Рабочая прпограмма по биологии

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Основная общеобразовательная школа

поселка Осаново-Дубовое»

Шатурского муниципального района Московской области

УТВЕРЖДЕНА

приказом директора от__________ №____

Рабочая программа

по биологии для 7 класса

(базовый уровень)

Составитель: Пугина Наталья Михайловна,

учитель биологии

п. Осаново-Дубовое, 2016 г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по биологии для 7 класса составлена на основе Основной образовательной программы основного общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Основная общеобразовательная школа поселка Осаново-Дубовое» Шатурского муниципального района Московской области, рабочая программа по «Биологии» составлена на основе авторской программы В.В. Пасечника «Рабочие программы. Биология. 5-9 классы» («Дрофа», 2013 год), учебником «Биология животных 7 класс» В.В. Пасечника, В.В. Латюшина, В.М. Пакуловой («Дрофа», 2013 год).

Выбор программы обусловлен следующими факторами:

- программа полностью реализует требования, предъявляемые ФГОС к уровню подготовки обучающихся;

- программа реализует системно-деятельностный подход к изучению предмета «Экология», обеспечивает формирование и развитие УУД обучающихся.

В данном курсе экологии предусматривается развитие экологических понятий: «экологический фактор», «взаимодействие организмов», «окружающая среда», «взаимодействие организмов с окружающей средой», которые объясняют на конкретных примерах растений. Рассматривается влияние условий окружающей среды на растения, разнообразие взаимных связей разных живых существ, роль человека в сохранении экологического равновесия в природе. Программа предлагает углубление и конкретизацию основных экологических понятий, направлена на формирование экологического сознания и экологической грамотности.

Основные цели и идеи курса:

• Овладение компонентами научных знаний и методологией научного познания, составляющих основу целостного миропонимания и научного мировоззрения учащихся.

• Формирование представлений о многообразии живой природы и её системах разного уровня, о её структуре и значении для жизни человека.

• Формирование экологического мышления и биологической культуры учащихся, т.е. таких морально- этических качеств личности, которые обеспечили бы в дальнейшем биоцентрический подход к решению проблем в системе «природа и человек», уважительное, бережное и рациональное отношение каждого человека и общества в целом к природе и каждому объекту.

• Формирование умения организации учебного труда, обеспечивающего прочность усвоения знаний и развитие логического мышления школьников.

• Формирование базового уровня знаний учащихся достаточных для успешного освоения курса биологии на разных ступенях обучения.

Задачи направлены на:

• освоение знаний о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой природы; изменение природной среды под воздействием человека;

• овладение начальными исследовательскими умениями проводить наблюдения, учет, опыты и измерения, описывать их результаты, формулировать выводы;

• развитие интереса к изучению природы, интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения познавательных задач;

• воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения, соблюдать здоровый образ жизни;

• применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни, безопасного поведения в природной среде, оказания простейших видов первой медицинской помощи.

Особенности программы.

Содержание основного общего образования по биологии отражает комплексный подход к изучению биологической среды в целом и ее пространственной дифференцировки в условиях разных территорий и ареалов Земли.

Все уроки, включая вводный, построены так, чтобы показывать проявление ведущего принципа жизни - смысла системности ее организации и творческого характера эволюции. Смысловой и сравнительный, а не чисто описательный подход позволяет обратить внимание на стержневой принцип - внутреннюю логику жизни в ее конкретных проявлениях.

Содержание биологического образования в основной школе формирует у школьников основные биологические знания на местном, региональном и глобальном уровнях, а так же бережного отношения к природе.

При составлении рабочей программы в содержание программы добавлен экологический компонент. Скорректировано количество часов по темам в пределах годовой суммы часов. Увеличено количество часов на тему многообразие животных в связи с тем, что введены обобщающие уроки и уроки контроля по темам и подтемам. Увеличено количество часов на изучение позвоночных и беспозвоночных животных за счет тем №3,4,5, так как материал этих тем рассматривается в темах №1, 2, выделено время в конце года на повторение и обобщение учебного материала.

Программа рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю при 34 неделях), реализуется на уроках различных типов: изучение нового материала, самостоятельное изучение нового материала, обобщающих, комбинированных. Программа способствует социализации личности школьников. Практико-ориентированный подход реализуется через практические занятия, лабораторные работы, участие в семинарах и других интерактивных формах обучения: работа в парах, группах.

Содержание программы.

Биология. Животные.

7 класс (70 часов, 2 часа в неделю)

Введение (2 ч)

Животные. Общие сведения о животном мире. История развития зоологии. Методы изучения животных. Наука зоология и её структура. Сходство и различия животных и растений. Строение животных. Процессы жизнедеятельности. Многообразие животных их роль в природе и жизни человека. Систематика животных.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- эволюционный путь развития животного мира;

- историю изучения животных;

- структуру зоологической науки, основные этапы её развития, систематические категории.

Учащиеся должны уметь:

- определять сходства и различия между растительным и животным организмом;

- объяснять значения зоологических знаний для сохранения жизни на планете, для разведения редких и охраняемых животных, для выведения новых пород животных.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

- давать характеристику методов изучения биологических объектов;

- классифицировать объекты по их принадлежности к систематическим группам;

- наблюдать и описывать различных представителей животного мира;

- использовать знания по зоологии в повседневной жизни;

- применять двойные названия животных в общении со сверстниками, при подготовке сообщений, докладов, презентаций.

Простейшие (2 ч)

Простейшие: многообразие, среда и места обитания; образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; колониальные организмы.

Демонстрация

Живые инфузории. Микропрепараты простейших.

Многоклеточные животные (32 ч)

Беспозвоночные животные. Тип Губки: многообразие, среда обитания, образ жизни; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека. Тип Кишечнополостные: многообразие, среда обитания, образ жизни; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.

Демонстрация

Микропрепарат пресноводной гидры. Образцы коралла. Влажный препарат медузы. Видеофильм.

Типы Плоские, Круглые, Кольчатые черви: многообразие, среда и места обитания; образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.

Многообразие кольчатых червей.

Тип Моллюски: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.

Демонстрация

Многообразие моллюсков и их раковин.

Тип Иглокожие: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.

Демонстрация

Морские звёзды и другие иглокожие. Видеофильм.

Тип Членистоногие. Класс Ракообразные: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.

Класс Паукообразные: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека. Класс Насекомые: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека.

Лабораторные и практические работы

Изучение представителей отрядов насекомых.

Тип Хордовые. Многообразие хордовых животных (типы и классы хордовых). Класс Ланцетники. Позвоночные животные.

Надкласс Рыбы: многообразие (круглоротые, хрящевые, костные); среда обитания, образ жизни, поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.

Лабораторные и практические работы

Изучение строения рыб, наблюдение за внешним строением и передвижением рыб.

Класс Земноводные: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.

Класс Пресмыкающиеся: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.

Класс Птицы :многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды.

Лабораторные и практические работы

Изучение внешнего строения птиц.

Экскурсия

Изучение многообразия птиц.

Класс Млекопитающие: важнейшие представители отрядов; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности ,приспособления к различным средам обитания; значение в природе и жизни человека. Сельскохозяйственные и домашние животные. Профилактика заболеваний, вызываемых животными. Охрана редких и исчезающих видов животных.

Демонстрация

Видеофильм.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- систематику животного мира;

- особенности строения изученных животных, их многообразие, среды обитания, образ жизни, биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека;

- исчезающие, редкие и охраняемые виды животных.

Учащиеся должны уметь:

- находить отличия простейших от многоклеточных животных;

- правильно писать зоологические термины и использовать их при ответах;

- работать с живыми культурами простейших, используя при этом увеличительные приборы;

- распознавать переносчиков заболеваний, вызываемых простейшими;

- раскрывать значение животных в природе и жизни человека;

- применять полученные знания в практической жизни;

- распознавать изученных животных;

- определять систематическую принадлежность животного к той или иной таксономической группе;

- наблюдать за поведением животных в природе;

- прогнозировать поведение животных в различных ситуациях;

- работать с живыми и фиксированными животными (коллекциями, влажными и микропрепаратами, чучелами и др.);

- объяснять взаимосвязь строения и функции органов и их систем, образа жизни и среды обитания животных;

- понимать взаимосвязи, сложившиеся в природе, и их значение;

- отличать животных, занесённых в Красную книгу, и способствовать сохранению их численности и мест обитания;

- совершать правильные поступки по сбережению и приумножению природных богатств, находясь в природном окружении;

- вести себя на экскурсии или в походе таким образом, чтобы не распугивать и не уничтожать животных;

- привлекать полезных животных в парки, скверы, сады, создавая для этого необходимые условия;

- оказывать первую медицинскую помощь при укусах опасных или ядовитых животных.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

- сравнивать и сопоставлять животных изученных таксономических групп между собой;

- использовать индуктивный и дедуктивный подходы при изучении крупных таксонов;

- выявлять признаки сходства и отличия в строении, образе жизни и поведении животных;

- абстрагировать органы и их системы из целостного организма при их изучении и организмы из среды их обитания;

- обобщать и делать выводы по изученному материалу;

- работать с дополнительными источниками информации и использовать для поиска информации возможности Интернета;

- презентовать изученный материал, используя возможности компьютерных программ.

Эволюция строения и функций органов и их систем у животных(14 ч)

Покровы тела. Опорно-двигательная система и способы передвижения. Полости тела. Органы дыхания и газообмен. Органы пищеварения. Обмен веществ и превращение энергии. Кровеносная система. Кровь. Органы выделения. Органы чувств, нервная система, инстинкт, рефлекс. Регуляция деятельности организма. Органы размножения, продления рода. Усложнение животных в процессе эволюции.

Демонстрация

Влажные препараты, скелеты, модели и муляжи.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- основные системы органов животных и органы, их образующие;

- особенности строения каждой системы органов у разных групп животных;

- эволюцию систем органов животных.

Учащиеся должны уметь:

- правильно использовать при характеристике строения животного организма, органов и систем органов специфические понятия;

- объяснять закономерности строения и механизмы функционирования различных систем органов животных;

- сравнивать строение органов и систем органов животных разных систематических групп;

- описывать строение покровов тела и систем органов животных;

- показывать взаимосвязь строения и функции систем органов животных;

- выявлять сходства и различия в строении тела животных;

- различать на живых объектах разные виды покровов, а на таблицах - органы и системы органов животных;

- соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

- сравнивать и сопоставлять особенности строения и механизмы функционирования различных систем органов животных;

- использовать индуктивные и дедуктивные подходы при изучении строения и функций органов и их систем у животных;

- выявлять признаки сходства и отличия в строении и механизмах функционирования органов и их систем у животных;

- устанавливать причинно-следственные связи процессов, лежащих в основе регуляции деятельности организма;

- составлять тезисы и конспект текста;

- осуществлять наблюдения и делать выводы;

- получать биологическую информацию о строении органов, систем органов, регуляции деятельности организма, росте и развитии животного организма из различных источников;

- обобщать, делать выводы из прочитанного.

Развитие и закономерности размещения животных на Земле (4 ч)

Продление рода. Органы размножения. Способы размножения животных. Оплодотворение. Развитие животных с превращением и без превращения. Периодизация и продолжительность жизни животных.

Изучение строения куриного яйца.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- основные способы размножения животных и их разновидности;

- отличие полового размножения животных от бесполого;

- закономерности развития с превращением и развития без превращения.

Учащиеся должны уметь:

- правильно использовать при характеристике индивидуального развития животных соответствующие понятия;

- доказать преимущества внутреннего оплодотворения и развития зародыша в материнском организме;

- характеризовать возрастные периоды онтогенеза;

- показать черты приспособления животного на разных стадиях развития к среде обитания;

- выявлять факторы среды обитания, влияющие на продолжительность жизни животного;

- распознавать стадии развития животных;

- различать на живых объектах разные стадии метаморфоза у животных;

- соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

- сравнивать и сопоставлять стадии развития животных с превращением и без превращения и выявлять признаки сходства и отличия в развитии животных с превращением и без превращения;

- устанавливать причинно-следственные связи при изучении приспособленности животных к среде обитания на разных стадиях развития;

- абстрагировать стадии развития животных из их жизненного цикла;

- составлять тезисы и конспект текста;

- самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы;

- конкретизировать примерами рассматриваемые биологические явления;

- получать биологическую информацию об индивидуальном развитии животных, периодизации и продолжительности жизни организмов из различных источников.

Биоценозы (3 ч)

Естественные и искусственные биоценозы (водоём, луг, степь, тундра, лес, населённый пункт). Факторы среды и их влияние на биоценозы. Цепи питания, поток энергии. Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу.

Фенологические наблюдения за весенними явлениями в жизни животных.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- признаки биологических объектов: биоценоза, продуцентов, консументов, редуцентов;

- признаки экологических групп животных;

- признаки естественного и искусственного биоценоза.

Учащиеся должны уметь:

- правильно использовать при характеристике биоценоза биологические понятия;

- распознавать взаимосвязи организмов со средой обитания;

- выявлять влияние окружающей среды на биоценоз;

- выявлять приспособления организмов к среде обитания;

- определять приспособленность организмов биоценоза друг к другу;

- определять направление потока энергии в биоценозе;

- объяснять значение биологического разнообразия для повышения устойчивости биоценоза;

- определять принадлежность биологических объектов к разным экологическим группам.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

- сравнивать и сопоставлять естественные и искусственные биоценозы;

- устанавливать причинно-следственные связи при объяснении устойчивости биоценозов;

- конкретизировать примерами понятия: «продуценты», «консументы», «редуценты»;

- выявлять черты сходства и отличия естественных и искусственных биоценозов, цепи питания и пищевой цепи;

- самостоятельно использовать непосредственные наблюдения, обобщать и делать выводы;

- систематизировать биологические объекты разных биоценозов;

- находить в тексте учебника отличительные признаки основных биологических объектов и явлений;

- находить в словарях и справочниках значения терминов;

- составлять тезисы и конспект текста;

- самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы;

- поддерживать дискуссию.

Животный мир и хозяйственная деятельность человека (2 ч)

Влияние деятельности человека на животных. Промысел животных. Одомашнивание. Разведение, основы содержания и селекции сельскохозяйственных животных. Охрана животного мира: законы, система мониторинга, охраняемые территории. Красная книга. Рациональное использование животных.

Предметные результаты обучения

Учащиеся должны знать:

- методы селекции и разведения домашних животных;

- условия одомашнивания животных;

- законы охраны природы;

- причинно-следственные связи, возникающие в результате воздействия человека на природу;

- признаки охраняемых территорий;

- пути рационального использования животного мира (области, края, округа, республики).

Учащиеся должны уметь:

- пользоваться Красной книгой;

- анализировать и оценивать воздействие человека на животный мир.

Метапредметные результаты обучения

Учащиеся должны уметь:

- выявлять причинно-следственные связи принадлежности животных к разным категориям в Красной книге;

- выявлять признаки сходства и отличия территорий различной степени охраны;

- находить в тексте учебника отличительные признаки основных биологических объектов;

- находить значения терминов в словарях и справочниках;

- составлять тезисы и конспект текста;

- самостоятельно использовать непосредственное наблюдение и делать выводы.

Личностные результаты обучения

- Знание и применение учащимися правил поведения в природе;

- понимание основных факторов, определяющих взаимоотношения человека и природы;

- умение реализовывать теоретические познания на практике;

- понимание учащимися значения обучения для повседневной жизни и осознанного выбора профессии;

- проведение учащимися работы над ошибками для внесения корректив в усваиваемые знания;

- воспитание в учащихся любви к природе, чувства уважения к учёным, изучающим животный мир, и эстетических чувств от общения с животными;

- признание учащимися права каждого на собственное мнение;

- формирование эмоционально-положительного отношения сверстников к себе через глубокое знание зоологической науки;

- проявление готовности к самостоятельным поступкам и действиям на благо природы;

- умение отстаивать свою точку зрения;

- критичное отношение к своим поступкам, осознание ответственности за их последствия;

- умение слушать и слышать другое мнение, вести дискуссию, оперировать фактами как для доказательства, так и для опровержения существующего мнения.

Тематическое планирование.

Перечень лабораторных работ и экскурсий.

Лабораторная работа №1 «Знакомство с многообразием кольчатых червей. Внешнее строение дождевого червя».

Лабораторная работа № 2 «Знакомство с многообразием ракообразных. Внешнее строение членистоногих».

Лабораторная работа №3 «Изучение представителей отрядов насекомых» .

Лабораторная работа №4 «Наблюдение за внешним строением и передвижением рыб».

Лабораторная работа №5 «Изучение внешнего строения птиц. Выявление особенностей строения птиц в связи с образом жизни».

Лабораторная работа №6 «Изучение особенностей различных покровов тела».

Лабораторная работа №7 «Изучение стадий развития животных и определение их возраста».

Экскурсия «Многообразие птиц».

Экскурсия «Изучение взаимосвязи животных с другими компонентами биоценоза».

Экскурсия «Фенологические наблюдения за весенними явлениями в жизни животных».

Планируемые результаты изучения учебного предмета, курса

Требования к результатам освоения курса биологии в основной школе определяются ключевыми задачами общего образования, отражающими индивидуальные, общественные и государственные потребности, и включают личностные, метапредметные и предметные результаты освоения предмета.

Изучение биологии в основной школе даёт возможность достичь следующих личностных результатов:

• воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину; осознание своей этнической принадлежности; усвоение гуманистических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учѐтом устойчивых познавательных интересов;

• знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

• сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать строить рассуждения, анализировать, делать выводы); эстетического отношения к живым объектам;

• формирование личностных представлений о ценности природы, осознание

значимости и общности глобальных проблем человечества;

• формирование уважительного отношения к истории, культуре, национальным особенностям и образу жизни других народов; толерантности и миролюбия;

• освоение социальных норм и правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учѐтом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

• развитие сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

• формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;

• формирование понимания ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;

•формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

• осознание значения семьи в жизни человека и общества; принятие ценности

семейной жизни; уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

• развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметными результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования являются:

• умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

• овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, структурировать материал, объяснять, доказывать, защищать свои идеи;

• умение работать с разными источниками биологической информации: находить биологическую информацию в различных источниках (тексте учебника научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию;

• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

• умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

• владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

• способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

• умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;

• умение осознанно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции: сравнивать разные точки зрения, аргументировать и отстаивать свою точку зрения;

• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов, формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

• формирование и развитие компетентности в области использования, информацион-коммуникационных технологий (ИКТ-компетенции).

Метапредметными результатами изучения курса «Биология» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

• Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта.

• Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.

• Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).

• Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.

• В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

• Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

• Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений.

• Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания).

• Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

• Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.

• Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).

• Вычитывать все уровни текстовой информации.

• Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

• Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника.

Коммуникативные УУД:

• Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).

Предметными результатами освоения биологии в основной школе являются:

• усвоение системы научных знаний о живой природе и закономерностях её развития, для формирования современных представлений о естественнонаучной картине мира;

• формирование первоначальных систематизированных представлений о

биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;

• приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;

• формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний, видов растений и животных;

• объяснение роли биологии в практической деятельности людей, места и роли растений и животных; родства общности происхождения и эволюции растений и животных;

• овладение методами биологической науки; наблюдение и описание биологических объектов и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов;

• формирование представлений о значении биологических наук в решении локальных и глобальных экологических проблем, необходимости рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды;

• освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.

Место предмета в учебном плане.

В соответствии с учебным планом на изучение биологии в 7 классе отводится 1 часа в неделю, 34 часов в год соответственно. На изучение предмета «Биология» в 7 классе в соответствии с учебным планом МБОУ «ООШ п. Осаново-Дубовое» 2016/2017 г. отводится 68 часов в год (2 час в неделю). Расширение программы за счет экологического компонента.

Календарно-тематическое планирование по биологии 7 классПримечания (причины несоответ-

ствия плана-факта)

ВВЕДЕНИЕ - 2 часа

1

Инструктаж по ТБ в кабинете биологии. Зоология - как наука. Современная зоология.

Систематические категории

значение классификации животных

этапы развития зоологии Этология, зоогеография, энтомология, орнитология, ихтиология, эволюция животных. Области применения зоологических знаний.

2

Современная зоология. Экология животных.

Экология животных, биосферная роль животных, взаимосвязь животных с окружающей средой. Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности.

Тема 1. Многообразие животных. 43 часа

Простейшие (2 ч.)

3

Общая характеристика простейших. Многообразие условий обитания.

Многообразие, среда и места обитания простейших . Образ жизни Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Типы простейших Корненожки, радиолярии, солнечники, споровики, циста, раковина, простейшие, инфузории, колония, жгутиконосцы.

4

Простейшие. Жгутиконосцы, инфузории.

Представители инфузорий и жгутиконосцев. Органоиды передвижения.

Тема 2. Многоклеточные организмы.

Беспозвоночные (23 часа)

5

Губки. Строение, роль в природе и жизни человека. Среды жизни.

Губки, специализация клеток.

6

Тип Кишечнополостные. Общая характеристика. Взаимосвязи организма и среды обитания.

Кишечнополостные

эктодерма, энтодерма, полость кишечная, лучевая симметрия, полип, медуза, коралл, регенерация.

7

Многообразие кишечнополостных.

Коралл, регенерация

8

Тип Плоские черви. Признаки типа. Предельные условия существования животных.

Кожно-мышечный мешок, гермафродит, хозяин промежуточный и окончательный, чередоваие поколений

9

Паразитические плоские черви. Живой организм как среда обитания животных.

Кожно-мышечный мешок, гермафродит, хозяин промежуточный и окончательный, чередоваие поколений.

10

Тип Круглые Черви. Образ жизни, значение.

Кожно-мышечный мешок, гермафродит, хозяин промежуточный и окончательный, чередоваие поколений.

11

Тип Кольчатые черви. Полихеты. Животный мир почвы.

Параподия, полихеты, олигохеты, замкнутая кровеносная система, окологлоточное кольцо, брюшная нервная цепочка

12

Многообразие кольчатых червей.

Л. работа №1 «Знакомство с многообразием кольчатых червей. Внешнее строение дождевого червя»

Пиявки, гирудин, анабиоз, защитная капсула

13

Контроль и коррекция знаний по теме «Черви»

Обобщения и систематизации знаний

14

Тип Моллюски. Среда обитания. Образ жизни. Строение раковины. Животный мир морей и рек.

Моллюски, брюхоногие, двустворчатые, головоногие, раковина, мантия, мантийная полость

15

Многообразие моллюсков. Способы питания и передвижения.

Моллюски, брюхоногие, двустворчатые, головоногие

16

Тип Иглокожие. Особенности строения и жизнедеятельности.

Иглокожие, водно-сосудистая система, известковый скелет

17

Тип Членистоногие. Внешний скелет, отделы тела.

Хитин, мозаичное зрение, партеногенез

18

Внешнее строение членистоногих. Классы типа Членистоногие. Л. работа № 2

«Знакомство с многообразием ракообразных. Внешнее строение членистоногих»

Хитин, мозаичное зрение, партеногенез Развитие без превращения

19

Класс Ракообразные. Образ жизни и особенности строения. Животный мир суши.

Головогрудь, брюшко, хитин, мозаичное зрение, партеногенез креветки, раки, омары, лангусты

20

Класс Паукообразные. Клещи.

Паутинные бородавки, паутина, легочные мешки, трахеи

21

Класс Насекомые. Общая характеристика и значение.

Голова, грудь, брюшко, типы ротовых аппаратов

22

Отряды насекомых. Тараканы, прямокрылые, уховёртки, подёнки

Голова, грудь, брюшко, типы ротовых аппаратов, типы развития, представителей отряда

23

Стрекозы, вши, жуки, клопы. Взаимоотношения между животными одного вида.

Развитие с превращением: яйцо, личинка, куколока, взрослое насекомое, представителей отряда

24

Бабочки, равнокрылые, двукрылые, блохи.

Развитие с превращением: яйцо, личинка, куколока, взрослое насекомое, представителей отряда

25

Перепончатокрылые насекомые. Муравьи, пчёлы. Лаб. работа №3 «Изучение представителей отрядов насекомых»

Матка, трутни, рабочие пчелы, мед прополис, воск, соты, представителей отряда

26

Взаимоотношения между животными разных видов.

Животные и микроорганизмы.

27

Обобщение по теме «Беспозвоночные животные»

Обобщения и систематизации знаний

Тема 3. Многоклеточные организмы. Хордовые 19чачов.

28

Общая характеристика хордовых. Подтип Бесчерепные. Вода в жизни животных.

Хорда, бесчерепные, ланцетник, позвоночные, хрящевые робы, костные рыбы.

29

Классы рыб. Костные рыбы. Л. работа №4 «Внешнее строение и особенности передвижения рыбы»

Чешуя, плавательный пузырь, боковая линия.

30

Хрящевые рыбы.

Акулы, скаты, приспособленность хрящевых рыб к местам обитания.

31

Многообразие костных рыб.

Осетровые, сельдеобразные, лососевые, карпообразные, окуневые

32

Класс Земноводные. Места обитания. Особенности строение. Свет в жизни животных.

Амфибии, головастики

33

Многообразие земноводных. Экологические группы животных по отношению к теплу.

Безногие, хвостатые, бесхвостые

34

Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии.

Рептилии, Диназавры, отр. Чешуйчатые

35

Отряды пресмыкающихся. Значение пресмыкающихся. Воздух в жизни животных.

Отр. Черепахи, крокодилы, представителей отряда

36

Класс Птицы. Общая характеристика класса.

Л. работа №5 «Изучение внешнего строения птиц. Выявление особенностей строения птиц в связи с обр. жизни»

Маховые, контурные, пуховые перья, опахало, ствол, очин

37

Отряды птиц. Страусообразные, нандуобразные, казуарообразные, гусеобразные.

Гнездовые, выводковые птицы, инкубация, представителей отряда

38

Отряды птиц. Дневные хищники. Совы. Куриные.

Гнездовые, выводковые птицы, инкубация, представителей отряда

39

Отряды птиц. Воробьинообразные, голенастые. Сезонные изменения в жизни животных как приспособления к меняющимся условиям. Экскурсия «Многообразие птиц»

Представителей отряда

40

Класс Млекопитающие, или Звери

Первозвери, яйцекладущие, настоящие звери, приспособления млекопитающих к среде обитания.

41

Отряды млекопитающих: Насекомоядные и Рукокрылые, Грызуны и зайцеобразные

Принадлежность млекопитающих к определённым отрядам.

представителей отрядам млекопитающих,

приспособленности к среде обитания

42

Отряд Хищные. Признаки отряда.

Принадлежность млекопитающих к определённым отрядам.

представителей отрядам млекопитающих,

приспособленности к среде обитания.

43

Отряды Ластоногие, китообразные. Признаки отрядов

Принад. млекопитающих к определённым отрядам.

представителей отрядам млекопитающих,

приспособления во вн. строении к среде обитания, миграции, цедильный аппарат, бивни, хобот, хищные зубы.

44

Отряды млекопитающих. Парнокопытные. Непарнокопытные

Принад. млекопитающих к определённым отрядам.

представителей отрядам млекопитающих,

присп. во внешнем строении к среде обитания.

Копыто, сложный желудок, жвачка

45

Отряды Млекопитающих. Приматы.

Принад. млекопитающих к определённым отрядам.

представителей отрядам млекопитающих, присп. во внешнем строении к среде обитания.

Приматы, человекообр. Обезьяны

46

Сельскохозяйственные и домашние животные. Животный мир Шатурского края

Тема 4. Эволюция строения и функций органов и их систем. (14 ч)

47

Покровы тела. Функции покровов. Лабораторная работа №6 Изучение особенностей различных покровов тела

Функции покровов тела,

строение кожи млекопитающих,

приспособл. в покровах тела к среде обитания, плоский эпителий, кутикула, эпидрмис, собственно кожа.

48

Опорно - двигательная система

Типы скелетов, наруж., внутренний скелет, осевой скелет, позвонок, позвоночник, скелет конечностей, пояса конечностей, сустав.

49

Способы передвижения. Полости тела.

Полость тела, первичная полость тела, вторичная полость тела, способы передвижения животных,

приспособления организмов к передвижения

50

Органы дыхания и газообмена

Диффузия, газообмен, жабры, трахеи, бронхи, легкие, альвеолы, диафрагма, легочные перегородки.

51

Органы пищеварения. Обмен веществ и превращение энергии

Обмен веществ, превращение энергии. Ферменты, взаимосвязь строения органов пищеварения и их функ.

52

Кровеносная система. Кровь.

Сердце, капилляры, артерии, вены, замкнутая, незамкнутая кровеносная системы, круги кровообращения, фагоцитоз, плазма, эритроциты, тромбоциты, лейкоциты, гемоглобин, артериальная, венозная кровь

53

Органы выделения. Строение. Функции.

Канальца-извилистые трубочки, почка, мочеточник, мочевой пузырь, моча

54

Нервная система. Рефлекс. Инстинкт.

Раздражимость, нервная ткань, нервный узел, нервная цепочка, нервное кольцо, головной, спинной мозг, большие полушария, кора головн. мозга, рефлекс, инстинкт

55

Органы чувств. Регуляция деятельности.

Простые, сложные фасеточные глаза, монокулярное, бинокулярное зрение, нервная, жидкостная регуляция.

56

Продление рода. Органы размножения. Лабораторная работа №7 «Изучение стадий развития животных и определение их возраста»

Бесполое, половое размножение, половая система, половые органы. гермафродитизм, раздельнополость, яичники, яйцеводы, матка, семенники, семяпроводы, плацента.

57

Способы размножения животных. Оплодотворение.

Почкование, живорождение, оплодотворение: внешнее, внутреннее

58

Развитие животных с превращением и без превращения

Метаморфоз, развитие с превращением, без превращения

59

Периодизация и продолжительность жизни животных.

Половое созревание, периодизация онтогенеза

60

Обобщение по теме «Эволюция строения и функций органов и их систем»

Обобщение и систематизация знаний

Тема 5. Развитие и закономерности размещения животных на Земле. (4 часа)

61

Доказательства эволюции животных. Чарльз Дарвин о причинах эволюции

Филогенез, переходные формы, эмбр. развитие, гомолог., рудементарные органы, атавизмы, естеств. отбор, борьба за сущ., наследств., изменчивость.

62

Многообразие видов как результат эволюции. Популяции животных.

Дивергенция, разновидность, видообразование, популяция животных , численность и плотность популяции

63

Ареалы обитания. Миграция. Закономерности размещения животных. Экскурсия «Фенологические наблюдения за весенними явлениями в жизни животных»

Ареал, эндемик, космополит, реликт, возрастные, периодические, непериод. Миграции

64

Обобщение по теме «эволюция систем органов. Развитие животных на Земле»

Обобщение и закрепление пройденного материала.

Тема 6. Биоценозы . (2 часа)

65

Естественные и искусственные биоценозы. Факторы среды.

Биоценоз, ярусность. Продуценты, консументы, редуценты.

Абиотические, биотические, антропогенные факторы среды

66

Цепи питания и поток энергии. Взаимосвязь компонентов биоценоза.

Цепь питания, пирамида биомассы. пищевая. Энергетическая, пищевые, трофические связи

Тема 7. Животный мир и хозяйственная деятельность человека . (2часа)

67

Воздействие человека и его деятельности на животных.

Промысел, промысловые животные. Одомашнивание, отбор, селекция, разведение

68

Законы России об охране животного мира. Система мониторинга. Многообразие животных. Признаки животных

Мониторинг, биосферный заповедник, заказники. Памятники природы, красная книга, акклиматизация.

69-70

Повторение по теме «Разнообразие животного мира Шатурского края

Повторение и обобщение пройденного материала.

Система оценивания по биологии

Оценка устного ответа учащихся

Отметка "5" ставится в случае:

1. Знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объёма программного материала.

2. Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в незнакомой ситуации.

3. Отсутствие ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранение отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдение культуры устной речи.

Отметка "4":

1. Знание всего изученного программного материала.

2. Умений выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.

3. Незначительные (негрубые) ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, соблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка "3" (уровень представлений, сочетающихся с элементами научных понятий):

1. Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы, затруднение при самостоятельном воспроизведении, необходимость незначительной помощи преподавателя.

2. Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.

3. Наличие грубой ошибки, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

Отметка "2":

1. Знание и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельные представления об изученном материале.

2. Отсутствие умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.

3. Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительное несоблюдение основных правил культуры устной речи.

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ

Отметка "5" ставится, если ученик:

1. Правильно определил цель опыта.

2. Выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений.

3. Самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью.

4. Научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, графики, вычисления и сделал выводы.

5. Проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).

6. Эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

Отметка "4" ставится, если ученик:

1. Опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений.

2. Или было допущено два-три недочета.

3. Или не более одной негрубой ошибки и одного недочета.

4. Или эксперимент проведен не полностью.

5. Или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.

Отметка "3" ставится, если ученик:

1. Правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.

2. Или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов.

3. Опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения.

4. Допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Отметка "2" ставится, если ученик:

1. Не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов.

2. Или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно.

3. Или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3".

4. Допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Отметка "5" ставится, если ученик:

1. Выполнил работу без ошибок и недочетов.

2. Допустил не более одного недочета.

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

1. Не более одной негрубой ошибки и одного недочета.

2. Или не более двух недочетов.

Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее 2/3 работы или допустил:

1. Не более двух грубых ошибок.

2. Или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета.

3. Или не более двух-трех негрубых ошибок.

4. Или одной негрубой ошибки и трех недочетов.

5. Или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Отметка "2" ставится, если ученик:

1. Допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3".

2. Или если правильно выполнил менее половины работы.

Перечень учебно-методического и материально-технического обеспечения

УМК

1. Биология 5 -11 классы: программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством В. В. Пасечника/авт. Сост. Г. М. Пальдяева. - М.: Дрофа, 2015.

2. В.В. Латюшин, В.А. Шапкин. Биология. Животные. 7 класс. Учебник для общеобразовательных учебных заведений. - М.: Дрофа, 2015.

3. В.В. Латюшин, Е. А. Ламехова. Биология. 7 класс. Рабочая тетрадь к учебнику В.В. Латюшина, В.А. Шапкина «Биология. Животные. 7 класс». - М.: Дрофа, 2014. - 144с.

4. В.В. Латюшин, Г.А. Уфимцева. Биология. Животные. 7 класс. Тематическое и поурочное планирование к учебнику. - М.: Дрофа, 2013. - 192с.

5. О.А. пепеляева, И.В. Сунцова. Поурочные разработки по биологии. К учебникам А.И. Никишова, В.М. Константинова, В.В. Латюшина. - М.: ВАКО, 2014. - 432с.

6. Захарова Н. Ю. Контрольные и проверочные работы по биологии: к учебнику В. В. Латюшина и В. А. Шапкина «Биология. Животные. 7 класс»/ Н. Ю. Захарова. 2-изд. - М.: Издательство «Экзамен», 2013.- 158с.

7. Экология Животных

СОГЛАСОВАНО

Протокол от _________________№______

заседания ШМО учителей естественно цикла

СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР _____________Н.М. Данильцева

30.08.2016