Рабочая программа по биологии, 7 класс

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №1 пгт Серышево имени Сергея Бондарева

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного курса «Биология. Разнообразие живых организмов» для основной школы на основе ФГОС.

7 класс.

Срок реализации 2014 - 2015 учебный год

Учитель: Роговая Юлия Александровна

Серышево, 2014 г

Структура программы:

1.Пояснительная записка

2. Содержание рабочей программы

3. Учебно-тематический план

4. Требования к уровню подготовки обучающихся

5. Литература и средства обучения

6. Календарно-тематический план учителя

1.Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе Программы курса биологии для 7 класса общеобразовательных учреждений (Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова) . Курс «Биология - 7. Разнообразие живых организмов» отражает основные идеи и содержит предметные темы образовательного стандарта по биологии. Он является логическим продолжением курса «Биология-6. Живой организм». Изучение растений, животных, бактерий и грибов с точки зрения их функций в биосфере, как производителей, потребителей и разрушителей органического вещества, продолжается в 7 классе на основе положений об экосистемной организации жизни. В основу построения курса «Биология. Разнообразие живых организмов. 7 класс» легли системный, экологический, эволюционный, компетентностный подходы. Из введения в курс ученики узнают, что живое существует в форме целостных образований - живых систем. Они имеют сложную иерархическую структуру: организмы входят в состав популяций, которые служат компонентами видов, популяции разных видов составляют природное сообщество, которое, в свою очередь, является живой частью экосистемы. В экосистеме посредством круговорота веществ обеспечивается непрерывность жизни, ее длительное историческое развитие.

Изучение живых систем начинается с обобщения сведений об организме. Этим достигается преемственность курсов биологии 6 и 7 классов. Положения о надорганизменных и экологических системах проводятся через все содержание курса «Разнообразие живых организмов» и обеспечивают его целостность, системность. Знакомству с компонентами экосистемы способствуют экологические идеи о растениях, как производителях органического вещества, животных, как потребителях, бактериях и грибах, как его разрушителях, проведенные через содержание курса 6 класса «Живой организм».

Обращение к понятию «экосистема» во введении в курс позволяет при изучении разнообразия живых организмов говорить о видах, играющих в экосистеме средообразующую роль, например, раскрывать значение сфагновых мхов в образовании болот, хвойных растений в формировании экосистемы тайги. Это, в свою очередь, дает возможность познакомить не только с видовым, но и экосистемным разнообразием, что важно для формирования понятия о биоразнообразии в целом и опасности его обеднения.

Изучению разнообразия жизни способствует также введение эволюционных понятий в начале курса, знакомство с общей картиной происхождения и развития жизни на Земле. Положения эволюционной теории о движущих силах, доказательствах и результатах эволюции, сформулированные просто и доступно, служат основой для установления филогенетических связей между крупными таксонами и конкретизируются при изучении эволюции растительного и животного мира. Эколого-эволюционное введение завершается рассмотрением основных принципов систематики, классификацией живых организмов. Основные категории систематики конкретизируются при изучении разнообразия растений, животных, грибов, бактерий. Обзор разнообразия начинается с царства Растения, представители которого в наземных и водных экосистемах играют роль производителей органического вещества. Отделы растений изучаются в эволюционном порядке. Более подробно (чем принято) рассматривается разнообразие голосеменных. Это объясняется тем, что значительные площади на территории нашей страны все еще заняты тайгой (хотя сокращаются из года в год). Важно сохранить экосистему тайги и ее разнообразие для будущих поколений. Кроме того, именно среди голосеменных много реликтовых видов, представителей древних эпох, что служит доказательством исторического развития растительного мира.

При рассмотрении разнообразия животных, как потребителей органического вещества, главное внимание уделяется характеристике наиболее крупных таксонов, их роли в экосистемах, значению морских беспозвоночных животных в образовании осадочных пород, связи животных и растений. В соответствии с общей экологической направленностью курса учебная информация о разнообразии классов Птицы и Млекопитающие раскрывается на примере экологических групп. Систематика классов дается в электронном варианте учебника. Царства Бактерии и Грибы изучаются после царства Животные, так как в экосистемах представители этих царств в основном играют роль разрушителей органического вещества. Разнообразие грибов рассматривается не только в связи с особенностями строения, но и в связи с разнообразием субстратов (экологические группы грибов). При изучении лишайников подчеркивается их ведущее значение в формировании экосистем как начального звена сукцессии, использование лишайников как биоиндикаторов.

В основу изучения разнообразия жизни положены также идеи компетентностного подхода, ориентирующего на применение знаний и способов деятельности за пределами системы образования. С этой целью в содержание учебника включена «жизнепригодная» информация о познавательном, эстетическом, практическом значении растений, животных, грибов, бактерий, технологии выращивания зерновых и овощных культур, отраслях животноводства и способах ухода за животными. Формированию предметной компетентности, опыта применения знаний в повседневной жизни способствуют задания тетради-практикума и рубрика учебника «Мои биологические исследования».

Биологическое разнообразие и пути его сохранения».

Обновление содержания образования происходит путем развития и углубления интеграции биологического и гуманитарного знания за счет введения понятий о биологическом разнообразии, взаимодействии природы и общества, связывающих систематику, эволюцию, экологию с проблемой устойчивости биосферы, сохранением и развитием жизни на Земле. Изучение биологии на этой ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

- освоение знаний: о живой природе и присущих ей закономерностях; о строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; методах познания живой природы;

- овладение умениями: применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии; работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами, выполнять биологические эксперименты;

- развитие: познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;

- воспитание: позитивного ценностного отношения к живой природе; культуры поведения в природе;

- использование приобретенных знаний и умений: в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде; для соблюдения правил поведения в окружающей среде.

знать/понимать

• признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и грибов своего региона;

• сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах;

• особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения;

уметь

• объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме;

• изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты;

• распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности, культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животные;

• выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;

• сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;

• определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);

• анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;

• проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных технологий);

• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;

• оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, укусах животных; при простудных заболеваниях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего;

• рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;

• выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними;

• проведения наблюдений за состоянием собственного организма.

Предлагаемая система взаимосвязанных биологических курсов направлена на реализацию потенциальных возможностей содержания для раскрытия нравственного аспекта взаимодействия человека и природы, формирования общей и экологической культуры школьника.

Программа подразумевает проведение 16 лабораторных работ, часть из которых не требуют специальных учебных часов, т.к. они выполняются в ходе урока при изучении новой темы.

Программа рассчитана на 70 часов (2 часа в неделю). При составлении внесены незначительные изменения: добавлены часы на уроки контроля по крупным темам за счет резервных часов.

Особенность УМК «Сферы» в том, что учебник представлен не только на бумажном, но и электронном носителях. Это позволяет формировать информационную компетентность ученика - его готовность получать, обрабатывать, использовать и передавать информацию, выстраивать свою индивидуальную образовательную траекторию, что необходимо для жизни в информационном обществе.

Данную рабочую программу реализует следующий УМК «Сферы» для 7 класса:

1. Учебник: «Биология - 7. Разнообразие живых организмов» Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова. М.: «Просвещение» 2008 г. (УМК «Сферы»)

2. Тетрадь-практикум «Биология - 7. Разнообразие живых организмов» Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова. М.: «Просвещение» 2009 г. . (УМК «Сферы»)

3. Электронное приложение к учебнику: СD «Биология - 7. Разнообразие живых организмов» (УМК «Сферы»)

Дополнительная литература:

1. CD- диски: «Животные». «Жизнь животных», «Жизнь растений», «Электронный атлас по ботанике», «Электронный атлас по зоологии»

2. «Методические рекомендации к учебнику «Биология - 7. Разнообразие живых организмов» Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова. М.: «Просвещение» 2008 г. (УМК «Сферы»)

3. «Биология. Многообразие живых организмов» учебник 7 класс. Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., Сонин Н.И- М.: «Дрофа» 2007-2008

4. Биология: растения, бактерии, грибы, лишайники, животные. Вопросы. Задания. Задачи Дмитриева Т.А., Суматохин С.В.. - М.: Дрофа, 2002

5. Медников Б.М. Биология: формы и уровни жизни. М.: Просвещение, 1994

Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся применительно к различным формам контроля знаний

Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка. При оценке знаний

учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования географической терминологии, самостоятельность ответа.

Оценка знаний предполагает учёт индивидуальных особенностей учащихся, дифференцированный подход к организации работы.

Устный ответ.

Оценка "5" ставится, если ученик:

1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей;

2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно

и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов;

3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами и графиками, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям

4. хорошее знание карты и использование ее, верное решение географических задач.

Оценка "4" ставится, если ученик:

1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного

материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.

2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины;

3. В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;

4. Ответ самостоятельный;

5. Наличие неточностей в изложении географического материала;

6. Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях;

7. Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски;

8. Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых географических явлений;

9. Понимание основных географических взаимосвязей;

10. Знание карты и умение ей пользоваться;

11. При решении географических задач сделаны второстепенные ошибки.

Оценка "3" ставится, если ученик:

1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не

препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

2. Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно;

3. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.

4. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие;

5. Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении;

6. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий;

7. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте;

8. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

9. Слабое знание географической номенклатуры, отсутствие практических навыков работы в области географии (неумение пользоваться компасом, масштабом и т.д.);

10. Скудны географические представления, преобладают формалистические знания;

11. Знание карты недостаточное, показ на ней сбивчивый;

12. Только при помощи наводящих вопросов ученик улавливает географические связи.

Оценка "2" ставится, если ученик:

1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала;

2. Не делает выводов и обобщений.

3. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах

поставленных вопросов;

4. Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу;

5. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

6. Имеются грубые ошибки в использовании карты.

Оценка "1" ставится, если ученик:

1. Не может ответить ни на один из поставленных вопросов;

2. Полностью не усвоил материал.

Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.

Оценка проверочных работ.

Оценка "5" ставится, если ученик:

• выполнил работу без ошибок и недочетов;

• допустил не более одного недочета.

Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

• не более одной негрубой ошибки и одного недочета;

• или не более двух недочетов.

Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

• не более двух грубых ошибок;

• или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;

• или не более двух-трех негрубых ошибок;

• или одной негрубой ошибки и трех недочетов;

• или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Оценка "2" ставится, если ученик:

• допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";или если правильно выполнил менее половины работы.

Оценка "1" ставится, если ученик:

Не приступал к выполнению работы;

Правильно выполнил не более 10 % всех заданий.

Примечание.

Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если

учеником оригинально выполнена работа.

Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке,

предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

Критерии выставления оценок за проверочные тесты.

1. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов.

Время выполнения работы: 10-15 мин.

Оценка «5» - 10 правильных ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5 правильных ответов.

Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов.

2. Время выполнения работы: 30-40 мин.

Оценка «5» - 18-20 правильных ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» - менее 10 правильных ответов.

Источник: А.Э. Фромберг - Практические и проверочные работы по географии: / Кн. для учителя - М.: Просвещение, 2003.

Оценка качества выполнения практических и самостоятельных работ по биологии.

Отметка "5"

Практическая или самостоятельная работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности. Учащиеся работали полностью самостоятельно: подобрали необходимые для выполнения предлагаемых работ источники знаний, показали необходимые для проведения практических и самостоятельных работ теоретические знания, практические умения и навыки. Работа оформлена аккуратно, в оптимальной для фиксации результатов форме.

Форма фиксации материалов может быть предложена учителем или выбрана самими учащимися.

Отметка "4"

Практическая или самостоятельная работа выполнена учащимися в полном объеме и самостоятельно. Допускается отклонение от необходимой последовательности выполнения, не влияющее на правильность конечного результата (перестановка пунктов типового плана при характеристике отдельных территорий или стран и т.д.). Использованы указанные учителем источники знаний, включая страницы атласа, таблицы из приложения

к учебнику, страницы из статистических сборников. Работа показала знание основного теоретического материала и овладение умениями, необходимыми для самостоятельного выполнения работы. Допускаются неточности и небрежность в оформлении результатов работы.

Отметка "3"

Практическая работа выполнена и оформлена учащимися с помощью учителя или хорошо подготовленных и уже выполнивших на "отлично" данную работу учащихся. На выполнение работы затрачено много времени (можно дать возможность доделать работу дома). Учащиеся показали знания теоретического материала, но испытывали затруднения при самостоятельной работе с картами атласа, статистическими материалами, географическими инструментами.

Отметка "2"

Выставляется в том случае, когда учащиеся оказались не подготовленными к выполнению этой работы. Полученные результаты не позволяют сделать правильных выводов и полностью расходятся с поставленной целью. Обнаружено плохое знание теоретического материала и отсутствие необходимых умений. Руководство и помощь со стороны учителя и хорошо подготовленных учащихся неэффективны из-за плохой подготовки учащегося.

2. Содержание рабочей программы

Тема 1. Организация живой природы (5 часов)

Уровни организации живой природы. Организм-единое целое. Общие свойства организмов. Общие свойства организмов. Средообразующая роль организмов. Вид. Общие признаки видов, взаимосвязаные части природного сообщества. Ареал вида. Популяция-часть вида. Популяции разных видов, взаимосвязанные части живого сообществ. Природное сообщество- живая часть экосистемы. Видовая и пространственная структура сообщества. Общая харктеристика природного сообщества. Видовая структура сообщества. Пространственная структура сообщества. Биологический круговорот веществ, его значение. Компоненты экосистемы. Пищевые связи организмов разных видов. Разнообразие экосистем

Тема 2. Эволюция живой природы (4 часа)

Ч.Дарвин-основатель учения об эволюции живой природы. Движущие силы эволюции. Доказательства эволюции. Разнообразие видов. Результат эволюции.

Научные гипотезы возникновения жизни на Земле. История развития живой природы. Основные события, протекающие в архее, протерозое, палеозое, мезозое, кайнозое.

Систематика организмов как раздел биологии. Значение классификации организмов. Основные систематические группы от царства до вида. Сравнение классификации животных и растений. Название видов

Тема 3. Царство Растения (22 ч)

Царство Растения, общие признаки. Особая роль растений в жизни нашей планеты, как производителей органического вещества. Жизненные формы растений. Современный раститльный мир результат эволюции.

Подцарство Настоящие Водоросли. Подцарства Багрянки. Отделы Зеленые . Бурые. Красные водоросли. Черты прогрессивной организации прогрессивной эволюции. Использование водорослей в практической деятельности человека.

Подцарство Высшие растения. Эволюция высших растений. Первые наземные растения- псилофиты. Общие черты строения высших растений.

Отдел Моховидные Общая харктеристика папоротникообразных. Папоротниковидные-живые ископаемые. Особые строения папоротников. Отделы Хвощевидные и Плауновидные. Торфообразование, использование торфа.

Отдел Папоротниковидные Общая харктеристика папоротникообразных. Папоротниковидные-живые ископаемые. Особые строения папоротников. Отделы Хвощевидные и Плауновидные.Разнообразие современных папоротников. Семенные растения, общие признаки. Отдел Голосеменные.- более древняя группа семенных растений. Появление в процессе эволюции семенного способа размножения растений. Общие черты строения голосеменных растений. Особенности строения и размножения голосеменных на примере сосны обыкновенной.Отдел Покрытосеменные -общие признаки Покрытосеменные растения- наиболее высокоорганизованная группа высших растений. Характерные признаки отдела. Основные отличия Покрытосеменных от Голосеменных. Разнообразие покрытосеменных растений. Жизненные формы покрытосеменных. Происхождение покрытосеменных растений. Охраняемые виды покрытосеменных. Класс Двудольные растения- самый многочисленный среди покрытосеменных. Характерные особенности данного класса. Отличительные признаки семейства Крестоцветные или Капустные. Значение Крестоцветных в природе. Охраняемые вида семейства. Культурные растения семейства Крестоцветные. Определение растений Отличительные признаки семействаБобовые. Значение Бобовых в природе.Разнообразие, жизненые формы растений семейства. Охраняемые вида семейства. Культурные растения семейства Бобовые. Определение растений семейства Отличительные признаки семейства Пасленовые. Значение Пасленовых в природе.Разнообразие, жизненные формы растений семейства. Охраняемые виды семейства. Культурные растения семейства Пасленовые. Отличительные признаки семейства Лилейные. Роль Лилейных в природе.Разнообразие, жизненные формы растений семейства. Охраняемые виды семейства. Культурные растения семейства Злаковые- основные кормильцы человечества на Земле. Отличительные признаки семейства Злаковые. Разнообразие, жизненные формы растений семейства. Роль зерновых в природе. Охраняемы виды семейства. Культурные растения семейства Злаковые.

Значение покрытосеменных для развития земледелия : Основные направления земледелия. История развития земледелия. Хлеборобство-основная отрасль земледелия. Овощеводство как отрасль земледелия. Селекция. Зерновое хозяйство. Капуста- древняя овощная культура.

Тема 4. Царство Животные Животные(28 часа)

Царство Животные Зоология - наука о царстве Животные. Отличие животных от растений. Многообразие животных, их распространение. Дикие и домашние животные.

Среды жизни и места обитания животных. Взаимосвязи животных в природе. Животные растительноядные, хищные, падалееды, паразиты. Место и роль животных в природных сообществах. Трофические связи в природных сообществах (цепи питания). Экологические ниши. Понятие о биоценозе, биогеоценозе и экосистеме. Преобладающие экологические системы.

Подцарство Простейшие -Общая характеристика простейших как одноклеточных организмов. Разнообразие простейших в природе. Разнообразие их представителей в водоемах, почвах и в кишечнике животных.

Корненожки. Обыкновенная амеба как организм. Внешний вид и внутреннее строение (цитоплазма, ядро, вакуоли). Жизнедеятельность одноклеточных организмов: движение, питание, дыхание, выделение, размножение, инцистирование.

Жгутиконосцы. Эвглена зеленая как простейшее, сочетающее черты животных и растений. Колониальные жгутиковые.

Инфузории. Инфузория-туфелька как более сложное простейшее. Половой процесс. Ползающие и сидячие инфузории. Симбиотические инфузории крупных животных.

Болезнетворные простейшие: дизентерийная амеба, малярийный паразит. Предупреждение заражения дизентерийной амебой. Районы распространения малярии. Борьба с малярией. Вакцинация людей, выезжающих далеко за пределы.

Значение простейших в природе и жизни человека.

Подцарство Многоклеточные животные

Тип кишечнополостные

Общая характеристика типа кишечнополостных. Пресноводная гидра. Внешний вид и поведение. Внутреннее строение. Двухслойность. Экто- и энтодерма. Разнообразие клеток. Питание гидры. Дыхание. Раздражимость. Размножение гидры. Регенерация. Значение в природе.

Морские кишечнополостные. Их многообразие и значение. Коралловые полипы и медузы.

Значение кишечнополостных в природе и жизни человека.

Типы: Плоские черви, Круглые черви, Кольчатые черви (6 часов) Разнообразие червей. Типы червей. Основные группы свободноживущих и паразитических червей. Среда обитания червей.

Плоские черви. Белая планария как представитель свободноживущих плоских червей. Внешний вид. Двусторонняя симметрия. Покровы. Мускулатура. Нервная система и органы чувств. Движение. Питание. Дыхание. Размножение. Регенерация.

Свиной (бычий) цепень как представитель паразитических плоских червей. Особенности строения и приспособления к паразитизму. Цикл развития и смена хозяев.

Круглые черви. Нематоды, аскариды, острицы как представители типа круглых червей. Их строение, жизнедеятельность. Значение для человека и животных. Предохранение от заражения паразитическими червями человека и сельскохозяйственных животных.

Понятие паразитизм и его биологический смысл. Взаимоотношения паразита и хозяина. Значение паразитических червей в природе и жизни человека.

Кольчатые черви. Многообразие. Дождевой червь. Среда обитания. Внешнее и внутреннее строение. Понятие о тканях и органах. Движение. Пищеварение, кровообращение, выделение, дыхание. Размножение и развитие. Значение и место дождевых червей в биогеоценозах.

Значение червей и их место в истории развития животного мира.

Тип Моллюски

Общая характеристика типа. Разнообразие моллюсков. Особенности строения и поведения, связанные с образом жизни представителей разных классов. Роль раковины.

Класс Брюхоногие моллюски. Большой прудовик (виноградная улитка) и голый слизень. Их приспособленность к среде обитания. Строение. Питание. Дыхание. Размножение и развитие. Роль в природе и практическое значение.

Класс Двустворчатые моллюски. Беззубка (перловица) и мидия. Их места обитания. Особенности строения. Передвижение. Питание. Дыхание. Размножение. Роль в биоценозах и практическое значение.

Класс Головоногие моллюски. Осьминоги, кальмары и каракатицы. Особенности их строения. Передвижение. Питание. Поведение. Роль в биоценозе и практическое значение.

Тип Членистоногие

Общая характеристика типа. Сходство и различие членистоногих с кольчатыми червями.

Класс Ракообразные. Общая характеристика класса. Речной рак. Места обитания и образ жизни. Особенности строения. Питание. Дыхание. Размножение. Многообразие ракообразных. Значение ракообразных в природе и жизни человека.

Класс Паукообразные. Общая характеристика и многообразие паукообразных. Паук-крестовик (любой другой паук). Внешнее строение. Места обитания, образ жизни и поведение. Строение паутины и ее роль. Значение пауков в биогеоценозах.

Клещи. Места обитания, паразитический образ жизни. Особенности внешнего строения и поведения. Перенос клещами возбудителей болезней. Клещевой энцефалит. Меры защиты от клещей. Оказание первой помощи при укусе клеща. Роль паукообразных в природе и их значение для человека.

Класс Насекомые. Общая характеристика класса. Многообразие насекомых. Особенности строения насекомого (на примере любого крупного насекомого). Передвижение. Питание. Дыхание. Размножение и развитие насекомых. Типы развития. Важнейшие отряды насекомых с неполным превращением: Прямокрылые, Равнокрылые и Клопы. Важнейшие отряды насекомых с полным превращением: Бабочки, Стрекозы, Жесткокрылые (Жуки), Двукрылые, Перепончатокрылые. Насекомые, наносящие вред лесным и сельскохозяйственным растениям.

Одомашнивание насекомых на примере тутового и дубового шелкопрядов. Насекомые - переносчики заболеваний человека. Борьба с переносчиками заболеваний. Пчелы и муравьи - общественные насекомые. Особенности их жизни и организации семей. Поведение. Инстинкты. Значение пчел и других перепончатокрылых в природе и жизни человека.

Растительноядные, хищные, падалееды, паразиты и сверхпаразиты среди представителей насекомых. Их биогеоценотическое и практическое значение. Биологический способ борьбы с насекомыми-вредителями. Охрана насекомых.

Тип Хордовые

Краткая характеристика типа хордовых.

Подтип Бесчерепные

Ланцетник - представитель бесчерепных. Местообитание и особенности строения ланцетника. Практическое значение ланцетника.

Надкласс Рыбы

Общая характеристика подтипа Черепные. Общая характеристика надкласса Рыбы. Класс Хрящевые рыбы. Класс Костные рыбы. Особенности строения на примере костистой рыбы. Внешнее строение: части тела, покровы, роль плавников в движении рыб, расположение и значение органов чувств.

Внутреннее строение костной рыбы: опорно-двигательная, нервная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, половая и выделительная системы. Плавательный пузырь и его значение. Размножение и развитие рыб. Особенности поведения. Миграции рыб. Плодовитость и уход за потомством. Инстинкты и их проявление у рыб. Понятие о популяции.

Хрящевые рыбы: акулы и скаты. Многообразие костистых рыб. Осетровые рыбы. Практическое значение осетровых рыб. Запасы осетровых рыб и меры по восстановлению.

Двоякодышащие рыбы. Кистеперые рыбы. Их значение в происхождении позвоночных животных. Приспособления рыб к разным условиям обитания.

Промысловое значение рыб. География рыбного промысла. Основные группы промысловых рыб: сельдеобразные, трескообразные, камбалообразные, карпообразные и др. (в зависимости от местных условий. Рациональное использование, охрана и воспроизводство рыбных ресурсов.

Рыборазводные заводы и их значение для экономики. Прудовое хозяйство. Виды рыб, используемые в прудовых хозяйствах. Акклиматизация рыб. Биологическое и хозяйственное обоснование акклиматизации. Аквариумное рыбоводство.

Класс Земноводные

Общая характеристика класса. Внешнее и внутреннее строение лягушки. Земноводный образ жизни. Питание. Годовой цикл жизни земноводных. Зимовки. Размножение и развитие лягушки. Метаморфоз земноводных. Сходство личинок земноводных с рыбами.

Многообразие земноводных. Хвостатые (тритоны, саламандры) и бесхвостые (лягушки, жабы, квакши, жерлянки) земноводные. Значение земноводных в природе и жизни человека. Охрана земноводных.

Вымершие земноводные. Происхождение земноводных.

Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии)

Общая характеристика класса. Наземно-воздушная среда обитания.

Особенности внешнего и внутреннего строения (на примере любого вида ящериц). Приспособления к жизни в наземно-воздушной среде. Питание и поведение. Годовой цикл жизни. Размножение и развитие.

Змеи: ужи, гадюки (или другие представители в зависимости от местных условий). Сходство и различие змей и ящериц.

Ядовитый аппарат змей. Действие змеиного яда. Предохранение от укусов змеи и первая помощь при укусе ядовитой змеи. Значение змей в природе и жизни человека.

Другие группы пресмыкающихся: черепахи, крокодилы. Роль пресмыкающихся в природе и жизни человека. Охрана пресмыкающихся.

Разнообразие древних пресмыкающихся. Причины их вымирания. Происхождение пресмыкающихся от древних земноводных.

Класс Птицы

Общая характеристика класса. Среда обитания птиц. Особенности внешнего и внутреннего строения птиц. Приспособленность к полету. Интенсивность обмена веществ. Теплокровность. Усложнение нервной системы, органов чувств, поведения, покровов, внутреннего строения по сравнению с пресмыкающимися. Размножение и развитие. Забота о потомстве. Годовой жизненный цикл и сезонные явления. Перелеты птиц.

Происхождение птиц. Многообразие птиц. Страусовые (бескилевые) птицы. Пингвины. Килегрудые птицы. Особенности строения и приспособления к условиям обитания. Образ жизни. Распространение.

Экологические группы птиц. Птицы лесов, водоемов и их побережий, открытых пространств.

Растительноядные, насекомоядные, хищные и всеядные птицы. Многообразие птиц. Охрана и привлечение птиц. Роль птиц в биогеоценозах и жизни человека. Промысловые птицы, их рациональное использование и охрана.

Домашние птицы. Происхождение и важнейшие породы домашних птиц, их использование человеком.

Класс Млекопитающие, или Звери

Общая характеристика класса. Места обитания млекопитающих. Особенности внешнего и внутреннего строения. Усложнение строения покровов, пищеварительной, дыхательной, кровеносной, выделительной и нервной систем, органов чувств, поведения по сравнению с пресмыкающимися. Размножение и развитие. Забота о потомстве. Годовой жизненный цикл и сезонные явления.

Происхождение млекопитающих. Многообразие млекопитающих.

Яйцекладущие. Сумчатые и плацентарные. Особенности биологии. Районы распространения и разнообразие.

Важнейшие отряды плацентарных, особенности их биологии. Насекомоядные. Рукокрылые. Грызуны. Зайцеобразные.

Хищные (Псовые, Кошачьи, Куньи, Медвежьи). Ластоногие. Китообразные. Парнокопытные. Непарнокопытные. Хоботные. Приматы.

Основные экологические группы млекопитающих: лесные, открытых пространств, водоемов и их побережий, почвенные.

Домашние звери. Разнообразие пород и их использование человеком. Дикие предки домашних животных. Разнообразие пород животных. Исторические особенности развития животноводства.

Значение млекопитающих. Регулирование их численности в природе и в антропогенных ландшафтах. Промысел и промысловые звери. Акклиматизация и реакклиматизация зверей. Экологическая и экономическая целесообразность акклиматизации. Рациональное использование и охрана млекопитающих.

Тема 5. Бактерии, грибы-разрушители органического вещества. Лишайники (4 часа)

Царство бактерии. Царство грибы. Роль грибов в природе и жизни человека. Лишайники.

Тема 6. Биоразнообразие.

Видовое разнообразие. Экосистемное разнообразие и деятельность человека. Пути сохранения биоразнообразия.

Лабораторные работы

Содержание

Л.р 1. "Изучение одноклеточных водрослей "

Л.р. 2 "Изучение многоклеточных водрослей

Л.р 3. "Строение зеленого мха кукушкин лен".

Л.р. 4 "Строение папоротника

Л.р. 5. «Строение побегов хвойных растений»

Л.р. 6. "Строение мужских, женских шишек и семян сосны обыкновенной

Л.р 7 "Признаки однодольных и двудольных растений"

Л.р. 8. Признаки растений семейства Крестоцветные".

Л.р. 9. Признаки растений семейства Бобовые".

Л.р10. Признаки растений семейства Пасленовые".

Л.р. 11. Признаки растений семейства Лилейны".

Л.р. 12«Строение пшеницы»

Л.р 13 «Внешнее строение дождевого червя»

Л.р 14«Внешнее строение раковины моллюска»

Л.р 15«Внешнее строение насекомого»

Л.р 16 «Внешнее строение рыб»; «Внутреннее строение рыб»

Л.р. 17 «Внешнее строение птицы»

Л.р. 18 «Строение плодовых тел»

3.Учебно-тематический план

4. Требования к уровню подготовки обучающихся

Требования к результатам освоения основных образовательных программ структурируется по ключевым задачам общего образования, отражающим индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включает личностные, метапредметные и предметные результаты.

Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений.

Основные личностные результаты обучения биологии:

• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину;

• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

• знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

• сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы;

• формирование личностных представлений о целостности природы, осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;

• формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям;

• осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.

Метапредметные результаты обучения состоят из освоенных обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий, способности их использования в учебной, познавательной и социальной практике.

Основные метапредметные результаты обучения биологии:

• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;

• умение работать с разными источниками биологической информации;

• умение самостоятельно планировать пути достижения целей;

• владение основами самоконтроля, самооценки , принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

• умение осознанно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать и отстаивать свою точку зрения.

Предметные результаты обучения включают освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета.

Основные предметные результаты обучения биологии:

• усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях ее развития;

• приобретение опыта использования методов биологической науки;

• формирование представлений о значении биологических наук в решении локальных и глобальных экологических проблем;

• освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, уход за ними.

5.Литература и средства обучения

Основная литература:

1. Учебник: «Биология - 7. Разнообразие живых организмов» Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова. М.: «Просвещение» 2008 г. (УМК «Сферы»)

2. Тетрадь-практикум «Биология - 7. Разнообразие живых организмов» Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова. М.: «Просвещение» 2009 г. . (УМК «Сферы»)

3. Тетрадь-экзаменатор «Биология - 7. Разнообразие живых организмов» Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова. М.: «Просвещение» 2009 г. . (УМК «Сферы»)

4. Электронное приложение к учебнику: СD «Биология - 7. Разнообразие живых организмов» (УМК «Сферы»)

Дополнительная литература:

CD- диски: «Животные». «Жизнь животных», «Жизнь растений», «Электронный атлас по ботанике», «Электронный атлас по зоологии»

5. «Методические рекомендации к учебнику «Биология - 7. Разнообразие живых организмов» Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова. М.: «Просвещение» 2008 г. (УМК «Сферы»)

6. «Биология. Многообразие живых организмов» учебник 7 класс. Мамонтов С.Г., Захаров В.Б., Сонин Н.И- М.: «Дрофа» 2007-2008

7. Биология: растения, бактерии, грибы, лишайники, животные. Вопросы. Задания. Задачи Дмитриева Т.А., Суматохин С.В.. - М.: Дрофа, 2002

8. Медников Б.М. Биология: формы и уровни жизни. М.: Просвещение, 1994

Дополнительная литература для учителя:

1) Л.Н. Сухорукова, В.С. Кучменко, И.Я. Колесникова. Биология.: учебник для учащихся 7 класса общеобразовательных учреждений. М.: Вентана-Граф, 2008

2) Тарасов А.К. «Ботаника Зоология» Весёлый урок. Смоленск. «Русич»-1999г.

3) Касаткина Н.А. Биология 6-7 классы.. Нестандартные уроки. Волгоград. «Учитель» 2005г.

4) Захаров В.Б., Сонин Н.И. Биология 7 класс М. «Дрофа,» 2007г.

5) Резанов А.Г. Зоология в таблицах, рисунках и схемах. 7 класс. М. «Издат-Школа 2000», 2002г.

6) Бодрова Н.Ф. Биология. Животные. 7 класс. Методическое пособие для учителя. - Воронеж.: ВОИПиКРО, 2008

7) Фросин В.Н., Сивоглазов В.И. Готовимся к единому государственному экзамену: Биология. Животные. - М.:Дрофа, 2004. -224 с.

для учащихся:

1) Дольник В.Р., Козлов М.А. Зоология. Учебник. - СПб.: «Специальная Литература», 1996. - 240 с.: ил.;

2) Животные / Пер. с англ. М.Я.Беньковский и др. - М.: ООО «Издательство Астрель»; ООО «Издательство АСТ», 2003. - 624 с.: ил;

3) Я познаю мир; Детская энциклопедия: Миграции животных. Автор А.Х Тамбиев; - М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»»; ООО «Астрель», 1999. - 464 с.: ил.;

4) Я познаю мир; Детская энциклопедия: Развитие жизни на Земле. - М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»»; ООО «Астрель», 2001. - 400 с.: ил.;

5) Я познаю мир; Детская энциклопедия: Амфибии. Автор Б.Ф.Сергеев; - М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»»; ООО «Астрель», 1999.. - 480 с.: ил.;

6. Календарно-тематический план.

1 час в неделю

№ п/п

Наименование раздела программы

Тема урока

Коли-чество часов

Тип урока

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки учащихся

Вид контроля

Элементы дополнительного содержания

Домашнее задание

Цель темы раздела: сформировать интерес к изучению нового курса

Формируемые УУД:

1. Личностные: Формирование эмоционально-ценностного отношения к живой природе на основе понимания ее системной организации, связи всех живых систем. Развитие мотивации к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.

2. Метапредметные: Раскрытие общепредметного значения экологических понятий, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой. Развитие представлений о системной организации живой и неживой природы, связи Земли и Космоса, иерархии живых систем, их свойств, отличие от тел неживой природы

3. Предметные: Формирование предметных познавательных учебных действий-описания и сравнения живых систем. Формирование способности к обобщению при выделении общих свойств живых организмов, определении понятия об организме.

1

Организация живой природы (5ч)

Организм

1

Урок открытия нового знания

Знакомство с предисловием учебника. Основные методы изучения разнообразия живой природы. Общие признаки живых организмов.

Перечислять методы изучения зоологии, систематические категории животных.

Текущий

Современная эпоха развития знаний о Земле. Земля как планета Солнечной системы. Литосфера. Гидросфера. Атмосфера. Разнообразие видов, природных сообществ, экосистем-основа целостности биосферы. Предмет изучения экологии. Жизнь на Земле.

Учебник с.8-9

Вид

1

Урок общеметодологической направленности

Организм и вид-различные уровни организации живой природы. Популяция-часть вида.

Сравнивать животных и растения, делать выводы.

Текущий

Учебник с.10-11

Природное сообщество

1

Урок общеметодологической направленности

Общая характеристика природного сообщества. Видовая структура сообщества.

Приводить примеры прямых и косвенных трофических связей, экологических групп, взаимодействия животных

Текущий

Учебник с.12-13

Экосистема

1

Урок общеметодологической направленности

Биологический круговорот веществ, его значение. Компоненты экосистемы. Пищевые связи организмов разных видов.

Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков.

Текущий

Учебник с. 14-15. Повторить с. 8-14

Обобщающий урок по теме: «Организация живой природы»

1

Урок рефлексии

Обобщающий урок

Умение работать в группах и индивидуально

Итоговый

Цель темы раздела: сформировать представление об эволюционном учении и его значении

Формируемые УУД:

1. Личностные: Развитие личностных представлений об историческом развитии живой природы, роли естественного отбора. Выражение собственного отношения к центральному положению эволюционного учения о борьбе существование и действий естественного отбора на основе мелких наследственных изменений.

2. Метапредметные: освоение понятий «развитие», «историческое развитие», «эволюция», выяснение особенности теории как вида знания, ее связи с фактами; раскрытия значения изучения учения Дарвина для развития биологии.

3. Предметные: получить представление о положениях эволюционного учения Ч. Дарвина о движущих силах и результатах эволюции, принципах систематики, классификации растений и животных

2

Эволюция живой природы (5ч)

Эволюционное учение

1

Урок открытия нового знания

Эволюция, естественный отбор, борьба за существования

Приводить пример различных форм изменчивости, борьбы за существование и проявления естественного отбора. Описывать процесс видообразования. Прогнозировать результаты эволюции животных.

Текущий

Строение вещества. Энергия. Сила притяжения на Земле и других планетах. Эпоха ВГО. Из истории развития представлений об эволюции живой природы. Среда как мощных фактор эволюции. Среда обитания и экологические факторы.

Учебник с.18-19

Доказательства эволюции

1

Урок общеметодологической направленности

Рудимент, реликт, палеонтология. Эволюция, записанная в строении организма.

Объяснять сущность проявления борьбы за существование.

Текущий

Учебник с.20-21

История развития жизни на Земле

1

Урок общеметодологической направленности

Архей, протерозой, палеозой, мезозой, кайнозой. Научные гипотезы возникновения жизни на Земле.

Объяснять гипотезы возникновения жизни на Земле и основные её этапы

Текущий

Учебник с.22-23

Систематика растений и животных

1

Урок общеметодологической направленности

Систематика, классификация, вид, род

Знать основные систематические единицы, уметь определять место растений, животных в системе органического мира

Текущий

Учебник с.24-25. Повторить с. 18-21

Обобщающий урок по теме: «Эволюция живой природы»

1

Урок рефлексии

Обобщающий урок

Умение работать в группах и индивидуально

Итоговый

Цель темы раздела: сформировать представление о биоразнообразии на основе знакомства с царством Растения и его подцарствами.

Формируемые УУД:

1. Личностные: Формирование мотивации к познавательной деятельности на основе использования различных источников информации о познавательном, эстетическом, средообразующем, практическом значении растений.

2. Метапредметные: овладение методами и приемами научного познания: наблюдение, сравнение, классификации, работа с увеличительными приборами.

3. Предметные: систематизация учебной информации о разнообразии растений на основе классификации царства Растения, проведения эволюционной и экологической идей о растениях как производителях органического вещества.

3

Растения-производители органического вещества (21ч)

Царство Растения

1

Урок открытия нового знания

Основные признаки царства Растения. Разнообразие растений.

Уметь сравнивать, выделять главное и делать выводы.

Текущий

Энергия. Давление. Атмосферное давление. Элементы и вещества. Рельеф. Атмосфера и климат Земли. Устройство с/х. эпоха Возрождения. ВГО. Экологические факторы. Растительное сообщество как составная часть экосистемы. Разнообразие природных сообществ и экосистем

Учебник с.28-29

Подцарства Настоящие водоросли, Багрянки

1

Урок общеметодологической направленности

Слоевище, хромотофор, ризоиды. Водоросли-самые древние растения Земли

Описывать строение и роль в природе и практической деятельности. Узнавать по рисункам представителей водорослей.

Текущий

Учебник с.30-31

Одноклеточные и многоклеточные зеленые водоросли.

Л/б работа №1,2 «Изучение одноклеточных водорослей», «Изучение многоклеточных водорослей»

1

Урок развивающего контроля

Изучение одноклеточных и многоклеточных водорослей на основе наблюдений

Фиксация результатов наблюдений.

Текущий

Учебник с.30-31

Роль водорослей в водных экосистемах

1

Урок общеметодологической направленности

Водоросли-составная часть планктона. Значение донных водорослей в водных экосистемах.

Находить зависимость между строением и функциями

Текущий

Учебник с.32-33

Подцарство Высшие растения

1

Урок общеметодологической направленности

Эволюция высших растений. Первые наземные растения-псилофиты.

Уметь доказывать происхождение одних отделов от других.

Текущий

Учебник с.34-35

Отдел Моховидные

1

Урок общеметодологической направленности

Общая характеристика отдела Моховидные. Разнообразие мхов.

Описывать строение и роль в природе и практической деятельности. Узнавать по рисункам представителей моховидных..

Текущий

Учебник с.36-37

Изучение строения мхов.

Л/б работа №3

«Строение мха кукушкин лён»

1

Урок развивающего контроля

Изучение кукушкина льна.

Фиксация результатов наблюдений

Текущий

Учебник с.36-37

Роль мхов в образовании болотных экосистем

1

Урок общеметодологической направленности

Средообразующая роль мхов. Болота-удивительные фильтры.

Описывать строение и роль в природе и практической деятельности. Узнавать по рисункам представителей моховидных.

Текущий

Учебник с.38-39

Отделы: Папоротниковидные, Хвощевидные, Плауновидные

Л/б работа №4: «Строение папоротника»

1

Урок развивающего контроля

Общая характеристика папоротникообразных. Папоротниковидные-живые ископаемые. Отделы Хвощевидные и Плауновидные

Описывать строение и роль в природе и практической деятельности. Узнавать по рисункам представителей папоротниковидных. Уметь работать с гербарием.

Находить зависимость между строением и функциями.

Текущий

Учебник с.40-41

Роль папоротников, хвощей и плаунов в образовании древних лесов.

1

Урок общеметодологической направленности

Древние вымершие папоротники. Образование и значение каменного угля.

Описывать строение и роль в природе и практической деятельности.

Текущий

Учебник с.42-43

Отдел Голосеменные

Л/б работа №5: «Строение побегов хвойных растений»

1

Урок развивающего контроля

Появление в процессе эволюции семенного способа размножения растений. Преимущества семенного размножения

Уметь работать с гербарием

и натуральными объектами природы. Описывать строение и роль в природе и практической деятельности. Узнавать по рисункам представителей простейших.

Текущий

Учебник с.44-47

Разнообразие хвойных

Л/б работа №6: «Строение мужских, женских шишек и семян сосны»

1

Урок развивающего контроля

Строение мужских и женских шишек, семян.

Текущий

Учебник с.44-47

Роль голосеменных в экосистеме тайги

1

Урок общеметодологической направленности

Лесообразующая роль голосеменных растений. Основные лесообразующие породы и их значение.

Текущий

Учебник с.48-49

Отдел Покрытосеменные. Л/б работа №7: Признаки однодольных и двудольных растений»

1

Урок развивающего контроля

Характерные признаки покрытосеменных. Основные отличия покрытосеменных от голосеменных растений.

Описывать строение и роль в природе и практической деятельности. Узнавать по рисункам представителей простейших.

Находить зависимость между строением и функциями. Уметь работать с гербарием и натуральными объектами

Текущий

Учебник с.50-51

Класс Двудольные. Семейство Крестоцветные. Л/б работа №8: «Признаки растений семейства Крестоцветные»

1

Урок развивающего контроля

Класс Двудольные растения. Отличительные признаки семейства Крестоцветные.

Находить зависимость между строением и функциями. Описывать строение и роль в природе и практической деятельности. Узнавать по рисункам представителей простейших.

Уметь работать с гербарием.

Текущий

Учебник с.52-53

Семейство Бобовые.

Л/б работа №9: «Признаки растений семейства Бобовые»

1

Урок развивающего контроля

Отличительные признаки семейства Бобовые. Роль бобовых в природе.

Текущий

Учебник с.54-55

Семейство Паслёновые.

Л/б работа №10: «Признаки растений семейства Паслёновые»

1

Урок развивающего контроля

Отличительные признаки семейства Паслёновые. Разнообразие, жизненные формы. Роль паслёновых в природе.

Текущий

Учебник с.56-57

Класс Однодольные. Семейство Лилейные.

Л/б работа №11: «Признаки растений семейства лилейные»

1

Урок развивающего контроля

Отличительные признаки семейства Лилейных Разнообразие, жизненные формы. Роль лилейных в природе.

Текущий

Учебник с. 58-59

Семейство Злаки.

Л/б работа №12: «Строение пшеницы»

1

Урок развивающего контроля

Отличительные признаки семейства Злаковых. Разнообразие, жизненные формы. Роль злаковых в природе.

Находить зависимость между строением и функциями. Описывать строение и роль в природе и практической деятельности. Узнавать по рисункам представителей простейших.

Уметь работать с гербарием.

Текущий

Учебник с.60-61

Роль покрытосеменных в развитии земледелия.

1

Урок общеметодологической направленности

Основные направления земледелия. История развития земледелия

Уметь приводить примеры из собственного опыта

Текущий

Учебник с. 62-63

Повторить с. 28-61

Обобщающий урок по теме: «Растения-производители органического вещества»

1

Урок рефлексии

Обобщающий урок

Умение работать в группах и индивидуально

Итоговый

Цель темы раздела: сформировать представление об эволюционном развитии природы, о единстве живого на Земле.

Формируемые УУД:

1. Личностные: Формирование мотивации к изучению разнообразия животного мира нашей планеты, самообразованию, осознанному выбору и построению индивидуальной образовательной траектории.

2. Метапредметные: Раскрытие средообразующей роли животных: образование осадочных горных пород, коралловых рифов; участие моллюсков и ракообразных в процессе самоочищения водоемов.

3. Предметные: применение понятий экологии, эволюционного учения, систематики при описании разнообразия царства Животные.

4

Животные-потребители органического вещества (26ч)

Царство животные

1

Урок открытия нового знания

Зоология-наука о животном мире. Животные -потребители органического вещества.

Сравнивать животных и растения, делать выводы.

Текущий

Географическое положение и природа материков. Реакция горения и медленного окисления. Действие жидкости и газа на погружение в них тело. Последствия ВГО. Растения-укрытия и пища для животных. Роль животных в экосистемах

Учебник с.66-67

Подцарство ОдноклеточныеТип Саркожгутиконосцы

1

Урок общеметодологической направленности

Подцарство Одноклеточные. Деление простейших на типы. Саркожгутиконосцы

Описывать строение и роль в природе и практической деятельности. Узнавать по рисункам представителей простейших.

Текущий

Учебники с.68-69

Тип Инфузории. Тип Споровики

1

Урок общеметодологической направленности

Тип Споровики: особенности строения, тип инфузории-особенности строения

Описывать строение и роль в природе и практической деятельности. Узнавать по рисункам представителей простейших.

Текущий

Учебник с.68-71

Подцарство Многоклеточные. Беспозвоночные животные, их роль в экосистемах.

1

Урок общеметодологической направленности

Характерные признаки подцарства Многоклеточные. Происхождение многоклеточных животных

Уметь сравнивать, выделять главное и делать выводы

Текущий

Учебник с.72-73

Тип Кишечнополостные

1

Урок общеметодологической направленности

Общие сведения о кишечнополостныхГидра-типичный представитель типа. Роль кишечнополостных

Узнавать по рисункам представителей кишечнополостных. Описывать строение и их роль в природе. Объяснять появление колониальной формы жизни. Находить зависимость между строением и функциями.

Текущий

Учебник с.74-75

Тип плоские черви

1

Урок общеметодологической направленности

Признаки типа Плоские черви. Разнообразие плоских червей. Роль плоских червей.

Узнавать по рисункам представителей классов плоских червей. Описывать строение и их роль в природе, профилактику заражения червями

Текущий

Учебник с. 76-77

Тип Круглые черви

1

Урок общеметодологической направленности

Признаки типа Круглые черви. Нематода и аскарида. Разнообразие круглых червей.

Описывать строение и их роль в природе. Узнавать по рисункам представителей.

Текущий

Учебник с.80-81

Тип Кольчатые черви. Л/б работа №13: «Внешнее строение дождевого червя»

1

Урок развивающего контроля

Признаки представителей типа Кольчатые черви. Класс Пиявки

Описывать строение и их роль в природе. Узнавать по рисункам представителей.

Сравнивать строение круглых и кольчатых червей.

Текущий

Учебник с.82-85

Тип Моллюски.

Л/б работа №14: «Строение раковин моллюсков»

1

Урок развивающего контроля

Признаки представителей типа Моллюски. Значение моллюсков. Разнообразие и классификация.

Находить зависимость между строением и функциями Описывать строение и их роль в природе. Узнавать по рисункам представителей. Сравнивать строение моллюсков и кольчатых червей.

Текущий

Учебник с. 86-89

Тип Членистоногие. Класс Ракообразные

1

Урок общеметодологической направленности

Общая характеристика представителей типа Членистоногие. Классификация.

Находить зависимость между строением и функциями Описывать строение и их роль в природе. Узнавать по рисункам представителей Сравнивать строение представителей разных классов.

Текущий

Учебник с.90-93

Класс Паукообразные

1

Урок общеметодологической направленности

Характерные признаки паукообразных. Места обитания представителей класса. Разнообразие паукообразных.

Текущий

Учебник с.94-95

Тип Членистоногие. Класс Насекомые.

Л/б работа №15: «»Внешнее строение насекомого»

1

Урок развивающего контроля

Насекомые-самая многочисленная группа животных. Особенности внешнего строения.

Описывать строение и их роль в природе. Узнавать по рисункам представителей Сравнивать строение представителей разных классов.

Текущий

Учебник с. 96-99

Тип Членистоногие. Класс Насекомые. Размножение, развитие, разнообразие

1

Урок общеметодологической направленности

Типы развития насекомых. Основные отличия насекомых разных отрядов.

Текущий

Учебник с.96-99

Тип Хордовые. Позвоночные животные

1

Урок общеметодологической направленности

Признаки хордовых животных. Разнообразие представителей, классификация типа Хордовые.

Знать особенности типа и классов. Их представителей..

Текущий

Учебник с.100-101

Надкласс Рыбы. Л/б работа №16: «Внешнее и внутреннее строение рыбы»

1

Урок развивающего контроля

Рыбы-самые древние позвоночные животные. Характерные признаки представителей надкласса Рыбы.

Знать особенности типа. Приводить примеры представителей подтипа бесчерепные. Отличать ланцетника от беспозво ночных

Текущий

Учебник с.102-103

Класс Хрящевые рыбы

1

Урок общеметодологической направленности

Характерные отличия представителей хрящевых рыб. Роль хрящевых рыб в экосистемах и жизни человека

Знать особенности надкласса. Находить зависимость между строением и функциями.

Объяснять особенности приспособлений для жизни в воде

Текущий

Учебник с.104-105

Класс Костные рыбы

1

Урок общеметодологической направленности

Характерные признаки представителей класса Костные рыбы. Общая характеристика

Текущий

Учебник с.106-107

Класс Земноводные или Амфибии

1

Урок общеметодологической направленности

Характерные признаки класса Земноводные. Особенности процессов размножения и развития земноводных.

Описывать строение и их роль в природе. Узнавать по рисункам представителей Описывать значение рыб.

Текущий

Учебник с.108-109

Класс Пресмыкающиеся, или рептилии

1

Урок общеметодологической направленности

Пресмыкающиеся как настоящие наземные животные. Происхождение. Разнообразие

Находить зависимость между строением и функциями.

Узнавать по рисункам представителей.

Особенности строения и физиологии, классификация, значение. Находить зависимость между строением и функциями.

Текущий

Учебник с.112-115

Класс Птицы. Л/б работа №17: «»Внешнее строение птицы»

1

Урок развивающего контроля

Птицы-покорители воздуха. Основные систематические группы птиц. Особенности внутреннего строения птиц

Доказывать происхождение птиц от пресмыкающихся

Текущий

Учебник с.116-117

Птицы наземных и водных экосистем

1

Урок общеметодологической направленности

Основные экологические группы птиц. Птицы лесов, водоемов, побережий

Текущий

Учебник с. 120-121

Класс Млекопитающие: общая характеристика, особенности строения

1

Урок общеметодологической направленности

Млекопитающие-цари природы. Общая характеристика. Особенности внутреннего строения.

Находить зависимость между строением и функциями. Узнавать по рисункам представителей. Объяснять адаптации птиц к условиям существования.

Текущий

Учебник с.122-125

Особенности размножения и развития млекопитающих

1

Урок общеметодологической направленности

Особенности нервной системы. Общая характеристика размножения и развития млекопитающих

Текущий

Учебник с.122-125

Млекопитающие различных экосистем

1

Урок общеметодологической направленности

Среды жизни и места обитания млекопитающих. Звери. Функции млекопитающих в природе

Текущий

Учебник с.126-127

Роль птиц и млекопитающих в жизни человека

1

Урок общеметодологической направленности

История одомашнивания животных человеком. Основные направления животноводства.

Находить зависимость между строением и функциями. Описывать строение и их роль в природе. Узнавать по рисункам представителей.

Описывать строение и их роль в природе. Узнавать по рисункам представителей.

Текущий

Учебник с.128-129

Повторить с.66 по 125

Обобщающий урок по теме: «Животные-потребители органического вещества»

1

Урок рефлексии

Обобщающий урок

Умение работать в группе и индивидуально

Итоговый

Цель темы раздела: познакомить с основными признаками древнего царства живой природы

Формируемые УУД:

1. Личностные: Дальнейшее формирование мотивации к обучению биологии на основе знакомства с разнообразием царств Бактерии и Грибы, разнообразии лишайников.

2. Метапредметные: Раскрытие причин разнообразии грибов в связи с разнообразием их субстратов; прогнозирование последствий развитии грибов на промышленных материалах.

3. Предметные: актуализировать знания из предшествующего раздела о бактериях и грибах как разрушителях органического вещества.

5

Бактерии, грибы-разрушители органического вещества. Лишайники (5ч)

Царство Бактерии

1

Урок открытия нового знания

Характерные признаки царства Бактерии. Разнообразие бактерий.

Узнавать по рисункам представителей. Показывать взаимосвязь между строением и средой обитания

Текущий

Строение вещества, молекулы. Различия молекулярной структуры, трех агрегатных состояний вещества. Эпидемии чумы и оспы в Европе, России. Роль бактерий и грибов в межвидовых отношениях типа «хищник-жертва», «паразит-хозяин»

Учебник с. 132-133

Царство Грибы.

Л/б работа №18: «Строение плодовых тел шляпочных грибов»

1

Урок развивающего контроля

Сравнительная характеристика грибов, растений животных. Разнообразие грибов

Узнавать по рисункам представителей. Показывать взаимосвязь между строением и средой обитания.

Текущий

Учебник с.134-137

Роль грибов в природе и жизни человека

1

Урок общеметодологической направленности

Разнообразие съедобных, условно-съедобных и ядовитых грибов. Разнообразие грибов-паразитов.

Текущий

Учебник с.134-135

Лишайники

1

Урок общеметодологической направленности

Лишайники как симбиотические организмы. Особенности размножения и роста лишайников

Узнавать по рисункам представителей. Показывать взаимосвязь между строением и средой обитания

Текущий

Учебник с.138-139

Повторить с.132-137

Обобщающий урок по теме: «Бактерии, грибы-разрушители органического вещества. Лишайники»

1

Урок рефлексии

Обобщающий урок

Умение работать в группах и индивидуально

Итоговый

Цель темы раздела: познакомить с биологическим разнообразием как многокомпонентным понятием

Формируемые УУД:

1. Личностные: Развитие личностных представлений о ценности биоразнообразия и опасности его обеднения для устойчивого состояния биосферы.

2. Метапредметные: понимание разнообразия как основы существования живой и неживой природы и общечеловеческой культуры.

3. Предметные: систематизация знаний о экосистемной сущности жизни, растительном, животном разнообразии, разнообразии грибов, бактерий, лишайников на основе ведения понятия о биологическом разнообразии

6

Биоразнообразие ( 4ч)

Видовое разнообразие

1

Урок открытия нового знания

Биологическое разнообразие, его составляющие, видовое разнообразие

Давать определения терминам. Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков. Давать определения терминам. Приводить примеры охраняемых территорий Амурской области. Раскрывать сущность законов России об охране животного мира.

Текущий

Строение и свойства географической оболочки. Круговорот веществ и превращения энергии. Ценность биологического разнообразия для поддержания биологического круговорота и жизни на Земле.

Учебник с.142-143

Экосистемное разнообразие

1

Урок общеметодологической направленности

Экосистемное разнообразие, причины его сокращения

Текущий

Учебник с. 144-145

Пути сохранения биоразнообразия

1

Урок общеметодологической направленности

Пути сохранения видового разнообразия.

Текущий

Учебник с.148-149

Повторить с.

Обобщающий урок по теме: «Биоразнообразие»

1

Урок рефлексии

Обобщающий урок

Умение работать в группах и индивидуально

Итоговый

Итоговая контрольная работа (1ч)

Итоговая контрольная работа

1

Урок рефлексии

Итоговый урок

Умение работать в группах и индивидуально

Итоговый

Резерв 2 часа