Урок- игра 'Разнообразие жизни на Земле'

Урок по теме «Разнообразие жизни на Земле. Животные»

Предмет :биология

Учитель: Мендусь Марина Александровна, учитель биологии

Место работы: МБОУ «Гимназия № 123» г. Барнаул

Предполагаемый урок-игра проводиться в теме «Разнообразие жизни на Земле. Животные.» К моменту проведения этого урока ребята повторили подцарство простейшие, вспомнили особенности данного подцарства, классификацию организмов образующих его, умеют работать с дополнительной литературой.

Представленный урок -игра является заключительным в данной теме и рассчитан на 2 часа. Урок включает в себя несколько чередующихся заданий, которые проходят в быстром темпе, и деятельность учащихся на протяжении урока многократно меняется:

-работа в группах по терминологии и систематике

-работа по карточкам

- задания на понимание

-выполнение индивидуальной работы

-рефлексия по проведенному уроку.

Такой урок позволяет учащимся раскрыть себя. В игре создаются условия разносторонней среды, что дает возможность каждому ребенку проявить себя, способствует повышению учебной мотивации учащихся, созданию атмосферы сотрудничества, обеспечивает условия, при которых ученику сложно получить двойку.

Учитель на данном уроке выступает в качестве организатора и координатора.

Условия игры. Урок проводится в форме экспедиции «Биологический дайвинг», где учащиеся играют роль дайверов, погружающихся в «глубину» знаний. Класс разбивается на 5 групп, в каждой группе выбирается капитан, который отмечает работу учащихся в своей группе. Игра проходит в два этапа: 1-й урок - подготовка к «погружению», 2-й - погружение.

Оборудование: столы при проведении урока ставятся полукругом. Учащиеся каждой группы сидят за отдельными столами. На столе находятся цветные карточки (желтая, красная и зеленая)

Цели урока:

Образовательные: обобщить знания учащихся об особенностях строения простейших, научить находить признаки характерные для типа, класса и отдельного представителя.

Развивающие: формировать умение выделять главное, видеть ошибки и упущения в ответах; умение четко задавать вопросы; работать с текстом, развивать интеллектуальные умения.

Воспитательные: совершенствовать навыки общения (слушать других, аргументировать свою точку зрения)

Ход игры:

Содержание первого урока

Как известно, экспедиции всегда предшествует тщательная подготовка, поэтому на первом уроке учащиеся проверяют свои знания, свою готовность к «погружению»

1. Проверка снаряжения: «Что возьмем с собой?»

Готовность проверяется следующим образом: каждой группе раздаются карточки с основными терминами и понятиями темы, которым учащиеся должны дать четкие устные формулировки ( по 5 терминов каждой группе). Та группа, которая будет готова давать ответ, поднимает красную карточку.

Термины: эндоплазма, эктоплазма, пелликула, макронуклеус, кинетодесма, перистом, цитостом, порошица, коньюгация, синкарион, плазмогель, плазмозоль, псевдоподии, аутгамия.

2.Время тренировки: «Найдите ошибку».

Перед каждой группой лежит карточка со схемой систематического положения видов животных, однако схемы содержат ошибки. Задача найти ошибки и записать схему правильно. Та группа, которая составила и исправила поднимает карточку.

Приведу для примера одну такую схему и правильный ответ.

Неправильная схема Правильная схема

Царство животные Царство животные

Подцарство одноклеточные Подцарство простейшие

Тип простейшие Тип саркомастигофоры

Класс жгутиковые Класс саркодовые

Род амеба Род амеба

Вид амеба обыкновенная Вид амеба обыкновенная

Ошибки допущены в определении подцарства, типа и класса.

Так как при погружении необходимо быть очень внимательным, уметь слушать своего руководителя следующее тренировочное задание :

3. «Слушай, не зевай!»

Каждая команда получает карточки с названием животных: а) амеба обыкновенная, б)перанема в) фораменифера г) инфузория- туфелька д) малярийный плазмодий. Учащимся предлагается ряд вопросов, на которые они должны ответить поднятием соответствующих карточек.

1.Какой из этих представителей при дыхании выделяет углекислый газ?

2.Непостоянную форму тела имеет..?

3. Тело заключен в раковину…?

4.Какое животное участвует в образовании известняка?

5.Какие животные передвигаются с помощью жгутика?

6. Какой представитель живет в крови человека и в организме комара?

7.Кто имеет два ядра?

8. У какого представителя половое размножение - коньюгация?

9.Кто имеет пелликулу?

10. Для какого представителя характерны плазмазоль и плазмагель?

4. Так как при «погружении» в воды океана встречаются разнообразные удивительные животные, следующий этап называется :

«Отгадай задуманное животное».

На доске размешаются изображения животных: трипаносомы, эвглены, дизентерийной амебы, инфузории - сувойки, перанемы. Учитель загадывает по одному из животных для каждой команды. Команды должны по очереди отгадать задуманное животное, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только «да» или «нет». Вопросов не должно быть более пяти, и они должны касаться морфологических признаков или других особенностей. Например, учитель загадал обыкновенную амебу. Ученики задают вопросы:

Это животное способно фотосинтезировать?

- Нет

У него есть жгутики?

- Нет

Передвигается за счет перетекания плазмодия?

- Да

Это обыкновенная амеба!

На этом этапе подготовка к погружению закончена. За перемену между уроками можно подвести результат разминки.

Содержание второго урока

Второй урок предполагает индивидуальный дайвинг. У учащихся на партах карточки, где они в течение урока фиксируют глубину погружения в баллах. В конце урока «дайверы» по счетчику дают оценку своей работы, и выясняют удалось ли им погрузиться в «глубину знаний».

глубина

Баллы

Итог

1. глубина 16 метров

2.глубина 20 метров

Общий результат

Оценка

1-я глубина «Подводный риф» (16 баллов)

Учащимся раздают тексты с рассказом - небылицей, в котором они должны найти и исправить 8 ошибок. За каждую найденную и исправленную ошибку начисляется 2 балла.

«Недавно мы ходили на экскурсию в зоологическую лабораторию. Это непростая лаборатория, а та, в которой изучают исчезающие виды животных. Животные подцарства простейшие являются таковыми. У этих животных сложное строение, сложный процесс размножения и развития. Без простейших организмов была бы невозможна жизнь человека. Например, дизентерийная амеба выполняет одну из важнейших функций в пищеварительной системе человека - это переваривание пищи. Другая амеба - неглерия живет в организме человека, способна передвигаться, то с помощью псевдоподий, то с помощью жгутиков.

Так же экскурсовод рассказал нам, что благодаря таким представителям класса мастигофор, как инфузории, мы получили возможность пользоваться мелом».

2-я глубина «Водоворот - подводное течение».

Школьники получают на выбор дифференцированные карточки - задания различной степени сложности. На оценку «5» задания на темно-синей карточке, так как это более глубокое погружение, на бумаге голубого цвета задание на оценку «4», на бумаге белого цвета - на оценку «3».

Задание 1. (на темно-синей карточке):

1.Рассмотрите схему строения инфузории - туфельки. Выпишите на листок название всех частей, обозначенных на схеме.

2. Выбери правильный ответ:

1)Пеликула у простейших выполняет функции:

а) питательную б) защитную в) опорную г) транспортную

2) Отряд кокцидии относят к :

а) типу простейшие б) типу плоские черви в) типу инфузории г) типу споровики

3) В организме человека малярийный плазмодий размножается:

1) бесполым способом б) вегетативным путем в) шизогонией г) множественное деление

4) Питание у саркодовых:

а) автотрофное б) гетеротрофное в) фагоцитозом г) осмотически

5) Место обитания лямблии у человека:

а) полость желудка б) двенадцатиперстная кишка в) желчный пузырь г) толстая кишка

Задания 2.(на голубой карточке)

1. Рассмотрите схему строение перанемы. Выпишите на листок название частей обозначенных на схеме.

2. Выберите правильный ответ

1) Форма тела простейших а) постоянная б) непостоянная в) овальная г) круглая

2) Саркодовые не имеют постоянной формы тела потому, что у них

а)эластичная мембрана б) нет пелликулы в) имеет эктоплазму г) имеют эндоплазму

3) На какие внешние раздражители реагируют простейшие:

а) механические б) химические в) световые г) звуковые

4. Чем инфузория - туфелька от амебы:

1) наличием ложноножек б) рта в) ресничек г) двух ядер

5. Какие простейшие вызывают инфекционные заболевания:

1) эвглена б) инфузория -туфелька в) дизентерийная амеба г) перанема

Задание 3 (на белой карточке):

1. Рассмотрите схему строения амебы. Определите, какие отделы обозначены цифрами 1-6.

2.Дайте определение следующим понятиям: псевдополии, хроматофоры, коньюгация

Подведение итогов игры.

Учитель обращается к классу со следующими словами:

«Дорогой дайвер! Если ты набрал более 30 баллов, то тебе покорились океанские глубины - молодец! Если набрал - 25 -30 баллов - тебе не хватило немного смелости и упорства, хорошо! Если 20 - 25 баллов - удовлетворительно, ты пока только смог погрузиться на небольшую глубину, тоже не плохо. Если ты набрал менее 20 баллов, то ты только смог войти в воды океана. Но не огорчайся! Тебе нужно еще раз пройти тщательную подготовку и повторить погружение, твоя глубина еще впереди!»

Учащиеся, согласно рейтингу, подводят подсчет набранных баллов и выставляют себе оценку за урок.

В заключительной части урока организуется обобщающая беседа по вопросу: «какими общими чертами обладают представители типа простейших»?

Заканчивается урок рефлексией при помощи цветных карточек, которые лежат на партах. Поднятием соответствующей карточки и коротким устным объяснением учащиеся могут выразить свое мнение по поводу проведенного урока:

Красный цвет - урок очень понравился, особенно…;

Зеленый цвет - урок понравился, но…;

Желтый цвет - урок не понравился, потому что..

Для учителя такой анализ необходим - это информация к размышлению.

Уроки такого плана можно проводить по любой теме на заключительном этапе изучения для закрепления и обобщения по данной теме.