток тканей органов и систем органов. Решуляция деятельности организма:нервная и гуморальная. Вегетативные и генеративны органы растений.

Входная диагностическая контрольная работа.

Личностные (через ЛУУД): Знание моральных норм, умение соотносить поступки с принятыми этическими нормами.

Развитие личностных представлений о целостности природы, организме как живой системе, его связи со средой обитания.

Приобщение к ценностям биологической науки и экологической культуры, глобальным проблемам человечества, правилам и нормам поведения в природе.

Развитие личностных представлений о целостности природы, организме как живой системе, его связи со средой обитания.

Развитие личностных представлений о целостности природы, организме как живой системе, его связи со средой обитания.Бережное отношение к природе. Приобщение к правилам и нормам поведения в природе.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД): Осознают значения изучения биологии для каждого человека, формирование научной картины мира, развитие экологической культуры. Структурируют знания. Умеют заменять термины определениями. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей.

Акцентировать внимание на необходимости сотрудничества в ходе выполнения совместной деятельности, важности самооценки и самоконтроля в учебном познании.

Осознавать значения изучения биологии для каждого человека, формирование научной картины мира, развитие экологической культуры.

Осознавать значения изучения биологии для каждого человека, формирование научной картины мира, развитие экологической культуры.

Предметные (через предметные учебные действия): Определять предмет изучения био­логии.

Описывать основные направления биологии и пути её развития. Объяснять значение биологии и жи­вых организмов в жизни человека.

§26 стр. 72 читать, отвечать устно на к.в

4

5

6

22.09.

Вегетативные органы растений. Побег. Вегетативные и генеративные почки.

Л.р. № 1 «Внешнее строение побега растений. Строение вегетативной и генеративной почек».

УОНМ

КУ

Побег как система органов. Почка - зачаточный побег. Развертывание почек.

Л.р. № 1 «Внешнее строение побега растений. Строение вегетативной и генеративной почек».

Опрос

Личностные (через ЛУУД): Формировать эмоционально- ценностное отношение к живой природе на уровне восприятия ценностных экологических установок и реагирования на ситуации негативного поведения человека в природе.

Развивать мотивацию к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.

Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Актуализировать знания, полученные в разделе «Окружающий мир» о физических, химических свойствах воды, воздуха, почвы; морях, океанах, природных зонах.

Вовлечь в совместную деятельность, важность к самооценке и самоконтролю в учебном познании.

Дальнейшее ориентирование на осознание целей и задач учебной деятельности, важности развития творческих способностей на основе участия в исследовательской и проектной видах деятельности.

Формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи)

Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой.

Предметные (через предметные учебные действия): Называть составные части побега.

Описывать строение побега и почек.

Устанавливать взаимосвязь между особенностями строения побега и его функций.

7

8

9

20.10.

Стебель. Строение и функции. Л.р. № 2 «Строение стебля».

УОНМ

КУ

Основные функции стебля. Внутреннее строение. Годичные кольца. Управление ростом и развитием растений. Поперечный и продольный срезы. Строение коры, древесины, сердцевины. Определение возраста деревьев по спилу.

Л.р. № 2 «Строение стебля».

Фронталь-ный опрос

Личностные (через ЛУУД): Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.

Приобщение к ценностям биологической науки и экологической культуры, глобальным проблемам человечества, правилам и нормам поведения в природе.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой

Вовлечь в совместную деятельность, важность к самооценке и самоконтролю в учебном познании.

Предметные (через предметные учебные действия): Описывают внутреннее строение стебля, его функции. Определяют возраст дерева по спилу.

Объясняют причины образования годичных колец и роста стебля в длину, толщину.

Прогнозируют последствия обрезки деревьев, повреждения коры плодовых деревьев.

Высказыают свое мнение о бережном отношении к дернвьям.

Исследуют строение стебля в процессе лабораторной работы.

Фиксируют результаты наблюдений, делают выводы.

Соблюдают правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием.

§ 28, электронное приложение к учебнику

10

11

12

03.11

Лист. Строение и функции листа.

Л.Р. № 3 «Внешнее строение листа. Листорасположение. Простые и сложные листья».

Внутреннее строение листа.

УОНМ

КУ

Лист как составная часть побега. Внешнее строение листа. Разнообразие листьев. Листорасположение.Клеточное строение кожицы и мякоти листа. Жилки листа, их строение и функции. Типы жилкования. Световые и теневые листья.

Л.Р. № 3 «Внешнее строение листа. Листорасположение. Простые и сложные листья».

опрос

Личностные (через ЛУУД): Развивать мотивацию к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.

Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий

Формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи)

Раскрывать значение экологических понятий.

Предметные (через предметные учебные действия):

Называть и определять части листа.

Различают простые и сложные листья.

Характеризуют типы листорасположения на натуральных объектах.

Анализируют, сравнивают строение листа, используя натуральные объекты.

Фиксируют результаты наблюдений, делают выводы.

Соблюдают правила поведения в кабинете биологии, правила работы с лабораторным оборудованием.

Описывают строение кожицы и мякоти листа.

Объясняют взаимосвязь строения клеток и выполняемых ими функций.

Различают световые и теневые листья.

§29 -30 чит.

• Электронное приложение

13

14

15

17.11.

Корень. Типы корневых систем. Л.р. № 4 «Строение корневого волоска. Корневые системы».

Видоизменения побегов и корней.

Л.р. № 5 «Видоизменения подземных побегов».

УОНМ

КУ

Строение корня. Зоны корня: расположение, строение, функции. Строение корневых волосков. Корневые системы. Практическое значение о строении корня. Причины видоизменения побегов и корней, их приспособительное значение. Теория метаморфоза. Видоизменения стебля и листьев. Разнообразие подземных побегов, их значение. Строение корневища, клубней и луковиц.

Л.р. № 4 «Строение корневого волоска. Корневые системы».

Л.р. № 5 «Видоизменения подземных побегов».

Лабораторный урок

Личностные (через ЛУУД): Развивать мотивацию к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.

Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.

Формировать эмоционально- ценностное отношение к живой природе на уровне восприятия ценностных экологических установок и реагирования на ситуации негативного поведения человека в природе.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий

Формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи)

Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой

Устанавливают причинно-следственные связи.

Предметные (через предметные учебные действия): Называют зоны корня и их функции; видозменения корней и побегов, приводят примеры.

Распознают типы корневых систем, боковые и придаточные корни.

Устанавливают связь строения и функций зон корня, признаки сходства надземных и подземных побегов.

Применяют на практике знания о зонах корня, корневых волосках.

Наблюдают видоизмененные побеги и корни.

Исследуют зоны кррня на микропрепаратах в процессе лабораторной работы.

Объясняют особенности их строения их строения в связи с приспособленностью к условиям среды обитания.

Фиксируют результаты наблюдений, делают выводы.

Соблюдают правила поведения в кабинете биологии, правила работы с лабораторным оборудованием.

§ 31-33, электронное приложение к учебнику

16

17

18

01.12.

Системы органов животных.

Контрольная работа по теме: «Органы и системы органов живых организмов».

УОНМ

КУ

Опорно-двигательная система. Наружный и внутренний скелет. Его функции.

Пищеварительная дыхательная и кровеносная системы, их функции.

Замкнутая и незамкнутая кровеносные системы.

Значение выделительной и половой систем.

Контроль-ная работа

Личностные (через ЛУУД): Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.

Приобщение к ценностям биологической науки и экологической культуры, глобальным проблемам человечества, правилам и нормам поведения в природе.

Развивать мотивацию к познавательной деятельности.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий

Формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи)

Предметные (через предметные учебные действия): Приводить примеры взаимосвязи растений и животных организмов в сообществе, животных с разным типом питания.

Называют системы органов животных.

Определяют функции систем органов.

Обосновывают важность взаимосвязи всех систем органовдля обеспечения целостности организма.

Объясняют наличие наружного и внутреннего скелетов, строение НС.

Сравнивают и классифицируют листья, корневые системы.

Доказывают единство растительного и животного мира.

§ 34, электронное приложение

Модуль 2. Темы.2 «Процессы жизнедеятельности живых организмов». 8 ×45´ = 12×30´

22

23

24

Движение живых организмов. Питание растений. Почвенное питание.

Воздушное питание. Фотосинтез.

Удаление продуктов обмена. Испарение. Листопад.

УОНМ

КУ

УОНМ

Способы передвижения одноклеточных организмов. Движение от дельных органов растений. Органы передвижения животных в различных средах жизни. Почвенное питание, его зависимость от условий внешней среды. Корневое давление. Внесение удобрений. Особые способы питания растений. Плотоядные растения и растения паразиты.

История изучения воздушного питания растений Я.Гельмонт, Дж.Пристли, Ю.Сакс. Фотосинтез. Экспериментальные доказательства образования крахмала и выделение кислорода в процессе фотосинтеза. Космическая роль зеленых растений. К.А.Тимирязев.

Доказательства испарения воды листьями. Условия, влияющие на испарение. Биологическая роль испарения. Листопад. Листопадные и вечнозеленые растения.

беседа

Фронталь-ный опрос

Личностные (через ЛУУД): Формирование мотивации к осознанному выбору

Развивают личностные представления о клеточном строении, клетке как единице жизни, ее связи с внешней средой. Формируют познавательный интерес и чувство ответственности при работе с микрообъектами и увиличительными приборами

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Выражают свои мысли, участвуют в беседе

Целеполагание, анализ, сравнение, самооценка

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Составляют план и последовательность действий. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Предметные (через предметные учебные действия): Называют и описывают способы передвижения некоторых одноклеточных организмов.

Приводят примеры движения органов растений.

Обосновывают необходимость передвижения животных в пространстве.

Наблюдают за движением листьев к свету у комнатных растений, способами передвижения животных в различных средах.

Определяют сущность почвенного питания растений.

Приводят примеры плотоядных и паразитических видов растений.

Объясняют явления, обусловленные корневым давлением, зависимость почвенного питания от условий внешней среды.

Доказывают с помощью эксперимента роль корневого давления в передвижении и воды с мин.в-ми.

Личностные (через ЛУУД): Формируют познавательный интерес и чувство ответственности при работе с микрообъектами и увиличительными приборами

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Осознают качество и уровень усвоения.

Предметные (через предметные учебные действия): Называть органические и минеральные вещества, основные компоненты клетки и иллюстрировать их примерами.

Приводить примеры белков, углеводов, жиров.

Описывать общие черты строения клеток всех организмов Объяснять значение органических и минеральных веществ для жизнедеятельности клетки и организма в целом. Выполнять лабораторную работу «Состав клеток растений».Наблюдать,фиксировать результаты наблюдений, делать выводы на их основе.Уметь работать с лабораторным оборудовани­ем.

§35-36, электронное приложение к учебнику

§ 37-38,

25

26

27

Питание животных.

Питание бактерий и грибов. Роль бактерий и грибов в природе и жизни человека.

УОНМ

Захват и заглатывание пищи - отличительная особенность питания многоклеточных животных. Ее отделы. Растительноядные животные, особенности строения и пищеварительной системы. Хищные и паразитические животные, их приспособлении як добыванию и перевариванию пищи. Всеядные животные.

Бактерии. Строение клетки. Распространение бактерий в разных средах жизни. Бактерии - производители и разрушители органических веществ в природе.

Общие черты строения ядерных клеток. Особенности строения клеток растений. Роль пластид в жизни растений. Строе­ние животной и грибной клеток. Грибы - сапротрофы, паразиты и симбионты. Роль живых организмов в природе. Сход­ство и различия ядерных клеток.

Индивидуальный опрос

Личностные (через ЛУУД): Оценивать риск взаимоотношений человека и природы.

Оценивать поведение с точки зрения здорового образа жизни, соблюдение правил личной гигиены.

Оценивать риск взаимоотношений человека и природы.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. Определяют основную и второстепенную информацию. Составляют план и последовательность действий. Предвосхищают временные характеристики достижения результата.

Предметные (через предметные учебные действия): называют и описывают отделы пищеварительной системы животных; способы питания бактерий и грибов.

Выявляют существенные признаки растительноядных, хищных. Паразитических животных, приводят примеры.

Объясняют роль в природе бактерий и грибов.

Обосновывают биосферное значение цианобактерий, бактерий - азотфиксаторов, раскрывают роль микоризы.

§39-40, электронное приложение к учебнику

28

29

30

Дыхание живых организмов. Транспорт веществ у растений и животных. Л.р. № 6 «Передвижение воды и минеральных веществ в растении».

УОНМ

КУ

Сущность процесса дыхания. Дыхание и фотосинтез. Дыханиеи брожение у бактерий и грибов. Разнообразие органов дыхания животных, их функции. Передвижение воды, минеральных и органических веществ в растении. Транспорт веществ у животных. Теплокровные и холоднокровные животные. Круги кровообращения

Л.р. № 6 «Передвижение воды и минеральных веществ в растении».

Фронталь-ный опрос у доски

Личностные (через ЛУУД): Формируют познавательный интерес и чувство ответственности при работе с микрообъектами и увиличительными приборами.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки). Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи.

Предметные (через предметные учебные действия): определяют сущность процесса дыхания.

Сравнивают дыхание и фотосинтез, устанавливают взаимосвязь этих процессов.

Приводят примеры животных, органы дыхания которых представлены жабрами, трахеями и легкими.

Устанавливают взаимосвязь процессов дыхания и кровообращения у животных.

Описывают круги кровообращения, строение органов дыхания животных.

§ 41-43, электронное приложение к учебнику

31

32

33

Удаление продуктов обмена. Обмен веществ.

Урок обобщения знаний.

Контрольная работа № 2 «Процессы жизнедеятельности организмов».

КУ

УПОКЗ

Выделение, его связь с процессами питания и дыхания. Особенности процесса выделения у растений, животных. Обмен веществ организма с окружающей средой - основа биологического круговорота.

Контроль-ная работа № 2

Личностные (через ЛУУД): Проявляют уважительное отношение к партнерам.

Развивают личностные представления о клеточном строении, клетке как единице жизни, ее связи с внешней средой

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки). Выполняют операции со знаками и символами. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы

Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Предметные (через предметные учебные действия): выявляют существенные особенности процесса выделения и обмена веществ.

Устанавливают взаимосвязь пищеварительной, дыхательной, выделительной систем в процессе обмена веществ.

Делают выводы об обмене веществ как характерном признаке живых организмов зависимости интенсивности обмена веществ от прогрессивного развития кровеносной и выделительной систем.

Приводят примеры органов выделения животных.

§ 44, электронное приложение к учебнику

Модуль 3. Темы 2. «Процессы жизнедеятельности живых организмов» 10×45´=15×30´

34

35

36

Размножение живых организмов.

Вегетативное размножение растений. П.р. № 1 «Вегетативное размножение комнатных растений».

УОНМ

КУ

Бесполое размножение. Способы бесполого и полового размножения. Размножение живых организмов, его биологическое значение. Размножение одноклеточных и многоклеточных бактерий, одноклеточных водорослей, грибов, животных.

Вегетативное размножение в природе, использование знаний о вегетативном размножении для выращивания культурных растений.

П.р. № 1 «Вегетативное размножение комнатных растений».

Личностные (через ЛУУД): Приобщение к ценностям биологических знаний, их практической направленности, жизнепригодности.

Развитие личностных представлений о системности природы, клетках и тканях как компонентах органов в целостном организме.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД): Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Устанавливают причинно-следственные связи. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Предметные (через предметные учебные действия): выявляют существенные отличия бесполого размножения от полового.

Называют и описывают, сравнивают различные способы бесполого размножения; разные способы вегетативного размножения растений, приводят их примеры;

Применяют знания в практических ситуациях.

Делают выводы о биологическом значении бесполого размножения; о значении вегетативного размножения.

§ 45, электронное приложение к учебнику

37

38

39

Половое размножение растений. Цветок - генеративный орган растений. Л.р. №7 «Строение цветка».

Опыление. Двойное оплодотворение.

УОНМ

КУ

Цветок - генеративный орган - его строение и функции. Основные части цветка. Строение завязи. Соцветия, их биологическое значение. Процесс опыления. Типы опыления. Особенности насекомоопыля-емых и ветроопыляемых растений. Использование искусственного и перекрестного опыления при выращивании культурных растений.

Л.р. №7 «Строение цветка».

Опрос

Личностные (через ЛУУД): Формировать мотивацию к познавательной деятельности на основе дальнейшего формирования учебных действий, связанных с микроскопической техникой, работой с электронным приложением.

Стимулировать к самообразованию, осознанному выбору и построению индивидуальной траектории обучения

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий

Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой.

Предметные (через предметные учебные действия): Называю, определяют части цветка, соцветия, тычиночные и пестичные цветки, однодомные и двудомные растения.

Описывают различные типы опыления.

Сравнивают пыльцу насекомоопыляемых и ветроопыляемых растений.

Выделяют главные и вторичные части цветка, иллюстрируют их примерами.

Делают выводы о биологическом значении цветка.

Прогнозируют опасность сокращения численности пчел, шмелей, др.насекомых-опылителей, птиц.

Чит.§ 45-46, эл.приложение к учебнику

40

41

42

Плоды и семена, их строение и разнообразие.

Л.р. № 8 «Изучение строения семян однодольных и двудольных растений».

Л.р. № 9 «Определение плодов». Индивидуальное развитие и рост растений.

УОНМ

КУ

Строение семян. Плоды, их разнообразие. Определение сухих и сочных, односемянных и многосемянных плодов. Развитие растений из семени. Ост растений, возрастные периоды.

Л.р. № 8 «Изучение строения семян однодольных и двудольных растений».

Л.р. № 9 «Определение плодов».

Опрос,

Лабораторный урок

Личностные (через ЛУУД): Приобщение к ценностям биологических знаний, их практической направленности, жизнепригодности.

Развитие личностных представлений о системности природы, клетках и тканях как компонентах органов в целостном организме

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Развитие внимания, памяти, способности к наблюдению, воображению, выбору рациональных способов решения познавательных задач

Овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности

Дальнейшее формирование способности наблюдать и оформлять результаты наблюдений.

Предметные (через предметные учебные действия):

описывают основные особенности оплодотворения у цветковых растений.

Сравнивают и классифицируют сочные и сухие, одно- и многосемянные плоды.

Фиксируют результаты в виде таблицы, схем.

§ 48-50, электронное приложение к учебнику

43

44

45

Половое размножение многоклеточных животных.

Индивидуальное развитие животных.

Л.р. № 10 «Изучение строения яйца птицы».

УОНМ

КУ

Половое размножение у животных. Наружное и внутреннее оплодотворение. Закономерности развития нового организма. Зародышевый период животных. Период формирования и роста организма. Периоды зрелости и старости.

Л.р. № 10 «Изучение строения яйца птицы».

Опрос фронталь-ный

Личностные (через ЛУУД): Приобщение к ценностям биологических знаний, их практической направленности, жизнепригодности.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД):

Развитие внимания, памяти, способности к наблюдению, воображению, выбору рациональных способов решения познавательных задач

Овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности

Предметные (через предметные учебные действия):

сравнивают бесполое размножение животных с половым, приводят примеры.

Выделяют основные закономерности развития животных.

Делают выводы об эволюционном преимуществе животных с внутриутробным развитием.

Описывают периоды индивидуального развития.

Сравнивают непрямое и прямое развитие, развитие с полным и неполным превращением.

§49-51. Электронное приложение к учебнику

46

47

48

Расселение живых организмов.

Обобщение знаний.

Контрольная работа № 3 «Процессы жизнедеятельности живых организмов».

КУ

УПОЗ

Расселение бактерий, грибов, растений. Расселение животных. Нерегулярные перемещения и миграции животных.

Контроль-ная работа

Личностные (через ЛУУД): Формировать мотивацию к познавательной деятельности на основе дальнейшего формирования учебных действий, связанных с микроскопической техникой, работой с электронным приложением.

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД): Определяют основную и второстепенную информацию. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки.

Предметные (через предметные учебные действия):

Описывают различные способы расселения и распространения живых организмов.

Выявляют особенности распространения растений.

Понимают причины и значение миграций для животных.

Делают выводы о средообразующей роли живых организмов, единстве живого мира.

49

50

51

Резерв.