Урок: 'Мой инновационный урок'

Тема: «Мой инновационный урок»

Theme: My innovative lesson

Алдарова Ултай Искаковна

Aldarova Ultai Iskakowna

Учитель биологии ГУ сш №3 г. Жанаозен

Мангистауской обл

Biology teacher from school 3 in Zhanaozen from Mangystau

АННОТАЦИЯ

Цель. Метод. Результат. Выводы.

Благодаря новым педагогическим технологиям меняется отношение «учитель-ученик»: ученик определяет цель деятельности - учитель помогает ему в этом, ученик открывает новые знания - учитель рекомендует источник знаний, ученик экспериментирует - учитель помогает организовать познавательно-трудовую деятельность, ученик активен - учитель создает условия для проявления активности, ученик - субъект обучения, учитель партнер. Моя основная методика - это практикоориентированное обучение. На мой взгляд, самую важную и запоминающуюся информацию ученики добывают своими руками. И я стараюсь, по возможности, давать им на каждом уроке реализовывать свои творческие и исследовательские задатки, что существенно повышает мотивацию изучения моего предмета и повышает качество обучения. Целью моей работы является обобщение сведений о существующих инновационных образовательных технологиях и апробация методов их применения в изучении биологии. [Руководство для учителя. С.157].

ABSTRACT

Background. Methods. Result. Conclusion.

Thanks to the new teaching technologies is changing the attitude "teacher-student": student defines the purpose of the activity - the teacher helps him in this, the pupil opens up new knowledge - the teacher recommends a source of knowledge, the student experiments - teacher helping to organize cognitive career, the student is active - the teacher creates the conditions for the activity, the student - a subject of study, a teacher partner. My basic technique - a practice-training. In my opinion, the most important and memorable information disciples mined by hand. And I try, if possible, to give them every lesson to realize their creativity and research inclinations, which significantly increases the motivation to study my subject and improves the quality of education. The aim of my work is a synthesis of existing information on innovative educational technologies and methods for testing their application in the study of biology. [Guide for teachers. P.157].

С целью проверки готовности учащихся к самостоятельной познавательной деятельности им была предложена анкета «Умеете ли вы учиться?». Анкетирование показало, что у большинства учащихся плохо сформированы умения самостоятельно работать, дискутировать, перерабатывать информацию большого объема. С этой целью была разработана система уроков, включающая новые технологии обучения: изучение нового материала с использованием ИКТ, диалогового обучения, развитие критического мышления, критериального оценивания, разновозрастные группы, для талантливых и одаренных учащихся, управление и лидерство. Модель обучения Выготского предполагает, что знания приобретаются в результате вовлечения ученика в диалог. Совместная работа учеников в классе приносит большую пользу, так как: позволяет ученикам выражать свое понимание темы; помогает им осознавать, что у людей могут быть разные идеи; содействует аргументированию учениками своих идей; помогает учителям понять, на какой стадии находятся их ученики в процессе своего обучения. [Руководство для учителя. Стр.155].

Стадия вызова. При помощи проблемных вопросов, подвожу класс к осмыслению темы, цели и задачи урока.

Как мы видим, что мы видим?

Как мы слышим, что мы слышим?

Как мы чувствуем, что мы чувствуем?

Ребята, как вы думаете, какая у нас сегодня будет тема и цель урока?

Ну - ка, вспомните из курса начальной школы, какие вы знаете органы чувств? Дети отвечают: видим мы - глазами, слышим мы - ушами, чувствуем мы - кожей. Органы зрения, слуха, осязания, вкуса - все это называется - анализаторы. Правильно, тема нашего урока называется: Анализаторы. Органы чувств. Из него вытекает цель урока. При постановке цели и задач урока выдержан принцип таксономии Блума и задачи СМАРТ. При опросе провожу приём «Знаете ли вы что?», который, позволяет настроить ученика на работу заинтересовать изучаемой темой. Чтобы сделать урок более интересным, а учащихся более активными, предлагаю учащимися сделать подборку стихов, загадок, пословиц, поговорок согласно теме урока.

Стадия осмысления. Для того чтобы дети лучшее осмыслили материал урока, с этой целью были применены работа в группе. Применяю приём «Сбор ассоциаций»- каждой команде выдаю карточки с дифференцированными заданиями, где ученики обсуждают, анализируют, доказывают- в результате происходил процесс развития речи, прослеживается приемы критического мышления включения в дискуссию.

Стадия размышления и рефлексии.

Различные методы оценивания были осуществлены во время процесса. Выбор для проведения оценивания был случайным, с использованием стикеров; также оценивание проводилось на основе комментариев учащихся (что они знали до урока, что они узнали к концу урока). Задачи урока реализованы в полном объеме. В конце урока были использованы ламинированные разноцветные смайлики об активности работы каждого учащихся. Несколько слов о размышлении учащихся: Урок по новой технологии понравился детям, так они написали на стикерах в конце урока.

Результативность урока. При работе с текстом, который я раздала на листе А₄ приготовленный заранее, использовала чтение с пометкой (Инсерт) этот вид работы понравился учащимся. Они внимательно читали текст, работали с ключевыми словами. Составляли пятистишье (работали по стратегии ЖИГСО, таксономии Блума) чтение с пометкой проводила для того, чтобы учащиеся смогли ответить на вопросы: что я знал ранее? Что для меня было новое? Чтобы умели выявить главную мысль задавать вопросы учителю и друг - другу.

Цель: создать условия для осознания и осмысления блока новой учебной информации средствами критического мышления, учащиеся будут иметь представление об анализаторах и органах чувств.

Задачи урока:

• раскрыть значение системы анализаторов в жизни человека;

• знать различия между понятиями "анализатор" и "органы чувств";

• понимать значение совместного действия анализаторов для проверки достоверности полученной информации;

• понимать природу иллюзий.

Оборудование: компьютер, интерактивная доска, учебники, тетради; модели, таблицы, ламинированные листы А_-4, маркеры.

Программное обеспечение: "Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. Уроки биологии. Человек и его здоровье" ООО "Кирилл и Мефодий", 2006.

"Биология. Анатомия и физиология человека. Электронные учебники. Презентации.

Тип урока: Изучение и первичное закрепление новых знаний.

Метод обучения: наглядные, практические, поисковые, словесно-репродуктивные, игровые.

Форма урока: технология развития критического мышления.

Технология урока: Работа в группах, парах, индивидуальная.

План урока.

1.Организационный момент - 1мин.

2.Стадия вызова- 2мин.

3.Усвоение новых знаний - 25мин. Физминутка -1мин.

4.Закрепление новых знаний - 10мин.

5.Обобщение нового материала- 3 мин.

6.Рефлексия -2мин.

7.Информация о домашнем задании - 1мин.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.Организационный момент.

1.Приветствие. Игра «Паутинка» чтобы создать доброжелательную атмосферу в классе, готовность рабочего места ученика.

Приветствуют учителя, проверяют

готовность своего рабочего места,

настраиваются на работу.

2.Стадия вызова

Ключевые слова: анализатор, органы чувств.

Формирую перед классом проблемные вопросы, подводя учащихся к теме урока. Что вы видели, слышали, чувствовали, когда шли (ехали) в школу? Высказывается каждый, дается 3 мин для обсуждения в группах. А кто или что помогло вам это воспринять? Заполнение (таблица ЗХУ) - заполняем 1-2 строку.

приём «Дискуссия в парах».

Делю класс на группы при помощи цветных фигур

Отвечают на вопросы: «Анализаторы. Органы чувств».

Формулируют и записывают тему и цели урока в тетрадь: Анализаторы. Органы чувств.

Заполните таблицы ЗХУ (прием составления списка известной информации), нужно постараться написать как можно больше. Каждую новую мысль начинайте с новой строки. Заполняете только 1 и 2 графу.

3.Стадия

осмысления

Приём «Сотрудничество в группах». Класс делиться на 4 группы. Каждой группе выдаю правила работы в группе, рабочие тексты, таблицы.

Самостоятельная работа по группам, в течение которой используют слайды, фотографии, рисунки, текст учебника.

Результат каждая группа заносит в таблицу. Осуществляется обмен информацией между группами. Выступают, защищают свои флипчарты каждая команда.

Физминутка

Разминка под музыку

Вновь у нас физкультминутка,
Наклонились, ну-ка, ну-ка!
Распрямились, потянулись,
А теперь назад прогнулись.

Хоть зарядка коротка,
Отдохнули мы слегка.

Повторяют движения под музыку

4.Первичное осмысление знаний

Приём « Оратор», за 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо. Работа со слайдами, опорным конспектом в тетради.

Идет убеждение своего собеседника. Работают со слайдами. Заполняют таблицу и пишут конспект.

5.Закрепление

Достигли ли вы цели урока?

Прошу сформулировать вывод.

Индивидуальная работа. Работа у интерактивной доски - показ рецепторов, нервный путь и зону коры: для зрительного анализатора; для слухового анализатора

6. Рефлексия.

Обратная связь

После рассмотрения всех этапов урока, предлагаю выполнить тест.

При помощи смайликов дать оценку своей работе.

Выполняют тест.

Осуществляется взаимопроверка. Оценивание друг друга по критериям оценок. (На партах).

Было очень интересно! Я весь урок активно работал

Было интересно. Я много работал

Иногда было интересно. Я иногда работал.

6 .Домашнее задание

Использую на данном уроке дифференцированный подход к выполнению домашнего задания.

Спасибо за урок! Досвидание!

Записывают домашнее задание, кто получил «5» ,тот записывает себе в дневник творческое задание по теме: «Гигиена зрения», «Гигиена слуха», «Зрительные иллюзии». А если «3»,то повторяют тему сегодняшнего урока.

Моя методика- это практикоориентированное обучение. На мой взгляд, самую важную и запоминающую информацию ученики добывают своими руками. Закончить мне хочется фразой: «Для успешной профессиональной деятельности помимо «Знаю», необходимы такие компоненты, как «Умею», «Могу», «Хочу», «Верю в свои возможности». Именно этому я пытаюсь научить своих детей. Я стараюсь, по возможности, давать учащимся на каждом уроке реализовывать свои творческие и исследовательские задатки, что существенно повышает мотивацию изучения моего предмета и повышает качество обучения.

Список литературы

1. Государственный общеобразовательный стандарт среднего общего образования Республики Казахстан. Основные положения - Алматы: РОНД, 2002.с.88; с.184-195

2.Загашев И.О.,Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей мыслить критически. Издание 2-е. СПб: Альянс «Дельта» совм. С издательством «Речь». 2003. С.54-72,192

3.Руководство для учителя. Третий (базовый) уровень. Программа курсов повышения квалификации педагогов общеобразовательных школ РК.с.126.

4.Учебник. Биология.8класс.Е.А.Очкур, Л.Е.Аманжолова, Р.Е.Джумабаева. Алматы «Мектеп» 2008.