Рабочая программа по биологии 7 класса для общеобразовательных учреждений

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

к рабочей программе курса «Введение в биологию» 7 класс

на основе УМК «Биология 5-9 кл.» И.Н.Пономарёвой и др. (концентрический курс)

Рабочая программа составлена на основе положений основного общего образования, программы по учебным предметам. Биология для общеобразовательных школ (сборник - М.: Вентана-Граф, 2013 г), полностью отражающей содержание Примерной программы, с дополнениями, не превышающими требования к уровню подготовки обучающихся в условиях реализации стандартов второго поколения в образовательном процессе.

- Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»» от 29.12.2012года №273-ФЗ;

• - Приказа Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 г. №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;

• - Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации №1577 от 31.12.2015 г. « О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897»

• - Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПин 2.4.2. 2821-10, постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189.

• - Постановления Главного государственного санитарного врача Россиийской Федерации от 24.11.2015г. №81 об утверждении изменений №3 в СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях», зарегистрированные в Минюсте России 18.12.2015 (регистрационный номер 40154).

• - Распоряжения Министерства образования Ульяновской области от 31 января 2012 г. № 320-р «О введении федерального образовательного стандарта основного общего образования в общеобразовательных учреждениях Ульяновской области», от 25 февраля 2013г. № 559-р «О введении федерального образовательного стандарта основного общего образования в общеобразовательных учреждениях Ульяновской области»;

• - Письма Министерства образования и науки Ульяновской области от 11.08.2016 № 73 ИОГВ 01/6203 исх. «Об организации образовательного процесса в общеобразовательных организациях Ульяновской области в 2016/2017 учебном году»

• - Приказа Управления образования муниципального образования «Барышский район» от 13.03.2013г. №95 «Об организационных мероприятиях, направленных на введение Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО) в образовательных учреждениях МО «Барышский район».

• - Основной образовательной программы основного общего образования МОУ СОШ р.п.Старотимошкино МО «Барышский район»

• - Устава муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа р.п.Старотимошкино» муниципального образования «Барышский район» Ульяновской области.

• - Учебного плана МОУ СОШ р.п.Старотимошкино МО «Барышский район» на 2016-2017 учебный год.

• Биология: 5-9 классы: программа /И.Н. Пономарева, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова, А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухова. - М.: Вентана-Граф, 2013. - 304 с.

Цели и задачи курса

- обеспечить ориентации в системе моральных норм и ценностей: признание наивысшей ценностью жизни и здоровья человека, формирование ценностного отношения к живой природе;

- развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;

- овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательной, информационной, ценностно-смысловой, коммуникативной;

- формирование у учащихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности эмоционально-ценностного отношения к объектам живой природы - освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях;

- овладение умениями сравнивать, наблюдать, узнавать, делать выводы, соблюдать правила, применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы;

- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

- применение приобретенных знаний и умений в повседневной жизни.

2. Общая характеристика курса биологии

Курс биологии на ступени основного общего образования направлен на формирование у школьников представлений об отличительных особенностях живой природы, о её многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном существе. Отбор содержания проведён с учётом культурологического подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.

Биология как учебная дисциплина предметной области «Естественнонаучные предметы» обеспечивает:

• формирование системы биологических знаний как компонента целостности научной карты мира;

• овладение научным подходом к решению различных задач;

• овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;

• овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;

• воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;

• формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно обоснованных аргументов своих действий путём применения межпредметного анализа учебных задач.

3. Место учебного предмета в учебном плане

Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа для 7 класса предусматривает обучение биологии в объёме 70 часов в год, 2 часа в неделю. Учебное содержание курса в примерной программе авторов (И.Н. Пономарёва, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова, А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухова) 70 часов, из них 2 часа - резервное время. Рабочая программа рассчитана на 70 часов в год, 2 часа в неделю. Резервное время использовано на осуществление диагностики уровня знаний учащихся (промежуточный и итоговый контроль), а также 1 час на повторение знаний, полученных в течение года.

4. Ценностные ориентиры содержания предмета биологии

Ведущую роль в курсе биологии играют познавательные ценности, так как данный учебный предмет входит в группу предметов познавательного цикла, главная цель которых - изучение природы.

Основу познавательных ценностей составляют научные знания, научные методы познания, а ценностные ориентации, формируемые у учащихся в процессе изучения биологии, проявляются в признании ценности научного знания, его практической значимости, достоверности, ценности биологических методов исследования объектов живой природы, понимании сложности и противоречивости самого процессе познания как извечного стремления к истине.

В качестве объектов ценностей труда и быта выступают творческая созидательная деятельность, здоровый образ жизни, а ценностные ориентации содержания курса биологии могут рассматриваться как формирование уважительного отношения к созидательной, творческой деятельности; понимание необходимости вести здоровый образ жизни, соблюдать гигиенические нормы и правила, самоопределиться с выбором своей будущей профессиональной деятельности.

Курс биологии обладает возможностями для формирования коммуникативных ценностей, основу которых составляют процесс общения, грамотная речь, а ценностные ориентации направлены на воспитание стремления у учащихся грамотно пользоваться биологической терминологией и символикой, вести диалог, выслушивать мнение оппонента, участвовать в дискуссии, открыто выражать и отстаивать свою точку зрения.

Курс биологии в наибольшей мере, по сравнению с другими школьными курсами, направлен на формирование ценностных ориентаций относительно одной из ключевых категорий нравственных ценностей - ценности Жизни во всех ее проявлениях, включая понимание самоценности, уникальности и неповторимости всех живых объектов, включая и Человека.

Ценностные ориентации, формируемые в курсе биологии в сфере эстетических ценностей, предполагают воспитание у учащихся способности к восприятию и преобразованию живой природы по законам красоты, гармонии; эстетического отношения к объектам живой природы.

Все выше обозначенные ценности и ценностные ориентации составляют в совокупности основу для формирования ценностного отношения к природе, обществу, человеку в контексте общечеловеческих ценностей истины, добра и красоты.

5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Биология»

Требования к результатам освоения курса биологии в основной школе определяются ключевыми задачами общего образования, отражающими индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета.

Личностными результатами изучения предмета являются следующие умения и качества:

● Постепенное выстраивание собственного целостного мировоззрения.

● Осознание потребности и готовности к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.)

● Оценивание жизненных ситуаций с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.

Оценивание экологического риска взаимоотношений человека и природы.

● Формирование экологического мышления: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды - гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

● Осознавать современное многообразие типов мировоззрения, с учетом этого многообразия вырабатывать свои собственные ответы на основные жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный опыт

● Учиться признавать противоречивость и незавершенность своих взглядов на мир, возможность их изменения

Метапредметными результатами изучения курса является формирование универсальных учебных действий (УУД)

Регулятивные УУД:

● Самостоятельно обнаруживать учебную проблему, определять цель учебной деятельности

● Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать средства достижения цели.

● Составлять в группе или индивидуально план решения проблемы

● Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

● Свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся критериев, различая результат и способы действия.

● В ходе представления проекта давать оценку его результатам.

Познавательные УУД:

● Анализировать, сравнивать, классифицировать факты и явления.

● Давать определение понятиям на основе изученного на различных предметах учебного материала

● Осуществлять логическую операцию установления родо-видовых отношений

● Осуществлять логическую операцию перехода от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом

● Представлять информацию в виде таблиц, схем, графиков

● Выявлять причины и следствия простых явлений.

● Осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).

● Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

● Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

● Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность

● Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Для этого самостоятельно использовать различные виды чтения (изучающее, просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы слушания

Коммуникативные УУД:

● Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

● Отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами

● В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль

● Учиться критично относится к своему мнению, признавать ошибочность своего мнения (если оно таковое) и корректировать его.

● Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми с иной позицией

Предметными результатами изучения курса является сформированность следующих умений:

● определять роль в природе изученных групп животных;

● находить черты, свидетельствующие об усложнении животных по сравнению с предками, и давать им объяснение

● приводить примеры приспособлений животных к среде обитания и объяснять их значение;

● находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;

● объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.

● объяснять значение животных в жизни и хозяйстве человека.

● приводить примеры и характеризовать важных для жизни хозяйства человека животных, объяснять их значение;

● распознавать и описывать на таблицах основные части и органоиды клетки; органы и системы органов животных, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенных животных своей местности, домашних животных, опасных для человека животных;

● сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;

● определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);

● понимать смысл биологических терминов;

● проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты;

● характеризовать основные экологические группы изученных групп животных;

● соблюдать и объяснять правила поведения в природе;

● характеризовать способы рационального использования ресурсов животных;

● использовать знания по биологии при соблюдении правил повседневной гигиены;

● осуществлять личную профилактику заболеваний, вызываемых паразитическими животными.

Важными формами деятельности учащихся являются:

• Практическая деятельность учащихся по проведению наблюдений, постановке опытов, учету природных объектов, описанию экологических последствий при использовании и преобразовании окружающей среды;

• Развитие практических умений в работе с дополнительными источниками информации: энциклопедиями, справочниками, словарями, научно-популярной литературой для младшего подросткового возраста, ресурсами Internet и др.

В преподавании курса используются следующие формы работы с учащимися:

• Работа в малых группах (2-5 человек);

• Подготовка рефератов;

• Исследовательская деятельность;

• Информационно-поисковая деятельность;

• Выполнение лабораторных работ.

6. Способы контроля и оценивания образовательных достижений учащихся

Оценка личностных результатов в текущем образовательном процессе проводится на основе соответствия ученика следующим требованиям:

• знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

• реализация установок здорового образа жизни;

• сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.

• формирование личностных представлений о ценности природы, осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;

• формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

• развитие эстетического сознания через признание красоты окружающего мира.

• достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения;

• способность к самооценке на основе соотношения полученных знаний и умений и требований к освоению учебного материала;

• прилежание и ответственность за результаты обучения;

• готовность и способность делать осознанный выбор своей образова­тельной траектории в изучении предмета;

• активность и инициативность во время работы в группах и при вы­полнении учебных проектов.

Оценивание метапредметных результатов ведется по следующим пози­циям:

• овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности (включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать и защищать свои идеи);

• умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую;

• способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

• умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

• способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение.

Оценка достижения учеником метапредметных результатов осуществ­ляется по итогам выполнения проверочных работ, в рамках системы теку­щей, тематической и промежуточной оценки, а также промежуточной атте­стации. Главной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.

Основным объектом оценки предметных результатов является способ­ность ученика к решению учебно-познавательных и учебно-практических за­дач на основе изучаемого учебного материала, в том числе:

• усвоение основ научных знаний о строении растительного организма, особенностях процессов жизнедеятельности, протекающих в растениях, о зависимости растительного организма от среды обитания;

• знание многообразия представителей царства Растения, из роли в природных сообществах и жизни человека;

• овладение основными навыками работы с определителями растений, с микроскопом;

• определение, узнавание различных растений, их органов. Тканей по таблицам, рисункам, фотографиям, на микропрепаратах;

• проведение различных простейших биологических опытов и исследований, описание полученных результатов, анализ, формулирование выводов;

• владение грамотной устной и письменной речью;

Примерные виды контроля учебных достижений по предмету: устный опрос, взаимопроверка, самостоятельная работа, биологический диктант, контрольная работа, тест, работа по карточкам, проведение и оформление лабораторной работы, отчёт об экскурсии и т.д.

Оценка предметных результатов:

Объект оценки: сформированность учебных действий с предметным содержанием.

Предмет оценки: способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов.

Процедура оценки: внутренняя накопленная оценка, итоговая оценка, процедуры внешней оценки.

Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой. Итоговая аттестация характеризует уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения программы, необходимых для продолжения образования. При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:

• стартовой диагностики;

• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;

• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.

Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений. Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.

Для описания достижений обучающихся устанавливаются следующие уровни:

• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»);

• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);

• базовый уровень достижений, оценка «удовлетворительно» (отметка «3», отметка «зачтено»);

• повышенный уровень достижений, оценка «хорошо» (отметка «4»);

• высокий уровень достижений, оценка «отлично» (отметка «5»).

Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.

Требования к оценке знаний, умений и навыков учащихся по биологии.

Оценить уровень и качество ЗУН обучающихся на различных этапах изучения предмета позволяет система контролирующих измерителей, которые должны находиться в логической связи с содержанием учебного материала и соответствовать требованиям к уровню усвоения предмета.

Отметка 5 («отлично») выставляется, когда полно и глубоко раскрыто содержание материала программы и учебника; разъяснены определения понятий; использованы научные термины и различные умения, выводы из наблюдений и опытов; ответ самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания; возможны 1-2 неточности второстепенного характера.

Отметка 4 («хорошо»): полно и глубоко раскрыто основное содержание материала; в основном правильно изложены понятия и использованы научные термины; ответ самостоятельный; определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения в последовательности и стиле ответа, небольшие неточности при обобщении и выводах из наблюдений и опытов.

Отметка 3 («удовлетворительно»): основное содержание учебного материала усвоено, но изложено фрагментарно, не всегда последовательно; определения понятий недостаточно четкие; не использованы в качестве доказательства данные наблюдений и опытов или допущены ошибки при их изложении; допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятий.

Отметка 2 («неудовлетворительно»): учебный материал не раскрыт, знания разрозненные, бессистемные; не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя; допущены грубые ошибки в определении понятий, при использовании терминологии.

Оценка выполнения тестовых работ по биологии:

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ.

Обучающие лабораторные работы оцениваются по усмотрению учителя оценка «2» не ставится.

Отметка "5" ставится, если ученик:

1. правильно определил цель опыта;

2. выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;

3. самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;

4. научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы;

5. проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

6. эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:

1. опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;

2. или было допущено два-три недочета;

3. или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,

4. или эксперимент проведен не полностью;

5. или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.

Отметка "3" ставится, если ученик:

1. правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;

2. или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;

3. опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения;

4. допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Отметка "2" ставится, если ученик:

1. не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;

2. или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;

3. или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";

4. допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

7. Основное содержание курса по темам рабочей программы

Биология: 7 класс /В.М. Константинов, В.С.Кучменко, В.Г. Бабенко/

(70 часов, из них 2ч.-повторение)

Тема 1. Общие сведения о мире животных(5 ч.)

Зоология - система наук о животных. Сходство и различие животных и растений. Среды жизни. Взаимосвязи животных в природе. Биоценоз. Пищевые связи. Цепи питания.

Классификация животных и основные систематические группы. Влияние человека на животных. Красная книга. Заповедники. Краткая история развития зоологии. Изобретение микроскопа.

Экскурсия «Разнообразие животных в природе»

Тема 2. Строение тела животных (2ч.)

Наука цитология. Строение животной клетки. Сходство и различие растительной и животной клеток. Ткани, органы, системы органов. Типы симметрии животных, их связь с образом жизни

Тема 3. Подцарство Простейшие, или Одноклеточные(4ч.)

Общая характеристика подцарства Простейшие. Тип Саркодовые и жгутоносцы. Класс Саркодовые. Среды обитания, внешнее строение. Разнообразие саркодовых.

Тип Саркодовые и жгутиконосцы. Класс Жгутиконосцы. Среда обитания, строение и передвижение на примере эвглены зеленой. Сочетание признаков животного и растения у эвглены зеленой.

Тип Инфузории. Среда обитания, строение на примере инфузории - туфельки.

Значение простейших. Место простейших в живой природе. Простейшие -паразиты. Дизентерийная амеба, малярийный плазмодий, трипаносомы. Меры предупреждения заболеваний.

Лабораторная работа №1 «Строение и передвижение инфузории-туфельки»

Тема 4. Подцарство Многоклеточные(2ч.)

Общая характеристика типа кишечнополостных. Пресноводная гидра. Внешний вид и поведение. Внутреннее строение. Двухслойность. Экто- и энтодерма. Разнообразие клеток. Питание гидры. Дыхание. Раздражимость. Размножение гидры. Регенерация. Значение в природе.

Морские кишечнополостные. Их многообразие и значение. Коралловые полипы и медузы.Значение кишечнополостных в природе и жизни человека.

Тема 5. Типы Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви(5ч.)

Разнообразие червей. Типы червей. Основные группы свободноживущих и паразитических червей. Среда обитания червей.

Плоские черви. Белая планария как представитель свободноживущих плоских червей. Внешний вид. Двусторонняя симметрия. Покровы. Мускулатура. Нервная система и органы чувств. Движение. Питание. Дыхание. Размножение. Регенерация.

Свиной (бычий) цепень как представитель паразитических плоских червей. Особенности строения и приспособления к паразитизму. Цикл развития и смена хозяев.

Круглые черви. Нематоды, аскариды, острицы как представители типа круглых червей. Их строение, жизнедеятельность. Значение для человека и животных. Предохранение от заражения паразитическими червями человека и сельскохозяйственных животных.

Понятие паразитизм и его биологический смысл. Взаимоотношения паразита и хозяина. Значение паразитических червей в природе и жизни человека.

Кольчатые черви. Многообразие. Дождевой червь. Среда обитания. Внешнее и внутреннее строение. Понятие о тканях и органах. Движение. Пищеварение, кровообращение, выделение, дыхание. Размножение и развитие. Значение и место дождевых червей в биогеоценозах.

Значение червей и их место в истории развития животного мира.

Лабораторная работа № 2 «Внешнее строение дождевого червя, его передвижение, раздражимость»

Лабораторная работа № 3 «Внутреннее строение дождевого червя» ( по усмотрению учителя)

Тема 6. Тип Моллюски (4ч.)

Общая характеристика типа. Разнообразие моллюсков. Особенности строения и поведения, связанные с образом жизни представителей разных классов. Роль раковины.

Класс Брюхоногие моллюски. Большой прудовик (виноградная улитка) и голый слизень. Их приспособленность к среде обитания. Строение. Питание. Дыхание. Размножение и развитие. Роль в природе и практическое значение.

Класс Двустворчатые моллюски. Беззубка (перловица) и мидия. Их места обитания. Особенности строения. Передвижение. Питание. Дыхание. Размножение. Роль в биоценозах и практическое значение.

Класс Головоногие моллюски. Осьминоги, кальмары и каракатицы. Особенности их строения. Передвижение. Питание. Поведение. Роль в биоценозе и практическое значение.

Лабораторная работа №4 «Внешнее строение раковин пресноводных и морских моллюсков»

Тема 7. Тип Членистоногие (7ч.)

Общая характеристика типа. Сходство и различие членистоногих с кольчатыми червями.

Класс Ракообразные. Общая характеристика класса. Речной рак. Места обитания и образ жизни. Особенности строения. Питание. Дыхание. Размножение. Многообразие ракообразных. Значение ракообразных в природе и жизни человека.

Класс Паукообразные. Общая характеристика и многообразие паукообразных. Паук-крестовик (любой другой паук). Внешнее строение. Места обитания, образ жизни и поведение. Строение паутины и ее роль. Значение пауков в биогеоценозах.

Клещи. Места обитания, паразитический образ жизни. Особенности внешнего строения и поведения. Перенос клещами возбудителей болезней. Клещевой энцефалит. Меры защиты от клещей. Оказание первой помощи при укусе клеща. Роль паукообразных в природе и их значение для человека.

Класс Насекомые. Общая характеристика класса. Многообразие насекомых. Особенности строения насекомого (на примере любого крупного насекомого). Передвижение. Питание. Дыхание. Размножение и развитие насекомых. Типы развития. Важнейшие отряды насекомых с неполным превращением: Прямокрылые, Равнокрылые и Клопы. Важнейшие отряды насекомых с полным превращением: Бабочки, Стрекозы, Жесткокрылые (Жуки), Двукрылые, Перепончатокрылые. Насекомые, наносящие вред лесным и сельскохозяйственным растениям.

Одомашнивание насекомых на примере тутового и дубового шелкопрядов. Насекомые - переносчики заболеваний человека. Борьба с переносчиками заболеваний. Пчелы и муравьи - общественные насекомые. Особенности их жизни и организации семей. Поведение. Инстинкты. Значение пчел и других перепончатокрылых в природе и жизни человека.

Растительноядные, хищные, падалееды, паразиты и сверхпаразиты среди представителей насекомых. Их биогеоценотическое и практическое значение. Биологический способ борьбы с насекомыми-вредителями. Охрана насекомых.

Лабораторная работа № 5 «Внешнее строение насекомого»

Обобщение и систематизация знаний по темам 1-7.

Тема 8. Тип Хордовые. Бесчерепные. Надкласс Рыбы (6ч.)

Краткая характеристика типа хордовых.

Ланцетник - представитель бесчерепных. Местообитание и особенности строения ланцетника. Практическое значение ланцетника.

Общая характеристика подтипа Черепные. Общая характеристика надкласса Рыбы. Класс Хрящевые рыбы. Класс Костные рыбы. Особенности строения на примере костистой рыбы. Внешнее строение: части тела, покровы, роль плавников в движении рыб, расположение и значение органов чувств.

Внутреннее строение костной рыбы: опорно-двигательная, нервная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, половая и выделительная системы. Плавательный пузырь и его значение. Размножение и развитие рыб. Особенности поведения. Миграции рыб. Плодовитость и уход за потомством. Инстинкты и их проявление у рыб. Понятие о популяции.

Хрящевые рыбы: акулы и скаты. Многообразие костистых рыб. Осетровые рыбы. Практическое значение осетровых рыб. Запасы осетровых рыб и меры по восстановлению.

Двоякодышащие рыбы. Кистеперые рыбы. Их значение в происхождении позвоночных животных. Приспособления рыб к разным условиям обитания.

Промысловое значение рыб. География рыбного промысла. Основные группы промысловых рыб: сельдеобразные, трескообразные, камбалообразные, карпообразные и др. (в зависимости от местных условий. Рациональное использование, охрана и воспроизводство рыбных ресурсов.

Рыборазводные заводы и их значение для экономики. Прудовое хозяйство. Виды рыб, используемые в прудовых хозяйствах. Акклиматизация рыб. Биологическое и хозяйственное обоснование акклиматизации. Аквариумное рыбоводство.

Лабораторная работа №6 «Внешнее строение и особенности передвижения рыбы»

Лабораторная работа №7 «Внутреннее строение рыбы» (по усмотрению учителя)

Тема 9. Класс Земноводные, или Амфибии (4ч.)

Общая характеристика класса. Внешнее и внутреннее строение лягушки. Земноводный образ жизни. Питание. Годовой цикл жизни земноводных. Зимовки. Размножение и развитие лягушки. Метаморфоз земноводных. Сходство личинок земноводных с рыбами.

Многообразие земноводных. Хвостатые (тритоны, саламандры) и бесхвостые (лягушки, жабы, квакши, жерлянки) земноводные. Значение земноводных в природе и жизни человека. Охрана земноводных.

Вымершие земноводные. Происхождение земноводных.

Тема 10. Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии (4ч.)

Общая характеристика класса. Наземно-воздушная среда обитания.

Особенности внешнего и внутреннего строения (на примере любого вида ящериц). Приспособления к жизни в наземно-воздушной среде. Питание и поведение. Годовой цикл жизни. Размножение и развитие.

Змеи: ужи, гадюки (или другие представители в зависимости от местных условий). Сходство и различие змей и ящериц.

Ядовитый аппарат змей. Действие змеиного яда. Предохранение от укусов змеи и первая помощь при укусе ядовитой змеи. Значение змей в природе и жизни человека.

Другие группы пресмыкающихся: черепахи, крокодилы. Роль пресмыкающихся в природе и жизни человека. Охрана пресмыкающихся.

Разнообразие древних пресмыкающихся. Причины их вымирания. Происхождение пресмыкающихся от древних земноводных.

Тема 11. Класс Птицы (9ч.)

Общая характеристика класса. Среда обитания птиц. Особенности внешнего и внутреннего строения птиц. Приспособленность к полету. Интенсивность обмена веществ. Теплокровность. Усложнение нервной системы, органов чувств, поведения, покровов, внутреннего строения по сравнению с пресмыкающимися. Размножение и развитие. Забота о потомстве. Годовой жизненный цикл и сезонные явления. Перелеты птиц.

Происхождение птиц. Многообразие птиц. Страусовые (бескилевые) птицы. Пингвины. Килегрудые птицы. Особенности строения и приспособления к условиям обитания. Образ жизни. Распространение.

Экологические группы птиц. Птицы лесов, водоемов и их побережий, открытых пространств.

Растительноядные, насекомоядные, хищные и всеядные птицы. Многообразие птиц. Охрана и привлечение птиц. Роль птиц в биогеоценозах и жизни человека. Промысловые птицы, их рациональное использование и охрана.

Домашние птицы. Происхождение и важнейшие породы домашних птиц, их использование человеком.

Лабораторная работа №8 «Внешнее строение птицы. Строение перьев»

Лабораторная работа №9 «Строение скелета птицы»

Экскурсия «Птицы леса ( парка)»

Обобщение и систематизация знаний по темам: «Класс Земноводные, или Амфибии. Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии. Класс Птицы»

Тема 12. Класс Млекопитающие, или Звери (10ч.)

Общая характеристика класса. Места обитания млекопитающих. Особенности внешнего и внутреннего строения. Усложнение строения покровов, пищеварительной, дыхательной, кровеносной, выделительной и нервной систем, органов чувств, поведения по сравнению с пресмыкающимися. Размножение и развитие. Забота о потомстве. Годовой жизненный цикл и сезонные явления.

Происхождение млекопитающих. Многообразие млекопитающих.

Яйцекладущие. Сумчатые и плацентарные. Особенности биологии. Районы распространения и разнообразие.

Важнейшие отряды плацентарных, особенности их биологии. Насекомоядные. Рукокрылые. Грызуны. Зайцеобразные.

Хищные (Псовые, Кошачьи, Куньи, Медвежьи). Ластоногие. Китообразные. Парнокопытные. Непарнокопытные. Хоботные. Приматы.

Основные экологические группы млекопитающих: лесные, открытых пространств, водоемов и их побережий, почвенные.

Домашние звери. Разнообразие пород и их использование человеком. Дикие предки домашних животных. Разнообразие пород животных. Исторические особенности развития животноводства.

Значение млекопитающих. Регулирование их численности в природе и в антропогенных ландшафтах. Промысел и промысловые звери. Акклиматизация и реакклиматизация зверей. Экологическая и экономическая целесообразность акклиматизации. Рациональное использование и охрана млекопитающих.

Лабораторная работа №10 «Строение скелета млекопитающих»

Экскурсия «Разнообразие млекопитающих (зоопарк, краеведческий музей)»

Тема 13. Развитие животного мира на Земле (5 +1 ч.)

Доказательства эволюции животного мира. Учение Ч.Дарвина. Разнообразие животного мира. Основные положения учения Ч.Дарвина. Этапы эволюции животного мира. Появление многоклеточности и группы клеток , тканей. Современный мир живых организмов. Биосфера. Уровни организации жизни. Состав биоценоза: продуценты, консументы, редуценты. Деятельность В.И.Вернадского. Живое вещество, косное и биокосное вещество.

Обобщение и систематизация знаний по темам 8-13 )

Повторение пройденного материала. Подготовка к итоговому контролю.(1ч.)

Итоговый контроль знаний по курсу биологии 7 класса.

Экскурсия «Жизнь природного сообщества весной»

Обобщение знаний за курс биологии 7 класса (1ч.)

В результате изучения биологии ученик должен

знать/понимать

- признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;

- сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах;

особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведуметь

- объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;

- изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;

- распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животные;

- выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;

- сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;

- определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);

- анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;

- проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

- оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;

- рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;

- выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;

- проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

ПОУРОЧНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

58

Высшие, или плацентарные звери: ластоногие и китообразные, парнокопытные и непарнокопытные, хоботные

59

Высшие, или плацентарные звери: приматы

60

Экологические группы млекопитающих

61

Экскурсия «Разнообразие млекопитающих»

1

62

Значение млекопитающих для человека

Развитие животного мира

5+1

63

Доказательства эволюции животного мира. Учение Ч.Дарвина

64

Развитие животного мира на Земле

65

Современный мир живых организмов. Биосфера

66

Контроль и систематизация знаний по темам 12-13

67

Повторение пройденного материала. Подготовка к итоговому контролю

68

Итоговый контроль знаний по курсу биологии 7 класса

Методы изучения живых организмов

1

69

Экскурсия «Жизнь Природного сообщества»

1

Обобщающее повторение

1

70

Обобщение знаний за курс биологии 7 класса

итого

70

10

4

8. Планируемые результаты изучения учебного предмета

I. Учащиеся должны знать определения основных терминов и понятий, изучаемых в 6 классе в курсе ботаники, особенности строения растений и зависимости растительного организма от среды обитания, основные процессы жизнедеятельности растительного организма. Иметь представление об эволюции растений, их разнообразии: от самых древних, примитивных (водорослей, мхов), до наиболее развитых - цветковых растений. Знать о приспособленности растений к жизни в природных сообществах, об изменении природных сообществ и их разнообразии на Земле.

II. К концу 6 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:

• Распознавать на рисунках и таблицах различных представителей царства Растения, их органы, ткани, растительную клетку.

• Разъяснять значения биологических терминов и правильно их употреблять; пользоваться энциклопедиями, биологическими справочниками и словарями.

• Работать со схемами и таблицами, иллюстрирующими особенности растительных организмов и процессы, происходящие в них.

• Находить и объяснять взаимосвязь между особенностями строения и жизнедеятельности растений и средой их обитания.

• Приводить примеры различных представителей царства Растения.

• Освоить приёмы работы со световым микроскопом, знать правила оформления лабораторных работ.

• Освоить приёмы работы с определителями растений.

• Знать правила обращения с биологическими приборами, правила поведения в кабинете биологии.

• Уметь проводить простейшие биологические эксперименты, делать обобщения и выводы.

• Работать с текстом учебника и дополнительной литературой, определять основную мысль, формулировать вопросы к тексту, структурировать информацию, грамотно излагать её с помощью устной и письменной речи.

9. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Кабинет био­логии включает оборудование, рабочие места для учащихся и учителя, технические средства обучения, компьютер, устройства для хранения учебного оборудования.

Оборудование кабинета классифицировано по разделам курса, видам пособий, частоте его ис­пользования. Учебное оборудование по биологии включает:

- натуральные объекты (живые и препарированные растения и животные, их части, органы, микропре­параты, скелеты и их части, коллекции, герба­рии);

- приборы и лабораторное оборудование (оптические приборы, посуда и принадлежности);

- средства на печат­ной основе (демонстрационные печатные табли­цы, дидактический материал);

- муляжи и модели (объемные, рельефные);

- экранно-звуковые средства обучения (видеофильмы), в том числе пособия на новых информационных носителях (компакт-диски, электронные пособия и пр.);

- технические средства обучения - проекционную аппаратуру (компьютер);

- учебно-методическую литературу для учителя и учащихся (определители, справочные материалы, обучающие задания, контрольно-диагностические тесты).

Форма контроля ЗУН: контрольный тест

Персональный компьютер

Экран

Телевизор

Набор таблиц

Комплект муляжей

Коллекции

Микроскопы.

Набор микропрепаратов по зоологии

Строение животной клетки. Рельефные таблицы

Мозг, объёмные модели животных

Скелеты позвоночных животных, влажные препараты,

Информационно-методическое обеспечение

Методическая литература для учителя

1. Учебник Биология: 7класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / В.М.Константинов, В.С.Кучменко, В.Г.Бабенко. - М.: Вентана-Граф, 2014. - 288 с., рекомендованного Министерством образования и науки Российской Федерации.

2. Примерные программы по учебным предметам. Биология. 5-9 классы: проект. - М.: Просвещение, 2011. - 54 с.- (Стандарты второго поколения);

3. Биология: 5-9 классы: программа /И.Н. Пономарева, В.С. Кучменко, О.А. Корнилова, А.Г. Драгомилов, Т.С. Сухова. - М.: Вентана-Граф, 2013. - 304 с.;

Основная литература для учащихся

1. Учебник Биология: 7класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений / В.М.Константинов, В.С.Кучменко, В.Г.Бабенко. - М.: Вентана-Граф, 2014. - 288с., рекомендованного Министерством образования и науки Российской Федерации.

2. Биология: 7 класс: рабочая тетрадь №1,2 для учащихся общеобразовательных организаций/ С.В.Суматохин, В.С.Кучменко. - М.: Вентана-Граф, 2014. - 112 с.: ил.

Дополнительная литература для учащихся

1. Акимушкин И.И. Занимательная биология. - М.: Молодая гвардия, 1972. - 304 с.

2. Акимушкин И.И. Невидимые нити природы. - М.: Мысль, 2005. - 142 с.

3. Верзилин Н.М. По следам Робинзона. - М., Просвещение, 1994. - 218 с.

4. Занимательные материалы и факты по общей биологии в вопросах и ответах. 5-11 классы / авт.-сост. М.М. Боднарук, Н.В. Ковылина. - Волгоград: Учитель, 2007. - 174 с.

5. Кристиан де Дюв. Путешествие в мир живой клетки. М.: «Мир» 1987. - 256 с.

6. Энциклопедия для детей. Биология. М.: «Аванта+» 1996. - 704 с.

7. Красная книга Ульяновской области / Под науч. ред. Е.А. Артемьевой, О.В. Бородина, М.А. Королькова, Н.С. Ракова; Правительство Ульяновской области. Ульяновск: Издательство «Артишок», 2008. - 508 с.

Интернет-ресурсы

1. school-collection.edu.ru/) . «Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов»

2. www.fcior.edu.ru/

3. www.bio.1september.ru - газета «Биология»

4. www.bio.nature.ru - научные новости биологии

5. www.edios.ru - Эйдос - центр дистанционного образования

6. www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий»

7. video.edu-lib.net - учебные фильмы

8. www.floranimal.ru - портал о растениях и животных

9. www.plant.geoman.ru/</<font face="Times New Roman, serif"> - занимательно о ботанике. Жизнь растений

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 7 КЛАСС /ЛИНИЯ ПОНОМАРЕВОЙ/

Дата

№ урока

Кол-во часов на раздел, тему

Тема раздела, урока

Тип урока, форма проведения

Формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся

Планируемые результаты

Система контроля

Основные средства обучения

Личностные

Метапредмет-ные

предметные

План

Факт

5

Тема 1. Общие сведения о мире животных

1

1

Зоология-

наука о живот-ных

Урок постановки учебной задачи

Индивидуальная, фронтальная, работа в группе, работа с учебником, дополнительной литературой.

Словесный, наглядный, частично-поисковый.

формирование интеллектуальных умений: анализировать иллюстрации учебника, строить рассуждения о системах наук.

формирование умения видеть проблему (сходство и различие растений и животных), строить рассуждения, использовать речевые средства для отстаивания своей точки зрения.

знание определений наук, изучающих животных, анализировать и оценивать роль животных для человека; приводить примеры представителей царства Животные

П.1, вопросы стр.9, №3,5 в РТ стр.4,5

Таблицы «Науки о природе», «Многообразие живых организмов»; иллюстрации учебника;

2

1

Животные и окружаю-щая среда

Урок решения учебной задачи

Фронтальная, индивидуальная, работа в парах, само- и взаимоконтроль.

Наглядный, словесный.

Демонстрация.

Формирование познавательных интересов при сравнении мести обитания животных

М. умение работать с различными источниками информации (учебник, ЭОР), давать определение понятиям (среда жизни, биоценоз, цепи питания)

Сравнивать и характеризовать внешние признаки животных, их сред обитания, устанавливать отличие понятий, описывать влияние факторов на животных

П.2, вопросы стр.15, №4,5 в РТ стр.7

Таблицы, рисунки учебника, фотографии.

3

1

Классификация животных и основные систематические группы. Влияние человека на животных

Урок решения частных задач

Индивидуальная, работа в парах, группах.

Самостоятельная работа, изучение нового материала, контроль знаний.

Приобретение знаний основных правил отношения к живой природе при знакомстве с методами её изучения.

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с одноклассниками и учителем; умение сравнивать, анализировать,

Называть принципы классификации организмов, устанавливать систематическое положение, описывать формы влияния человека на животных, оценивать результаты влияния человека

П.3, 4, вопросы стр.17,20№ 3,5 в РТ стр. 9, № 3,4 стр. 11

Таблицы, рисунки учебника, фотографии

4

1

Краткая история развития зоологии. Обобще-ние и система-тизация знаний по теме

Урок формирования и первичного закрепления знаний.

Урок-исследование.

Фронтальный, индивидуальный, работа в парах. Приобретение знаний.

Формирование умения анализировать информацию и делать выводы о развитии зоологии в разные века.

умение работать с различными источниками информации при подготовке сообщений о изобретении микроскопа, о исследовании отечественных ученых в области зоологии.

Характеризовать пути развития зоологии, анализировать достижения ученых в области зоологии.

П.5, вопросы стр.23, № 1 стр.12

Портреты учёных. рисунки учебника, учебник, рабочая тетрадь

5

1

Экскурсия «Разнообразие животных в природе»

Экскурсия. Работа в группах.

Работа в группах, индивидуальная.

Формирование знаний основных правил и принципов отношения к живой природе, признание ценности жизни во всех её проявлениях. Формирование познавательных интересов, направленных на изучение живой природы.

Умение организо-вывать учебное сотрудничество, работать в групп-пе, используя речевые средства для поиска и принятия общего решения. Способность самостоятельно анализировать пути достижения цели на основе учёта выделен-ных учителем ориентиров действий в учеб-ном материале.

Называть представителей животных, описывать характерные признаки животных, соблюдать правила поведения на природе

Записи в тетради

Таблицы, учебник, рабочая тетрадь

2

Тема 2. Строение тела животных

6

1

Клетка. Наука цитоло-гия. Строение животной клетки

Урок формирования знаний.

Эвристическая беседа, работа учебником

Наглядный, словесный. Приобретение знаний. Работа в парах. Взаимоконтроль

Формирование умения сравнивать клетки растений и животных, растительные и животные ткани, анализировать информацию и делать выводы о чертах их сходства и различия.

формирование умения работать с различными источниками информации (учебник, ЭОР, микропрепараты) при изучении клетки и тканей живых организмов.

Сравнивать клетки растений и животных, называть клеточные структуры, делать выводы о причинах различия и сходства клеток, устанавливать взаимосвязь строения животной клетки с типом питания

П.6, вопросы стр.26, № 2,5 в РТ стрю18,20

Таблицы «Строение растительной клетки», «Строение животной клетки» Анимации

7

1

Ткани, органы и системы органов. Обобще-ние и система-тизация знаний по теме .

Урок формирования знаний.

Урок-исследование.

Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные, работа с учебником. Приобретение и первичный контроль знаний.

Формирование умения анализировать информацию и делать выводы о последствиях нарушения взаимосвязи органов и систем органов, приводить примеры

умение извлекать информацию из различных источников(учебник, ЭОР, справочник), анализировать её, делать выводы.

Называть типы животных, характеризовать органы и системы органов, описывать взаимосвязь образа жизни животного и его симметрии тела

П.7, вопросы стр.32, № 4 стр21

Таблицы, рисунки в учебнике и рабочей тетради, модели органов и систем органов

4

Тема 3. Подцарство Простейшие, или Одноклеточные

8

1

Общая характеристика подцарства простейшие. Тип Саркодо-вые и жгутико-носцы. Класс Саркодовые

Урок формирования знаний.

Эвристическая беседа, работа учебником

Фронтальный, индивидуальный, словесный, наглядный.

Умение строить рассуждения о роли простейших в природе,

умение адекватно использовать речевые средства при аргументирова-нии основных признаков подцарства

Выявлять характерные признаки подцарства, распознавать представителей класса Саркодовые на микропрепаратах, устанавливать взаимосвязь строения и функций организма на примере амебы-протея

П.8, вопросы стр.38, №4,5 в РТ стр.26

Микроскопы, микропрепарат «Амеба-протея» рисунки учебника, учебник, рабочая тетрадь

9

1

Тип Саркодовые и жгутиконосцы. Класс Жгутиконосцы

Урок формирования знаний.

Эвристическая беседа, работа учебником

Фронтальный, индивидуальный, словесный, наглядный

Умение устанавливать взаимосвязь , делать выводы, приводить доказательства, характеризо-вать

умение извлекать информацию из различных источников(учебник, ЭОР, справочник), анализировать её, делать выводы

Характеризовать среду обитания жгутиконосцев, обосновывать вывод о промежуточном положении эвглены зеленой, раскрывать роль жгутиконосцев в экосистеме

П.9, вопросы стр.41, № 4 в РТ стр. 28

Портреты учёных. рисунки учебника, учебник, рабочая тетрадь, таблицы

10

1

Тип Инфузо-рии. Лабораторная работа №1 «Строение и передви-жение инфузо-рии-туфе-льки»

Урок формирования и первичного закрепления знаний.

Урок-исследование.

Фронтальный, индивидуальный, работа в парах. Приобретение знаний.

Лабораторная работа №1 «Строение и передвижение инфузории-туфельки»

Формирование умения анализировать информацию и делать выводы о возможности изучения организмов с помощью увеличительных приборов.

формирование умения работать с различными источниками информации (учебник, ЭОР, микропрепараты) овладение основами исследова-тельской деятельности при выполнении лабораторной работы по изучению инфузории-туфельки

Выявлять характерные признаки типа Инфузории, наблюдать простейших под микроскопом, характеризовать черты усложнений организации

П.10, вопросы стр.46, №4 РТ стр.31, оформить лр стр.29 в РТ

Таблицы, микропрепараты инфузории-туфельки, микроскопы, рабочая тетрадь, видеофильм

11

1

Значение простейших. Обобще-ние и система-тизация знаний по теме

Урок формирования и первичного закрепления знаний.

Урок контроля и оценки

Индивидуальная. Работа в группах. Сообщения учащихся, работа с учебником. Контроль знаний.

Реализация установок здорового образа жизни в процессе изучения материала о инфекциях и их профилактике

умение работать с различными источниками информации (печатными и электронными)

Объяснять происхождение простейших, формулировать вывод о роли простейших в природе, приводить доказательства необходимости выполнения санитарных норм в целях профилактики заболеваний, вызванных простейшими

П.11, вопросы стр.49, 50,№ 3,4 в РТ стр.33

Таблицы, рисунки учебники, дополнительная литература.

Иллюстрация

2

Тема 4. Подцарство Многоклеточные

12

1

Общая характе-ристика многок-леточных живот-ных. Тип Кишеч-нополостные

Урок формирования знаний.

Эвристическая беседа, работа учебником

Фронтальный, индивидуальный, словесный, наглядный.

Развитие умения сравнивать живые объекты, анализировать особенности их строения и делать выводы об усложнении в строении от простейших к кишечнополостным.

умение работать с разными источниками информации; умение преобразовывать информацию; умение грамотно излагать свою точку зрения.

Описывать основные признаки подцарства, называть представителей, выделять общие черты строения, объяснять наличие лучевой симметрии

П.12, вопросы стр.56, № 3 в ,РТ стр. 39

Таблицы, рисунки учебника, фотографии, рабочая тетрадь

13

1

Разнообразие кишечно-полост-ных. Обобще-ние и система-тизация знаний по теме

Урок формирования и первичного закрепления знаний.

Урок контроля и оценки

Работа в парах, индивидуальная. закрепление знаний.

Умение называть признаки, устанавливать взаимосзять, излагать свою точку зрения используя дополнитель-ную литературу

умение работать с различными источниками информации (печатными и электронными)

Определять представителей типа на рисунках, фотографиях, характеризовать отличительные признаки классов кишечнополостных, раскрывать роль кишечнополостных в экосистемах

П.13, вопросы стр.60,61, № 2,5 в РТ стр.41,43

Таблицы, рисунки учебники, дополнительная литература.

Иллюстрация

5

Тема 5. Типы Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви

14

1

Тип Плоские черви. Общая характе-ристика

Урок формирования знаний.

Эвристическая беседа, работа учебником

Фронтальная, индивидуальная. Словесный, наглядный. Приобретение и первичный контроль знаний.

формирование интеллектуальных умений строить рассуждения, анализировать, делать выводы при выполнении заданий.

умение работать с разными источниками информации, анализировать информацию, классифицировать живые объекты.

Описывать основные признаки типа, называть основных представителей класса Ресничные черви, устанавливать взаимосвязь строения и функций систем органов ресничных червей

П.14, вопросы стр.66, № 4,5 в РТ стр.49

Таблицы, рисунки учебника, фотографии, рабочая тетрадь

15

1

Разнообразие плоских червей:

со-сальщики и цепни. Класс Сосальщики

Урок формирования знаний.

Эвристическая беседа, работа учебником

Урок-исследование.

Фронтальный, индивидуальный, словесный, наглядный.

формирование интеллектуальных умений строить рассуждения, анализировать, делать выводы при выполнении заданий.

умение работать с различными источниками информации; умение работать в парах; умение наблюдать, делать выводы и заключения из увиденного.

Называть характерные черты строения сосальщиков и ленточных червей, устанавливать взаимосвязь строения червей-паразитов и среды обитания, соблюдать санитарные требования в повседневной жизни в целях предупреждения заражения

П.15, вопросы стр.71, № 2,6 в рт стр 50,53

Таблицы, рисунки учебника, фотографии, рабочая тетрадь, мокрые препараты, видеофильм

16

1

Тип Круглые черви. Класс Немато-ды

Урок формирования знаний.

Эвристическая беседа, работа учебником

Индивидуальная, работа в группах. Словесный, наглядный.

Приобретение знаний.

формирование интеллектуальных умений строить рассуждения, анализировать, делать выводы при выполнении заданий.

умение работать с различными источниками информации; связано и грамотно излагать информацию.

Описывать характерные черты строения круглых червей, соблюдать санитарные требования в повседневной жизни в целях предупреждения заражения, находить признаки отличия первичной полости от кишечной

П.16, вопросы стр.75, № 4,5 в рт стр.55

Таблицы, рисунки учебника, фотографии, рабочая тетрадь, мокрые препараты, видеофильм

17

1

Тип Кольчатые черви. Общая характеристика. Класс Многощетинковые

Урок формирования знаний.

Эвристическая беседа, работа учебником

Индивидуаль-ная, фронтальная, групповая. Словесный, наглядный.

Приобретение знаний.

Развитие умения сравнивать живые объекты, анализировать особенности их строения и делать выводы об усложнении строения систем внутренних органов

Умение работать с разными источниками информации; умение преобразовывать информацию; умение грамотно излагать свою точку зрения

Называть черты более высокой организации кольчатых червей, распознавать представителей класса, формулировать вывод об уровне строения органов чувств

П.17, вопросы стр.80, № 4,5 в рт стр.58,59

Таблицы, рисунки учебника, фотографии, рабочая тетрадь, мокрые препараты, видеофильм

18

1

Тип Кольча-тые черви. Класс Малоще-тинковые.Лабораторная работа №2,3 «Внешнее строение дождевого червя, его передвижение, раздражимость», «Внутреннее строение дождевого червя»

Урок формирования и первичного закрепления знаний.

Урок-исследование. Урок контроля и оценки

Фронтальный, индивидуаль-ный, работа в парах. Приобретение знаний, закрепление знаний.

Формирование умения анализировать информацию и делать выводы о возможности изучения организмов с помощью лабораторного оборудования

формирование умения работать с различными источниками информации (учебник, ЭОР, микропрепараты) овладение основами исследова-тельской деятельности при выполнении лабораторной работы по изучению малощетинковых червей.

Распознавать представителей класса, устанавливать взаимосвязь строения дождевого червя с его средой обитания, обосновывать роль малощетинковых червей в почвообразовании

П.18, вопросы стр.85, № 2 в рт стр.60, оформить лр стр.59 в рт

Мокрые препараты, таблицы, рисунки учебника

Презентация

Строение кольчатых червей видеофрагмент

4

Тема 6. Тип Моллюски

19

1

Общая характеристика

комбинированный урок

Урок формирования знаний.

Урок-исследование.

Индивидуальная, групповая, фронтальная. Приобретение и углубление знаний.

формирование интеллектуальных умений строить рассуждения, анализировать, делать выводы при выполнении заданий.

структурирование материала, полученного их различных источников информации; умение грамотно излагать материал;

Характеризовать особенности строения представителей различных классов моллюсков, называть основные черты сходства и различия строения моллюсков и кольчатых червей

П.19, вопросы стр.90, № 4 в рт стр.68

Таблицы, презентации, иллюстрации, рабочая тетрадь, учебник

20

1

Класс Брюхоногие моллюски

Урок формирования знаний.

Эвристическая беседа, работа учебником

Индивидуальная, фронтальная, групповая. Словесный, наглядный.

Приобретение знаний.

формирование интеллектуальных умений строить рассуждения, анализировать, делать выводы при выполнении заданий.

умение аргументировать свою точку зрения, связанно излагать материал, распознавать и сравнивать объекты, умение использовать информационные ресурсы

Сравнивать внешнее строение представителей класса, знать принципы классификации, роль в природе и значение моллюсков для человека

П.20, вопросы стр.94, № 2,5 в рт стр.69,71

Таблицы, иллюстрации учебника, рабочая тетрадь

21

1

Класс Двустворчатые моллюски. Лабораторная работа №4 «Внешнее строение раковин пресноводных и морских моллюсков»

Урок постановки учебной задачи

комбинированный урок.

Урок-исследование

Индивидуальная, фронтальная, работа в группах. Приобретение знаний, взаимоконтроль.

Формирование познавательных интересов и интеллектуальных умений сравнения, анализа, умение делать выводы в ходе работы.

развитие навыков проектной деятельности, умения структурировать материал, грамотно и аргументировано его излагать: умение работать с различными источниками информации; развитие коммуникатив-ных качеств.

Различать и определять двустворчатых моллюсков, характеризовать черты приспособленности к среде обитания, устанавливать сходство и различие в строении раковин моллюсков

п.21, вопросы стр.100, № 4 в рт стр.73, оформить лр в рт стр.72

Таблицы, презентации, иллюстрации, рабочая тетрадь, учебник, муляжи, модели раковин

22

1

Класс Головоногие моллюски. Обобщение и систематизация знаний

Комбинированный урок

Урок формирования знаний Урок контроля и оценки

.

Индивидуальный, фронтальный. Приобретение знаний, словесные, наглядные. Работа в парах, закрепление знаний.

формирование интеллектуальных умений строить рассуждения, анализировать, делать выводы при выполнении заданий.

умение аргументировать свою точку зрения, связанно излагать материал, обобщать и систематизиро-вать знания

Выделять характерные признаки класса, определять и классифицировать представителей класса моллюсков, аргументировать наличие более высокой организации у головоногих моллюсков

п.22 , вопросы стр.104, № 3 в рт стр 74

Таблицы, презентации, иллюстрации, рабочая тетрадь, учебник, муляжи, видеофильм

7

Тема 7.Тип Членистоногие

23

1

Общая характеристика типа Членистоногие. Класс Ракообразные

комбинированный урок

Урок формирования знаний.

Индивидуальная, фронтальная, работа в группах. Приобретение знаний.

Формирование интеллектуальных умений строить рассуждения, анализировать, делать выводы при выполнении заданий.

умение работать с различными источниками информации, оценивать, аргументировано излагать свою точку зрения;.

Выявление общих признаков классов типа Членистоногие, определять и классифицировать представителей класса Ракообразные, устанавливать взаимосвязь строения и среды обитания речного рака

П.23, вопросы стр.111, № 5 в рт стр 83

Таблицы, иллюстрации учебника, рабочая тетрадь, анимация, видеофрагмент

24

1

Класс Паукообразные

комбинированный урок

Урок формирования знаний.

Урок-исследование.

Индивидуальная, фронтальная, работа в группах. Приобретение знаний. Взаимоконтроль. Сообщения учащихся.

формирование интеллектуальных умений строить рассуждения, анализировать, делать выводы при выполнении заданий.

умение работать с различными источниками информации, оценивать, преобразовывать из одной формы в другую (сообщения, презентации); умение аргументировано излагать свою точку зрения;

Выявлять характерные признаки класса, определять и классифицировать представителей, умение аргументировать необходимость соблюдения правил защиты от заражения клещевым инцефалитом

П.24, вопросы стр.116, № 3,6 в рт стр.85,86

Таблицы, иллюстрации учебника, рабочая тетрадь, видеофрагмент, муляжи, мокрые препараты

25

1

Класс Насекомые. Лабораторная работа №5 «Внешнее строение насекомого»

Урок формирования и первичного закрепления знаний.

Урок-исследование.

Индивидуальная, работа в парах. Закрепление ЗУН.

Формирование познавательных интересов в ходе наблюдении за насекомыми, сравнения их способов передвижения, вывода о зависимости способа передвижения от среды обитания; развитие эстетического отношения к живой природе.

умение работать с различными источниками информации; умение работать в парах; умение наблюдать, делать выводы и заключения из увиденного.

Развитие умения сравнивать биологи-ческие объекты, делать выводы и умозаключения на основе сравнения; овладение методами биологической науки (наблюдение, сравне-ние); соблюдение правил работы в кабинете биологии.

П.25, вопросы стр.120, № 3,5 в рт стр89, оформить лр в рт стр.87

Таблицы, гербарий,иллюстрации учебника, дополнительная литература

Муляжи, анимация

26

1

Типы развития насеко-мых

Урок формирования знаний.

Эвристическая беседа, работа учебником

Работа в группах, фронтальная. Словесные, наглядные. Приобретение знаний.

Формирование умения сравнивать типы развития насекомых, устанавливать систематичес-кую принадлеж-ность

умение использовать различные источники информации, преобразовывать её, грамотно и связано излагать её.

Умение характеризовать типы развития насекомых, выявлять различия в развитии насекомых с полным и неполным превращением

П.26, вопросы стр.125, № 4,5 в рт стр. 93

Таблицы, иллюстрации учебника, дополнительная литература, муляжи, схемы

Презентация

27

1

Общественные насеко-мые. Полезные насеко-мые. Охрана насеко-мых

комбинированный урок

Урок формирования и первичного закрепления знаний.

Работа в группах, фронтальная. Словесные, наглядные. Сообщения учащихся, беседа, рассказ. Приобретение знаний.

формирование интеллектуальных умений строить рассуждения, анализировать, делать выводы при выполнении заданий.

умение работать с различными источниками информации, оценивать, преобразовывать из одной формы в другую (сообщения, презентации); умение аргументировано излагать свою точку зрения; умение работать в парах при осуществлении взаимоконтроля

приведение доказа-тельств взаимосвязи человека и окружаю-щей среды; необхо-димости защиты редких и исчезающих видов насекомых, различение на таблицах и рисунках насекомых нуждающихся в охране, занесённых в Красную книгу Ульяновской области; знание основных правил поведения в природе.

П.27, вопросы стр.129, № 6,7 в рт стр.97

Таблицы, иллюстрации учебника, дополнительная литература, коллекции насекомых

28

1

Насеко-мые вредители.

Обобщение и систематизация знаний

Комбинированный урок

Урок формирования знаний Урок контроля и оценки

.

Фронтальная, индивидуальная, работа в группах. Сообщения учащихся, беседа, рассказ

Контроль знаний.

формирование интеллектуальных умений строить рассуждения, анализировать, делать выводы при выполнении заданий.

умение аргументировано излагать свои знания, анализировать и оценивать информацию, содержащуюся в дополнительной литературе

приведение доказа-тельств необходимос-ти профилактических мер для сохранения здоровья; формирова-ние представлений о роли насекомых в круговороте веществ и превращении энергии в экосистемах; объяс-нение роли насекомых в практической деятельности человека; описывать методы борьбы с насекомыми-вредителями

П.28, вопросы стр.132, № 1 в рт стр97

Таблицы, иллюстрации учебника, рабочие тетради

29

1

Обобщение и систематизация знаний по темам 1-7

Урок формирования и первичного закрепления знаний.

Урок контроля и оценки

Индивидуальная, фронтальная.

Контроль знаний, самоконтроль.

формирование интеллектуальных умений строить рассуждения, анализировать, делать выводы при выполнении заданий.

умение аргументировать свою точку зрения, связанно излагать материал.

продемонстрировать ЗУН по темам.

Вопросы стр. 134

Таблицы, иллюстрации учебника, рабочая тетрадь

6

Тема 8. Тип Хордовые. Бесчерепные. Надкласс Рыбы

30

1

Хордо-вые. Прими-тивные формы

Урок формирования знаний.

Урок-исследование.

Фронтальная, индивидуальная. Работа в группах. Словесные, наглядные. Рассказ, беседа,. Приобретение знаний.

формирование интеллектуальных умений строить рассуждения, анализировать, делать выводы при выполнении заданий.

умение работать с различными источниками информации, оценивать, аргументировано излагать свою точку зрения;.

Умение выделять основные признаки, объяснять внутреннее строение хордовых на примере ланцетника, обосновывать роль ланцетника в эволюции хордовых

П.29, вопросы стр.140, № 6,7 в рт стр.105

Таблицы, иллюстрации учебника, рабочая тетрадь, мокрые препараты, муляжи

31

1

Надкласс Рыбы. Общая характеристика, внешнее строение.

Лабораторная работа №6 «Внешнее строение и особенности передвижения рыбы»

Урок формирования и первичного закрепления знаний.

Урок-исследование.

Работа в парах, индивидуальная. Приобретение и закрепление знаний.

Формирование познавательных интересов в ходе наблюдении за животными, сравнения их способов передвижения, вывода о зависимости способа передвижения от среды обитания; развитие эстетического отношения к живой природе.

умение работать с различными источниками информации; умение работать в парах; умение наблюдать, делать выводы и заключения из увиденного.

Умение выявлять черты приспособленности рыб к обитанию в воде, развитие умения сравнивать биологические объекты, делать выводы и умозаключения на основе сравнения; овладение методами биологической науки (наблюдение, сравне-ние); соблюдение правил работы в кабинете биологии

П.30, вопросы стр.144, № 4 в рт стр 108, оформить лр в рт стр 106

Таблицы, иллюстрации учебника, рабочая тетрадь, мокрые препараты, муляжи

видеофрагмент

32

1

Внутреннее строение рыб.

комбинированный урок

Урок формирования знаний.

Эвристическая беседа, работа учебником

Фронтальная, индивидуальная. Работа в группах. Словесные, наглядные. Рассказ, беседа. Приобретение знаний.

Развитие умения сравнивать живые объекты, анализировать особенности их строения и делать выводы об усложнении в строении

умение работать с разными источниками информации; умение преобразовывать информацию в ходе работы, умение грамотно излагать свою точку зрения

Умение характеризовать черты усложнения организации рыб, устанавливать взаимосвязь строения отдельных частей скелета рыб и их функций

П.31, вопросы стр.149, № 4,5 в рт стр.112

Таблицы, иллюстрации учебника, рабочая тетрадь, скелет рыбы

33

1

Особенности размножения рыб.Лабораторная работа №7 «внутреннее строение рыб»

Урок формирования и первичного закрепления знаний.

Урок-исследование

Работа в парах, индивидуальная. Приобретение и закрепление знаний.

Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с одноклассниками в процессе учебно-исследовательской деятельности /лабораторная работа/.

Умение исполь-зовать различные источники информации, формирование ИКТ-компетент-ности, умение создавать, приме-нять, преобразо-вывать различные знаки и символы для решения учебных и познавательных задач. Овладение основами само-оценки, само-контроля, спо-собность выби-рать целевые и смысловые уста-новки в своих учебных действиях.

Умение описывать различное поведение рыб при появлении потомства, оценить роль миграции в жизни рыб, соблюдение правил работы в кабинете биологии

П.32, оформить лр в рт стр.109, № 5 в рт2 стр 4

Таблицы, иллюстрации учебника, рабочая тетрадь, Оборудование для л/р

Видеофрагмент

34

1

Основные система-тические группы рыб

комбинированный урок

Урок формирования знаний.

Эвристическая беседа, работа учебником

Фронтальная, индивидуальная. Работа в группах. Словесные, наглядные. Рассказ, беседа. Приобретение знаний.

формирование интеллектуальных умений строить рассуждения, анализировать, делать выводы при выполнении заданий.

Развитие умения давать определе-ния понятиям, сравнивать, клас-сифицировать, делать выводы и заключения. Умение работать с различными источниками биологической информации, преобразовывать один вид инфор-мации в другой, работать со схе-мами и таблица-ми.

Умение различать основные принципы классификации рыб, устанавливать систематическую принадлежность рыб, выявление признаков организации хрящевых и костных рыб, обосновывать место кистеперых рыб в эволюции позвоночных

П.33, вопросы стр 156, № 6 в рт2 стр 7

Таблицы, иллюстрации учебника, рабочая тетрадь, скелет рыбы

35

1

Промысловые рыбы. Их использование и охрана. Обобщение и систематизация знаний

Комбинированный урок

Урок формирования знаний Урок контроля и оценки

Индивидуальная, фронтальная, работа в группах. Приобретение знаний. Взаимоконтроль. Сообщения учащихся.

формирование интеллектуальных умений строить рассуждения, анализировать, делать выводы при выполнении заданий.

умение работать с различными источниками информации, оценивать, преобразовывать из одной формы в другую (сообщения, презентации); умение аргументировано излагать свою точку зрения; умение работать в парах при осуществлении взаимоконтроля

Умение различать основные группы промысловых рыб, характеризовать осетровых рыб как объект промысла, обосновывать роль рыб в экосистемах, объяснять причины многообразия рыб.

П.34, вопросы стр.159, № 3 в рт2 стр 9

Таблицы, иллюстрации учебника, рабочая тетрадь, мокрые препараты, муляжи

видеофрагмент

4

Тема 9. Класс Земноводные, или Амфибии

36

1

Среда обитания и строение тела земноводных. Общая характеристика

Урок формирования знаний.

Эвристическая беседа, работа учебником и ЭОР.

Индивидуальная, фронтальная, кооперативно-групповая.

Формирование интеллектуальных умений: анализировать иллюстрации учебника, строить рассуждения о формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение амфибий как части природы.

Умение определять способы действий в рамках предложенных условий и требований. Умение работать с различными источниками биологической информации, анализировать и оценивать информацию.

Описывать характерные признаки внешнего строения, устанавливать взаимосвязь строения кожного покрова и образа жизни амфибий, выявлять прогрессивные черты строения скелета головы и туловища, ОДС по сравнению с рыбами, характеризовать признаки приспособленности к жизни на суше и в воде

П.35, вопросы стр.166, № 4,5 в рт2 стр 17

Таблицы, учебник, рабочая тетрадь, видеофрагменты, муляжи, мокрые препараты

37

1

Строение и деятель-ность внутрен-них органов земно-водных

Урок формирования знаний.

Урок-исследование

Индивидуальная, фронтальная. Работа в группах. Словесные, наглядные. Рассказ, беседа. Приобретение знаний.

Формирование познаватель-ных интересов, умение анализировать особенности строения внутренних органов амфибий и рыб, делать выводы

Формирование умения работать с различными источниками информации. Умение использовать схемы и таблицы для преобразования информации, анализировать и оценивать информацию. Формирование коммуникативной компетентности в ходе работы.

Умение устанавливать взаимосвязь строения органов и систем органов с их функциями и средой обитания; определять черты более высокой организации земноводных по сравнению с рыбами

П.36, вопросы стр 170, № 4 в рт2 стр 20

Таблицы, учебник, рабочая тетрадь, видеофрагменты, муляжи, мокрые препараты, схемы

38

1

Годовой жизнен-ный цикл и проис-хождение земно-водных

Урок формирования знаний.

Урок-исследование

Индивидуальная, фронтальная, кооперативно-групповая

Формирование интеллектуальных умений: анализировать иллюстрации учебника, строить рассуждения о происхожде-нии земноводных ,делать выводы о их роли жизни человека; формирование познавательных интересов и мотивов,

Развитие умения работать с раз-личными источ-никами инфор-мации, выявлять главные особен-ности, умения преобразовывать информацию в символы и схемы. Развитие ИКТ-компетентности. Развитие умения соотносить свои действия с плани-руемым резуль-татом.

Объяснять процесс влияния сезонных изменений на жизненный цикл земноводных, сравнивать, находить черты сходства размножения земноводных и рыб, описывать развитие земноводных

П.37, вопросы стр 173, № 6 в рт2 стр 23

Таблицы, учебник, рабочая тетрадь, видеофрагменты, муляжи, мокрые препараты, схемы

39

1

Разно-образие и значение земно-водных. Обоб-щение и систе-матиза-ция знаний

Комбинированный урок

Урок формирования знаний Урок контроля и оценки

Индивидуальная, фронтальная, работа в группах. Приобретение знаний. Взаимоконтроль. Сообщения учащихся.

формирование интеллектуальных умений строить рассуждения, анализировать, делать выводы при выполнении заданий.

умение работать с различными источниками информации, оценивать, преобразовывать из одной формы в другую (сообщения, презентации); умение аргументировано излагать свою точку зрения; умение работать в парах при осуществлении взаимоконтроля

приведение доказа-тельств взаимосвязи человека и окружаю-щей среды; необхо-димости защиты редких и исчезающих видов земноводных различение на таблицах и рисунках земноводных нуждающихся в охране, занесённых в Красную книгу Ульяновской области; знание основных правил поведения в природе.

П.38, вопросы стр 176, № 2 в рт2 стр 24, тест стр 26-28 в рт2

Таблицы, иллюстрации учебника, рабочая тетрадь, мокрые препараты, муляжи

видеофрагмент

4

Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии

40

1

Внешнее строение и скелет пресмыкающихся. Общая характеристика

Урок формирования знаний.

Эвристическая беседа, работа учебником и ЭОР

Индивидуальная, фронтальная. Работа в группах. Словесные, наглядные. Рассказ, беседа. Приобретение знаний.

Формирование интеллектуальных умений: анализировать иллюстрации учебника, строить рассуждения о формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение рептилий как части природы

Развитие умения давать определе-ния понятиям, сравнивать, клас-сифицировать, делать выводы и заключения. Умение работать с различными источниками биологической информации, преобразовывать один вид инфор-мации в другой, работать со схе-мами и таблица-ми.

Описывать характерные признаки внешнего строения, устанавливать взаимосвязь строения скелета и образа жизни, характеризовать признаки приспособленности к жизни на суше, находить черты отличия в строении скелета земноводных и рептилий

П.39, вопросы стр 181, № 5 в рт2 стр 30

Таблицы, учебник, рабочая тетрадь, видеофрагменты, муляжи, мокрые препараты.

41

1

Внутрен-нее строение и жизне-деятель-ность пресмы-кающих-ся

комбинированный урок

Урок формирования знаний.

Эвристическая беседа, работа учебни-ком

Фронтальная, индивидуальная. Работа в группах. Словесные, наглядные. Рассказ, беседа. Приобретение знаний.

Развитие умения сравнивать живые объекты, анализировать особенности их строения и делать выводы об усложнении в строении

умение работать с разными источниками информации; умение преобразовывать информацию в ходе работы, умение грамотно излагать свою точку зрения

Выявление черт более высокой организации пресмыкающихся по сравнению с земноводными, характеризовать процессы развития и размножения рептилий, заботе о потомстве

П.40, вопросы стр 185, № 3,6 в рт2 стр 32,34

Таблицы, учебник, рабочая тетрадь, видеофрагменты, муляжи, мокрые препараты, схемы

42

1

Разно-образие пресмыкающихся

Урок формирования знаний.

Урок-исследование

Индивидуальная, фронтальная, работа в группах. Приобретение знаний. Взаимоконтроль. Сообщения учащихся.

формирование интеллектуальных умений строить рассуждения, анализировать, делать выводы при выполнении заданий.

умение работать с различными источниками информации, оценивать, преобразовывать из одной формы в другую (сообщения, презентации); умение аргументировано излагать свою точку зрения; умение работать в парах при осуществлении взаимоконтроля

Умение определять и классифицировать рептилий по рисункам, фотографиям, находить отличительные признаки представителей разных групп рептилий, соблюдение мер безопасности в целях предупреждения укусов змей на природе

П.41, вопросы стр 189, № 3,4 в рт2 стр 36

Учебник, рисунки, фотографии, муляжи, мокрые препараты, презентации

43

1

Значение пресмыкающихся, их происхождение. Обобщение и систематизация знаний

Комбинированный урок

Урок формирования знаний Урок контроля и оценки

Индивидуальная, фронтальная, работа в группах. Приобретение знаний. Взаимоконтроль. Сообщения учащихся.

формирование интеллектуальных умений строить рассуждения, анализировать, делать выводы при выполнении заданий.

умение работать с различными источниками информации, оценивать, преобразовывать из одной формы в другую (сообщения, презентации); умение аргументировано излагать свою точку зрения; умение работать в парах при осуществлении взаимоконтроля

приведение доказа-тельств взаимосвязи человека и окружаю-щей среды; необхо-димости защиты редких и исчезающих видов пресмыкающихся, различение на таблицах и рисунках рептилий нуждающихся в охране, занесённых в Красную книгу Ульяновской области; знание основных правил поведения в природе.

П.42, вопросы стр 193, № 4 в рт2 стр 38, тест в рт2 стр 39-42

Учебник, рисунки, фотографии, муляжи, мокрые препараты, презентации

9

Тема 11. Класс Птицы

44

1

Общая характеристика класса.

Внешнее строение птиц.Лабораторная работа №8 «Внешнее строение птицы. Строение перьев»

Урок формирования и первичного закрепления знаний.

Урок-исследование

Индивидуальная, парная.

Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с одноклассниками в процессе учебно-исследовательской деятельности /лабораторная работа/.

Умение исполь-зовать различные источники информации, формирование ИКТ-компетент-ности, умение создавать, приме-нять, преобразо-вывать различные знаки и си-волы для решения учебных и познавательных задач. Овладение основами само-оценки, само-контроля, спо-собность выби-рать целевые и смысловые уста-новки в своих учебных действиях.

Умение характеризовать особенности внешнего строения в связи с полетами, объяснять строение перьевого покрова, устанавливать черты сходства и различия птиц и рептилий.

П.43, вопросы стр 198, № 3 в рт2 стр 44, оформить лр в рт2 стр 43

Таблицы, учебник, рабочая тетрадь, видеофрагменты, муляжи, оборудование для л/р

45

1

Опорно-двигательная система птиц.Лабораторная работа №9 «Строение скелета птиц»

Урок формирования и первичного закрепления знаний.

Урок-лаборатория.

Индивидуальная, парная, кооперативно-групповая/составление плаката-схемы/.

Дальнейшее формирование познавательного интереса, формирование экологической культуры. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с одноклассниками в процессе учебно-исследовательской деятельности /лабораторная работа/.

Формирование умения добывать информацию из различных источников, преобразовывать, анализировать, использовать схемы и модели. Умение организовывать учебное сотруд-ничество и сов-местную дея-тельность с уча-щимися и учите-лем, работать индивидуально и в группе. Умение осознанно использовать речевые средства, излагать свою точку зрения.

Формировать умение характеризовать строение и функции мышечной системы птиц, устанавливать взаимосвязь внешнего и внутреннего строения в связи с приспособленностью к полетам, изучать и описывать строение скелета при выполнении лабораторной работы

П.44, вопросы стр 202, № 3 в рт2 стр 47, оформить лр в рт2 стр 46

Таблицы, учебник, рабочая тетрадь, видеофрагменты, муляжи, оборудование для л/р

46

1

Внутрен-нее строение птиц

Комбинированный урок.

Работа с различными источниками информации

Индивидуальная, фронтальная, работа в группах/компьютерные презентации/.

Дальнейшее формирование познавательного интереса, формирование экологической культуры. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с одноклассниками в процессе учебной деятельности.

Формирование ИКТ-компетент-ности, умения получать биоло-гическую инфор-мацию из различ-ных источников, умение обрабаты-вать информацию и фиксировать в виде схем, таб-лиц. Умение организовывать учебное сотрудни-чество и совместную деятельность с учащимися и учителем,

Выявлять черты более сложной организации птиц, характеризовать причины более интенсивного обмена веществ, доказывать на примерах более высокий уровень развития нервной системы, органов чувсв

П.45, вопросы стр 206, № 5,5 в рт2 стр 50

Учебник, рисунки, фотографии, муляжи, презентации

47

1

Размножение и развитие птиц

Комбинированный урок.

Урок с элементами исследовательской деятельности. Эвристическая беседа.

Индивидуальная, фронтальная, дифференцированно-групповая.

Формирование личностных представлений о ценности природы, эстетического отношения к природным объектам. Знание основных правил и принципов отношения к природе.

Умение развивать мотивы своей познавательной деятельности, определять способы действия в рамках предложенных условий и требований, корректировать их в соответствии с меняющейся ситуацией. Владение основами самооценки. Формирование и развитие ИКТ-компетентности

Описывать этапы формирования яйца и зародыша в нем, объяснять строение яйца и значение его частей, характеризовать особенности строения органов размножения и причины их возникновнеия

П.46, вопросы стр 209, № 5,6 в рт2 стр 54

Таблицы, учебник, рабочая тетрадь, видеофрагменты, муляжи, мокрые препараты, схемы

48

1

Годовой жизненный цикл и сезонные явления в жизни птиц

Урок решения учебной задачи

Индивидуальная, фронтальная, работа с учебником, беседа. Словесный, наглядный. Приобретение знаний.

Формирование устойчивого познавательного интереса и становление смыслообразующей функции познавательного мотива. Формирование экологической культуры.

умение работать с различными источниками информации (печатными и электронными

Формировать умение характеризовать черты приспособленности птиц к сезонным изменениям, описывать поведение птиц в период размножения, объяснять роль гнездостроительства

П.47, вопросы стр 215, № 4 в рт2 стр 57

Учебник, рабочая тетрадь, плакаты, видеофильм

49

1

Разно-образие птиц

Урок формирования знаний.

Эвристическая беседа, работа учебником

Индивидуальная, фронтальная. Сообщения учащихся, беседа, работа с учебником. Приобретение знаний.

формирование интеллектуальных умений строить рассуждения, анализировать, делать выводы при выполнении заданий.

умение работать с различными источниками информации (печатными и электронными); развивать способность выбирать целевые установки на сохранение и укрепление знаний

Объяснять принципы классификации птиц, называть признаки выделения экологических групп птиц, приводить примеры классификации птиц по типу питания

П.48, вопросы стр 222, № 4 в рт2 стр 59

Учебник, рабочая тетрадь, плакаты, видеофильм

50

1

Значение и охрана птиц. Происхождение птиц

Урок формирования знаний.

Урок-исследование

Индивидуальная, фронтальная, работа в группах. Приобретение знаний. Взаимоконтроль. Сообщения учащихся.

формирование интеллектуальных умений строить рассуждения, анализировать, делать выводы при выполнении заданий.

умение работать с различными источниками информации, оценивать, преобразовывать из одной формы в другую (сообщения, презентации); умение аргументировано излагать свою точку зрения; умение работать в парах при осуществлении взаимоконтроля

приведение доказа-тельств взаимосвязи человека и окружаю-щей среды; необхо-димости защиты редких и исчезающих видов птиц, различение на таблицах и рисунках птиц нуждающихся в охране, занесённых в Красную книгу Ульяновской области; знание основных правил поведения в природе.

П.49, вопросы стр 226-227, № 1 в рт2 стр 60

Учебник, рисунки, фотографии, муляжи, схемы презентации

51

1

Экскурсия «Птицы леса (парка)»

Урок систематизации и закрепления знаний.

Экскурсия. Работа в группах.

Работа в группах, индивидуальная.

Формирование знаний основных правил и принципов отношения к живой природе, признание ценности жизни во всех её проявлениях. Формирование познавательных интересов, направленных на изучение живой природы.

Умение организо-вывать учебное сотрудничество, работать в групп-пе, используя речевые средства для поиска и принятия общего решения. Способность самостоятельно анализировать пути достижения цели на основе учёта выделен-ных учителем ориентиров действий в учеб-ном материале. Умение адекват-но самостоя-тельно оценивать правильность выполнения действия, внесе-ние необходимых корректив.

Формирование умения обобщать и систематизировать результаты наблюдения, наблюдать и описывать поведение птиц в природе, участвовать в обсуждениях результатах наблюдения

Вопросы стр 228

Видеофрагмент, таблицы

52

1

Обобщение и систематизация знаний по темам 9-11

Урок обобщения и систематизации знаний.

Индивидуальная, фронтальная.

Формирование ответственного отношения к учёбе на основе мотивации к обучению и познанию.

Умение определять способы действий в рамках предложенных условий и требований.

Обобщать и система-тизировать знания, делать выводы. Отве-чать на итоговые вопросы темы, вы-полнять задания для самоконтроля. Да-вать определения понятиям, устанавли-вать причинно-следственные связи, осуществлять срав-нение и классифика-цию, строить логи-ческие рассуждения. Оценивать свои дос-тижения и достиже-ния одноклассников по усвоению учебного материала.

Вопросы стр 227

10

Тема12. Класс Млекопитающие, или Звери

53

1

Общая характеристика класса. Внешнее строение Млекопитающих

Урок постановки учебной задачи

Фронтальная, индивидуальная, групповая Словесный, наглядный, проблемное изложение, беседа.

Приобретение и первичный контроль знаний.

Формирование интеллектуальных умений: анализировать иллюстрации учебника, строить рассуждения о формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение рептилий как части природы

умение работать с дополнительной литературой, оформлять результаты в виде сообщений или к/презентаций, грамотно излагать дополнительный материал.

Выделять характерные признаки класса, сравнивать и обобщать особенности строения и функций покровов млекопитающих, характеризовать роль желез

П.50, вопросы стр 232, № 6 в рт2 стр 69

Таблицы, учебник, рабочая тетрадь, видеофрагменты, муляжи,

54

1

Внутрен-нее строение млекопи-тающих. Лабораторная работа №10 «Строение скелета млекопитающих»

Урок формирования и первичного закрепления знаний.

Урок-лаборатория.

Индивидуальная, парная, кооперативно-групповая/составление плаката-схемы/.

Дальнейшее формирование познавательного интереса, формирование экологической культуры. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с одноклассниками в процессе учебно-исследовательской деятельности /лабораторная работа/.

Формирование умения добывать информацию из различных источников, преобразовывать, анализировать, использовать схемы и модели. Умение организовывать учебное сотруд-ничество и сов-местную дея-тельность с уча-щимися и учите-лем, работать индивидуально и в группе. Умение осознанно использовать речевые средства, излагать свою точку зрения.

Характеризовать особенности строения систем внутренних органов, описывать характерные особенности строения и функций опорно-двигательной системы изучать и описывать строение скелета при выполнении лабораторной работы

П.51, вопросы стр 238, № 4 в рт2 стр 72, оформить лр в рт2 стр 70

Таблицы, учебник, рабочая тетрадь, видеофрагменты, муляжи, оборудование для л/р

55

1

Размножение и развитие млекопитающих. Годовой жизненный цикл

Комбинированный урок.

Работа с различными источниками информации

Индивидуальная, фронтальная, работа в группах/компьютерные презентации/.

Дальнейшее формирование познавательного интереса, формирование экологической культуры. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с одноклассниками в процессе учебной деятельности.

Формирование ИКТ-компетент-ности, умения получать биоло-гическую инфор-мацию из различ-ных источников, умение обрабаты-вать информацию и фиксировать в виде схем, таб-лиц. Умение организовывать учебное сотрудни-чество и совместную деятельность с учащимися и учителем,

Формировать умение характеризовать черты приспособленности млекопитающих к сезонным изменениям, описывать поведение животных в период размножения, объяснять роль теплокровности.

П.52, вопросы стр 242, № 4,5 в рт2 стр 75

Таблицы, учебник, рабочая тетрадь, видеофрагменты, муляжи,

56

1

Происхождение и разно-образие млекопи-тающих

Урок формирования знаний.

Эвристическая беседа, работа учебником

Индивидуальная, фронтальная. Сообщения учащихся, беседа, работа с учебником. Приобретение знаний.

формирование интеллектуальных умений строить рассуждения, анализировать, делать выводы при выполнении заданий.

умение работать с различными источниками информации (печатными и электронными); развивать способность выбирать целевые установки на сохранение и укрепление знаний

Умение объяснять и доказывать происхождение млекопитающих от рептилий, устанавливать систематическую принадлежность млекопитающих, необходимости защиты редких и исчезающих видов

П.53, вопросы стр 246, № 2, 6 в рт2 стр 76, 78

Таблицы, учебник, рабочая тетрадь, видеофрагменты

57

1

Высшие, или плацентарные звери:на-секомо-ядные, руко-крылые, грызуны, зайце-образные, хищные

Урок постановки учебной задачи

Фронтальная, индивидуальная, групповая Словесный, наглядный, проблемное изложение, беседа.

Приобретение и первичный контроль знаний.

Формирование интеллектуальных умений: анализировать иллюстрации учебника, строить рассуждения о формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение рептилий как части природы

умение работать с дополнительной литературой, оформлять результаты в виде сообщений или к/презентаций, грамотно излагать дополнительный материал.

Сравнивать особенности строения представителей разных отрядов, определять представителей по рисункам, фотографиям, объяснять принципы классификации млекопитающих

П. 54, вопросы стр 251, № 5 в рт2 стр 82

Таблицы, учебник, рабочая тетрадь, видеофрагменты

58

1

Ластоногие, китообразные, парно-копыт-ные и непарно-копыт-ные, хоботные звери

Урок постановки учебной задачи

Фронтальная, индивидуальная, групповая Словесный, наглядный, проблемное изложение, беседа.

Приобретение и первичный контроль знаний.

Формирование интеллектуальных умений: анализировать иллюстрации учебника, строить рассуждения о формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение рептилий как части природы

умение работать с дополнительной литературой, оформлять результаты в виде сообщений или к/презентаций, грамотно излагать дополнительный материал.

Устанавливать различия между отрядами, объяснять взаимосвязь строения и жизнедеятельности животных со средой обитания, определять представителей по рисункам, фотографиям,

П.55, вопросы стр 257, № 2, 5 в рт2 стр 84,85

Таблицы, учебник, рабочая тетрадь, видеофрагменты

59

1

Приматы

Урок постановки учебной задачи

Фронтальная, индивидуальная, групповая Словесный, наглядный, проблемное изложение, беседа.

Приобретение и первичный контроль знаний.

Формирование интеллектуальных умений: анализировать иллюстрации учебника, строить рассуждения о формирование познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение рептилий как части природы

умение работать с дополнительной литературой, оформлять результаты в виде сообщений или к/презентаций, грамотно излагать дополнительный материал.

Характеризовать общие черты строения приматов, находить черты сходства строения человека и человекообразных обезьян

П.56, вопросы стр 258, № 4 в рт2 стр 86

Таблицы, учебник, рабочая тетрадь, видеофрагменты, муляжи, фотографии

60

1

Эколо-гические группы млеко-питаю-щих

Урок решения учебной задачи

комбинированный урок

Урок формирования знаний.

Индивидуальная, фронтальная. Сообщения учащихся, беседа, работа с учебником. Приобретение знаний.

формирование интеллектуальных умений строить рассуждения, анализировать, делать выводы при выполнении заданий.

умение работать с различными источниками информации (печатными и электронными); развивать способность выбирать целевые установки на сохранение и укрепление знаний

Называть экологические группы животных, характеризовать признаки животных одной экологической группы

П.57, вопросы стр 261, № 5,5 в рт2 стр 91,

Таблицы, учебник, рабочая тетрадь, видеофрагменты

61

1

Экскур-сия «Разнообразие млекопитающих(зоопарк, музей)»

Урок систематизации и закрепления знаний.

Экскурсия. Работа в группах.

Работа в группах, индивидуальная.

Формирование знаний основных правил и принципов отношения к живой природе, признание ценности жизни во всех её проявлениях. Формирование познавательных интересов, направленных на изучение живой природы.

Умение организо-вывать учебное сотрудничество, работать в групп-пе, используя речевые средства для поиска и принятия общего решения. Способность самостоятельно анализировать пути достижения цели на основе учёта выделен-ных учителем ориентиров действий в учеб-ном материале. Умение адекват-но самостоя-тельно оценивать правильность выполнения действия, внесе-ние необходимых корректив.

Формирование умения обобщать и систематизировать результаты наблюдения, наблюдать и описывать, участвовать в обсуждениях результатах наблюдения

Записи, сообщения

Учебник, рисунки, фотографии,

62

1

Значение млекопитающих для человека. Обобще-ние и система-тизация знаний

комбинированный урок

Урок формирования знаний.

Урок-исследование.

Индивидуальная, групповая, фронтальная. Сообщения учащихся. Приобретение и углубление знаний.

Мотивация на изучение живой природы, частью которой является человек; эстетическое отношение к объектам живой природы.

структурирование материала, полученного их различных источников информации; умение грамотно излагать материал; развитие способностей выбирать целевые установки по отношению к живой природе.

приведение доказа-тельств взаимосвязи человека и окружаю-щей среды; необхо-димости защиты окружающей среды; различение на таблицах и рисунках животных ,

нуждающихся в охране, занесённых в Красную книгу Ульяновской области; знание основных правил поведения

П.58, вопросы стр 268, № 4 в рт2 стр 93

Учебник, рисунки, фотографии, муляжи, схемы презентации

5+2

Тема13. Развитие животного мира на Земле

63

1

Доказа-тельства эволюции живот-ного мира. Учение Ч.Дарви-на

Комбинированный урок.

Урок-путешествие.

Индивидуальная, фронтальная, работа в парах, кооперативно-групповая.

Формирование ответственного отношения к учёбе, способности к саморазвитию, самообразованию, формированию познавательных интересов. Знания основных правил отношения к живой природе, формирование личностных представлений о ценности природы. Формирование коммуникативной компетентности.

Формирование умения находить биологическую информацию в различных источниках, анализировать, структурировать её, преобразовы-вать один вид информации в другой. Развитие коммуникативной компетентности учащихся, уме-ния организовы-вать работу в группе в ходе учебного сотруд-ничества, умение излагать свою точку зрения, отстаивать её,

Приводить примеры разнообразия животных в природе, раскрывать основные положения теории Ч.Дарвина, устанавливать взаимосвязь строения животных и этапов развития жизни на Земле

П.59, вопросы стр 274, № 2 в рт2 стр 99

Учебник, рисунки, фотографии, схемы презентации

64

1

Развитие животно-го мира на Земле

Урок постановки учебной задачи

комбинированный урок

Индивидуальная, фронтальная, работа в группах. Приобретение знаний, взаимоконтроль.

Формирование познавательных интересов и интеллектуальных умений сравнения, анализа, явлений и живых объектов и умения делать выводы

умения структурировать материал, грамотно и аргументировано его излагать: умение работать с различными источниками информации; развитие коммуникативных качеств.

Умение характеризовать основные этапы эволюции животных, описывать процесс усложнения многоклеточных, характеризовать основные уровни организации жизни

П.60, вопросы стр 281, № 5 в рт2 стр 102

Учебник, рисунки, фотографии, схемы презентации, видеофрагмент

65

1

Современный мир живых организ-мов. Биосфера

Комбинированный урок.

Работа с различными источниками информации.

Элементы урока-путешествия.

Индивидуальная, фронтальная, работа в группах/компьютерные презентации/.

Дальнейшее формирование познавательного интереса, формирование экологической культуры. Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с одноклассниками в процессе учебной деятельности.

Формирование ИКТ-компетент-ности, умения получать биоло-гическую инфор-мацию из различ-ных источников, умение обрабаты-вать информацию и фиксировать в виде схем, таб-лиц. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учащимися и учителем, рабо-тать индивиду-ально и в группе.

Умение составлять цепи питания, схему круговорота веществ, дать определения понятий-экосистема, биогеоценоз, биосфера, обосновывать роль круговорота в развитии биосферы, устанавливать взаимосвязь косного и биокосного вещества,

П.60, вопросы стр 281,

Учебник, рисунки, фотографии, схемы презентации, видеофрагмент, плакаты

66

1

Контроль и систематизация знаний по темам 12-13

Урок обобщения и систематизации знаний.

Индивидуальная, фронтальная.

Формирование ответственного отношения к учёбе на основе мотивации к обучению и познанию.

Умение определять способы действий в рамках предложенных условий и требований.

Обобщать и система-тизировать знания, делать выводы. Отве-чать на итоговые вопросы темы, вы-полнять задания для самоконтроля. Да-вать определения понятиям, устанавли-вать причинно-следственные связи, осуществлять срав-нение и классифика-цию, строить логи-ческие рассуждения. Оценивать свои дос-тижения и достиже-ния одноклассников по усвоению учебного материала.

Вопросы, подготов-ка к итого-вому тестиро-ванию

67

1

Повторе-ние пройден-ного матери-ала. Подго-товка к итого-вому контролю

Урок обобщения и систематизации знаний.

Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные. Беседа, рассказ, работа с учебником.

Знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ ЗОД и здоровьесберегающих технологий.

умение обобщать и систематизировать полученные знания

Обобщение знаний за курс 7 класса.

Вопросы стр 282-283

Таблицы

68

1

Итоговый контроль знаний по курсу биологии 7 класса

Урок обобщения и систематизации знаний.

Индивидуальная, фронтальная.

Формирование ответственного отношения к учёбе на основе мотивации к обучению и познанию.

Умение определять способы действий в рамках предложенных условий и требований.

Обобщать и система-тизировать знания, делать выводы. Отве-чать на итоговые вопросы темы, вы-полнять задания для самоконтроля. Да-вать определения понятиям, устанавли-вать причинно-следственные связи, осуществлять срав-нение и классифика-цию, строить логи-ческие рассуждения. Оценивать свои дос-тижения и достиже-ния одноклассников по усвоению учебного материала.

вопросы

69

1

Экскурсия «Жизнь природного сообщества весной»

Урок систематизации и закрепления знаний.

Экскурсия. Работа в группах.

Работа в группах, индивидуальная.

Формирование знаний основных правил и принципов отношения к живой природе, признание ценности жизни во всех её проявлениях. Формирование познавательных интересов, направленных на изучение живой природы.

Умение организо-вывать учебное сотрудничество, работать в групп-пе, используя речевые средства для поиска и принятия общего решения. Умение адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия, внесе-ние необходимых корректив.

Умение описывать природные явления, наблюдать за взаимоотношениями живых организмов в природе, делать выводы

Записи

70

1

Обобщение знаний

Урок обобщения и систематизации знаний.

Фронтальная, индивидуальная. Словесные, наглядные. Беседа, рассказ, работа с учебником.

Знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ ЗОД и здоровьесберегающих технологий.

умение обобщать и систематизи-ровать полученные знания

Обобщение знаний за курс 7 класса.

вопросы

Таблицы