- Учителю
- Технологическая карта урока Многообразие Кишечнополостных
Технологическая карта урока Многообразие Кишечнополостных
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯОбразовательные:
-
сформировать знания о многообразии кишечнополостных, их относительной приспособленности к среде обитания, значении в природе и жизни человека
Развивающие:
-
формировать общеучебные умения и навыки (работа с дополнительной литературой, умение выделять главное, анализировать получаемую информацию, делать выводы)
-
развивать коммуникативные способности учащихся.
Воспитательные:
-
способствовать формированию бережного отношения к животному миру и их рациональному использованию человеком
-
способствовать воспитанию культуры межличностного общения
УУД
Личностные:
-
Ответственное отношение к выполнению учебных задач
-
Осознание ценности каждого живого организма
-
Уважительное отношение к другому человеку, его мнению.
Регулятивные:
-
Самоконтроль учебной деятельности
-
Целеполагание
-
Контроль
-
Коррекция
Коммуникативные:
-
Изложение собственных мыслей
-
Познавательные:
-
Информационный поиск
-
Анализ с выявлением существенных и несущественных признаков, установление причинно-следственных связей, обобщение
-
Построение речевого высказывания
Планируемые результаты
Личностные:
-
Учащиеся должны осознать необходимость соблюдать осторожность в общении с кишечнополостными
-
Понять, что красота рифов очень уязвима, его обитатели нуждаются в охране и бережном использовании
Предметные:
-
Характеризовать многообразие кишечнополостных на основе выделения существенных признаков
-
Указывать особенности их приспособленности к среде обитания и относительный характер приспособленности
-
Объяснять роль кишечнополостных в природе и в практической деятельности людей
-
Знать, что Большой барьерный риф, «восьмое чудо света», - единственное сооружение, построенное животными, которое видно из космоса
Метапредметные:
-
Ставить учебную задачу под руководством учителя и работать в соответствии с ней
-
Работать с информацией и преобразовывать её
-
Оценивать свою работу и работу своих одноклассников
Тип урока
Урок «открытия» нового знания в дидактической системе деятельностного подхода
Методы обучения
Словесный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый,
Формы работы
Индивидуальная, фронтальная,
Средства обучения
-
Компьютерная презентация
-
Текст учебника
-
Опережающие задания (проекты)
1. Актуализация имеющихся знаний при ответе на следующие
вопросы:
выполнение КИМов
2. Рассказ учителя:
Особенной гордостью музея бургомистра Гамбурга была гидра с 7 головами и 7 отдельными шеями. У нее было 2 ноги, на которых и стояло змеиное туловище животного. «Вот это редкость! - восклицал бургомистр.- Это единственный экземпляр в мире. Уникум! Я купил ее у того самого моряка, который ее убил!» Однажды в музей заглянул заезжий швед. Он посмотрел на гидру, улыбнулся, потрогал ее и захохотал уже без всяких церемоний. Как вы думаете, почему смеялся Карл Линней? Возможна ли подтасовка научных фактов? Как вы к этому относитесь?
-А вы бы смогли отличить подделку?
-Как вы думаете, о чем пойдет речь на сегодняшнем уроке?
Создание ситуации:
- Послушайте еще один отрывок из древнегреческого мифа:
Царь сказал Персею: «Докажи, что Зевс - твой отец, принеси мне голову горгоны Медузы». Все тело горгон покрывала блестящая и крепкая чешуя. У них были громадные медные руки с острыми когтями. На головах вместо волос извивались, шипя, ядовитые змеи. Лица горгон с острыми клыками, губами красными как кровь и с горящими яростью глазами были так ужасны, что всякий обращался в камень от одного их взгляда.
Что вы об этом думаете? Есть ли сейчас в море такие медузы?
3. Окончательное формулирование темы урока:
Какие кишечнополостные обитают в морях и океанах? Стоит ли их опасаться?
Работа с карточками, формулирование темы урока с ее записью в рабочих тетрадях
Первичное коллективное формулирование темы урока и запись различных ее вариантов в рабочих тетрадях
Этап II. Ознакомление с классами типа кишечнополостных, выделение их признаков
Организация группового выдвижения учащимися темы урока методом «мозгового штурма»
Кишечнополостные очень разнообразны, имеют специфические особенности строения, некоторые представляют опасность для человека. Они могут «строить» целые «острова». :
Групповая работа при ответе на вопросы «мозгового штурма». Первичное формулирование темы
Координация работы учащихся
Выступают с сообщениями, Рассматривают рисунки, таблицы, иллюстрации, слайды презентации.
-
Коралловые полипы -проект(пластилиновая модель актинии)
-
Презентации «Кишечнополостные интересные, интересные», «Венерин пояс», «Австралийская оса»
-
Проект-газета
Этап IV. Обобщение результатов, закрепление и применение
их в теории и практике
Используя знания, полученные на уроке, выполнить задания на контрольных листах
-
Смысловое чтение «Кишечнополостные с помощью учебника и полученных знаний найдите ошибки в полученном тексте
Осуществите проверку и поставьте отметку.
Выполняют задания на контрольных листах и осуществляют взаимоконтроль
Анализируют полученную информацию, находят 12 ошибок
Оценивание правильности выполнения заданий
</<br>
V. Рефлексия
На листах рефлексии продолжить предложения:
Самым сложным для меня было ...
Больше всего мне понравилось …
На будущее мне нужно иметь ввиду …
Мне осталось непонятным на уроке ...
Оформление листов рефлексии
Этап VI. Домашнее задание
Домашнее задание:
Задание всем: выполнить тестовое задание
На выбор:
I задание: Составить кроссворд по теме урока «Кишечнополостные».
II задание : Сделать информационную подборку: «Это интересно».
III задание: Составить вопросы викторины по теме «Многообразие кишечнополостных».
Запись домашнего задания