Коррекционная рабочая программа ЗПР Био 7 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 1 им. Б.Н.Куликова г.Семикаракорска»

«Утверждаю»

Директор МБОУ СОШ №1

Приказ от01.09.2016г. № 371

Подпись руководителя________

Ф.И.О. Ганеев И.И.

М.П.

Адаптированная основная общеобразовательная программа по биологии для детей с умственной отсталостью

( интеллектуальными нарушениями).

Уровень общего образования (класс): 7 класс, инклюзивное образование.

Обучающийся : уч-ся 7 « Д » класса Панарин Владимир.

Количество часов - по программе: 1 час в неделю, 35 часов в год, фактически- 33 часа.

Учитель(Ф.И.О.) Новикова Татьяна Петровна

2016 - 2017 учебный год

СОДЕРЖАНИЕ

1. Пояснительная записка………………………………………………………………………………………………………3

2. Место учебного предмета в учебном плане …………………………………………………………………………..……10

3. Содержание программы…..………………………………………………………………………………………………….10

4. Планируемые результаты освоения курса зоологии ………………………………………………………………………15

5. Календарно-тематическое планирование…………………………………………………………………..……….……….22

1. Пояснительная записка.

В соответствии ч.2 п.1. ст.34, п.5 ст.41 Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012г.N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в МБОУ СОШ № 1 создаются необходимые условия для обучения детей с учётом особенностей их психофизического развития и состояния здоровья. В ОУ индивидуальное обучение на дому реализуется по адаптированной образовательной программе для детей с ОВЗ.

Нормативная база преподавания предмета:

Рабочая программа составлена на основе

• Федеральный закон "Об образовании в РФ"(ст. 15, 17, 27) ;

• Закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24.11.1995г. № 181- 3 (ст.15).

• Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» от 24.07.1998г. № 124 - ФЗ.

• Письмо Министерства образования РФ от 28.06.2000г. № 27/1012 - 6 «Об итогах Всероссийской конференции «Компенсирующее и коррекционно - развивающее обучение: опыт, проблемы, пути решения», г.Москва, 15-16 февраля 2000г.

• Письмо управления специального образования Минобразования РФ от 30.05.2003г. № 27/2881-6 «О единых требованиях к наименованию и организации деятельности классов компенсирующего обучения и классов для детей с ОВЗ».

• Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.04. 2008 № АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми- инвалидами»;

• Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (Утверждена 04 февраля 2010 года, Пр-271);

• Письмо Министерства образования Российской Федерации от 06.04.2004 № 26/188-6и «О дополнительных мерах по соблюдению права на образование детей-инвалидов с отклонениями в умственном развитии»

• Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в ОУ

• Федерального Государственного стандарта,

• Примерной программы основного общего образования по биологии и Программы курса «Животные» для 7-го класса авторов В.М. Константинова, В.С. Кучменко, И.Н. Пономаревой // Биология в основной школе: Программы. - М.: Вентана-Граф, 2005. - 72 с., отражающей содержание Примерной программы с дополнениями, не превышающими требования к уровню подготовки обучающихся.

• Учебный план МБОУ «СОШ № 1 им. Б. Н. Куликова г Семикаракорска» на 2016 - 2017 учебный год

Адаптированная рабочая программа учебного предмета« Биология 7» для детей с нарушениями интеллекта, обучающихся индивидуально на дому, составлена на основе: Федерального Государственного стандарта, Примерной программы основного общего образования по биологии и Программы курса «Животные» для 7-го класса авторов В.М. Константинова, В.С. Кучменко, И.Н. Пономаревой // Биология в основной школе: Программы. - М.: Вентана-Граф, 2005. - 72 с., отражающей содержание Примерной программы с дополнениями, не превышающими требования к уровню подготовки обучающихся.

Рабочая программа ориентирована на использование учебника : В.М. Константинов. В.Г. Бабенко. Биология. 7 класс. М. Вента - Граф, 2008г;

Рабочая программа составлена с учётом особенностей учащегося Панарина В., учитывает особенности познавательной деятельности обучающегося, способствует умственному развитию, определяет оптимальный объем знаний и умений по биологии.

Характеристика познавательной деятельности учащегося Панарина В.

Специфические особенности памяти:

1) снижение объема памяти и скорости запоминания;

2) непроизвольное запоминание менее продуктивно, чем в норме;

3) механизм памяти характеризуется снижением продуктивности первых попыток запоминания, но время, необходимое для полного заучивания, близко к норме;

4) преобладание наглядной памяти над словесной;

5) снижение произвольной памяти;

6) нарушение механической памяти.

Причины нарушенного внимания:

1) оказывают свое влияние имеющиеся у ребенка астенические явления;

2) несформированность механизма произвольности у ребенка;

3) несформированность мотивации, ребенок проявляет хорошую концентрацию внимания, когда интересно, а где требуется проявить другой уровень мотивации нарушение интереса.

Особенности внимания, характерные для данного нарушения:

1. Низкая концентрация внимания, неспособность ребенка сосредоточиться на задании, на какой-либо деятельности, быстрая отвлекаемость. истощаемость и утомляемость.

2. Низкий уровень устойчивости внимания, не может длительно заниматься одной и той же деятельностью.

3. Узкий объем внимания. Более сильно нарушено произвольное внимание. В коррекционной работе с этим ребенком необходимо придавать большое значение развитию произвольного внимания.

Особенности восприятия, при задержке психического развития

Причины нарушенного восприятия:

1. При ОВЗ нарушена интегративная деятельность коры головного мозга, больших полушарий и, как следствие, нарушена координированная работа различных анализаторных систем: слуха, зрения, двигательной системы, что ведет к нарушению системных механизмов восприятия.

2. Недостатки внимания.

3. Недоразвитие ориентировочно-исследовательской деятельности в первые годы жизни и, как следствие, ребенок недополучает полноценного практического опыта, необходимого для развития его восприятия.

Особенности восприятия:

- недостаточная полнота и точность восприятия связана с нарушением внимания, механизмов произвольности;

- недостаточная целенаправленность и организованность внимания;

- замедленность восприятия и переработки информации для полноценного восприятия. Ребенку с ОВЗ требуется больше времени, чем нормальному ребенку;

- низкий уровень аналитического восприятия. Ребенок не обдумывает информацию, которую воспринимает («вижу, но не думаю»);

- снижение активности восприятия. В процессе восприятия нарушена функция поиска, ребенок не пытается всмотреться, материал воспринимается поверхностно;

- наиболее грубо нарушены более сложные формы восприятия, требующие участия нескольких анализаторов и имеющих сложный характер зрительное восприятие, зрительно-моторная координация.

Особенности мышления:

На развитие мышления оказывают влияние все психические процессы: уровень развития внимания; уровень развития восприятия и представлений об окружающем мире; уровень развития речи; уровень сформированности механизмов произвольности (регуляторных механизмов). У ребенка страдает связная речь, нарушена способность планировать свою деятельность с помощью речи; нарушена внутренняя речь активное средство логического мышления ребенка.

Общие недостатки мыслительной деятельности:

1. Несформированность познавательной, поисковой мотивации (своеобразное отношение к любым интеллектуальным задачам), стремится избежать любых интеллектуальных усилий. Для него непривлекателен момент преодоления трудностей (отказ выполнять трудную задачу, подмена интеллектуальной задачи более близкой, игровой задачей.). Такой ребенок выполняет задачу не полностью, а ее более простую часть. Не заинтересован в результате выполнения задания. Эта особенность мышления проявляется в школе, когда он очень быстро теряет интерес к новым предметам.

2. Отсутствие выраженного ориентировочного этапа при решении мыслительных задач, начинает действовать сразу, с ходу. При предъявлении инструкции к заданию ребенок не понимает задания, но стремится побыстрее получить экспериментальный материал и начать действовать. Следует заметить, что дети с ОВЗ в большей мере заинтересованы в том, чтобы побыстрее закончить работу, а не качеством выполнения задания. Ребенок не умеет анализировать условия, не понимает значимости ориентировочного этапа, что приводит к появлению множества ошибок.

3. Низкая мыслительная активность, «бездумный» стиль работы (из-за поспешности, неорганизованности действуют наугад, не учитывая в полном объеме заданного условия; отсутствует направленный поиск решения, преодоления трудностей).

4. Стереотипность мышления, его шаблонность. Наглядно-образное мышление. Затрудняется действовать по наглядному образцу из-за нарушений операций анализа, нарушение целостности, целенаправленности, активности восприятия все это ведет к тому, что ребенок затрудняется проанализировать образец, выделить главные части, установить взаимосвязь между частями и воспроизвести данную структуру в процессе собственной деятельности. Логическое мышление.

У Панарина В. имеются нарушения важнейших мыслительных операций, которые служат составляющими логического мышления:

- анализ (увлекается мелкими деталями, не может выделить главное, выделяет незначительные признаки);

- сравнение (сравнивает предметы по несопоставимым, несущественным признакам);

- классификация (ребенок осуществляет классификацию часто правильно, но не может осознать ее принцип, не может объяснить то, почему )

В целях максимального коррекционного воздействия в программу включен учебно-игровой материал, коррекционно-развивающие игры и упражнения, направленные на повышение интеллектуального уровня. Рабочая программа предусматривает формирование у учащегося общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетными для учебного предмета «Биология» на ступени основного общего образования являются: распознавание объектов, сравнение, классификация, анализ, оценка.

Целью данной программы является использование процесса обучения биологии для повышения уровня общего развития учащегося с ограниченными возможностями здоровья и коррекции недостатков его познавательной деятельности и личностных качеств.

Целевые ориентации по личности ребенка, заложенные в образовательной программе, следующие:

• Помочь ребенку преодолеть социально-педагогические трудности, «перешагнуть» через возникший кризис.

• Коррекция отклонений, имеющихся в развитии и поведении.

• Создать положительную Я-концепцию, снять «синдром неудачника».

• Укреплять положительные нравственные начала личности ребенка.

• Адаптироваться в коллективе сверстников, включаться в социальные и внутри- коллективные отношения.

• Социальная реабилитация: восстановить отношения со средой.

• Привлечь ребенка к социально значимой и трудовой деятельности.

Основные условия развития обучающегося:

• учет возрастных особенностей;

• развитие в учебно-воспитательном процессе индивидуальных особенностей;

• создание благоприятного психологического климата при наличии продуктивного общения ребенка и взрослого, обучающегося и сверстников.

С учетом уровня обученности воспитанника основной задачей курса является:

-сообщение уч- ся знаний об основных элементах живой природы (о строении и жизни животных);

-проведение через весь курс экологического воспитания (рассмотрение окружающей природы как комплекса условий, необходимых для жизни всех животных, растений), бережного отношения к природе;

-формирование правильного понимания таких природных явлений, как дождь, снег, ветер, туман, осень, зима, лето, весна в жизни животных;

-первоначальное ознакомление с некоторыми животными, которых можно содержать дома или в школьном уголке природы;

-привитие навыков, способствующих сохранению и укреплению здоровья.

Одной из важных задач при изучении предмета является нравственное развитие личности учащегося и формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на доступном для них уровне.

Организация нравственного развития обучающихся осуществляется по следующим направлениям:

- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

- воспитание нравственных чувств, этического сознания и нравственного поведения o воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

- воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека -

- элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах; представления о символах государства - Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Ростовской области;

- элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях

участия граждан в общественном управлении;

- элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;

- интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;

- уважительное отношение к русскому языку как государственному;

- начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания -

- первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;

- элементарные представления о роли традиционных религий в развитии Российского

государства, в истории и культуре нашей страны;

- представления о правилах этики, культуре речи;

- стремление избегать плохих поступков, умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;

- представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;

- отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

Воспитание трудолюбия, активного отношения к учению, труду, жизни

- представления о нравственных основах учѐбы, ведущей роли образования, труда и значении трудовой деятельности в жизни человека и общества;

- уважение к труду и творчеству старших и младших товарищей, сверстников;

- элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;

- умение организовать свое рабочее место в соответствии с предстоящим видом деятельности;

- отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учѐбе, небережливому отношению к результатам труда людей.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

- формирование элементарных представлений о душевной и физической красоте человека;

- формирование умения видеть красоту природы, труда и творчества;

- развитие стремления создавать прекрасное (делать «красиво»);

- закрепление интереса к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;

- стремление к опрятному внешнему виду;

- отрицательное отношение и противостояние некрасивым поступкам и неряшливости.

При развитии экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающегося ставятся следующие задачи;

- формирование представлений об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

- формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;

- формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;

- пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;

- формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха,

двигательной активности;

- формирование установок на использование здорового питания;

- использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях физической

культурой и спортом;

- соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;

- развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;

- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);

- становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

- формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;

- формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

Основой для разработки структуры данной образовательной программы для данной категории детей является - « Единая концепция специального Федерального государственного стандарта для детей с ОВЗ».

Согласно данной концепции можно выделить основные взаимосвязанные содержательные линии при обучении биологии. Это:

• Овладение основными знаниями по биологии.

• Развитие способности использовать знания по биологии и сформированные представления о мире для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных и климатических условиях.

• Развитие вкуса к познанию и способности к творческому взаимодействию с миром живой природы.

Основой курса биологии для детей с ОВЗ являются идеи преемственности начального и основного общего образования; гуманизации образования; соответствия содержания образования возрастным и психическим закономерностям развития учащихся; личностной ориентации содержания образования; деятельностного характера образования , формирования у учащихся готовности использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач (ключевых компетенций). Биология как учебный предмет вносит существенный вклад в формирование у учащихся с интеллектуальными нарушениями системы знаний, как о живой природе, так и об окружающем мире в целом. В учебном курсе «Животные» (7 класс) уделяется внимание изучению животных, играющих значительную роль в жизни человека, его хозяйственной деятельности. Курс дополнен темами, близкими учащимся, живущим в сельской местности («Сельскохозяйственные животные», «Кошки. Собаки. Породы. Уход. Санитарно-гигиенические требования к их содержанию» и др.). В результате изучения курса учащийся должен получить общие представления о разнообразии и жизнедеятельности животных организмов. При изучении раздела «животные» учащиеся получают элементарные сведения о животном мире. Учащимся с ограниченными возможностями здоровья сложно усвоить все группы животных и те признаками, по которым они объединятся в таксономические группы. Поэтому в программе предлагается изучение наиболее распространенных, известных учащимся животных, их признаков, сходств и различий, которые можно наглядно пронаблюдать в природе, в быту, в повседневной жизни, показать по цветным таблицам.

Цель обучения предмету: Формирование представлений обучающихся о животном мире, о взаимосвязях в нем существующих, о правилах поведения в природе.

Из поставленной цели вытекают следующие задачи:

- Сообщение учащимся знаний об элементах живой природы (о строении и жизни животных);

- Развитие памяти, внимания, речи, зрительного восприятия, мышления средствами предмета «Биология»;

- Нравственно - экологическое воспитание при изучении биологии;

- Первоначальное ознакомление с приёмами ухода за домашними животными;

- Привитие навыков, способствующих сохранению и укреплению здоровья.

Ребенок с ограниченным умственным развитием при обучении испытывают затруднения при ответах на вопросы. Ответы неполные, поэтому необходима индивидуальная помощь и работа над развитием речи. Учащемуся на разных этапах урока предлагается дифференцированные задания, различные по уровню сложности. Учащемуся с ОВЗ обучения при работе с учебником оказывается индивидуальная помощь. При выполнении самостоятельных работ для него сокращается количество и объём заданий и упражнений.

Трудности, испытываемые ребенком с ОВЗ при изучении биологии, обусловили некоторые изменения, которые внесены в программу общеобразовательной школы. Некоторые темы даны в ознакомительном плане, отдельные темы, лабораторные и практические работы упрощены либо вообще исключены из изучения. Темы, которые являются наиболее сложными для усвоения, изучаются в ознакомительном порядке, т.е. не являются обязательными для усвоения учащимися.

Отличительные особенности рабочей программы по сравнению с примерной программой основного общего образования по биологии.

Программа рассчитана на 35 часов ( 1 час в неделю). Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по разделам курса и последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся. Обучение предмету «биология» для уч-ся с ОВЗ ведётся на основе тех же учебников, что и в общеобразовательных классах. Занятия проводятся в форме домашнего обучения.

2. Место и роль курса «Биология. Животные» в учебном плане.

В соответствии с федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений РФ на изучение биологии в 7 классе отводится 70 часов. Данная рабочая программа рассчитана на 35 часов ( 1 час в неделю), в соответствии с учебным планом ОУ по индивидуальному инклюзивному обучению. Рабочая программа адресована учащимся с ОВЗ 7 класса средней общеобразовательной школы и является логическим продолжением линии освоения биологических дисциплин. Согласно действующему плану, на изучение биологии на домашнем обучении в 7 классе выделен 1 часа. Программа рассчитана по типовой программе на 35 классно - урочных часов, по календарному графику школы - 35 часов. Фактически- 33 часа. Урок № 31, выпавший на 1.05, будет проведен за счет уплотнения материала урока № 30 - 24.04.

Урок № 32, выпавший на 8.05, будет проведен за счет уплотнения материала урока № 33 - 15.05

3. Содержание программы. Учебно-тематическое планирование.

Название темы

Кол-во часов

1

Общие сведения о мире животных

1

2

Строение тела животных.

1

3

Подцарство Простейшие или Одноклеточные животные

2

4

Подцарство Многоклеточные животные. Тип Кишечнополостные

2

5

Типы: Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви

3

6

Тип Моллюски

2

7

Тип Членистоногие

5

8

Тип Хордовые.

Подтип Бесчерепные

1

8.1

Подтип Черепные. Надкласс Рыбы

3

8.2

Класс Земноводные, или Амфибии

2

8.3

Класс Пресмыкающиеся, или рептилии

2

8.4

Класс Птицы

3

8.5

Класс Млекопитающие, или Звери

6

9

Развитие животного мира на Земле

2

Лабораторных работ - 6

Итого:

35. асов

Содержание программы.

1. Общие сведения о мире животных (1 час)

Зоология - наука о царстве Животные. Отличие животных от растений. Многообразие животных, их распространение. Дикие и домашние животные. Среды жизни и места обитания животных. Взаимосвязи животных в природе. Животные растительноядные, хищные, паразиты. Место и роль животных в природных сообществах. Зависимость жизни животных от человека. Негативное и позитивное отношение к животным. Охрана животного мира. Редкие и исчезающие виды животных. Красная книга. Классификация животных. Основные систематические группы животных: царство, подцарство, тип, класс, отряд, семейство, род, вид, популяция. Значение классификации животных. Краткая история развития зоологии. Достижения современной зоологии.

Требования к уровню подготовки. Называть предмет изучения зоологии. Приводить примеры диких и домашних животных . Выделять значение животных в природе и жизни человека. Описывать признаки животных; отличать животных то растений. Давать определение понятию место обитания животного. Называть основные среды жизни и приводить примеры животных, обитающих в них. Приводить примеры воздействия человека на численность и разнообразие животных.

Тема 2. Строение тела животных (1 час)

Животный организм как биосистема. Клетка как структурная единица организма. Особенности животных клеток и тканей. Органы и системы органов организмов. Регуляция деятельности органов, систем органов и целостного организма. Обобщение знаний по теме «Строение тела животных»

Требования к уровню подготовки Перечислять основные органоиды клетки. Называть роль в клетках основных органоидов. Отличать клетки растений от животных. Давать определение термину ткани. Называть основные виды тканей .Объяснять, почему у животных есть нервная ткань. Характеризовать основные виды тканей. Давать определение терминам орган, система органов. Называть системы органов. Характеризовать строение и функции систем органов.

Тема 3. Подцарство Простейшие (2 часа)

Общая характеристика простейших как одноклеточных организмов. Разнообразие простейших в природе. Разнообразие их представителей в водоемах, почвах и в кишечнике животных. Корненожки. Обыкновенная амеба как организм. Внешний вид и внутреннее строение (цитоплазма, ядро, вакуоли). Жизнедеятельность одноклеточных организмов: движение, питание, дыхание, выделение, размножение, инцистирование. Жгутиконосцы. Эвглена зеленая как простейшее, сочетающее черты животных и растений. Колониальные жгутиковые. Инфузории. Инфузория-туфелька как более сложное простейшее. Половой процесс. Ползающие и сидячие инфузории. Симбиотические инфузории крупных животных. Болезнетворные простейшие: дизентерийная амеба, малярийный паразит. Предупреждение заражения дизентерийной амебой. Районы распространения малярии. Борьба с малярией. Вакцинация людей, выезжающих далеко за пределы. Значение простейших в природе и жизни человека.

Требования к уровню подготовки Называть среду обитания и способ передвижения. Описывать условия образования цисты. Распознавать по рисункам и описывать органоиды амебы. Объяснять способ питания и выделения, размножения. Доказывать, что клетка амебы является самостоятельным организмом. Перечислять меры, предупреждающие заболевания, вызванные простейшими. Объяснять роль простейших в природе и жизни человека. Характеризовать типы простейших.

4. Подцарство Многоклеточные животные. Тип кишечнополостные (2 ч) .

Общая характеристика типа кишечнополостных. Пресноводная гидра. Внешний вид и поведение. Внутреннее строение. Двухслойность. Экто- и энтодерма. Разнообразие клеток. Питание гидры. Дыхание. Раздражимость. Размножение гидры. Регенерация. Значение в природе. Морские кишечнополостные. Их многообразие и значение. Коралловые полипы и медузы. Значение кишечнополостных в природе и жизни человека .

Требования к уровню подготовки Называть признаки типа Кишечнополостные. Объяснять значение термина кишечнополостные. Выделять причинно - следственную связь между образом жизни и симметрией их тела. Перечислять значение различных клеток. Характеризовать процессы жизнедеятельности. Называть значение кишечнополостных в природе и в жизни человека. Распознавать и описывать представителей типа Кишечнополостные. Доказывать принадлежность представителей к одному типу

Тема 5. Типы; Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви (3 часа)

Разнообразие червей. Типы червей. Основные группы свободноживущих и паразитических червей. Среда обитания червей.

Плоские черви. Белая планария как представитель свободноживущих плоских червей. Внешний вид. Двусторонняя симметрия. Покровы. Мускулатура. Нервная система и органы чувств. Движение. Питание. Дыхание. Размножение. Регенерация. Свиной (бычий) цепень как представитель паразитических плоских червей. Особенности строения и приспособления к паразитизму. Цикл развития и смена хозяев. Круглые черви. Нематоды, аскариды, острицы как представители типа круглых червей. Их строение, жизнедеятельность. Значение для человека и животных. Предохранение от заражения паразитическими червями человека и сельскохозяйственных животных. Понятие паразитизм и его биологический смысл. Взаимоотношения паразита и хозяина. Значение паразитических червей в природе и жизни человека. Значение паразитических червей в природе и жизни человека рассматривается обзорно.

Кольчатые черви. Многообразие. Дождевой червь. Среда обитания. Внешнее и внутреннее строение. Понятие о тканях и органах. Движение. Пищеварение, кровообращение, выделение, дыхание. Размножение и развитие. Значение и место дождевых червей в биогеоценозах не рассматривается . Значение червей и их место в истории развития животного мира рассматривается обзорно.

Лабораторные работы:1.Наблюдение за поведением дождевого червя: его передвижение, ответы на раздражение. Изучение внешнего строения дождевого червя.

Требования к уровню подготовки Называть функции систем органов. Называть функции систем органов. Называть функции систем органов. Называть функции систем органов. Узнавать по рисункам и таблицам системы органов. Распознавать животных типа Плоские черви. Доказывать усложнение строения плоских червей по сравнению с кишечнополостными. Распознавать и описывать животных, принадлежащих к типу Круглые черви. Объяснять меры профилактики заражения. Характеризовать особенности типа. Описывать приспособления для жизни в почве. Характеризовать особенности строения. Объяснять роль дождевого червя в почвообразовании.

Тема 6. Тип Моллюски (2 часа) Общая характеристика типа. Разнообразие моллюсков. Особенности строения и поведения, связанные с образом жизни представителей разных классов. Роль раковины. Класс Брюхоногие моллюски. Большой прудовик (виноградная улитка) и голый слизень. Их приспособленность к среде обитания. Строение. Питание. Дыхание. Размножение и развитие. Роль в природе и практическое значение. Класс Двустворчатые моллюски. Беззубка (перловица) и мидия. Их места обитания. Особенности строения. Передвижение. Питание. Дыхание. Размножение. Роль в биоценозах и практическое значение. Класс Головоногие моллюски. Осьминоги, кальмары и каракатицы. Особенности их строения. Передвижение. Питание. Поведение. Роль в биоценозе и практическое значение рассматриваются обзорно. Лабораторная работа : Изучение раковин различных пресноводных и морских моллюсков. Требования к уровню подготовки: Определять принадлежность моллюсков к классам. Узнавать системы органов. Выделять приспособления двустворчатых моллюсков к среде обитания.

Тема 7. Тип Членистоногие (5 часов) Общая характеристика типа. Сходство и различие членистоногих с кольчатыми червями. Класс Ракообразные. Общая характеристика класса. Речной рак. Места обитания и образ жизни. Особенности строения. Многообразие ракообразных. Значение ракообразных в природе и жизни человека. Класс Паукообразные. Общая характеристика и многообразие паукообразных. Паук-крестовик (любой другой паук). Внешнее строение. Места обитания, образ жизни и поведение. Строение паутины и ее роль. Значение пауков в биогеоценозах. Клещи. Места обитания, паразитический образ жизни. Перенос клещами возбудителей болезней. Клещевой энцефалит. Меры защиты от клещей. Оказание первой помощи при укусе клеща. Роль паукообразных в природе и их значение для человека.

Класс Насекомые. Общая характеристика класса. Многообразие насекомых. Особенности строения насекомого (на примере любого крупного насекомого). Передвижение. Важнейшие отряды насекомых . Насекомые, наносящие вред лесным и сельскохозяйственным растениям. Одомашнивание насекомых на примере тутового и дубового шелкопрядов. Насекомые - переносчики заболеваний человека. Борьба с переносчиками заболеваний. Пчелы и муравьи - общественные насекомые. Особенности их жизни и организации семей. Поведение. Инстинкты. Значение пчел в природе и жизни человека. Растительноядные, хищные, паразиты и сверхпаразиты среди представителей насекомых. Их биогеоценотическое и практическое значение. Биологический способ борьбы с насекомыми-вредителями. Охрана насекомых. Исключаются вопросы: «Изучение внутреннего строения ракообразных, насекомых», «Размножение ракообразных».

Лабораторные работы: Изучение внешнего строения черного таракана Требования к уровню подготовки Распознавать животных этого типа. Описывать особенности строения. Описывать строение паука-крестовика. Приводить примеры насекомых разных отрядов. Узнавать их на рисунках . Перечислять признаки отрядов.

Тема 8. Тип Хордовые (19 часов) Краткая характеристика типа хордовых.

Подтип Бесчерепные (1 ч) Ланцетник - представитель бесчерепных. Местообитание и особенности строения ланцетника. Практическое значение ланцетника.

Тема 8.1 Подтип Черепные. Надкласс Рыбы (3 часа) Общая характеристика подтипа Черепные. Общая характеристика надкласса Рыбы. Класс Хрящевые рыбы. Класс Костные рыбы. Особенности строения на примере костистой рыбы. Внешнее строение: части тела, покровы, роль плавников в движении рыб, расположение и значение органов чувств. Внутреннее строение костной рыбы. Размножение и развитие рыб. Особенности поведения. Миграции рыб. Плодовитость и уход за потомством. При изучении вопроса «Особенности строения систем внутренних органов» рассматриваются дыхательная, кровеносная и нервная системы. Изучение вопроса «Обмен веществ» исключено. Не рассматриваются задачи продовольственной программы. Особенности строения и жизнедеятельности рыб, как водных позвоночных, их охрану целесообразно не изучать на отдельном уроке, а включать этот аспект в каждый урок данной темы. Следует исключить лабораторную работу по темам «Внутреннее строение рыбы», «Скелет рыб» (дается ознакомительно).

Лабораторные работы: Наблюдение за живыми рыбами. Изучение их внешнего строения. Определение возраста рыбы по чешуе.

Требования к уровню подготовки Распознавать животных типа Ходовых. Узнавать по рисункам системы внутренних органов. Выделять особенности строения ланцетника для жизни в воде. Называть отделы , органы систем и их функции. Называть представителей класса хрящевых и костных рыб.

Тема 8.2 Класс Земноводные (2 часа) Общая характеристика класса. Внешнее и внутреннее строение лягушки. Земноводный образ жизни. Питание. Годовой цикл жизни земноводных. Зимовки. Размножение и развитие лягушки. Метаморфоз земноводных. Сходство личинок земноводных с рыбами. Многообразие земноводных. Хвостатые (тритоны, саламандры) и бесхвостые (лягушки, жабы, квакши, жерлянки) земноводные. Значение земноводных в природе и жизни человека. Охрана земноводных. Вымершие земноводные. Происхождение земноводных. Не изучаются нервная система и органы чувств земноводных. Из систем внутренних органов рассматриваются только кровеносная и дыхательная системы. Тема «Скелет лягушки» дается только ознакомительно.

Требования к уровню подготовки Узнавать отделы скелета земноводных. Описывать внешнее строение земноводных и приспособления к жизни на суше и в воде. Находить сходство в размножении и развитии рыб и земноводных. Объяснять проявление метаморфоза у головастика. Называть места обитания и основные отряды земноводных. Объяснять приспособления земноводных к различным условиям жизни. Характеризовать роль амфибий в природе.

Тема 8.3. Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии (2 часа) Общая характеристика класса. Наземно-воздушная среда обитания. Особенности внешнего и внутреннего строения (на примере любого вида ящериц). Приспособления к жизни в наземно-воздушной среде. Питание и поведение. Годовой цикл жизни. Размножение и развитие. Змеи: ужи, гадюки (или другие представители в зависимости от местных условий). Сходство и различие змей и ящериц. Ядовитый аппарат змей. Действие змеиного яда. Предохранение от укусов змеи и первая помощь при укусе ядовитой змеи. Значение змей в природе и жизни человека. Другие группы пресмыкающихся: черепахи, крокодилы. Роль пресмыкающихся в природе и жизни человека. Охрана пресмыкающихся. Разнообразие древних пресмыкающихся. Причины их вымирания. Происхождение пресмыкающихся от древних земноводных.

Требования к уровню подготовки. Называть приспособления в строении и жизнедеятельности для наземного образа жизни. Перечислять усложнения в строении систем органов. Узнавать по рисунку системы внутренних органов. Объяснять причины более сложного поведения пресмыкающихся. Выделять особенности размножения, связанные с наземным образом жизни. Приводить примеры ящеров называть причины их вымирания. Объяснять роль рептилий в природе и в жизни человека, необходимость их охраны.

Тема 8.4. Класс Птицы (3 часа) Общая характеристика класса. Среда обитания птиц. Особенности внешнего и внутреннего строения птиц. Приспособленность к полету. Интенсивность обмена веществ. Теплокровность. Усложнение нервной системы, органов чувств, поведения, покровов, внутреннего строения по сравнению с пресмыкающимися. Размножение и развитие. Забота о потомстве. Годовой жизненный цикл и сезонные явления. Перелеты птиц. Происхождение птиц. Многообразие птиц. Экологические группы птиц. Охрана и привлечение птиц. Роль птиц в биогеоценозах и жизни человека. Промысловые птицы, их рациональное использование и охрана. Домашние птицы. Происхождение и важнейшие породы домашних птиц, их использование человеком. Из систем внутренних органов изучаются только системы органов дыхания и кровообращения. Не рассматривается тема «Обмен веществ». Вопрос «Усложнение нервной системы, органов чувств, поведения птиц» выносится на факультативные занятия. Строение перьев птиц изучается только в процессе лабораторной работы. Не проводятся лабораторные работы по темам «Строение скелета птиц» и «Внешнее строение птиц». Рекомендуется демонстрировать не только модель яйца птицы, но и настоящее куриное яйцо.

Лабораторные работы: 1. Изучение перьевого покрова и различных типов перьев. 2. Изучение строение куриного яйца.

Требования к уровню подготовки Характеризовать типы перьев и их значение. Описывать приспособления внешнего строения для полета. Узнавать по рисункам системы внутренних органов. Перечислять роль птиц в природе и в жизни человека. Приводить примеры хозяйственных групп и пород кур. Описывать меры по охране птиц. Приводить примеры редких и охраняемых птиц нашей области

Тема 8.5. Класс Млекопитающие, или Звери (6 часов) Общая характеристика класса. Места обитания млекопитающих. Особенности внешнего и внутреннего строения. Усложнение строения покровов, пищеварительной, дыхательной, кровеносной, выделительной и нервной систем, органов чувств, поведения по сравнению с пресмыкающимися. Размножение и развитие. Забота о потомстве. Годовой жизненный цикл и сезонные явления. Происхождение млекопитающих. Многообразие млекопитающих. Важнейшие отряды плацентарных, особенности их биологии. Насекомоядные. Рукокрылые. Грызуны. Зайцеобразные. Хищные (Псовые, Кошачьи, Куньи, Медвежьи). Ластоногие. Китообразные. Парнокопытные. Непарнокопытные. Хоботные. Приматы. Основные экологические группы млекопитающих: лесные, открытых пространств, водоемов и их побережий, почвенные.

Домашние звери. Разнообразие пород и их использование человеком. Дикие предки домашних животных. Разнообразие пород животных. Исторические особенности развития животноводства. Значение млекопитающих. Регулирование их численности в природе и в антропогенных ландшафтах. Промысел и промысловые звери. Акклиматизация и реаклиматизация зверей. Экологическая и экономическая целесообразность акклиматизации. Рациональное использование и охрана млекопитающих. Требования к уровню подготовки Перечислять роль птиц в природе и в жизни человека. Приводить примеры хозяйственных групп и пород кур. Описывать меры по охране птиц. Приводить примеры редких и охраняемых птиц нашей области Перечислять роль птиц в природе и в жизни человека. Приводить примеры хозяйственных групп и пород кур. Описывать меры по охране птиц. Приводить примеры редких и охраняемых птиц нашей области Называть общие строения приматов. Сравнивать человекообразных обезьян и человека. Предлагается из систем внутренних органов рассматривать только системы органов дыхания и кровообращения, не изучать обмен веществ. Вопрос «Усложнение нервной системы, органов чувств, поведения» выносится на факультативные занятия. Не проводятся демонстрация модели головного мозгам млекопитающего, и обобщающий урок по теме «Особенности строения и жизнедеятельности хордовых, их роль в природе и народном хозяйстве».

Тема 9. Развитие животного мира на Земле (2 часа) Историческое развитие животного мира, доказательства. Основные этапы развития животного мира на Земле. Понятие об эволюции. Разнообразие животного мира как результат эволюции живой природы. Биологическое разнообразие как основа устойчивости развития природы и общества. Уровни организации живой материи. Охрана и рациональное использование животных. Роль человека и общества и общества в сохранении многообразия животного мира на нашей планете. Памятники природы, заповедники, заказники. Обобщение, систематизация и контроль знаний по материалу курса биологии 7 класса.

4. Планируемые предметные результаты освоения учебного курса «Биология. Животные».

Недостаточная сформированность познавательных процессов зачастую является главной причиной трудностей, возникающих у Панарина В. при обучении в школе и проявляется в замедленном темпе созревания эмоционально-волевой сферы, так и в интеллектуальной недостаточности. Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в мыслительной деятельности. У всех детей с ОВЗ наблюдаются недостатки памяти, внимания, воображения и мышления. Отставание в мыслительной деятельности и особенности памяти наиболее ярко проявляются в процессе решения задач, связанных такими компонентами мыслительной деятельности, как анализ, синтез, обобщение и абстрагирование. Учитывая все выше сказанное, этим детям необходим особый подход.

Требования к обучению, учитывающие особенности детей с с глубокими нарушениями интеллекта :

1. Тщательный подбор наглядного материала для занятий и его размещение таким образом, чтобы лишний материал не отвлекал внимание ребенка.

2. Контроль за организацией деятельности детей на занятиях: важно продумывать возможность смены на занятиях одного вида деятельности другим, организация постоянной активной предметно-практической деятельности ребенка на всех этапах уроках.

3. Следить за реакцией, за поведением ребенка и применять индивидуальный подход, учитывать клиническое состояние учащегося.

4. Коррекция развития умственно-отсталого уч-ся должна осуществляться преимущественно в различных видах деятельности.

5. Использовать специальные коррекционные воспитательные и образовательные методы. На каждом уроке должна вестись коррекционно-развивающая работа; излагаемый материал должен быть научным, достоверным, доступным, а также должен быть связан с жизнью и опираться на прошлый опыт детей;

6. Урок должен быть воспитывающим и развивающим;

7. На каждом уроке должен осуществляться индивидуально-дифференцированный подход к учащимся;

8. На уроке должны осуществляться межпредметные связи.

9. Урок должен быть оснащен: техническими средствами обучения; дидактическим материалом (таблицы, карты, иллюстрации, тесты, схемы, алгоритмами рассуждений и т.п.);

10. Весь материал должен соотноситься с уровнем развития ребенка, связываться с логикой урока.

11. На уроке должен строго соблюдаться здоровьесберегающий режим: проведение физкультминуток, соответствие мебели возрасту детей; соответствие дидактического материала по размеру и цвету; соответствие учебной нагрузки возрасту ребенка; соблюдение санитарно-гигиенических требований.

12. Соблюдение определенных гигиенических требований при организации занятий, то есть занятия проводятся в хорошо проветриваемом помещении, обращается внимание на уровень освещенности и размещение детей на занятиях.

Специальные требования к уроку :

• Замедленность темпа обучения, что соответствует замедленности протекания психических процессов;

• Упрощение структуры ЗУН в соответствии с психофизическими возможностями ученика;

• Осуществление повторности при обучении на всех этапах и звеньях урока;

• Максимальная опора на чувственный опыт ребенка, что обусловлено конкретностью мышления ребенка;

• Максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика;

• Опора на более развитые способности ребенка;

• Осуществление дифференцированного руководства учебной деятельностью ребенка, предусматривающего проектирование, направление и регулирование, а вместе с тем и исправление действий учащихся членением целостной деятельности на отдельные части, операции и др.

Оптимальные условия для организации деятельности учащихся на уроке заключается в следующем:

• рациональная дозировка на уроке содержания учебного материала;

• выбор цели и средств ее достижения;

• регулирование действий учеников;

• побуждение учащихся к деятельности на уроке;

• развитие интереса к уроку;

• чередование труда и отдыха.

Организовывать учебную деятельность на уроке приходится из-за невозможности умственно отсталыми детьми постоянно мобилизовывать свои усилия на решение познавательных задач. Поэтому приходится использовать приемы расчленения познавательности на мелкие доли, а всю учебную деятельность - на мелкие порции. Это находит свое отражение в структуре урока, который состоит из звеньев. Каждое звено содержит передачу и прием информации, проверку ее усвоения и коррекцию. В роли средств информации выступает слово, наглядность, практические действия. Звенья урока также разделяются на словесные, наглядные и практические. Сочетание и временное расположение этих звеньев составляют структуру урока. Деятельность умственно отсталого учащегося на уроке очень изменчива, мотивация и работоспособность их не всегда соответствует конкретным условиям обучения и в связи с этим возрастает роль соответствия способов организации урока умственно отсталого ученика.

Важное коррекционное значение этого процесса состоит в выявлении и учете нереализованных познавательных возможностей уч-ся. Из-за неравномерной деятельности уч-ся на уроке огромное значение имеет отслеживание фаз работоспособности ученика. У умственно отсталого ученика слишком растянута фаза пониженной работоспособности, а фаза повышенной сильно сокращена. Фаза вторичного снижения работоспособности наступает преждевременно. Цель обучения и воспитания умственно-отсталого ученика - это последовательная подготовка к интеграции в обществе.

Воспитание уч-ся с отклонениями в развитии и поведении осуществляется в рамках единого педагогического процесса и направлено на формирование в ребенке гуманистических, общечеловеческих ценностей, активной гражданской позиции, нравственно-положительных черт и качеств. В воспитании используются как общепедагогические методы и приемы, так и специальные меры воздействия на личность ребенка с недостатками в развитии и отклонениями в поведении в зависимости от степени и структуры недостатка, сущности и характера отклонения, с учетом его индивидуальных и возрастных особенностей.

Важной особенностью воспитания ребенка с отклонениями в развитии и поведении является: оптимизм, уверенность в преодолении трудностей, надежда на достижение положительного результата, фиксации внимания на недостатке, опора на положительное в личности ребенка, стимулирование его компенсаторных возможностей, в то же время формирование умения объективно оценивать свои возможности, действия и поступки.

Коррекционно-воспитательная деятельность охватывает всю совокупность мер педагогического воздействия на личность ребенка с недостатками в развитии и отклонениями в поведении. Она направлена на изменение познавательных возможностей ребенка, его эмоционально-волевой сферы, улучшение индивидуальных личностных качеств (ответственности, дисциплинированности, собранности, организованности), на развитие его интересов и склонностей, трудовых, художественно-эстетических и иных способностей.

Коррекционно-развивающее обучение - это система мер дифференцированного образования, позволяющая решать задачи своевременной помощи уч-ся, испытывающему трудности в обучении и школьной адаптации. Основная задача данной работы - систематизация знаний, направленных на повышение общего уровня развития ребенка, восполнение пробелов его предшествующего развития и обучения, развитие недостаточно сформированных умений и навыков, коррекцию отклонений в познавательной сфере ребенка, подготовку его к адекватному восприятию учебного материала.

Освоение универсальных учебных действий - УУД.

Личностные результаты обучения

Учащиеся должны:

* осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познания и объяснения на основе достижения науки;

* формирование и развитие познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений ( доказывать, сроить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.)

* умение применять полученные знания в практической деятельности;

* осознание потребности и готовности к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы;

* определение жизненных ценностей, ориентация на понимание причин успехов и неудач в учебной деятельности; умение преодолевать трудности в процессе достижения намеченных целей;

* знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

* способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

* формирование и развитие уважительного отношения к окружающим; умение соблюдать культуру поведения и проявлять терпимость при взаимодействии с взрослыми и сверстниками;

* оценка жизненных ситуаций с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья;

* формирование экологического мышления: умения оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды - гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

Метапредметные результаты:

1. Познавательные УУД - формирование и развитие навыков и умений:

работать с различными источниками информации, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать ее из одной формы в другую;

составлять тезисы, различные виды планов ( простых, сложных и т.п.), структурировать учебный материал, давать определение понятий; проводить наблюдения, ставить элементарные эксперименты, объяснять полученные результаты;

сравнивать и классифицировать, самостоятельно выбирая критерии для указанных логических операций;

строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей;

создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объектов;

определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

2. Регулятивные УУД- формирование и развитие навыков и умений:

организовывать и планировать свою учебную деятельность: определять цель работы, последовательность действий, ставить задачи и прогнозировать результаты работы; самостоятельно выдвигать варианты решения поставленных задач, предвидеть конечные результаты работы, выбирать средства достижения цели; работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно; владеть основами самоконтроля и самооценки для принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

1. Коммуникативные УУД - формирование и развитие навыков и умений: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

Предметные результаты:

1. в познавательной ( интеллектуальной) сфере:

• понимать смысл биологических терминов;

• характеризовать методы биологической науки ( наблюдение, эксперимент, измерение) и оценивать их роль в познании живой природы;

• осуществлять элементарные биологические исследования;

• описывать особенности строения и основные процессы жизнедеятельности животных;

• распознавать основные группы животных;

• устанавливать взаимосвязь между особенностями строения органов и функциями, которые они выполняют в организме животного;

• различать на рисунках, таблицах и среди натуральных объектов основные систематические группы животных;

• выделять прогрессивные черты позвоночных животных ;

• находить сходство в строении животных разных систематических групп и на основе этого доказывать их родство;

• объяснять взаимосвязь особенностей строения животных с условиями среды его обитания; приводить примеры приспособления животных к среде обитания;

• характеризовать взаимосвязи между животных в природных сообществах;

• объяснять роль животных в круговороте веществ в биосфере;

• оценивать роль животных в природе и жизни человека;

• обосновывать значение природоохранной деятельности человека для сохранения и умножения животного мира;

• формулировать правила техники безопасности в кабинете биологии при выполнении лабораторных работ;

проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов;

2. в ценностно- ориентационной сфере:

• демонстрировать знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;

• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;

3. в сфере трудовой деятельности:

• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами;

• проводить наблюдения за животных;

4. В сфере физической деятельности:

• Уметь оказать первую помощь при укусах различных животных.

5. В эстетической сфере:

• Оценивать с эстетической точки зрения животных и природные сообщества.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащийся должен знать:

- особенности внешнего строения животных в связи со средой;

- строение скелета рыбы, птицы, млекопитающего; - поведение рыб, птиц, млекопитающих;

- общую характеристику изучаемых типов и классов;

- взаимосвязь животных, растений и факторов неживой природы в природном сообществе (на местном материале);

- значение животных в природе, жизни и хозяйственной деятельности человека, основные меры охраны животных.

Учащиеся должен уметь:

- узнавать основных изученных животных (в коллекции, природе);

- выявлять приспособленность организмов к совместному обитанию в природном сообществе, составлять цепи питания;

- проводить наблюдения за поведёнием аквариумных рыб, птиц, домашних животных;

- соблюдать правила поведения в природе;

- составлять план изучаемого материала, использовать рисунки и текст как руководство к лабораторным работам, находить в тексте сведения для составления таблиц и схем. Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и для повседневной жизни: Соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых различными животными. Оказания первой помощи при укусах животных. Рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде. Размножения домашних животных, ухода за ними.

Не следует требовать от учащегося знания формулировок об усложнении строения кровеносной, дыхательной и нервной систем млекопитающих, запоминания основных этапов и доказательств эволюции животного мира, умения сравнивать животных основных типов, делать вывод об их родстве.

Способы контроля и оценивания образовательных достижений учащихся в 7 классе:

оценка личностных результатов в текущем образовательном процессе проводится на основе соответствия ученика следующим требованиям:

- соблюдение норм и правил поведения;

- прилежание и ответственность за результаты обучения;

- готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории;

- наличие позитивной ценностно-смысловой установки ученика, формируемой средствами конкретного предмета.

Оценивание метапредметных результатов ведется по следующим позициям:

- способность и готовность ученика к освоению знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

- способность к сотрудничеству и коммуникации;

- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Оценка достижения учеником метапредметных результатов осуществляется по итогам выполнения проверочных работ, в рамках системы текущей, тематической и промежуточной оценки, а также промежуточной аттестации.

Основным объектом оценки предметных результатов является способность ученика к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основе изучаемого учебного материала.

5. Календарно-тематическое планирование , 7 класс (35 ч), 1ч в неделю.

7 (5)

Общие признаки беспозвоночных животных, общие признаки плоских червей

17.10

1

1

8 (6)

Круглые черви - паразиты человека.

24.10

1

1

9 (7)

Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, дыхание, способ передвижения.

Лабораторная работа №1. Наблюдение за поведением дождевого червя: его передвижение, ответы на раздражение. Изучение внешнего строения дождевого червя.

7.11

1

1

Моллюски - 2 часа

10 (1)

Большой прудовик. образ жизни, питание, дыхание, способ передвижения.

14.11

1

1

11 ( 2)

Беззубка. образ жизни, питание, дыхание, способ передвижения. Лабораторная работа № 2: Изучение раковин различных пресноводных и морских моллюсков.

21.11

1

1

Членистоногие - (5ч)

12 ( 1)

Общие признаки Ракообразных строение речного рака.

28.11

1

1

13 ( 2)

Паук - крестовик. Внешнее строение, образ жизни, питание, дыхание, способ передвижения.

5.12

1

1

14 ( 3 )

Майский жук. Внешнее строение, образ жизни, питание, дыхание, способ передвижения.

Лабораторная работа №3 Изучение внешнего строения черного таракана

12.12

1

1

15 ( 4)

Многообразие насекомых. Медоносная пчела. Внешнее строение, образ жизни, питание, дыхание, способ передвижения.

19.12

1

1

16 ( 5)

Разведение тутового шелкопряда. Значение одомашненных насекомых в народном хозяйстве и уход за ними.

26.12

1

1

17 (1)

Тип Хордовые. Бесчерепные. Ланцетник.

16.01

1

1

Рыбы (3ч)

18 ( 1)

Общие признаки позвоночных животных. Общие признаки рыб. Внешнее строение и скелет рыб.

Лабораторная работа № 4: Наблюдение за живыми рыбами. Изучение их внешнего строения. Определение возраста рыбы по чешуе.

23.01

1

1

19 ( 2)

Внутреннее строение рыб. Размножение рыб

30.01

1

1

20 ( 3)

Многообразие рыб. Речные рыбы. Морские рыбы. Жизнедеятельность аквариумных рыб, забота и уход за ними. Рыболовство и рыбоводство. Рациональное использование рыб .

6.02

1

1

Земноводные и пресмыкающиеся (4ч)

21 ( 1)

Общие признаки земноводных. Среда обитания и внешнее строение лягушки

13.02

1

1

22 ( 2)

Внутреннее строение земноводных. Размножение и развитие лягушки

20.02

1

1

23 ( 3)

Общие признаки пресмыкающихся. Среда обитания и внешнее строение пресмыкающихся

27.02

1

1

24 ( 4)

Внутреннее строение пресмыкающихся. Размножение и развитие пресмыкающихся

6.03

1

1

Птицы ( 3 ч)

25 (1)

Общие признаки птиц. Особенности внешнего строения птиц. Наблюдение за птицами, обитающими в нашей местности.. Особенности скелета птиц.

Лабораторная работа №5: Изучение внешнего строения птицы. Изучение перьевого покрова и различных типов перьев.

13.03

1

1

26 (2)

Особенности внутреннего строения птиц. Размножение и развитие птиц.

Лабораторная работа №6: Изучение строение куриного яйца.

20.03

1

1

27 (3)

Разнообразие птиц: Птицы, кормящиеся в воздухе. Птицы леса и их особенности. Хищные птицы и их особенности. Птицы пресных водоёмов и болот.

3.04

1

1

Млекопитающие (7ч)

28 (1)

Общие признаки млекопитающих. Внешнее строение млекопитающих. Особенности скелета млекопитающих

10.04

1

1

29 (2)

Внутренние органы млекопитающих .

17.04

1

1

30 (3)

Общие признаки грызунов. Внешний вид и отличительные особенности . Значение грызунов в природе и жизни человека. Общие признаки зайцеобразных, черты сходства и различия между типами и кроликами.

24.04

1

1

31 (4)

Общие признаки хищных зверей. Внешний вид и отличительные особенности .Дикие пушные хищные звери. Образ жизни, распространение и значение пушных зверей. Домашние хищные звери. Уход за ними.

1.05, пров. 24.04

1

1

32 (5)

Растительноядные животные дикие и домашние. Общие признаки растительноядных животных. Характеристика животных, распространение, значение и охрана их.

8.05, пров. 15.05

1

1

33 (6)

Приматы .Общая характеристика и образ жизни.

15.05

1

1

34 (7)

Млекопитающие. Сельскохозяйственные животные.

22.05

1

1

Обобщение -( 1 час).

35 ( 1)

Что мы знаем о животных? В мире животных.

29.05

1

1

Урок № 31, выпавший на 1.05, будет проведен за счет уплотнения материала урока № 30 - 24.04.

Урок № 32, выпавший на 8.05, будет проведен за счет уплотнения материала урока № 33 - 15.05

По календарно-тематическому планированию- 35 часов. Фактически- 33 часа.