Сообщества живых организмов! 5 класс. Сухорукова

Цель урока: создание условия для обучения умениям и навыкам успешного усвоения обучающимися изучаемого нового материала.

Задачи урока:

Образовательные:

• сформировать элементарное представление о природном сообществе организмов; о многообразии природных сообществ планеты;

• раскрыть роль растений в сообществах.

Развивающие:

• продолжить формировать умения сравнивать и делать выводы на основании сравнений, устанавливать взаимосвязь между устройством и особенностями сообщества, работать с разными информационными ресурсами.

• объяснять ведущую роль растений в сообществе.

Воспитательные:

• воспитывать понимание важности пищевых связей для осуществления круговорота веществ;

• воспитание гармоничных отношений с природой;

• привитие научных, гуманных взглядов на природу, правил экологической этики;

Тип урока: изучение нового материала

Методы обучения: активные и интерактивные - репродуктивный, демонстрационный, индивидуальный, иллюстративно - наглядный, частично-поисковый.

Оборудование: учебник Биология Живой организм 5-6 кл Л. Н. Сухорукова, В. С. Кучменко, И. Я. Колесникова с.30-31., электронное приложение «Сообщество живых организмов. Роль растений в сообществе» (пункт 10), рабочий лист, карточки с текстами, таблицы, рисунки, фотографии, другой демонстрационный материал, иллюстрирующий растительные сообщества, экран и ноутбук.

Основные термины и понятия: природное сообщество, растительные сообщества: естественные, искусственные; жизненная форма растений, видовой состав сообщества, вид-строитель.

Домашнее задание: прочитать §10, «Сообщество живых организмов» (не менее 10 вопросов)

Технологическая карта урокаСодержание деятельности

учителя

Содержание деятельности обучающихся

Инструментарий

1. Организационный момент (3 мин)

1.1

Организационный момент

(1 мин)

Учитель убеждается в готовности учащихся к уроку (внешний вид, дисциплина, наличие на партах учебных материалов) и отмечает отсутствующих.

Готовят рабочее место к уроку; д Дежурный докладывает о готовности класса к уроку.

1.2

Постановка цели и задач урока

(2 мин)

Ставит цель. Создает рабочую обстановку, активизирует внимание, настраивает на целенаправленную деятельность.

Ученики слушают преподавателя, высказывают свои предположения о том, что будет предметом изучения на данном уроке.

2. Проверка домашнего задания и актуализация знаний (7 мин)

2.1

Проверка домашнего задания

(3 мин)

Учитель предлагает учащимся открыть рабочую тетрадь и поставить число, далее проверяет учащихся по предшествующей теме, используя биологический диктант (приложение 1). По окончании учитель предлагает поменяться тетрадями, проверить соседа по парте, поставить оценку по предложенному на доске правильному результату и критериям оценивания.

Учитель просит поднять руки, выполнившим работу на ту или иную оценку, тем самым определяя для себя уровень подготовленности учащихся, поясняет правильный результат.

Ученики открывают рабочую тетрадь и записывают предложеное, затем записывают ответы на вопросы биологического диктанта, обмениваются тетрадями с соседом, проверяют работу. Сверяясь с ответом на доске и критериями, выставляют оценку. Поднимают руку по предложению учителя, внимательно его слушают.

рабочая тетрадь

2.2

Актуализация знаний

(4 мин)

Учитель использует фронтальный опрос (приложение 2) по предложенным вопросам, плавно подводя учащихся к самостоятельному выводу темы урока (мозговой штурм).

Формулирует тему урока («Сообщество живых организмов»), выводит её на экране, предлагает учащимся записать её в рабочий лист. Оценивает наиболее полные и правильные ответы учащихся.

Слушают учителя. Отвечают на поставленные вопросы, подходят к формулировке темы урока.

Записывают тему и цели урока в рабочем листе.

Рабочий лист

3. Изучение нового материала (23 мин)

Учитель предлагает записать определение понятия «природное сообщество» (работа в листе), затем задаёт ряд вопросов (беседа) и предлагает ученикам поработать с учебником (работа с учебником, электронным приложением)

Ученики слушают учителя, в РЛ записывают предложенное учителем определение. Параллельно выполняют задание в рабочем листе, делают вывод о правильности данных суждений.

рабочий лист

электронное приложение к учебнику (демонстрирует учитель)

3.1

Природное сообщество

Взаимосвязь организмов в сообществе

(8 мин)

Учитель формулирует одно за другим понятия и определения и предлагает подтвердить или опровергнуть их правильность путём выполнения различных самостоятельных действий (беседа, работа с учебником, рисунками, схемами, электронным приложением)(приложение 3)

Ученики выполняют в рабочем листе задание №1, отвечают на поставленные вопросы, работают с учебником, делают выводы о правильности суждения.

рабочий лист

учебник

3.2

Растительные сообщества. Их разнообразие

(8 мин)

Учитель предлагает найти и записать определение понятия «растительное сообщество» (работа с учебником, работа в листе), затем задаёт вопрос (беседа) и предлагает ученикам поработать с учебником (работа с учебником), после обратить внимание на рисунок-схему в учебнике (работа с учебником, электронное приложение), сделать вывод о разнообразии жизненных форм растений (беседа). Учитель предлагает дать определение понятию «жизненная форма» (мозговой штурм), записать его в рабочий лист (работа в листе).

Ученики в рабочем листе выполняют задание № 2, №3, отвечают на поставленные вопросы, работают с учебником, рисунком-схемой, делают выводы о правильности суждения о растительном сообществе, о правильности суждения и разнообразии жизненных форм растений, перечисляют их, приводят примеры, записывают их в рабочий лист.

рабочий лист

учебник

электронное приложение (демонстрирует учитель)

3.3

Видовой состав растительного сообщества

(7 мин)

Учитель предлагает найти и записать определение понятия «видовой состав» (работа с учебником, работа в листе), затем предлагает ученикам обратить внимание на рисунок в учебнике (работа с учебником, электронное приложение) и дать ответы на вопросы о названии данного сообщества, его видах, основном виде сообщества (беседа) и предложить определение понятию «вид-строитель» (мозговой штурм). Записать данное определение в РТ (работа в тетрадях).

Ученики в рабочем листе выполняют задание №4, отвечают на поставленные вопросы, работают с учебником, рассматривают рисунок в учебнике, дают ответы на поставленные учителем вопросы.

рабочий лист

учебник

электронное приложение (демонстрирует учитель)

4. Контроль сформированности умений и навыков (6 мин)

Учитель предлагает учащимся выполнить задания по «Самопроверке» в рабочем листе (работа с листом) и написать понятие «искусственное растительное сообщество». Затем прочитать текст на карточке и установить, о какой жизненной форме растений идёт речь, привести примеры комнатных растений с такой же жизненной формой (беседа) (приложение 4).

Ученики в рабочем листе выполняют задание №5, отвечают на поставленные вопросы, работают с учебником, Ученики активно работают с листом, делают выводы, приводят примеры различных комнатных растений; выполняют тестовые задания и проводят взаимную проверку.

рабочий лист

электронное приложение (демонстрирует учитель)

5. Определение домашнего задания (2 мин)

Учитель указывает на домашнее задание в рабочем листе, контролирует запись его учениками в дневник. Объясняет задания, обращает внимание на сложности в выполнении и оформлении, разъясняет критерии успешного выполнения домашнего задания.

Ученики внимательно слушают учителя и записывают домашнее задание в дневник.

Ученики подают дневники учителю на выставление оценок.

рабочий лист

электронное приложение (демонстрирует учитель)

6. Рефлексия (4 мин)

Учитель предлагает ответить на вопросы; рекомендует обсудить участие каждого ученика и оценить его деятельность; анализ и оценка успешности достижения цели урока.

Процедура оценивания учащихся учителем.

Учащиеся обсуждают участие каждого ученика и оценивают его деятельность. Отвечают на вопросы: -- - Что интересного и нового я узнал(а) на уроке?

- За что я могу похвалить себя и поблагодарить товарищей и учителя?

Задают вопросы учителю по теме урока.

Приложение 1

Биологический диктант.

Диктуются верные и неверные утверждения.

Утверждения:

1. Всего выделяют три среды жизни. НЕ ВЕРНО

2. Важным экологическим фактором наземно-воздушной среды является температура. ВЕРНО

3. Тенелюбивые растения приспособились к жизни в условиях постоянной тени. ВЕРНО

4. В степях и особенно в пустынях обитают влаголюбивые растения, например кактус. Неверно

5. Паразиты не только обитают на поверхности или внутри организма, но и питаются за его счёт. ВЕРНО

Критерии оценивания:

"5" - правильны все пять утверждений "4" - правильны четыре утверждения

"3" - правильны три утверждения "2" - правильны одно или два утверждения или все неправильно

Приложение 2

Фронтальный опрос.

1. Давайте вспомним, какие места обитания живых организмов вам известны?

2. Какое значение имеет свет в жизни наземных растений и животных?

3. Как приспособлены организмы к жизни в различных средах?

4. Как вы думаете, о чем пойдет речь на сегодняшнем уроке? (мозговой штурм)

Вопросы могут быть дополнены наводящими вопросами по ходу опроса.

Наиболее полные и правильные ответы оцениваются учителем.

Вывод: тема «Сообщество живых организмов»

Приложение 3

Изучение нового материала.

3.1 Природное сообщество. Взаимосвязь организмов в сообществе

Учитель: Ребята, найдите в учебнике первое определение и запишите в рабочий лист

Природное сообщество - совокупность видов растений, животных, грибов и бактерий, приспособленных к совместному существованию на одной территории. различают сообщества растений, животных, грибов и бактерий

Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы: (рабочий лист)

1. Как вы думаете, растения или животные играют главную роль в природном сообществе?

2. Какое влияние оказывают животные на растения?

3. Какое влияние оказывают грибы и микроорганизмы на растения?

Чтобы дать на эти вопросы правильный ответ, а так же сделать вывод о правильности записанного нами определения, я предлагаю вам обратиться к учебнику (§10 пункт 1 и электронное приложение). Ответы запишите.

Ученики: 1. определение верно

2. главную роль в природном сообществе играют растения

3. образуют органическое вещество (питание), дают кислород (дыхание), кров и т.д.

4. обламывают ветви, вытаптывают траву, распространяют семена, опыляют и др.

3.2 Растительные сообщества. Их разнообразие.

Учитель: Давайте снова обратимся к учебнику. Найдите и запишите, пожалуйста, следующее определение.

Растительное сообщество - совокупность растений разных видов, которые живут совместно, оказывают влияние друг на друга и на среду обитания.

Какие мы можем выделить сообщества по этому признаку? А чтобы дать на этот вопрос правильный ответ и сделать вывод о правильности определения, воспользуйтесь учебником (§10 пункт 2 и электронное приложение). Запишите ответы в рабочий лист (работа с рабочим листом).

Ученики: 1. определение верно

2. различают сообщества животных, сообщество бактерий, сообщество грибов

Учитель: Применяя информацию параграфа 10, пункт 1, сформулируйте понятие «жизненные формы растений», и приведите примеры, используя рисунок-схему. Определение запишите в лист.

1. Дайте определение понятию «жизненная форма растений»

2. Какие жизненные формы существуют?

3. В чем различия жизненных форм растений?

4. Приведите примеры растений разных жизненных форм?

5. Есть ли растения, которые могут существовать в разных жизненных формах?

6. Какие примеры таких растений вы можете привести?

Ученики: 1. Жизненная форма растений - растения со сходным внешним видом

2. дерево, кустарник, кустарничек, травянистое растение

3. одревеснением ствола, количеством стволов, размером

4. ромашка, брусника, жасмин, дуб

5,6. сирень - куст и дерево

3.3 Видовой состав растительного сообщества

Учитель: давайте запишем следующее определение

Видовой состав - набор видов, характерных для сообщества.

Найдите в учебнике (§10 с. 31 рисунок к тексту, электронное приложение)

1. Верно ли определение?

2. Как называется это сообщество?

3. Какие виды входят в состав сообщества «Дубрава»?

4. Какие жизненные формы преобладают в данном сообществе?

5. Какой вид является главным в данном сообществе?

Ученики: 1. определение верно

2. Дубрава

3,4 Дуб, ясень обыкновенный, липа мелколистная, клён остролистный - деревья. Лещина, крушина, волчье лыко - кустарники. Медуница, ландыш майский, копытень европейский - травянистые растения.

5. Дуб

Учитель: Ребята, попробуйте самостоятельно дать определение понятию «вид - строитель»

Ученики: Вид-строитель - основной вид растения, создающего условия обитания для других организмов в сообществе (записывают в рабочий лист и сравнивают с определением в учебнике, приводят примеры, пользуясь рисунком-схемой).

</ Приложение 4

Карточка 1. Укажите видовой состав предложенных растительных сообществ. Используя карандаши разного цвета, соедините линиями растения и места их обитания (фото двух сообществ «Дубрава», «Степь» и восьми видов растений, обитающих в этих сообществах).

Ответ: Дубрава - боярышник, ландыш, копытень, лещина. Степь - мятлик, ковыль, тюльпан, ежа.

Карточка 2. В тропическом лесу повсюду видны лазающие растения. Они обвиваются вокруг стволов, свешиваются с ветвей, перекидываются с дерева на дерево, ползут по земле или лежат на ней спутанными клубками.

Жизненная форма растений _______________________. Приведите примеры комнатных растений с такой же жизненной формой.

Ответ: Лианы. Монстера, филодендрон, хойя, сингониум, пассифлора.