Конструирование и реализация межпредметных образовательных модулей.

Конструирование и реализация межпредметных образовательных модулей.

(Модуль «Решаем проблемные задачи»)

Новый виток перемен в Российском образовании берёт своё начало с приказа от 17 мая 2012 года № 413 Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования».

Анализируя данный документ, можно выявить следующие акценты, которые касаются проектной деятельности школы в целом и обучающихся в частности.

Так, в общем положении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования говорится о том, что «методологической основой Стандарта является системно-деятельностный подход, который обеспечивает проектирование и конструирование развивающей образовательной среды образовательного учреждения». [1] Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника («портрет выпускника школы»), одной из которых является «способность осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность». [1] В требованиях к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения основной образовательной программы обучающимися также предусмотрено «владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности». [1]

Школа, организуя работу по изучению дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся, обеспечивает не только «удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся», но и развитие у обучающихся навыков самообразования и самопроектирования.

Федеральный государственный образовательный стандарт вводит особую форму организации деятельности обучающихся: индивидуальный проект (учебное исследование или учебный проект). «Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной). Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать: сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления; способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности; сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей; способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.

Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть представлен в виде завершённого учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного». [1]

В главе III «Требования к структуре основной образовательной программы» говорится о том, что программа развития универсальных учебных действий на ступени среднего (полного) общего образования, должна включать работу по формированию компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности. «Программа должна содержать:

1) цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий…;

4) описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;

5) описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;

6) планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;

7) описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся». [1]

Учебный план среднего (полного) общего образования является одним из основных механизмов, обеспечивающих достижение обучающимися результатов освоения основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта. В нем «должно быть предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального(ых) проекта(ов)». [1]

В приказе имеются «Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы» где говориться о том, что «у педагогического работника, реализующего основную образовательную программу, должны быть сформированы основные компетенции, необходимые для обеспечения реализации требований Стандарта и успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы, в том числе умения: организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта». [1]

Таким образом, федеральный государственный образовательный стандарт регламентирует введение проектной деятельности учащихся как важный элемент формирования всех видов универсальных учебных действий (УУД). Основные понятия форма организации деятельности как «проект», и «проектная деятельность», вот те ключевые позиции, которые и подтолкнули к разработке модуля «Решаем проблемные задачи» для учащихся пятых классов.

Сентябрь, пятый класс, это то время, когда закладывается фундамент для последующего решения целей и задач федерального государственного образовательного стандарта, связанных с проектом и проектной деятельностью. Несомненно, в этой области преемственность существует, но наша задача выводить обучающихся на новый, более высокий уровень развития и образования. Если в начальной школе в основном проектная деятельность организована через индивидуальную исследовательскую работу с учениками, то в основной школе через реализацию проектов в рамках внеурочной деятельности и на уроках.

В соответствии с календарно-тематическим планированием в сентябре в пятом классе, по авторской программе И.Н. Пономарёвой, О.А. Корниловой, рассматривается тема «Методы изучения природы». Эта тема и натолкнула на идею к разработке модуля «Решаем проблемные задачи»: невозможно работать в учебно-исследовательском проекте не владея такими средствами, как методы исследования; нельзя вести проектную деятельность с обучающими, которые не владеют навыками о структуре и видах проекта.

Через модуль решаются две важные дидактические цели. Во-первых, научить обучающихся различать и характеризовать методы исследования (наблюдение, измерение, описание) и получить предметный результат в форме приобретённого опыта использования методов исследования. Во- вторых, отработать такие виды деятельности как различать и характеризовать структуру проекта, его виды и получить метапредметный результат в форме готового учебно-исследовательского проекта.

Для выполнения модуля в учебном плане выделено 5 часов, за счёт интеграции часов по учебным курсам биологии и географии 3/2.

В итоге получились планируемые результаты для обучающихся в данном модуле:

1. Решать проблемные задачи, используя метод проектной деятельности; при осуществлении исследовательского проекта применять методы исследования (ПУУД);

2. Ставить задачи на основе соотнесения известного и неизвестного, планировать свою деятельность по выполнению работы, рефлексировать выполненную работу (РУУД);

3. Высказывать свою точку зрения, уважительно относиться к позиции другого (КУУД);

4. Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости (ЛУУД).

Каркас модуля «Решаем проблемные задачи» - это этапы технологии проблемного обучения. На этапе «Постановка проблемы» группы получают задания описать свою деятельность при подготовке школьного спектакля, открытии школьного кафе, литературного салона, газеты и т.д. Во время презентации и анализа итогов работы данного этапа обнаруживается противоречие в том, что обучающиеся не могут выполнить качественно эту работу, т.к. не представляют этапы проектной деятельности. И вместе с учителем, через подводящий диалог, обучающиеся выходят на выше описанные целеполагания.

На этапе «Поиска решения» обучающиеся знакомятся с понятием «проект», этапы выполнения проекта. Через объяснение нового материала подводим к знаниям, что проекты бывают разные - творческие, исследовательские, информационные. Для учебно-исследовательских проектов важны методы исследовательской работы: описание, измерение, наблюдение.

Проектную деятельность ученики осуществляют на этапе «Воспроизведения знаний», выполняя практические работы, они создают учебно-исследовательские проекты, придерживаясь всех этапов проекта и применяя методы исследования. Этот этап модуля проходил как в классе (работа над этапами проекта, планирование, презентация проекта), так и на пришкольной территории.

Задания для групп были следующего порядка:

1. Установите границы участка размером 10x10 метров. Подсчитайте количество растений древесной формы. Подсчитайте количество растений кустарниковой формы. Установите границы участка 1x1метр. Подсчитайте количество растений травянистых форм. Запишите результаты в таблицу.

2. Соберите как можно больше экземпляров листовых пластинок разных форм. Подсчитайте их количество.

3. Измерьте температуру воздуха, давление и направление ветра.

Во время этапа модуля «Реализация продукта» ученики, используя ватман, маркёры, клей, карандаши готовят плакат отражающий выполнение учебно-исследовательского проекта. Одновременно готовят и устную защиту по заданному плану.

Заканчивается модуль этапом «Рефлексия», где подводятся итоги, идёт оценка учебного и предметного результатов.

Одно из условий при презентации своего «продукта» в форме плаката, обязательно проговорить этапы учебно-исследовательского проекта: что происходило на данном этапе, и какие методы исследования применяла группа.

</ Рефлексия личностных результатов заключалась в ответе на вопрос: «Что ты хотел бы изменить в себе по итогам работы в группе?» и, уходя с модуля прикрепить на «Остров» маркёр, символизирующий настроение.

Используя средства и приёмы проектной деятельности можно сформировать практически все виды универсальных учебных действий заложенные в стандартах, поэтому такой вид деятельности, несомненно, будет являться ведущим в реализации федерального государственного образовательного стандарта.

Дальнейшая работа над формированием умения решать проблемные задачи, используя метод проектной деятельности и применять методы исследования при осуществлении учебно-исследовательского проекта, продолжится, через разработку индивидуальных и групповых учебно-исследовательских проектов. При планировании воспитательной работы, обязательно при разработке программ внеурочной деятельности и созданию новых модулей.

г. Усть-Илимск

МБОУ «СОШ № 7»

Петрова Татьяна Борисовна,

учитель биологии