Конспект урока по биологии на тему Мутационная изменчивость

Тема: Мутационная изменчивость

ТДЦ: 1) сформировать у учащихся представления о мутационной изменчивости, видах мутаций и их причинах.

2) развить умение сравнивать, делать выводы, анализировать; развивать навыки работы в группе.

3) способствовать воспитанию осознанной ответственности за свое здоровье и здоровье окружающих на основе знаний о мутагенных факторах

Тип урока: изучение и первичного закрепление знаний;

МО: репродуктивные (рассказ, эвристическая беседа), частично-поисковые (работа с дидактическим материалом).

ФОПД: групповая

Средства обучения: мультимедийный проектор, учебник, компьютерная презентация «Мутации», видиоролик "Мутации", таблица

Ход урока:

I. Организационный момент

Приветствие

Проверка готовности

Цель урока

II. Подготовка к изучению новой темы

Учитель: Ребята, прежде чем мы приступим к изучению новой темы посмотрите пожалуйста небольшой водеоролик и попробуйте определить какова тема урока и о чем мы будем сегодня говорить

Видеоролик "Мутации"

Учитель: Вы посмотрели видиоролик попробуйте сформулировать тему урока?

Учащиеся: Тема урока "Мутации"

Учитель: Совершенно верно,тема нашего урока "Мутации". Слайд 1

Целями урока являются:

- сформировать знания о типах мутаций;

- выяснить причины, по которым они возникают;

- как предотвратить возникновение мутаций. Слайд 2

III. Изучение новой темы

Учитель: Сегодня на уроке вы будете работать в группах по методу "Рыбья кость". Слайд 3

Разделитесь, пожалуйста, на 3 группы.

В чем суть метода "Рыбья кость"?

Рисуется рыбья кость:

- в головной части - вы обозначаете проблему;

- на ребрышках - "почему возникла" и "как предотвратить появление проблемы";

- в хвосте - профилактическая роабота;

- последний этап - выбрать наиболее оптимальное решение - ответ, т.е записать вывод.

1 группа - проблема "Геномные мутации"

2 группа - проблема "Хромосомные мутации"

3 группа - проблема "Генные мутации"

В работе над проблемой вам поможет учебник. Откройте учебник на стр. 128.

Время для выполнения работы 15 минут. Слайд 4

ӀV. Проверка правильности понимания нового материала

Каждая группа делает презентацию своей работы

VI. Закрепление нового материала

А) переформулировка определения по заданному алгоритму:

На доске записано базовое определение, например: «Мутация - внезапно возникающее естественное или вызываемое искусственно стойкое изменение наследственных структур, ответственных за хранение наследственной информации и передачу ее от клетки к клетке и от предка к потомку» (Современный словарь иностранных слов. - СПб.: «Дуэт», 1994. - 752 с. - С. 399). Предлагается в определении выделить ответы на вопросы алгоритма Цицерона и дописать ответы на те вопросы, которые не "разрешены" определением (в таком виде):

Что? _____________________________

Где? _____________________________

Когда? _____________________________

Как? _____________________________

Чем? _____________________________

Почему? _____________________________

Зачем? _____________________________

Б) анализ построенного по заданному алгоритму определения:

На доске записано базовое определение, в виде, например, такой таблицы:Мутации

-

Что?

стойкие дискретные (прерывчатые) изменения

Где?

в наследственном аппарате (отдельных генах, участках хромосом или в наборе хромосом в целом),

Когда?

внезапно возникающие под действием химических, физических или биологических факторов (мутагенов)

Как?

и вызывающие изменения признаков и свойств организма через изменения в свойствах кодируемых генами продуктов (прежде всего - белков).

Зачем?

Наследуясь в ряду поколений (от клеток к клеткам, от предков к потомкам), М. являются основой наследственной изменчивости как фактора эволюции,

Почему?

поставляющего материал для естественного (и искусственного) отбора и повышающего полиморфизм (генетическое разнообразие) природных популяций.

(заранее заготовленной и выведенной на экран с компьютера, распечатанной на бланке урока для каждого ученика или написанной на задних «крыльях» доски), его разбирают и комментируют в ходе беседы, давая попутно пояснения всем встречающимся понятиям.

В) формулировка определения «глазами» разных специалистов:

На доске записано базовое определение, например, приведенное выше. Предлагается сразу или в ходе урока сформулировать определение мутации с точки зрения биолога, химика, эколога, с позиции рядового обывателя (или определенных групп - религиозных, политических, социальных - с учетом классного контингента и его готовности к игровым, ролевым моментам на «серьезном» уроке).

VI.Д/з

Борис Бурда известный игрок Одесской команды клубов "Брейн-ринг" и "Что? Где? Когда?", придумал забавную игру, названную им "Траверси". Берется фрагмент известного литературного произведения, и все имена героев в нем заменяются на имена других литературных или исторических персонажей. Идя по пути выдающегося интеллектуала, можно придумать, например, такой фрагмент:

"И услышали голос Гена, ходящего в ядре во время прохлады дня, и скрылся Фермент и РНК его от лица Гена между органоидами. И воззвал Ген к Ферменту; и сказал Ген Ферменту: Где ты?... не ел ли ты субстрата, которого Я запретил тебе есть?" Фермент сказал: "РНК моя, которую ты мне дал, она дала мне сродство с субстратом, и я ел". И сказал Ген РНК: "Что ты это сделала?" РНК ответила: "Мутаген обольстил меня..."

1. Указать источник приведенной "траверси"

2. Указать, чему соответствуют в оригинале:

Ген -___, Фермент - ____, РНК- ____, Субстрат -____, Мутаген -____.

3. О каком типе РНК говорится во фрагменте?

4. Какой тип мутаций (по природе изменений) упоминается?

5. Придумай свой вариант "траверси" (домашнее задание)

VII.Итог урока.

Учитель задает вопросы:

- Выполнили ли мы все поставленные задачи?

- Какой материал поняли полностью или частично?

- Насколько активно работали?

Выставление оценок