- Учителю
- Внеурочное занятие по биологии (5 класс) «Развитие навыков по построению доказательств и опровержений»
Внеурочное занятие по биологии (5 класс) «Развитие навыков по построению доказательств и опровержений»
муниципальное общеобразовательное учреждение
«липицкая средняя общеобразовательная школа»
Внеурочное занятие по биологии
5 класс
«Развитие навыков по построению доказательств и опровержений»
Преподаватель биологии Микульчик И.Б.
2015г.
Разработка внеурочного занятия на тему:
«Развитие навыков по построению доказательств и опровержений». 5 класс.
Задачи:
-
Развивать мыслительные умения и навыки (анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; конкретизация; доказательства и опровержение, умение видеть противоречия);
-
Совершенствовать умения и навыки работы с литературой и иллюстративным материалом; умения и навыки, связанные с культурой устной речи;
Целесообразность проведения занятия с учениками пятых классов:
Пятиклассники учатся:
-
работать с книгой, иллюстрациями, приобретать навыки теоретического анализа;
-
проникать в сущность явлений при анализе различной предлагаемой учителем спорной информации;
-
анализировать в единстве форму и содержание;
-
сравнивать компоненты однотипных примеров и задач на примере иллюстративного и текстового материала;
-
развивать и совершенствовать коммуникативные навыки;
-
формулировать и аргументировать первичные выводы;
-
совершенствовать опыт доказательства, находить связи между обсуждаемым вопросом и реальности его осуществления.
Оборудование: компьютер, иллюстративный материал, карточки с заданиями, энциклопедия «Мир растений».
План занятия:
-
Организационный момент. Вступительное слово учителя.
-
Проведение игры «Я считаю…»
-
Обсуждение
-
Рефлексия. Подведение итогов.
Ход занятия.
-
Формулируется тема заседания и предлагаемые вопросы для обсуждения.
Постановка проблемы - одно из необходимых действий для развития навыков принятия или отрицания определенной ситуации. Для утверждения правильности своего личного или предполагаемого суждения необходимо найти связи между обсуждаемым вопросом и реальности его осуществления. Опровержение, наоборот, подразумевает невозможность принятия предлагаемого в силу ряда причин, которые являются существенными на данный момент.
Отыскать необходимые доказательства или причины непринятия - задача довольно сложная, но реальная.
Главное - это понять суть поставленной проблемы, научиться хорошо ориентироваться в вопросах предложенной для обсуждения темы.
-
Проведение игры «Я считаю…»
Учащиеся распределяются по группам, согласно ролям: «адвокаты» и «обвинители» (выступают с ознакомлением фактов - «за» и «против»), «судьи» (фиксируют правильность и точность предлагаемых аргументов), «секретари» (готовят статистические данные, подсчет очков). В качестве ведущего выступает учитель. В его задачу входит контроль за ходом суждения, регулирование спорных вопросов, резюмирование.
Для обсуждения предлагается тема «Растения. Кто - враг, кто - друг?»
Учащиеся получают раздаточный материал с печатной и иллюстративной информацией по определенным представителям растительного мира, могут воспользоваться энциклопедией, презентацией. Основная задача - определить положительные или отрицательные стороны того или иного вида растений (защитить или обвинить), доказать правоту своего суждения, опровергнуть противоположную точку зрения.
«Судьи» в свою очередь принимают или отвергают предложенные варианты «защиты» или «обвинения», аргументируя своё решение, используя презентационный материал, выносят «приговор».
«Секретари» подводят подсчет очков.
-
Обсуждение.
Ведущий указывает на основные, наиболее типичные ошибки, которые могут возникнуть:
-
Не установлена благоприятная психологическая обстановка.
-
Переход к высказыванию своей точки зрения без достаточного изучения сути вопроса.
-
Авторитарность по отношению к собеседнику, неумение выслушивать мнение других до конца.
-
Неумение задавать наводящие вопросы сопернику.
-
Отметить наиболее активных участников игры (возможно символическое награждение), обратить внимание на инертных участников, поощрить их, указав на скрытые возможности, направить их на проявление большей активности.
Литература:
-
Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. - М.: Вербум - М., 2001
-
Колбовский Е.Ю. Экология для любознательных, или О чем не узнаешь на уроке. - Ярославль: Академия развития академия Холдинг,2003.
-
Пахомова Н.Ю. Методология учебного проекта. Учитель. - 2000, № 1, 4