- Учителю
- Рабочая программа по биологии. 5 класс ФГОС (учебник Самковой В.А., Рокотовой Д.И. Биология 5 класс)
Рабочая программа по биологии. 5 класс ФГОС (учебник Самковой В.А., Рокотовой Д.И. Биология 5 класс)
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЗЛЫНКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1
«Рассмотрено на заседании МО»
протокол № .
от « » 2016 г.
Руководитель МО
Е.М. Мосяго
«Согласовано»
« » 2016 г.
Заместитель директора по УВР
Е.В. Иванишко
«Утверждаю»
« » 2016 г.
Директор школы
Т.В. Червякова
Приказ № .
от « » 2016 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОГО КУРСА «БИОЛОГИЯ»
5 КЛАСС
2016-2017 уч. год
Учебник: Самкова В.А. Биология. 5 кл.: учебник / В.А. Самкова, Д.И. Рокотова. - 2-е изд., стереотип. - М.: Академкнига/Учебник, 2015.
Количество часов по программе - 35
Всего часов в неделю - 1
Автор рабочей программы - учитель биологии первой квалификационной категории М.А.МАРУХЛЕНКО
РАЗДЕЛЫ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе:
-
Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации»
-
Приказа Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 г. №1015 «Об утверждении порядка организации осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»
-
Приказа Министерства РФ от 09.03.2004г. №1312 «Об утверждении Федерального базисного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования
-
САНПиН 2.4.2. №2821-10, зарегистрированные в Минюсте России 29.12.2010г. регистрационный номер №189, постановления о внесении изменений в САНПиН от 24.11.2015г.
-
Приказа Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. №187 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»; приказов Минобрнауки России от 29 декабря 2014г. №1644 и от 31.12.2015г. №1577 «О внесении изменений в приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. №187
-
Приказа Министерства образования РФ «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования» от 31.03.2014г. №253
-
Письма департамента образования и науки Брянской области от 13.04.2016г.
№ 2610-04-О О примерном учебном плане 5-9 классов общеобразовательных организаций Брянской области на 2016-2017 учебный год
-
Примерной программы основного общего образования по «Биологии» на основе авторской программы коллектива авторов (Д.И. Рокотова, В.А. Самкова, В.И. Лапшина, А.М. Шереметьева, В.А. Дубынин).
-
Учебного плана МБОУ ЗСОШ №1 на 2016-2017 учебный год
Главная цель совершенствования российского образования - повышение его доступности, качества и эффективности. Это предполагает приведение содержания образования в соответствие с требованиями времени и задачами развития государства. Образовательные организации должны осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ученику, стремиться максимально полно раскрыть его творческие способности, обеспечить возможность успешной социализации.
Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.
Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития - ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объемы и способы получения информации вызывают определенные особенности развития современных подростков).
Помимо этого, глобальные цели формируются с учетом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом.
С учетом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:
• социализация обучающихся как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающая включение учащихся в ту или иную группу или общность - носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;
• приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки. Также биологическое образование на ступени основного общего образования призвано обеспечить:
• ориентацию в системе этических норм и ценностей относительно методов, результатов и достижений современной биологической науки;
• развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с овладением методами изучения природы, формированием интеллектуальных и практических умений;
• овладение учебно-познавательными и ценностно-смысловыми компетенциями для формирования познавательной и нравственной культуры, научного мировоззрения, а также методологией биологического эксперимента и элементарными методами биологических исследований;
• формирование у обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности эмоционально-ценностного отношения к живой природе и человеку;
• формирование экологического сознания.
II. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Биология входит в число естественных наук, изучающих природу и пути ее познания человеком. Значение биологических знаний для современного человека трудно переоценить. Помимо мировоззренческого значения представления о живой природе формируют фундаментальную основу для поддержания здоровья человека, обеспечения его безопасности и производственной деятельности в любой отрасли хозяйства. Поэтому главная цель российского образования - повышение качества и эффективности получения и практического использования знаний. В настоящее время биологическое образование в основной школе должно обеспечить выпускникам высокую биологическую, экологическую и природоохранительную грамотность, компетентность в обсуждении и решении целого круга вопросов, связанных с живой природой, создать фундамент для практической деятельности учащихся и формирования их научного мировоззрения.
Рабочая программа по биологии создана на основе фундаментального ядра содержания основного общего образования, требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, требований к структуре основной образовательной программы основного общего образования, прописанных в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования, а также в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России.
Содержание курса биологии представляет собой первую ступень конкретизации положений, содержащихся в фундаментальном ядре содержания общего образования. Тематическое планирование - это следующая ступень конкретизации содержания образования по биологии. Оно дает представление об основных видах учебной деятельности в процессе освоения курса биологии в основной школе. В данном курсе соблюдается преемственность с курсами начального общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной деятельности обучающихся.
Программа конкретизирует содержание предметных тем, перечисленных в образовательном стандарте, рекомендует последовательность их изучения и приводит примерное распределение учебных часов, выделенных на изучение каждого раздела курса.
Отбор содержания проведен с учетом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности. Построение учебного содержания курса осуществляется с учетом реализации внутрипредметных и межпредметных связей.
Изучение биологии на ступени основного общего образования традиционно направлено на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях объектов живой природы, их многообразии и эволюции; о человеке как биосоциальном существе. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.
Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблему, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятий, структурировать материал и т.д. Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, учатся полно и точно выражать свои мысли, аргументировано доказывать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, участвовать в дискуссиях, вступать в диалог и т.д.
III. МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
Рабочая программа реализуется в учебниках биологии и учебно-методических пособиях, созданных коллективом авторов (Д.И. Рокотова, В.А. Самкова, В.И. Лапшина, А.М. Шереметьева, В.А. Дубынин).
Учебное содержание курса биологии включает:
• Биология. 35 ч, 1 ч в неделю (5 класс);
• Биология. 35 ч, 1 ч в неделю (6 класс);
• Биология. 70 ч, 2 ч в неделю (7 класс);
• Биология. 70 ч, 2 ч в неделю (8 класс);
• Биология. 70 ч, 2 ч в неделю (9 класс).
Общее число учебных часов за период обучения с 5 по 9 класс составляет 280 ч.
Содержание биологии в основной школе является базой для изучения общих биологических закономерностей, законов, теорий в средней (полной) школе. Таким образом, предмет «Биология» в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного биологического образования и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.
Авторы предлагают линейную структуру освоения содержания. Такое построение сохраняет лучшие традиции в подаче учебного материала с постепенным усложнением уровня его изложения в соответствии с возрастом учащихся. Оно предполагает последовательное формирование и развитие основополагающих биологических понятий с 5 по 9 класс.
В 5-6 классах происходит формирование первичного фундамента биологических знаний. В 5 классе учащиеся узнают, чем живая природа отличается от неживой, получают общие представления о структуре биологической науки, ее истории и методах исследования, нравственных нормах и принципах отношения к природе. Учащиеся получают сведения о принципиальном строении клетки, о тканях и органах живых организмов, о единстве организма и окружающей среды. Учащиеся знакомятся с основными уровнями организации живой природы, наиболее существенными этапами развития жизни на нашей планете, узнают о современных точках зрения на происхождение человека, определяют место человека в системе живой природы. Основные положения азбуки экологической культуры, представленные в курсе 5 класса, в дальнейшем участвуют в формировании нравственного фундамента современного гражданина нашей страны.
В 6 классе учащиеся получают знания о разнообразии и принципиальном строении живых организмов. Они знакомятся с общей характеристикой живых организмов и их многообразием, рассматривают основные жизненные функции организмов, анализируют взаимоотношения организмов и окружающей среды. Таким образом, в 6 классе у учащихся формируется понятие «живой организм», которое в последующих классах конкретизируется на примерах живых организмов различных групп: в 7 классе - растения, грибы, бактерии, в 8 классе - животные, в 9 классе - человек. Изучение биологии в 6-8 классах рекомендуется осуществлять на примере живых организмов и экосистем конкретного региона.
В 7-8 классах учащиеся получают знания о строении, жизнедеятельности и многообразии грибов, растений, животных, принципах их классификации; знакомятся с эволюцией строения живых организмов, взаимосвязью строения и функций органов и их систем, с индивидуальным развитием и эволюцией растений и животных. Они узнают о практическом значении биологических знаний как научной основе охраны природы и природопользования, сельскохозяйственного производства и медицины, биотехнологии и других отраслей народного хозяйства.
В 9 классе учащиеся получают знания о человеке как о биосоциальном существе, его становлении в процессе антропогенеза и формировании социальной среды. Определяется систематическое положение человека в ряду живых существ, его генетическая связь с животными предками, что позволяет учащимся осознать единство биологических законов, их проявление на разных уровнях организации, понять взаимосвязь строения и функций органов и систем. Знания об особенностях строения и функционирования человеческого организма, полученные в курсе, научно обосновывают необходимость ведения здорового образа жизни. Методы самоконтроля, способность выявить возможные нарушения здоровья и вовремя обратиться к врачу, оказать при необходимости доврачебную помощь, отказ от вредных привычек - важные шаги к сохранению здоровья и высокой работоспособности. В курсе уделяется большое внимание санитарно-гигиенической службе, охране окружающей среды, личной гигиене. Включение сведений по психологии позволяет учащимся более рационально организовать свою учебную, трудовую, спортивную деятельность и отдых, легче вписаться в коллектив сверстников и стать личностью.
Учебный предмет «Биология», в содержании которого ведущим компонентом являются научные знания, научные методы познания, практические умения и навыки, позволяет сформировать у учащихся эмоционально-ценностное отношение к изучаемому материалу, создает условия для формирования компетенции в интеллектуальных, гражданско-правовых, коммуникационных и информационных областях. В основу реализации содержания предмета положен системно-деятельный подход. Для вовлечения учащихся в разнообразную учебную деятельность и для активного получения знаний в курс включены лабораторные работы, экскурсии, демонстрации опытов, проведение наблюдений и экспериментов. Это дает возможность повысить мотивацию к изучению предмета, сформировать интерес и обучить приемам самостоятельной творческой деятельности, направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать наблюдательность, мышление, способствовать развитию любознательности. Заявленное многообразие лабораторных и практических работ, наблюдений и опытов предполагает вариативность выбора учителем конкретных работ и форм их проведения с учетом материального обеспечения школы, профиля класса и резерва времени. Работы, отмеченные знаком *, авторы рекомендуют для обязательного выполнения. В случае отсутствия в образовательном учреждении необходимого материального обеспечения, работы могут быть проведены с использованием наглядных пособий, муляжей, фото- и видеоматериалов, цифровых образовательных ресурсов.
В программе представлены темы для организации и выполнения исследовательских и проектных работ. Описания этих работ приводятся в учебниках в разделах «Дополнительные материалы к главе».
Курс биологических дисциплин входит в число естественных наук, изучающих природу, поэтому содержание школьной биологии имеет прочные межпредметные связи с физикой, химией и экологией. Данное взаимопроникновение четко прослеживается как в основном содержании курсов, так и в аппарате усвоения знаний. Материал предмета также прочно связан с такими социально-экономическими дисциплинами, как география и история. Более того, в методическом аппарате учебников присутствуют задания гуманитарного плана, основанные на знании
биологического материала. Такой подход позволяет формировать единое образовательное пространство и способствует гармоничному развитию личности учащегося.
Общебиологические знания, являющиеся основой биологического мировоззрения, логично включены во все разделы предмета и при переходе из класса в класс углубляются и расширяются в соответствии с возрастными особенностями школьников.
Разделы «Дополнительные материалы к главе», присутствующие во всех учебниках, расширяют и углубляют знания по каждой теме предмета. Рубрика «Хотите знать больше?» содержит сведения, не являющиеся обязательными к изучению, но повышающие мотивацию к обучению и формирующие интерес к предмету. Рубрика «Практическая работа» включает подробные описания лабораторных и практических работ, опытов и наблюдений, сезонных исследований и проектов. Рубрики «Творческие задания» и «Работа с текстом и иллюстрациями» помогают легко достигать метапредметных результатов, заявленных в стандарте. Ссылки на ресурсы Интернета значительно расширяют образовательное пространство. Наличие в учебниках разделов «Дополнительные материалы к главе» не только облегчает работу педагога и формирует интерес к предмету у учащихся, но также позволяет создавать любые индивидуальные образовательные траектории и организовывать изучение предмета на любом уровне в зависимости от особенностей коллектива учащихся, материального обеспечения класса, числа часов и т.д.
IV. ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Требования к результатам освоения предмета в основной школе определяются ключевыми задачами общего образования,
отражающими индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета.
Изучение биологии в основной школе дает возможность достичь следующих личностных результатов:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения в транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Метапредметными результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования являются:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирование и регуляция своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметными результатами освоения биологии в основной школе являются:
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека для развития современных естественнонаучных представлений о картине мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, основных биологических теориях, экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
В данной рабочей программе результаты изучения предмета в основной школе в соответствии с требованиями стандарта также разделены на предметные, метапредметные и личностные. Предметные результаты указаны в конце тем, а метапредметные и личностные - в конце классов.
Достижение личностных результатов оценивается на качественном уровне (без отметок). Сформированность метапредметных и предметных умений оценивается в баллах по результатам текущего, тематического и итогового контроля, а также по результатам выполнения лабораторных и практических работ.
V. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ». 5 КЛАСС
(35 ч, 1 ч в неделю)
Введение (1 ч)
Самое удивительное на планете - это жизнь. Земля - живая планета. Что такое жизнь? Средневековые представления о возможности самозарождения жизни. Опыт Ф. Реди. Отличие опыта от простого наблюдения.
Тема 1. Человек изучает живую природу (7+1=8 ч)
Познание - процесс получения знаний о различных объектах, явлениях и закономерностях окружающего мира. Обязательное условие существования человека - постоянный обмен информацией с окружающей средой при помощи органов чувств: зрения, слуха, обоняния, вкуса и осязания. Ощущение и восприятие - процессы, благодаря которым наш организм получает информацию об окружающей среде.
Естествознание - система знаний о природе. Биология - дисциплина, изучающая объекты и явления живой природы. Связь биологии с другими науками. Важность биологических знаний для каждого человека.
Научные методы познания. Наука - один из способов познания человеком окружающего мира. Универсальные методы научного познания окружающего мира: наблюдение, эксперимент, моделирование. Значение описания, сравнения, измерения для получения информации.
Наблюдение и эксперимент в биологии. Выдвижение гипотез. Моделирование в науке - важнейший метод получения новых знаний. Этапы научного моделирования: построение модели исследуемого природного объекта; изучение модели; перенос полученной информации на реальный объект исследования. Моделирование в биологии.
Приборы и инструменты, необходимые для изучения живой природы. Современные технологии на службе биологии. Микроскоп как величайшее изобретение, повлиявшее на развитие биологии. Биологические иллюстрации: рисунки, фотографии, компьютерные модели. Научная фотография. Макросъемка.
Демонстрация
Наглядные пособия, иллюстрирующие связь биологии с другими науками. Изображения научных приборов и инструментов. Микроскоп. Биологические иллюстрации.
Лабораторные и практические работы
Знакомство с оборудованием для научных исследований*. Опыт с элодеей (работа в группе). Измеряем рост (работа в группе).
Предметные результаты
Учащиеся должны знать:
- основные методы биологических исследований;
- основные приборы и инструменты, необходимые для изучения живой природы;
- значение микроскопа для биологических исследований.
Учащиеся должны уметь:
- объяснять значение биологических знаний в жизни человека;
- объяснять роль органов чувств во взаимодействии человека с окружающей средой;
- приводить примеры, иллюстрирующие связь биологии с другими науками;
- описывать условия, которые следует соблюдать при проведении эксперимента.
Тема 2. По ступеням «Лестницы жизни» (13+1=14 ч)
Системы природные (системы живой и неживой природы) и искусственные (созданные человеком). Элементы (компоненты) систем. Взаимосвязь элементов системы. Потеря целостности системы при разрушении связей между элементами.
Биологические системы - живые объекты различной сложности. Особенности биологических систем. Биологические явления - изменения в биологических системах.
«Лестница жизни». Основные уровни организации жизни: молекулы, клетки и ткани, организмы, виды и популяции, сообщества и экосистемы, биосфера.
Биосфера - живая оболочка планеты. Устойчивость биосферы. Экосистема. Компоненты экосистемы: продуценты, консументы, редуценты. Круговорот веществ.
Вид - единица живого мира. Основные признаки вида. Причины возникновения видового многообразия. Современные оценки численности видов на планете.
Популяция - совокупность особей одного вида, обитающих на одной территории и свободно скрещивающихся между собой. Структура популяции. Объединения внутри популяции. Связи между членами популяции.
Организм - неделимая единица живого мира. Единство организма и окружающей среды. Условия окружающей среды. Воздействие экологических факторов. Продолжительность жизни - существенный признак каждого вида. Развитие организма. Активный образ жизни и его роль в сохранении духовного и физического здоровья.
Клетка - наименьшая единица живого организма. Основные части и органоиды клетки. Осуществление клеткой всех основных жизненных процессов: дыхания, питания, выделения и др. Ткани. Многообразие, особенности строения и функции тканей тела человека.
Вирусы - особая неклеточная форма жизни. Работа Д.И. Ивановского. Значение вирусов в природе и жизни человека.
Демонстрация
Наглядные пособия, иллюстрирующие основные уровни организации жизни, структуру экосистем и популяций. Строение клетки. Примеры тканей человеческого организма. Многообразие вирусов.
Лабораторные и практические работы
Изучаем кожу (индивидуальная работа).
Предметные результаты
Учащиеся должны знать:
- что означает понятие «система»;
- взаимосвязь явлений в биологических системах и изменений, происходящих в окружающей их среде;
- какие явления называют биологическими;
- уровни организации жизни;
- от чего зависит устойчивость биосферы;
- структуру экосистем и популяций;
- что такое вид;
- в чем заключается воздействие экологических факторов на живые организмы;
- основные возрастные периоды в жизни человека.
Учащиеся должны уметь:
- приводить примеры природных и искусственных систем;
- описывать особенности биологических систем;
- приводить примеры биологических систем, относящихся к каждому из уровней организации;
- доказывать единство организма и окружающей среды;
- описывать принципиальное строение клетки;
- давать общую характеристику разнообразия клеток и тканей, образующих организм человека;
- объяснять уникальные особенности вирусов.
Тема 3. Жизнь на Земле - явление космическое (5+1=6 ч)
Возникновение и развитие жизни. Работа палеонтологов. Восстановление облика вымерших животных и растений.
Происхождение человека: три взгляда на одну проблему. Легенды и мифы народов мира о том, как появились на Земле первые люди. Священные книги: Библия, Коран, Тора - о происхождении человека. Происхождение человека от древних обезьяноподобных млекопитающих - точка зрения большинства современных ученых. Роль прямохождения в происхождении человека. «Космическая» гипотеза.
Человек разумный - один из миллионов видов организмов. Место человека в системе живой природы. Ближайшие родственники человека. Человекообразные обезьяны, человек: черты сходства и различия.
Периодические явления в живой природе. Ритмы космические, биологические и экологические.
Демонстрация
Репродукции картин З. Буриана, изображающих фауну и флору различных эр и периодов. Окаменелости, отпечатки растений в древних породах. Изображения человекообразных обезьян и предков современного человека.
Лабораторные и практические работы
Изучение мела (известняка) под микроскопом (работа в группах).
Экскурсии
Экскурсия в краеведческий музей.
Предметные результаты
Учащиеся должны знать:
- наиболее существенные этапы развития жизни на нашей планете;
- современные точки зрения о происхождении человека;
- место человека в системе живой природы;
- сходство и различия человека с человекообразными обезьянами.
Учащиеся должны уметь:
- объяснять, как ученые узнают о прошлом Земли;
- находить в строении своего тела особенности, общие для всех представителей отряда приматов;
- приводить примеры биологических ритмов.
Тема 4. Человек и разнообразие жизни на Земле (4+1=5 ч)
Биологическое разнообразие (биоразнообразие) - разнообразие жизни во всех ее проявлениях. Три уровня биоразнообразия: внутривидовое разнообразие, видовое разнообразие, разнообразие экосистем. Необходимость сохранения биоразнообразия. Конвенция о биологическом разнообразии. 22 мая - Международный день биологического разнообразия. Причины утраты биологического разнообразия.
Среда, окружающая человека: природная, социальная. Взаимодействие человека и окружающей среды: непрерывный обмен веществом, энергией и информацией. Потребности человека: биологические и социальные; материальные и духовные. Взаимовлияние природы и человека.
Влияние деятельности человека на биологическое разнообразие. Исчезновение видов.
Отрицательные качества, которые свойственны современному человеку. Азбука экологической культуры.
Демонстрация
Изображения животных, вымерших за последние 200-300 лет. Негативные последствия влияния человечества на живую природу.
Предметные результаты
Учащиеся должны знать:
- что такое биологическое разнообразие;
- почему необходимо сохранять биоразнообразие;
- какие компоненты окружающей среды относятся к природной среде, а какие - к социальной;
- главные причины исчезновения видов;
- основные положения азбуки экологической культуры;
- почему экологические проблемы не могут быть решены только за счет достижений науки и техники.
Учащиеся должны уметь:
- объяснять, почему сокращение биоразнообразия нарушает устойчивость биосферы;
- различать виды потребностей;
- приводить примеры, подтверждающие, что организм приспосабливается к изменяющимся условиям окружающей среды.
Метапредметные результаты
Учащиеся должны уметь:
- проводить простейшие наблюдения, измерения, опыты;
- ставить учебную задачу под руководством учителя;
- составлять план выполнения учебной задачи;
- работать в соответствии с поставленной задачей;
- систематизировать и обобщать разные виды информации;
- составлять простой и сложный план текста;
- участвовать в совместной деятельности;
- работать с текстом параграфа и его компонентами;
- узнавать изучаемые объекты на наглядных пособиях, в природе.
Личностные результаты
- Осознание учащимися, какие последствия для окружающей среды может иметь разрушительная деятельность человека;
- соблюдение правил поведения в природе;
- осознание ценности живых организмов и необходимости бережного отношения к окружающей среде;
- формирование любви к природе;
- развитие эстетического восприятия живой природы;
- формирование ответственного отношения к учению, труду;
- умение слушать и слышать другое мнение;
- формирование основ экологической культуры.
Итоговый урок - 1 ч
VII. ОПИСАНИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса предусматривает использование линии УМК (учебно-методических комплексов) по биологии с 5 по 9 класс.
Лапшина В.И., Рокотова Д.И., Самкова В.А., Шереметьева А.М. Биология. Примерная рабочая программа по учебному предмету. 5-9 классы.
М.: АКАДЕМКНИГА-УЧЕБНИК, 2015
Самкова В.А. Биология. 5 класс: учебник / В.А. Самкова, Д.И. Рокотова
Самкова В.А., Рокотова Д.И. Биология. 5 класс: рабочая тетрадь
Лапшина В.И. Биология. 5 класс: методическое пособие.
Лапшина В.И., Рокотова Д.И. Биология. 6 класс: учебник.
Лапшина В.И., Рокотова Д.И. Биология. 6 класс: рабочая тетрадь.
Зайцева И.С. Биология. 6 класс: методическое пособие.
Шереметьева А.М., Рокотова Д.И. Биология. 7 класс: учебник.
Шереметьева А.М., Рокотова Д.И. Биология. 7 класс: рабочая тетрадь.
Лапшина В.И. Биология. 7 класс: методическое пособие.
Шереметьева А.М., Рокотова Д.И. Биология. 8 класс: учебник.
Шереметьева А.М., Рокотова Д.И. Биология. 8 класс: рабочая тетрадь.
Мишакова В.Н. Биология. 8 класс: методическое пособие.
Дубынин В.А., Шереметьева А.М., Рокотова Д.И. Биология. 9 класс: учебник.
Шереметьева А.М., Рокотова Д.И. Биология. 9 класс: рабочая тетрадь.
Мишакова В.Н. Биология. 9 класс: методическое пособие.
VIII. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «БИОЛОГИЯ»
Учащиеся должны знать:
- основные методы биологических исследований;
- основные приборы и инструменты, необходимые для изучения живой природы;
- значение микроскопа для биологических исследований.
- что означает понятие «система»;
- взаимосвязь явлений в биологических системах и изменений, происходящих в окружающей их среде;
- какие явления называют биологическими;
- уровни организации жизни;
- от чего зависит устойчивость биосферы;
- структуру экосистем и популяций;
- что такое вид;
- в чем заключается воздействие экологических факторов на живые организмы;
- основные возрастные периоды в жизни человека.
- наиболее существенные этапы развития жизни на нашей планете;
- современные точки зрения о происхождении человека;
- место человека в системе живой природы;
- сходство и различия человека с человекообразными обезьянами.
- что такое биологическое разнообразие;
- почему необходимо сохранять биоразнообразие;
- какие компоненты окружающей среды относятся к природной среде, а какие - к социальной;
- главные причины исчезновения видов;
- основные положения азбуки экологической культуры;
- почему экологические проблемы не могут быть решены только за счет достижений науки и техники.
Учащиеся должны уметь:
- объяснять значение биологических знаний в жизни человека;
- объяснять роль органов чувств во взаимодействии человека с окружающей средой;
- приводить примеры, иллюстрирующие связь биологии с другими науками;
- описывать условия, которые следует соблюдать при проведении эксперимента.
Учащиеся должны уметь:
- приводить примеры природных и искусственных систем;
- описывать особенности биологических систем;
- приводить примеры биологических систем, относящихся к каждому из уровней организации;
- доказывать единство организма и окружающей среды;
- описывать принципиальное строение клетки;
- давать общую характеристику разнообразия клеток и тканей, образующих организм человека;
- объяснять уникальные особенности вирусов.
- объяснять, как ученые узнают о прошлом Земли;
- находить в строении своего тела особенности, общие для всех представителей отряда приматов;
- приводить примеры биологических ритмов.
- объяснять, почему сокращение биоразнообразия нарушает устойчивость биосферы;
- различать виды потребностей;
- приводить примеры, подтверждающие, что организм приспосабливается к изменяющимся условиям окружающей среды.
VI. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО БИОЛОГИИ. 5 КЛАССФорма контроля
Домашнее задание
Дата
Предметные
Личностные
Метапредметные
План
Факт
ВВЕДЕНИЕ
1 час
1
Вводный инструктаж по ТБ в кабинете биологии. Величайшее чудо на планете
Вводный, Эвристическая беседа
• Наша планета в космическом пространстве и жизнь на Земле. Красота объектов живой природы, вызывающая восхищение и интерес
• Первые опыты для выяснения зарождения живых существ на Земле
• Опыты Ф. Реди и выводы из его исследования
• Значение наблюдений для выяснения причин биологических явлений
Объясняют роль биологии в практической деятельности людей, объясняют невозможность самозарождения живых организмов, приводят доводы, подтверждающие справедливость высказывания «Жизнь на Земле - величайшее чудо»
Выражают положительное отношение к процессу познания;
Осознанно относятся к собственным поступкам
Регулятивные УУД:
составляют план и последовательность действий
Познавательные УУД: устанавливают причинно-следственные связи, анализируют результаты опытов
Коммуникативные УУД: умеют слушать и слышать друг друга, выражают свои мысли с достаточной полнотой
Индивидуальный опрос
§ 1
По желанию!
Нарисуйте любимый уголок живой природы
06.09.
ГЛАВА 1.
ЧЕЛОВЕК ИЗУЧАЕТ
ЖИВУЮ
ПРИРОДУ
7+1=8 часов
2
В поиске ответов на вопросы:
как человек познает мир природы
Эвристическая беседа
• Возникновение вопросов об устройстве окружающего мира как начало познания.
• Процесс познания.
• Роль органов чувств в ощущении и восприятии свойств окружающего мира.
• Профессии людей, связанные с познанием мира
Объясняют роль органов чувств в нашем взаимодействии с окружающей средой, дают определение понятию познание
Имеют сформирован-ность познавательных интересов, направленных на изучение живой природы
Регулятивные УУД:
осознают качество и уровень усвоения
Познавательные УУД:
выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей
Коммуникативные УУД:
понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной, интересуются чужим мнением и высказывают своё
Фронтальнаябеседа
§ 2
По желанию!
Составьте небольшой рассказ о том, как вы наблюдали за какими-либо животными
13.09.
М.А.МАрухленко
Биология ФГОС
5.1
3
Биология - наука для всех
Теоретическое исследование
• Многообразие наук. Группа наук о природе - естественные науки, создающие целостную научную картину окружающего мира.
• Биология - наука о всех проявлениях жизни.
• Связь биологии со многими науками. Роль и значение естественных наук для биотехнологии.
• Значение биологических знаний для отраслей сельского хозяйства, промышленности и здравоохранения
Имеют представление о многообразии наук
и их делении на группы
Доказывают важность биологии для жизни и труда людей.
Приводят примеры связи биологии с другими науками.
Составляют схему разделения наук на группы
Имеют сформирован-ность эстетического отношения к живым объектам
Ответственно относятся к учению
Регулятивные УУД:
Составляют план и последовательность действий,
предвосхищают временные характеристики достижения результата
Познавательные УУД: осуществляют поиск и выделение необходимой информации
Коммуникативные УУД: учатся владеть монологической и диалогической формами речи, развивают способность с помощью вопросов добывать недостающу информацию
Выборочная проверка тетрадей
§ 3
По желанию!
Составьте схему, демонстрирующую многообразие наук и связь биологии с другими науками
20.09.
4
Какие научные методы используют биологи?
Практическая работа №1 «Измеряем рост»
Практи-
ческая работа
• Один из способов познания людьми окружающего мира - наука. Способы такого познания - методы.
• Основные методы изучения живой природы - наблюдение, эксперимент, моделирование.
• Конкретные действия исследователя - описание, сравнение, измерение
• Измерение роста всех учеников в классе
Объясняют значение понятия «метод»,
характеризуют особенности научных методов (наблюдение, эксперимент, моделирование),
характеризуют основные действия (описание, сравнение, измерение) при использовании каждого научного метода.
Составляют таблицу, чертят диаграмму.
Формируется ответственное отношение к соблюдению правил техники безопасности.
Формируется готовность к исследованию природы
Регулятивные УУД: сличают свой способ действия с эталоном, составляют план и последовательность действий
Познавательные УУД:
выбирают основания и критерии для сравнения, умеют заменять термины определениями
Коммуникативные УУД: проявляют внимание к личности другого, обмениваются знаниями между членами группы
Проверка тетрадей
§ 4
По желанию!
Изучите внешний вид 2-3 комнатных растений, сравните
их форму, размер листьев и сделайте вывод о сходстве и различиях
27.09.
М.А.МАрухленко
Биология ФГОС
5.2
5
Наблюдение и эксперимент в биологии Практическая работа №2 «Опыт с элодеей»
Практи-ческая работа
• Научное наблюдение - один из главных методов изучения природы.
• Характерные особенности эксперимента
• Примеры проведения экспериментов.
• Сущность научного предположения - гипотезы
Дают определения понятиям «наблюдение»; «эксперимент»; «гипотеза».
Сравнивают два метода: эксперимент и наблюдение, называют отличия.
Описывают условия, которые необходимо соблюдать при
проведении экспериментов.
Формируются познавательные интересы и мотивы, направленные на изучение живой природы
Эстетически относятся к живым объектам
Регулятивные УУД:
выделяют и осознают то, что уже усвоено и то, что ещё подлежит усвоению
Познавательные УУД:
извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов, структурируют знания
Коммуникативные УУД:
описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической или иной деятельности
Проверка тетрадей
§ 5
По желанию!
Подготовьте небольшое сообщение о ваших наблюдениях
над аквари-умными рыбками (домашними питомцами) или каким-либо необычным явлением природы
04.10.
6
С какой целью в биологии используется
моделирование?
Эвристическая беседа
• Модель как условный образ изучаемого объекта, выражающий его главные признаки.
• Моделирование - важнейший метод получения новых знаний.
• Роль и значение моделирования для решения многих
проблем, связанных с состоянием и функционированием
окружающего мира.
Характеризуют особенности метода моделирование (сущность, этапы, значение)
Приводят ситуации замены изучаемого объекта его моделью.
Описывают опыт
Дж. Пристли.
Описывают реальную модель биосферы - станция «Биосфера-2» («опыт Пристли в расширенном масштабе»)
Формируется мировоззрение, соответствую-щее современному уровню развития науки
Знают основные правила отношения к живой природе
Регулятивные УУД: сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона
Познавательные УУД: извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров
Коммуникативные УУД:
проявляют готовность оказывать помощь одноклассникам, развивают способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию
Устный опрос
§ 6
По желанию!
Сделайте из пластилина или бумаги модель понравивше-гося соцветия
11.10.
М.А.МАрухленко
Биология ФГОС
5.3
7
Какое оборудование необходимо биологу?
Урок закрепле-ния и совершенствования ЗУН
• Роль разных приборов в изучении живых объектов.
• Изобретение и усовершенствование микроскопа.
• Современные оптические и электронные приборы, облегчающие изучение живой природы.
Называют приборы и инструменты, необходимые для изучения живой природы.
Знают имя изобретателя микроскопа -
Антони ван Левенгук.
Знают значение микроскопа для биологических исследований.
Объясняют принцип действия микроскопа.
Формируются познавательные интересы и мотивы, направленные на изучение живой природы
Регулятивные УУД: выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения
Познавательные УУД:
осуществляют поиск и выделение необходимой информации, соблюдают правила работы с инструментами
Коммуникативные УУД: умеют представлять конкретное содержание и
сообщать его в устной и письменной форме
умеют работать в группе
Проверка тетрадей
§ 7
18.10.
8
Биологические иллюстрации: рисунки, фотографии, компьютерные модели
Теоретическое исследование
• Необходимость сохранения и передачи сведений об объектах живой природы.
• Рисунок - одно из средств создания образа животного или растения.
• Ценность научных фотографий для исследований живой
природы.
• Компьютерное моделирование - современное средство достоверного представления биологических явлений и процессов.
Знают значение иллюстраций в учебниках, справочниках, научных изданиях.
Сравнивают рисунок и фотографию.
Знакомятся с 3D -моделированием.
Иллюстрируют
собственные впечатления о живой природе, проявляют готовность к исследованию живой природы
Регулятивные УУД:
принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий
Познавательные УУД:
создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста
Коммуникативные УУД:
умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в устной и письменной форме
Фронтальный опрос
§ 8
По желанию!
Выполните задание 2 рубрики «Работа с текстом и иллюстрациями» (с. 52).
25.10.
М.А.МАрухленко
Биология ФГОС
5.4
9
Обобщение и систематизация знаний по теме «Человек изучает живую природу»
Круглый стол
- Роль органов чувств в ощущении и восприятии свойств окружающего мира.
- Группа наук о природе - естественные науки, создающие целостную научную картину окружающего мира.
- Основные методы изучения живой природы - наблюдение, эксперимент, моделирование.
Называют приборы и инструменты, необходимые для изучения живой природы.
Характеризуют особенности научных методов и основные действия при использовании каждого научного метода.
Выполняют творческие задания.
Готовы к исследованию природы;
Выражают положительное отношение к процессу познания;
применяют правила делового сотрудничества;
оценивают свою учебную деятельность.
Регулятивные УУД:
выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения
Познавательные УУД:
Структурируют знания, умеют заменять термины определениями
Коммуникативные УУД:
обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений
Письменный опрос
01.11.
ГЛАВА 2.
ПО СТУПЕНЯМ
«ЛЕСТНИЦЫ ЖИЗНИ»
13+1=14 часов
10
«Невозмутимый строй во всем»,
или Что такое система?
Теоретическое исследование
• Примеры существования в природе множества систем.
• Сущность понятия «система».
• Элементы системы и их взаимосвязь.
• Целостность системы - важнейшее условие ее существования.
Определяют сущность понятия «система»;
Приводят примеры природных и искусственных систем;
Характеризуют строение искусственной системы (на примере школы)
Начато формирование системного мышления
Регулятивные УУД:
выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения
Познавательные УУД:
Работают с текстом учебника, составляют схему
Коммуникативные УУД: умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в устной форме
Фронтальный опрос
§ 9
По желанию!
П. 1
(с. 108-109) запишите в тетрадях названия единиц системы,
которую разработал шведский ученый
К. Линней
15.11.
М.А.МАрухленко
Биология ФГОС
5.5
11
Живое и неживое: каковы особенности
биологических систем?
Теоретическое исследование
• Примеры разнообразия биологических систем, существующих на Земле.
• Биологическая система как совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих элементов.
• Обмен веществом, энергией и информацией между биологической системой и окружающим миром.
• Разнообразие биологических явлений, их связь с неживой природой.
Описывают особенности биологических систем;
Приводят примеры биологических систем;
Имеют представление об условиях существования системы, её целостности и взаимосвязи элементов
Готовы к исследованию природы;
объясняют самому себе свои наиболее заметные достижения
Регулятивные УУД:
определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата
Познавательные УУД:
извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров
Коммуникативные УУД:
развивают способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию
Индивидуальный опрос
§ 10
По желанию!
Нарисуйте биологические системы или начертите схему их связей с окружающей средой.
22.11.
12
Шесть ступеней «лестницы жизни»:
от биосферы к клетке
Эвристи-ческая беседа
• Различный уровень сложности биологических систем.
• Распределение биологических систем по степени сложности позволило выделить уровни организации жизни.
• Начальные уровни организации жизни как первые ступени на «лестнице жизни».
• Усложнение организации жизни от видов и популяций
до биосферы.
Знают уровни организации жизни,
Определяют сущность понятия «система»
на основе характеристики уровней организации жизни в виде условной «лестницы жизни».
Выражают положительное отношение к процессу познания
Эстетически относятся к живым объектам
Иллюстрируют
собственные впечатления о живой природе
Регулятивные УУД:
Составляют план и последовательность действий,
предвосхищают временные характеристики достижения результата
Познавательные УУД: осуществляют поиск и выделение необходимой информации
Коммуникативные УУД: учатся владеть монологической и диалогической формами речи, развивают способность с помощью вопросов добывать недостающу информацию
Выборочная проверка тетрадей
§ 11
29.11.
М.А.МАрухленко
Биология ФГОС
5.6
13
Биосфера: как работает система жизне-обеспечения
планеты
Теоретическое исследование
• Сходство Земли с космическим кораблем.
• Биосфера - сложнейшая система.
• Условия устойчивости биосферы.
• Необходимость сохранения на Земле экологического
равновесия.
Характеризуют условия устойчивости биосферы
Сравнивают процессы, протекающие
в космическом корабле и на Земле.
Характеризуют компоненты сложной системы круговорота веществ в природе.
Приводят примеры нарушения экологического равновесия
Приводят примеры самовосстановления участков живой природы
Выражают чувство беспокойства
за возможную
потерю устойчивости биосферы.
Готовятся к осуществлению
природоохранной деятельности.
Регулятивные УУД: Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи
Познавательные УУД: Осуществляют поиск и выделение необходимой информации
Коммуникативные УУД: умеют слушать и слышать друг друга, выражают свои мысли с достаточной полнотой
Индивидуальный опрос Выборочная проверка тетрадей
§ 12
Создайте в виде рисунка или модели общую схему круговорота воды.
06.12.
14
Экосистемы - живая мозаика планеты
Эвристическая беседа
• Примеры разнообразных экосистем Земли.
• Особенность видового состава первых экосистем на нашей планете.
• Причины разнообразия экосистем.
• Обязательные компоненты экосистем.
• Важнейшая функция экосистем.
• Общий план строения и функционирования экосистем.
Характеризуют структуру экосистем
Называют важнейшую функцию экосистем - круговорот веществ
По рисунку характеризуют общий план строения экосистем
Называют причины разнообразия экосистем
Готовы и способны к саморазвитию и самообразованию
применяют правила делового сотрудничества;
оценивают свою учебную деятельность.
Регулятивные УУД: Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения
Познавательные УУД:
Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц текста,
умеют заменять термины определениями
Коммуникативные УУД:
Развивают способность брать на себя инициативу в организации совместного действия
Индивидуальный опрос Выборочная проверка тетрадей
§ 13
составьте одну пищевую цепь, типичную для обитателей смешанного леса.
13.12.
М.А.МАрухленко
Биология ФГОС
5.7
15
Вид - единица живого мира
Эвристическая беседа
• Разнообразие видов живой природы, сходство представителей каждого вида.
• Единица живого мира - вид.
• Основные признаки вида.
• Значение знаний о видовом разнообразии живой природы для науки и хозяйственной деятельности людей.
• Изменение видов и их приспособление к новым условиям существования.
Дают определение понятию «вид»
Называют основные признаки вида
Перечисляют известные виды растений, животных
Называют наиболее молодой вид на Земле
Эстетически относятся к живым объектам
Иллюстрируют
собственные впечатления о живой природе
Выражают чувство беспокойства
за возможную
потерю биологического разнообразия
Регулятивные УУД:
Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи
Познавательные УУД:
умеют заменять термины определениями, анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки
Коммуникативные УУД: вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем
Фронтальный опрос
§ 14
По желанию!
нарисуйте картинку или начертите схему, демонстрирующую проявление видового признака у животного или растения
20.12.
16
Популяция - это «население»
Практическая работа №3 «Наблюдаем за птицами»
Практи-ческая работа
• Разнообразие популяций разных видов в любой экологической системе.
• Понятие «популяция».
• Основное свойство популяции.
• Существование популяций в виде разных группировок: стай, семей, колоний.
Объясняют значение понятия «популяция», используя конкретные примеры
Характеризуют структуру популяции
Называют объединения внутри популяции
Проводят наблюдения за птицами, ведущими стайный образ жизни, оформляют лист наблюдений
Выражают готовность к исследованию природы
Иллюстрируют
собственные впечатления о живой природе
Эстетически относятся к живым объектам
Регулятивные УУД:
сличают свой способ действия с эталоном, составляют план и последовательность действий
Познавательные УУД:
выделяют и формулируют познавательную цель, заполняют лист наблюдений
Коммуникативные УУД:
учатся организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками
Проверка тетрадей
§ 14
с.111
Наблюдаем за птицами (индивидуальная работа)
27.12.
М.А.МАрухленко
Биология ФГОС
5.8
17
Организм, особь, индивид
Эвристическая беседа
• «Организм» - одно из основных биологических понятий.
• Огромное разнообразие организмов на Земле.
• Взаимосвязь каждого организма со средой.
• Приспособляемость живых организмов к меняющимся условиям среды обитания.
Дают определение понятию организм
Называют свойства живого
Приводят примеры одноклеточных, колониальных и многоклеточных организмов
Характеризуют свойства среды
Сравнивают данные в таблице
Выражают готовность к исследованию природы
Иллюстрируют
собственные впечатления о живой природе
Эстетически относятся к живым объектам
Регулятивные УУД:
выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения
Познавательные УУД:
умеют заменять термины определениями, осуществляют поиск и выделение необходимой информации
Коммуникативные УУД:
используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений
Устный опрос, проверка тетрадей
§ 16
п.3, с. 110 запишите
все способы передвижения организмов
по земному шару.
10.01.
18
«Нити жизни»: организм в окружающей среде
Урок -исследование
• Экологические факторы как условия среды обитания каждого организма.
• Живые организмы как экологический фактор.
• Экологические факторы неживой природы.
• Деятельность людей как антропогенный фактор, воздействующий на живую и неживую природу.
Дают определение понятию
экологические факторы
Разделяют экологические факторы на две группы
Приводят примеры положительного и отрицательного воздействия человека на живую природу
Иллюстрируют
собственные впечатления о живой природе
Выражают чувство беспокойства
за возможную
потерю биологического разнообразия
Регулятивные УУД:
Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи
Познавательные УУД:
умеют заменять термины определениями, осуществляют поиск и выделение необходимой информации
Коммуникативные УУД:
вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем
Устный опрос, проверка тетрадей
§ 17, работа с текстом (зад 1 с. 112)
17.01.
М.А.МАрухленко
Биология ФГОС
5.9
19
Как растут и развиваются организмы?
Урок-исследование
• Характерная особенность любого вида - определенная
продолжительность жизни его представителей.
• Примеры видов со средней продолжительностью жизни.
• Примеры видов с наибольшей продолжительностью
жизни.
• Особенности роста и развития человека.
Приводят примеры скорости роста и развития организмов
Работают с таблицей учебника, приводят примеры животных с наибольшей продолжительностью жизни
Делают вывод о зависимости продолжительности жизни и периода взросления животного
Дают определение понятию старение
Иллюстрируют
собственные впечатления о живой природе
Готовы к исследованию природы;
Выражают положительное отношение к процессу познания;
применяют правила делового сотрудничества;
Регулятивные УУД:
Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения
Познавательные УУД:
Выбирают знаково-символические средства для построения модели
Коммуникативные УУД:
развивают способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию
Устный опрос
Выборочная проверка тетрадей
§ 18, сообщение о долгожителях семьи
24.01.
20
Путешествие в мир клетки,
или Что общего между клеткой и космическим кораблем?
Урок-путешест-вие
• Клетка и космический корабль - сложнейшие системы.
• Защитные образования животных, грибных и растительных клеток.
• Внутреннее строение клетки, ее органоиды.
• Главная часть клетки - ядро; функции ядра.
Дают определение понятию клетка
Называют органоиды растительных клеток, объясняют их значение в жизнедеятельности клетки
Зарисовывают схему строения клеточной мембраны, характеризуют её функции
Работают с учебником, сравнивают строение клеточной стенки растений, грибов и бактерий
Сравнивают строение клетки и космического корабля
Выражают положительное отношение к процессу познания;
Оценивают свою учебную деятельность.
Формируется способность эмоционального восприятия биологических объектов
Регулятивные УУД:
Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи
Познавательные УУД:
Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей
Коммуникативные УУД:
Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать
Используют интернет для поиска информации
Устный опрос
Выборочная проверка тетрадей
§ 19, найти в интернете сведения об открытиях при изучении клетки
31.01.
М.А.МАрухленко
Биология ФГОС
5.10
21
Из каких тканей «сотканы» живые организмы?
Урок-исследование
• Разнообразие клеток, входящих в состав любого живого организма.
• Ткани состоят из клеток, сходных по строению и функциям.
• Разнообразие групп тканей и их функции.
Опираясь на текст учебника, формулируют определение понятия «ткань»
Работают с текстом учебника, характеризуют клетки и ткани, образующие человека
Выполняют практическую работу: изучают с помощью лупы разные участки кожи
Имеют сформирован-ность познавательных интересов, направленных на изучение живой природы
Регулятивные УУД:
Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно
Познавательные УУД:
Структурируют знания
Выбирают знаково-символические средства для построения модели
Коммуникативные УУД:
Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме
Устный опрос, выборочная проверка тетрадей
§ 20,
таблица «Ткани и их функции»
По желанию!
Индивидуальная работа «Изучаем кожу»
07.02.
22
На границе живого и неживого: вирусы
Урок-лекция
• Открытие особых носителей жизни - вирусов.
• Вирусы - представители неклеточной формы жизни на нашей планете.
• Особенности строения вирусов.
• Роль вирусов в природе и жизни людей.
Объясняют уникальные особенности вирусов
Выполняют рисунок вируса в двух состояниях - вне и внутри клетки
Характеризуют вред и пользу вирусов
Ответственно относятся к учению
Эстетически относятся к живым объектам
Иллюстрируют
собственные впечатления о живой природе
Регулятивные УУД:
Предвосхищают результат и уровень усвоения
Познавательные УУД:
Выбирают знаково-символические средства для построения модели
Коммуникативные УУД:
Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции
Фронтальный опрос
§ 21
Небольшое сообщение о вирусах
Рисунок -схема вируса
14.02.
М.А.МАрухленко
Биология ФГОС
5.11
23
Обобщение и систематизация знаний по теме: «По ступеням «Лестницы жизни»»
Ролевая игра
Основные уровни организации живого
Структура экосистем и популяций
Клетка - единица строения и функционирования организма
Разнообразие вирусов
Выполняют творческие задания
Объясняют взаимосвязь явлений в биологических системах с изменениями, происходящими в окружающей среде
Характеризуют клетки и ткани, образующие человека
Доказывают единство организма и окружающей среды
Готовы к исследованию природы;
Выражают положительное отношение к процессу познания;
применяют правила делового сотрудничества;
оценивают свою учебную деятельность.
Регулятивные УУД:
выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения
Познавательные УУД:
Структурируют знания, умеют заменять термины определениями
Коммуникативные УУД:
обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений
Тестирование
21.02.
ГЛАВА 3.
ЖИЗНЬ НА ЗЕМЛЕ -
КОСМИЧЕСКОЕ
ЯВЛЕНИЕ
5+1=6 часов
24
По страницам истории жизни
Урок-путешест-вие
• Путешествие в прошлое на 4 млрд лет назад.
• Названия единиц времени, на которые подразделяется история нашей планеты.
• Среда обитания и внешний облик первых растений и животных.
• Развитие жизни, связанное с выходом на сушу сначала растений, потом животных.
• Усложнение живых организмов в процессе расселения по Земле (растения: от споровых к семенным; животные: от беспозвоночных к позвоночным).
Дают определение понятию «эра»
Составляют схему соотношения понятий «эра», период», «эпоха», «век"
Перечисляют группы растений в порядке усложнения их строения
Характеризуют изменения животного мира в порядке эволюции;
Находят в дополнительной литературе или интернете сведения об эрах
Ориентируются на понимание причин успеха в учёбе, проявляют интерес к новому учебному материалу
Регулятивные УУД:
Принимают и сохраняют учебную задачу, соответствующую этапу обучения
Познавательные УУД:
Осуществляют поиск нужной информации в учебнике, пользуются схемами, приведенными в учебнике
Коммуникативные УУД:
Принимают участие в работе парами, группами, допускают существование различных точек зрения
Фронтальный опрос
проверка тетрадей
§ 22,
По желанию!
Рисунок или описание древнего растения или животного
28.02.
М.А.МАрухленко
Биология ФГОС
5.12
25
Следы былых биосфер: как ученые узнают
о прошлом Земли
Практическая работа №4
«Изучение мела под микроскопом»
Практи-ческая работа
• Ископаемые остатки растений и животных - материал для палеонтологов.
• Особенности работы ученых-палеонтологов изучающих живой мир прошлого.
• Объединение исследований ученых многих специальностей для создания подлинного облика древних растительных и
животных организмов.
• История жизни на нашей планете, представленная в палеонтологических музеях и лабораториях.
Характеризуют способы, позволяющие «прочитать» историю развития жизни на Земле
Описывают последовательные действия палеонтолога по восстановлению внешнего вида древнего организма
Проявлять любознатель-ность, интерес к изучаемому материалу; развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками при решении задач.
Регулятивные: самостоятельно формулируют тему и цели урока; в диалоге с учителем вырабатывают критерии оценки и определяют степень успешности своей работы
Познавательные:
работать с информацией, самостоятельно находить, осмысливать и использовать её. строить объяснение в устной форме по предложенному плану; строить логическую цепь рассуждений
Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации.
Проверка тетрадей
§ 23,
Творческое задание с.146
07.03.
26
Происхождение человека:
три взгляда на одну проблему
Урок-беседа
• Происхождение человека на Земле - одна из неразгаданных тайн природы.
• Легенда о божественном происхождении человека.
• Научное объяснение происхождения человека в процессе длительного эволюционного развития.
• Гипотеза о космическом происхождении людей.
Называют и кратко характеризуют три взгляда на проблему происхождения людей
Работают с учебником, записывают этапы формирования человека от момента перехода к прямохождению
Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.
Регулятивные: самостоятельно формулировать тему и цели урока; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы
Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
Коммуникативные: Построение фраз с использованием терминов
Фронтальный опрос
§ 24,
Найти в интернете интересные сведения о происхождении человека
14.03.
М.А.МАрухленко
Биология ФГОС
5.13
27
Человек разумный - один из миллионов видов организмов
Урок исследование
• Положение человека в системе живой природы.
• Родственные человеку виды животных.
• Элементы сходства в строении и поведении человека и человекообразных обезьян.
• Существенные отличия человека от приматов, приведшие к появлению на Земле вида «человек разумный».
Характеризуют самые первые высказывания учёных о положении человека в системе живой природы
Используя текст параграфа составляют таблицу «Сходство и отличия человека и человекообразных обезьян»
Делают вывод о сходстве и различиях руки человека и обезьяны
Осознание собственных достижений при освоении учебной темы
Регулятивные: выполнять учебное задание в соответствии с целью и планом.
Познавательные: осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации.
Коммуникативные: формулировать высказывание, используя термины; адекватно использовать речевые средства для представления результата.
Устный опрос
§ 25,
28.03.
28
Периодические явления в живой природе:
как связаны космические и биологические ритмы
Урок-исследование
• Понятие «природные ритмы».
• Космические ритмы, причины возникновения.
• Биологические ритмы,
их разнообразие.
• Особенность экологических ритмов.
• Взаимосвязь космических и биологических ритмов.
• Солнечные ритмы, обусловленные солнечной активностью; их воздействие на всю природу, особенно живую.
Дают определение понятию «природные ритмы», «биологические ритмы»
Приводят 2-3 примера биологических ритмов
Называют явления, возникающие при изменении солнечной активности
Умение отстаивать свое мнение. Грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете при подготовке д/з.
Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия
Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия.
Коммуникативные: уметь в рамках совместной деятельности слушать других, высказывать свою точку зрения, вступать в беседу.
Выборочная проверка тетрадей
§ 26,
Задания с.141
04.04.
М.А.МАрухленко
Биология ФГОС
5.14
29
Обобщение и систематизация знаний по теме: «Жизнь на Земле - явление космическое»
Урок обобще-ния и систематизации знаний
Дают названия единицам времени, на которые подразделяется история нашей планеты
Описывают действия палеонтолога
Называют и кратко характеризуют три взгляда на проблему происхождения людей
Приводят существенные отличия человека от приматов, приведшие к появлению на Земле вида «человек разумный»
Составляют кроссворды, синквейны
Выполняют тесты с выбором одного правильного ответа из четырёх
Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы.
Регулятивные: способствовать развитию умения самостоятельно вырабатывать и применять критерии и способы дифференцированной оценки
Познавательные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
Коммуникативные: прогнозировать результат и уровень освоения материала
Тестирование
С. 146-148
11.04.
ГЛАВА 4.
ЧЕЛОВЕК И РАЗНО-
ОБРАЗИЕ ЖИЗНИ
НА ЗЕМЛЕ
4+1=5 ЧАСОВ
30
Что такое «биологическое разнообразие»?
Урок изучения нового материала
• Понятие биологического разнообразия.
• Три уровня биологического разнообразия.
• Сохранение биоразнообразия - сохранение жизни на
Земле.
• Международные документы и мероприятия, направленные на сохранение биоразнообразия.
Дают определения понятиям
Работают с текстом учебника с целью усвоения трёх уровней биологического разнообразия
Перечисляют причины необходимости сохранения биологического разнообразия
Участвовать в оценке работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности
Регулятивные: в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.
Познавательные: осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.
Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве.
Фронтальный опрос
§ 27,
По желанию! Нарисуйте плакат или рисунок, напишите обращение, по сохранению биологи-ческого разнообразия нашей Родины
18.04.
М.А.МАрухленко
Биология ФГОС
5.15
31
Какая среда необходима человеку?
Урок исследование
• Зависимость жизни и труда человека от всего того, что его окружает, от природной и социальной среды.
• Постоянный обмен со средой обитания веществом, энергией и информацией - условие жизни человека.
• Различные потребности людей.
• Взаимосвязь природы и человека.
Перечисляют компоненты природной среды
Характеризуют биологические потребности людей
Называют значение полноценного питания для организма человека
Заполняют таблицу «Вещества, поступающие в организм человека»
Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию
Регулятивные: обращаться к способу действия, оценивая свои возможности, прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.
Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.
Коммуникативные: формулировать собственное мнение.
Устный и письменный опрос
§ 28,
Заполните таблицу «Вещества, поступающие в организм человека»
25.04.
32
Как деятельность человека влияет на биологическое разнообразие?
Урок беседа
• Характеристика видов деятельности человека по степени их воздействия на природу.
• Первая, этическая, группа причин сокращения биоразнообразия на Земле.
• Вторая, экономическая, группа причин, приводящая к
сокращению биоразнообразия.
• Нарушение естественного состояния многих экосистем - третья группа причин сокращения биологического
разнообразия Земли.
Характеризуют виды деятельности человека по степени их воздействия на природу
Работают с текстом учебника, характеризуют причины, приводящие к сокращению биологического разнообразию
Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности.
Регулятивные: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Познавательные: строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.
Коммуникативные: строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет.
Устный опрос
§ 29,
Задания с.164
02.05.
М.А.МАрухленко
Биология ФГОС
5.16
33
Кто отвечает
за Землю?
Урок беседа
• Современное состояние окружающей среды.
• Необходимость сохранения природы.
• Отрицательные качества людей, губительно воздействующие на природу.
• Сущность культуры взаимоотношений человека с природой.
Характеризуют отрицательные качества людей, губительно воздействующие на природу
Характеризуют личный вклад в сохранение окружающей природы
Соотносить «что я хочу» (цели, мотивы), «что я могу» (результаты).
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Познавательные: рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Коммуникативные: контроль, коррекция, оценка собственных действий.
Фронтальный опрос
§ 30,
По желанию! Нарисуйте серию картинок «Люди, не вредите природе!»
16.05.
34
Обобщение знаний по теме «Человек
и разнообразие жизни
на Земле»
Урок-викторина
Отвечают на вопросы викторины
Самостоятельно составляют вопросы викторины
Положительная мотивация учебной деятельности.
Регулятивные:
выполнять учебное задание в соответствии с целью.
Познавательные: осуществлять рефлексию способов и условий действия.
Коммуникативные:
уметь в рамках совместной деятельности слушать других, высказывать свою точку зрения, вступать в беседу.
Тестирование
23.05.
М.А.МАрухленко
Биология ФГОС
5.17
35
Итоговый урок
Итоговый урок
Регулятивные УУД:
Познавательные УУД:
Коммуникативные УУД:
30.05.
М.А.МАрухленко
Биология ФГОС
5.18
X. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
-
Тема 1. Человек изучает живую природу
7+1 =8 ч
Тема 2. По ступеням «Лестницы жизни»
13+1=14 ч
Тема 3. Жизнь на Земле - явление космическое
5+1=6 ч
Тема 4. Человек и разнообразие жизни на Земле
4+1=5 ч
Итоговый урок
1 час
Количество учебных часов
35 часов
Лабораторных и практических работ - 4
Экскурсия - 1
МБОУ Злынковская СОШ №1, учитель биологии первой квалификационной категории М.А.МАРУХЛЕНКО, 2016-2017