Развитие универсальных учебных действий обучающихся 5 классов через проектную деятельность на уроках биологии.

Мальцева А.Е., учитель биологии МБОУ «Гимназия № 123» г. Барнаула, Алтайского края

Вся наша жизнь - череда различных проектов.

Задача учителя - научить ребенка планировать и

успешно реализовывать свои жизненные проекты.

Универсальные Учебные действия (УУД) являются инструментом для достижения планируемых результатов, прописанных Федеральном Государственном Образовательном Стандарте Основного Общего Образования (ФГОС ООО). Основным подходом формирования УУД, согласно ФГОС ООО, является системно-деятельностный подход. Одним из методов (возможно наиболее эффективным) реализации данного подхода является проектная деятельность.

Проект - временная целенаправленная деятельность на получение уникального результата, которая является частью самостоятельной работы учащихся. Это, прежде всего поэтапное планирование своих действий, отслеживание результатов своей работы.

Через проектную деятельность формируются абсолютно все УУД, прописанные в Федеральном Государственном Образовательном Стандарте, поэтому, в этой статье мы постараемся на примере реализации метода проектов на уроке биологии 5 класса ответить на вопрос: «Какие именно умения мы можем сформировать у учащихся?».

Рабочей программой по биологии в 5 классе (линия УМК Сонин Н.И., концентрический курс) предусмотрено два проекта: долгосрочный (2 месяца) и краткосрочный (2 урока). В качестве примера возьмем долгосрочный проект, который был успешно реализован в 3 четверти учебного года. Суть проекта заключалась в выращивании учащимися растений в комнатных условиях. Растение учащиеся могли выбрать самостоятельно, в зависимости от их личных мотивов и потребностей (декоративное, комнатное или растение, употребляемое в пищу). В рамках проекта ученикам необходимо было собрать информацию о выбранном растении, создать условия для прорастания семян, вырастить и по возможности получить плоды (если ставилась такая цель). На протяжении всей работы велись дневники наблюдений, где фиксировались результаты. Впоследствии лучшие проекты были представлены на научно-практической конференции учащихся.

Согласно ФГОС ООО, к личностным УУД учащихся относятся например: формирование интереса к изучаемым областям знания и видам деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов, приобретение практического опыта пробного проектирования; к регулятивным - целеполагание, включая способность ставить новые учебные цели и задачи, планирование их реализации, осуществление выбора эффективных путей и средств достижения целей, оценка результатов; к коммуникативным - развитие речевой деятельности и др.[3].

В таблице 1 представлены УУД, которые дети развивают в процессе выполнения долгосрочного проекта по биологии на разных этапах проектной деятельности (достижение предметных результатов не оценивалось). Сравнивая УУД, представленные в таблице [1,2] и УУД, прописанные в Стандарте [3], можно сделать вывод, что в рамках только одного проекта реализуется большинство из них. Так, например, регулятивные УУД развиваются абсолютно на всех этапах проектирования, от целеполагания и выбора темы, до оценки результатов своей работы. Коммуникативные УУД больше получили развитие на начальном и конечном этапах, познавательные - на начальном и исследовательском. Что касается предметных результатов и предметных УУД, можно сказать, что они реализуются в любом случае на всех этапах проектной деятельности, так как любой проект предполагает большую работу по поиску необходимой информации и пользованию предметным оборудованием.

</ Таблица 1.

Формирование УУД на различных этапах работы над проектом по биологииСодержание деятельности учащихся

Личностные УУД

Коммуникатив-ные УУД

Познавательные УУД

Регулятивные УУД

I . Подготовка: постановка проблемы, определение темы и целей проекта, его исходного положения.

Обсуждают тему проекта с учителем и получают при необходимости дополнительную информацию

- наличие мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, направленной на изучение природы

- планировать учебное сотрудничество с учителем, целеполагание

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

- владение умениями совместной деятельности;

- способность самостоятельно формулировать тему и цели после предварительного обсуждения

II. Планирование: определение источников необходимой информации.

Определение способов сбора и анализа информации, представления результатов.

Формулируют задачи проекта. Вырабатывают план действий.

- развитие умений ставить учебные задачи на основе того, что уже известно и усвоено, и того, что еще не известно

- планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цель, функции участников и способы их взаимодействия

- определение структуры объектов познания

- поиск и выделение значимых функциональных связей и отношений между частями целого

-согласование и координация своей деятельности

III. Исследование: сбор и уточнение информации (в том числе наблюдения, эксперименты и т.д). Поэтапное выполнение исследовательских задач проекта.

Поэтапно выполняют задачи проекта

- формирование стремления к самообразованию, самоконтролю и анализу своих действий

- использование для решения поставленных задач различных источников информации;

- умение инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации;

- расширение знаний учащихся о методах изучения природы, особой роли наблюдений для изучения природы;

- применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

-согласование и координация своей деятельности

IV. Выводы: анализ информации. Формулирование выводов

Выполняют исследование и работают над проектом, анализируя информацию. Оформляют проект.

- эмоционально-ценностное отношение к собственному здоровью и здоровью близких, стремление к познанию нового, самоконтролю и анализу своих действий

- способность передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания

- обрабатывать полученную информацию;

- делать выводы на основе обобщения знаний;

- представлять информацию в виде текста, таблицы

-согласование и координация результатов своей деятельности

V. Представление (защита) проекта и оценка его результатов

Подготовка отчета о ходе выполнения проекта с объяснением полученных результатов (устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет).

Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов, неудач) и причин этого.

Представляют проект, участвуют в его коллективном самоанализе и оценке.

- умение понимать смысл поставленной задачи, ясно и четко излагать свои мысли в устной речи, выстраивать аргументацию

- отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме

- определять степень успешности выполнения своей работы и работы других, исходя из имеющихся критериев;

- оценка своих учебных достижений, поведения и эмоционального состояния

Таким образом, можно сделать вывод, что посредством проектной деятельности, мы формируем у учащихся культуру умственного труда, приучая детей к исследовательской деятельности, к самостоятельной осознанной работе над проектом. И возвращаясь к началу статьи, хочется сказать, что вся наша жизнь, это череда различных проектов и задача учителя научить ребенка планировать и реализовывать те проекты, которые жизненно необходимы ему самому.

Список литературы

1. Кириленкова В.Н. «Биология. Введение в биологию. 5 класс: методическое пособие»: к учебнику Н.И. Сонина, А.А. Плешакова «Биология. Введение в биологию. 5 класс»./ В.Н. Кириленкова, В.И. Сивоглазов.- М.: Дрофа, 2014.- 184с.

2. Пальдяева Г.М. «Биология. 5-9 классы: Рабочие программы: учебно-методическое пособие» / Г.М. Пальдяева .- 4-е изд., стереотип.-М.: Дрофа, 2015.- 382 с.

3. Федеральный Государственный Образовательный Стандарт Основного Общего Образования, приказ Министерства Образования и науки в Российской Федерации № 1897, от 17.12.2010 г.;