Разработки уроков: 'Теория эволюции'

Тема: Общая характеристика биологии в додарвиновский период.

Цель: познакомить учащихся с историей возникновения идеи эволюции, с основными направлениями развития биологии в додарвиновский период; с работами К. Линнея и с системами органического мира; повторить понятия «вид», «популяция».

Оборудование: таблица «Уровни организации живой природы»; географическая карта полушарий; гербарные экземпляры растений; портреты: К. Линнея, М. В. Ломоносова, К. Ф. Вольф

Объяснение нового материала.

1. Задачи общей биологии.

2. Эволюционные идеи и представления об историческом развитии наблюдаемого разнообразия жизни - возникал еще тысячелетия назад. В связи с активным развитием городов и ремесел в V - VI в.в. постепенно стали накапливаться научные данные: в I в. н. э. было известно около 600 видов растений, а к началу XIVв. Их число увеличилось до 800 видов.

3. Опираясь на знания учащихся по географии дается задание по группам: подготовить сообщение на 2 мин. О путешественниках, которые внесли свой вклад в описание многообразия растительного и животного мира (напр.: картофель, табак, подсолнечник, томаты - из Америки; апельсины - из Китая; камфарный лавр, гвоздичное и коричное деревья - с острова Шри-Ланка; мускатный орех - с Молуккских островов).

4. К. Линней (сообщение учащегося)

Обобщение по сообщению: - создатель бинарной номенклатуры

- идея иерархичности таксонов

- допускал естественное возникновение разновидностей

- убежден, что видов столько, сколько создал творец

- вид рассматривал как стабильный элемент в природе

- верил в библейскую легенду о сотворении видов

- однако к концу жизни пришёл к заключению о возможности возникновения новых форм путем скрещивания разных видов.

6. М. В. Ломоносов (сообщение учащегося)

7. Обобщение по сообщению: - закладывает основы современной науки

- изменения в неживой природе рассматривал как

непосредственную причину изменений животного и растительного мира

- по останкам вымерших форм он судил об условиях их

существования

8. К. Ф. Вольф (сообщение учащегося)

9. Обобщение по сообщению: - высказал идею образования гетерогенного из

гомогенного путем новообразования структур, изучения развитие эмбрионов у

птиц и почек у растений.

10. Закрепление: Особенности биологии в додарвиновский период?

Значение трудов К. Линнея для биологии?

Вклад М. В. Ломоносова, К. Ф. Вольфа в развитие биологии?

Д/З. составить упрощенную схему соотношения систематических единиц царств растений и животных; сообщение о жизни и деятельности Ж. Б. Ламарка - как одного из авторов эволюционных учений.

Тема: Учение Ж. Б. Ламарка.

Цель: продолжить формирование знаний учащихся об основных положениях гипотезы возникновения теории эволюции; познакомить учащихся с основными положениями Ж. Б. Ламарка; продолжить формирование знаний основных биологических понятий, формулировать выводы; уметь показать роль Российских ученых в становлении теории эволюции.

Оборудование: Портрет Ж. Б. Ламарка; таблицы, схемы, слайды: с изображением животных одного вида, но обитающих в природе и домашних; растений одного вида - в природе и культурных.

Ход урока:

1.Актуализация знаний (опрос):

• Вклад К. Линнея в науку?

• Приведите линнеевское определение вида.

• Отличия систематики по К. Линнею и современной систематики?

• Вклад М. В. Ломоносова, К. Ф. Вольфа в развитие современной науки.

• Каковы основные задачи систематики?

2. Объяснение нового материала:

• Сообщение учащегося о жизни и деятельности Ж. Б. Ламарка.

• Вывод по сообщению: учащиеся отмечают, что основные положения теории Ламарка состоят в следующем:

- организмы изменчивы

- виды и другие таксоны условны и постепенно преобразуются в новые виды

- историческое изменение органов, постепенное совершенствование их организации на основании внутреннего стремления организма прогрессу

• Учащимся предлагается ознакомиться с системой К. Линнея, Ж.Б. Ламарка.

Классификация по К. Линнею

1. Четвероногие Первая ступень

Сердце с двумя желудочками

2. Птицы Кровь красная и горячая

3. Гады Вторая ступень

Сердце с одним желудочком

4. Рыбы Кровь красная и холодная

5. Насекомые Третья ступень

Холодная белая жидкость вместо крови

6. Черви

Классификация по Ж. Б. Ламарку

1. Инфузории

Первая ступень

2. Полипы

3. Лучистые

Вторая ступень

4. Черви

5. Насекомые

Третья ступень

6. Паукообразные

7. Ракообразные

8. Кольчецы Четвертая ступень

9. Усоногие

10. Моллюски

11. Рыбы Пятая ступень

12. Рептилии

13. Птицы Шестая ступень

14. Млекопитающие

• Учащимся предлагается сделать сравнение;

Они должны отметить следующее: у Ламарка классы животных расположены в восходящем порядке, а у Линнея - в нисходящем. И это неслучайно. В процессе занятий систематикой растений и животных Ламарк пришел к мысли о том, что, располагая животных в восходящем порядке, удастся ближе подойти к отображению их естественных группировок. Рассматривая эту систему, учащиеся обращают внимание на то, что он предлагает 14 классов вместо 6 классов по Линнею; называют те классы, которые определены Ламарком верно и соответствует современным.

Учащиеся так же отмечают, что принцип размещения Ламарком основан на усложнении в строении нервной системы и кровеносных органов.

• Т. к. учащиеся ознакомлены с рассуждениями Ламарка о постепенном изменении растения при последовательном переселении ряда поколений его потомков с сырого луга на крутой холм.

Учащимся выдаются карточки с выдержками: «Предположим, что семена злака или какого-нибудь другого растения, обитающего на влажных лугах, в силу каких- либо обстоятельств оказываются перенесенными на склон соседнего холма, где почва, несмотря на то, что место это более возвышенное, обладает достаточной влажностью, чтобы предоставить растению необходимые условия для его существования. Предположим далее, что, прожив здесь долгое время и дав ряд поколений, растение постепенно достигает сухой, почти безводной почвы косогора. Если растение приживается здесь и сохраняется в течение ряда поколений, оно окажется настолько изменившимся, что ботаники, встретив его, сочтут его за особый вид». (Изб. произв. 2-х т. Т. II с.232«Труд «Флора Франции» Ж. Б. Ламарк. М., Изд-во АН СССР, 1959) .

Это рассуждение можно проиллюстрировать каким-либо примером, изменение которого прослеживается от подножия холма к вершине (для этого можно использовать: манжетку, кислицу; на хорошо освещенных холмах: сурепка, пастушья сумка).

Учащимся предлагается порассуждать на тему можно ли найти в природе в том виде, в котором существует сейчас капуста, лук, морковь и т.д. Породы животных. Учащимся предлагается обратить внимание на причины, которые описывает Ламарк о происхождении домашних пород животных.

Дальше учитель ставит перед учащимися основную проблему любой эволюционной теории: какие силы (или причины) являются движущими в процессе эволюции? (для обсуждения вопросов учащихся лучше разделить на группы).

В процессе обсуждения учащиеся должны понять, а учитель должен помочь прийти к тому, что принцип градации правильно отображает процесс исторического развития организмов от простых к сложным, от низкоорганизованных к высокоорганизованным как общее направление эволюции.

После этого следует обратить внимание на взгляды Ламарка на якобы наследование изменений, приобретенных организмами, и на эксперименты их опровергающие.

• Обобщение: В заключении называются основные положения Ламарка об эволюции органического мира, отмечаются его заслуги перед наукой.

3. Закрепление. Сравнить систематику Ж. Б. Ламарка с современной.

Д\З. изучить параграф, ответить на вопросы в конце текста; кратко отобразить вклад в развитие теории эволюции А. Н. Радищева и А. И. Герцена.