Учителю
Рабочая программа по биологии

Рабочая программа по биологии

Автор публикации: Беловежкин А.Н.

Дата публикации: 18.10.2015

Краткое описание:

предварительный просмотр материала

Рассмотрено Согласованно Утверждено

на заседании МО зам.дир. по УВР директором школы

Протокол № _______

От «___»________ 2015г «___»____________2015г «___»___________2015г

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО БИОЛОГИИ

КУРС «ЖИВЫЕ ОРГАНИЗМЫ»

основного общего образования 5 класс

34 часов за год, 1час в неделю

на 2015/ 2016 учебный год

Титул будет изменен!!!!!

Учитель биологии

__________________________________

Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта общего образования и рабочей программы: Биология. Предметная линия учебников "Сферы". 5-9 классы: программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников.

2015 г

Пояснительная записка

Рабочая программа составлена с учетом Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 года № 1897, учебного плана МБОУ « ______», утвержденного приказом №_____, положения о рабочей программе МБОУ « ____ », утвержденного приказом №_______, федерального перечня учебников на 2015-2016 учебный год, программы развития УУД МБОУ « ____ ».

При составлении программы использованы следующие методические материалы: Биология. Рабочие программы. Предметная линия учебников "Сферы". 5-9 классы: Примерные программы по учебным предметам. Биология. - 5-9 классы: проект. - М.: Просвещение, 2011.

Программа рассчитана на 1 час в неделю и 34 часа в год.

Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.

Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития - ростом информационных перегрузок, изменением характера и способов общения и социальных взаимодействий (объемы и способы получения информации порождают ряд особенностей развития современных подростков). Наиболее продуктивными с точки зрения решения задач развития подростка являются социоморальная и интеллектуальная взрослость.

Помимо этого, глобальные цели формулируются с учетом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.

Цель: социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность - носителя ее норм, ценностей, ориентаций, осваиваемых с миром живой природы; развитие познавательных мотивов, направленных на получение знаний о живой природе, связанных с формированием интеллектуальных и практических умений; овладение ключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными.

Задачи:

формирование системы биологических знаний как компонента целостной научной картины мира;
овладение научным подходом к решению различных задач;
овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты;
овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни;
воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде, осознание значимости концепции устойчивого развития;
формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно-обоснованных аргументов своих действий путем применения межпредметного анализа учебных задач.

Проект «Сферы» - один из современных инновационных образовательных проектов, который осуществляется в рамках общей стратегии по формированию в российском образовании единой информационно-образовательной среды в виде взаимосвязанной системы образовательных ресурсов на бумажных и электронных носителях.

Система уроков в 5 классе ориентирована не столько на подачу нового учебного материала, сколько на формирование активной личности, мотивированной на самообразование, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. В связи с этим предлагается учебник - организатор информационно-образовательной среды и ядро учебно-методических комплексов «Сферы» для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе «Биология. Живой организм 5-6 класс». Авторы: Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Колесникова И.Я. Предметная линия учебников «Сферы» 5-9 классы. М, «Просвещение», 2014 г., так и с учебно-методический комплект «Сферы» по биологии, представляющих систему взаимосвязанных компонентов на бумажных и электронных носителях:

Сухорукова Л.Н. Биология. 5-6 кл. Живой организм. Тетрадь-тренажёр. Пособие для учащихся.
Сухорукова Л.Н. Биология. 5-6 кл. Живой организм. Тетрадь-экзаменатор. Пособие для учащихся.
Сухорукова Л.Н. Биология. 5-6 кл. Живой организм. Тетрадь-практикум. Пособие для учащихся. - у кого есть, записывайте!

Сайт интернет-поддержки «Сферы» () среда коммуникации, сотрудничества и взаимопомощи участников образовательного процесса.

При разработке раздела «Живой организм. 5-6 классы» использовались основные методические подходы к организации содержания.

Преемственность. Содержание раздела опирается на сведения о живой и неживой природе, полученные в разделе «Окружающий мир» в начальной школе, и служит основой для изучения учебного материала раздела «Разнообразие живых организмов» в 7 классе. В основе преемственности разделов биологии 5-6 классов и биологии 7 класса положены экологические идеи о растениях, животных, бактериях и грибах как производителях, потребителях и разрушителях органического вещества, средообразующей роли живых организмов.

Системность. Учебное содержание строится не на основе научности, а с учётом системного подхода. Организм рассматривается как целостная живая система, состоящая из взаимосвязанных элементов - клеток, тканей, органов и систем органов. Системообразующими факторами служат всё те же экологические идеи о производителях, потребителях и разрушителях. Строение организма - основа понимания присущих ему процессов жизнедеятельности. Сущность процессов жизнедеятельности (дыхания, поступления веществ в клетку, выделения, размножения, развития) едина для всего живого. Поэтому важно с самого начала раскрыть значение этих процессов, а затем переходить к их конкретизации применительно к представителям разных царств живой природы. Этому способствует пропедевтическая информация о систематических группах и средах жизни. Например, сначала раскрывается сущность дыхания как процесса, обеспечивающего организм энергией. Затем говорится об органах дыхания (лёгкие, жабры, трахеи), которые могут быть у животных разных систематических групп, обитающих в водной, наземно-воздушной и почвенной средах.

Интеграция. Системный подход основа интеграции биологии с естественно-научными и гуманитарными предметами. Известно, что биологическое знание рационально и безразлично к нравственности. Поэтому важна его интеграция, взаимодействие с гуманитарным знанием, несущим этические и эстетические ценности и нормы. Этого можно достичь на основе раннего введения экологических понятий, придающих биологическому содержанию ценностный смысл. В результате, некоторые экологические понятия (среда обитания, экологические факторы, среды жизни, природное сообщество) вводятся уже в начале раздела «Живой организм».

Связь раздела «Живой организм» с другими естественно-научными предметами достигается на основе:

знакомства с наблюдением и экспериментом как методами исследования;
историзма и системности как общими подходами к изучению природы;
обращения к ценностям науки как компонентам культуры при характеристике исторических моментов и личности учёных.

Компетентность. Содержание учебника и дополняющих его компонентов направлено на приобретение опыта в разных видах деятельности, включая проектную и исследовательскую, на повышение личностной значимости учебной информации, её жизнепригодности, применения в ситуациях повседневной жизни. Особое внимание уделяется формированию учебных действий, составляющих информационную компетентность - основу любой деятельности.

Раздел «Живой организм» - первый в линии «Сферы» 5-9 классов. Его содержание направлено на реализацию требований ФГОС, формирование универсальных учебных действий и осуществление преемственности с содержанием последующих разделов. Изучение биологии на этом этапе основного общего образования направлено на достижение следующих результатов обучения:

Личностные УУД:

Осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познания и объяснения на основе достижения науки.
Постепенное выстраивание собственной целостной картины мира
Осознание потребности и готовности к самообразованию, в том числе и в рамках самообразовательной деятельности вне школы (умение доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы)
Оценка жизненных ситуаций с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.
Оценка экологического риска взаимоотношения человека и природы.
Формирование экологического мышления: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды.

Метапредметные УУД:

Регулятивные УУД:

Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель УД
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать в случае необходимости) конечные результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также искать их самостоятельно.
Составлять индивидуально или в группе план решения проблемы, проекта.
Работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно.
В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки.

Познавательные УУД:

Анализировать, сравнивать, классифицировать факты и явления.
Выявлять причины и следствия простых явлений.
Осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая критерии для указанных логических операций.
Строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей.
Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
Составлять тезисы, различные виды планов.
Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и т.д)
Определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность.

Коммуникативные:

Самостоятельно организовывать учебные взаимодействия в группе (определять цели, договариваться друг с другом и т.д).
В дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы.
Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения и корректировать его.
Понимая позицию другого, различать в его речи точку зрения, доказательства, факты, гипотезы, теории.
Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

Предметные УУД:

Приводить примеры физических явлений, явлений превращения веществ, примеры различных способов размножения растений, приспособлений животных к условиям среды обитания, изменений в окружающей среде под воздействием человека.
Описывать собственные наблюдения или опыты, различать в них цель, условия проведения и полученные результаты.
Сравнивать природные объекты не менее чем по 3-4 признакам.
Описывать по предложенному плану внешний вид изученных тел и веществ.
Использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи.
Находить значение указанных терминов в справочной литературе.
Кратко пересказывать доступный по объему текст, выделять его главную мысль.
Пользоваться приборами для проведения опытов и наблюдений, простейших исследований.

Использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни:

Соблюдение мер профилактики: заболеваний, вызываемых растениями; травматизма, стрессов, вредных привычек; нарушение осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний.
Рациональная организация труда и отдыха, наблюдение правил поведения в окружающей среде.
Выращивание и размножение культурных растений и домашних животных, ухода за ними.
Проведение наблюдений за состоянием собственного организма.

Формы

контроля

Тип контроля

Вид контроля

Методы и средства контроля

Предметные результаты

Фронтальная, индивидуальная, уплотненный опрос, взаимоконтроль

Лабораторная работа, тест, доклад, компьютерный контроль, зачет.

Текущий, тематический

Методы: устный, письменный, комбинированный

Тетради УМК,

личные наблюдения

Метапредметные результаты

Групповая, индивидуальная, взаимоконтроль

Защита творческих работ, конкурс, мониторинговые исследования, анализ

творческих,исследовательских работ, проекты.

Входной

Завершающий

Осуществляется два раза в год

Методы: устный, письменный, комби-нированный

Тетради УМК,

личные наблюдения

«Портфолио дости-жений ученика»

Особенности организации учебного процесса

Образовательные технологии

Формы организации учебной деятельности

Методы и приёмы обучения

Технология развивающего обучения

Технология проблемного обучения

Здоровьесбере-гающие технологии

Проектная технология

Поисковая беседа

Самостоятельное изучение основной и дополнительной литературы

Лабораторные практикумы

Практические занятия

Дискуссионные занятия

Экскурсии

Проекты

1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности

объяснительно-иллюстративный метод
эвристический
исследовательский (проектный)

2) методы стимулирования и мотивации учебной деятельности

Познавательные игры

3)методы контроля

Устный опрос
Письменный опрос

(проверочные работы, тесты)

Практические работы
Взаимный контроль при групповой работе
Самоконтроль при выполнении домашнего задания

Система оценки планируемых результатов.

Система оценки достижения планируемых результатов усвоения программы предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности.

Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов будут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических). В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки будет оценено достижение коммуникативных и регулятивных действий.

При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются материалы:

• стартовой диагностики;

• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;

• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;

• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий. Оценка способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;

• защита индивидуальных проектов.

Система оценки предметных результатов освоения программы с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися. Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений будут зафиксированы и проанализированы данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.

При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:

• стартовой диагностики;

• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;

• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.

Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения:

1-я линия развития - осознание роли жизни:

- определять роль в природе различных групп организмов;

- объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы.

2-я линия развития - рассмотрение биологических процессов в развитии:

- приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;

- находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;

- объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов.

3-я линия развития - использование биологических знаний в быту:

- объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека.

4-я линия развития - объяснять мир с точки зрения биологии:

- перечислять отличительные свойства живого;

- различать (по таблице) основные группы живых организмов (бактерии: безъядерные, ядерные: грибы, растения, животные) и основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);

- определять основные органы растений (части клетки);

- объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп живых организмов (бактерии, грибы, водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые);

- понимать смысл биологических терминов;

- характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы;

- проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.

6-я линия развития - оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа жизни:

Критерии оценки учебной деятельности по биологии.

Оценка устных ответов учащихся. Исходя из поставленной цели и возрастных возможностей учащихся, необходимо учитывать:

- правильность и осознанность изложения содержания, полноту раскрытия понятий, точность употребления научных терминов;

- степень сформированности интеллектуальных и общеучебных умений;

- самостоятельность ответа;

- речевую грамотность, логическую последовательность ответа.

Отметка «5»:

- полно раскрыто содержание материала в объеме программы и учебника;

- четко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий; верно использованы научные термины;

- для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов;

- ответ самостоятельный, использованы ранее приобретенные знания.

Отметка «4»:

- раскрыто основное содержание материала;

- в основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины;

- ответ самостоятельный;

- определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов.

Отметка «3»:

- усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно, на всегда последовательно;

- определения понятий недостаточно четкие;

- не использованы в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений и опытов или допущены ошибки при их изложении;

- допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятий.

Отметка «2»:

- основное содержание учебного материала не раскрыто;

- не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя;

- допущены грубые ошибки в определении понятий, при использовании терминологии;

Оценка выполнения практических (лабораторных) работ, опытов по предметам.

Отметка "5" ставится, если ученик:

правильно определил цель опыта;
выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;
самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;
научно грамотно, логично описал наблюдения и сформулировал выводы из опыта. В представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы;
правильно выполнил анализ погрешностей (9-11 классы).
проявляет организационно-трудовые умения (поддерживает чистоту рабочего места и порядок на столе, экономно использует расходные материалы).
эксперимент осуществляет по плану с учетом техники безопасности и правил работы с материалами и оборудованием.

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил требования к оценке "5", но:

опыт проводил в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;
или было допущено два-три недочета;
или не более одной негрубой ошибки и одного недочета,
или эксперимент проведен не полностью;
или в описании наблюдений из опыта допустил неточности, выводы сделал неполные.

Отметка "3" ставится, если ученик:

правильно определил цель опыта; работу выполняет правильно не менее чем наполовину, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы;
или подбор оборудования, объектов, материалов, а также работы по началу опыта провел с помощью учителя; или в ходе проведения опыта и измерений были допущены ошибки в описании наблюдений, формулировании выводов;
опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью; или в отчёте были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т.д.) не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; или не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей (9-11 класс);
допускает грубую ошибку в ходе эксперимента (в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с материалами и оборудованием), которая исправляется по требованию учителя.

Отметка "2" ставится, если ученик:

не определил самостоятельно цель опыта; выполнил работу не полностью, не подготовил нужное оборудование и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов;
или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно;
или в ходе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке "3";
допускает две (и более) грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые не может исправить даже по требованию учителя.

Отметка "1" ставится, если ученик:

полностью не сумел начать и оформить опыт; не выполняет работу; показывает отсутствие экспериментальных умений; не соблюдал или грубо нарушал требования безопасности труда.

Оценка умений ставить опыты.

Учитель должен учитывать:

- правильность определения цели опыта;

- самостоятельность подбора оборудования и объектов;

- последовательность в выполнении работы по закладке опыта;

- логичность и грамотность в описании наблюдений, в формулировке выводов из опыта.

Отметка «5»:

- правильно определена цель опыта;

- самостоятельно, с необходимой последовательностью проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта;

- научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта;

Отметка «4»:

- правильно определена цель опыта;

- самостоятельно проведена работа по подбору оборудования, объектов, при закладке опыта допускается 1-2 ошибки;

- научно грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта;

- в описании наблюдений из опыта допускаются небольшие неточности.

Отметка «3»:

- правильно определена цель опыта;

- подбор оборудования и объектов, а также работы по закладке опыта проведены с помощью учителя;

- допускается неточности и ошибки при закладке опыта, описании наблюдений, формировании выводов.

Отметка «2»:

- не определена самостоятельно цель опыта;

- не отобрано нужное оборудование;

- допускаются существенные ошибки при закладке и оформлении опыта.

Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ.

Отметка "5" ставится, если ученик:

выполнил работу без ошибок и недочетов;
допустил не более одного недочета.

Отметка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней:

не более одной негрубой ошибки и одного недочета;
или не более двух недочетов.

Отметка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

не более двух грубых ошибок;
или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета;
или не более двух-трех негрубых ошибок;
или одной негрубой ошибки и трех недочетов;
или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.

Отметка "2" ставится, если ученик:

допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3";
или если правильно выполнил менее половины работы.

Отметка"1" ставится, если ученик:

не приступал к выполнению работы;
или правильно выполнил не более 10 % всех заданий.

Примечание.

1) Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа.

2) Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов.

Оценка умений проводить наблюдения.

Отметка"5" ставится, если ученик:

правильно по заданию учителя провел наблюдение;
выделил существенные признаки у наблюдаемого объекта (процесса);
логично, научно грамотно оформил результаты наблюдений и выводы.

Отметка"4" ставится, если ученик:

правильно по заданию учителя провел наблюдение;
при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) назвал второстепенные;
допустил небрежность в оформлении наблюдений и выводов.

Отметка"3" ставится, если ученик:

допустил неточности и 1-2 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделил лишь некоторые;
допустил 1-2 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.

Отметка "2" ставится, если ученик:

допустил 3 - 4 ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя;
неправильно выделил признаки наблюдаемого объекта (процесса);
опустил 3 - 4 ошибки в оформлении наблюдений и выводов.

Отметка "1" ставится, если ученик:

Не владеет умением проводить наблюдение.

Содержание курса «Живые организмы»

Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие организмов. Включает сведения об отличительных признаках живых организмов, их разнообразии, системе органического мира, растениях, животных, грибах, бактериях и лишайниках. Содержание раздела представлено на основе эколого-эволюционного и функционального подходов, в соответствии с которыми акценты в изучении организмов переносятся с особенностей строения отдельных представителей на раскрытие процессов жизнедеятельности и усложнения в ходе эволюции, приспособленности к среде обитания, роли в экосистемах.

Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное строение организмов.

Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.

Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Бактерии - возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.

Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и ядовитые грибы. Оказание приёмов первой помощи при отравлении грибами.

Вирусы - неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры профилактики заболеваний.

Растения. Клетки и ткани растений и животных.

Программа предусматривает: 9 лабораторных работ, 2 экскурсии.

Лабораторные работы:

Приспособление организмов к условиям водной среды
Устройство увеличительных приборов
Состав клеток растений
Строение клеток растений
Одноклеточные грибы, особенности строения и жизнедеятельности
Строение покровной ткани (препарат кожицы лука)
Запасающая и образовательная ткани: расположение особенности строения
Изучение клеток крови
Рассмотрение микропрепаратов поперечно-полосатой и гладкой мышечной ткани, нервная ткань

Экскурсии:

Осенние явления в жизни растений родного края
Весенние явления в жизни растений родного края

Учебно - тематический план. 5 класс. 34 ч

№п/п

Темы

Кол-во

часов

Кол-во

Пр.р.

Кол-во

Л.р.

Обобщение материала.

Кол-во

экскурсий

Введение

Разнообразие живых организмов. Среды жизни.

Клеточное строение живых организмов

Ткани живых организмов.

1, К/р

Всего

2, К/р

Тематическое поурочное планирование раздела «Живой организм. 5-6 классы»,

продолжительность изучения раздела 34 часов.

Номер урока

Тема урока

Основное содержание урока (включая демонстрационные опыты, практические работы, проверочные работы и др.)

Планируемые результаты изучения раздела обучающимися

Личностные (через ЛУУД)

Метапредметные (через ПУУД, КУУД, РУУД)

Предметные

(через предметные

учебные действия)

Введение(3ч)

1.Биология - наука о живых организмах.

Предмет изучения биологии. Разнообразие биологических наук, изучающих живой организм: морфология, анатомия, физиология, экология. Эстетическое, культурно-историческое, практическое значение живых организмов. Ресурсы урока: учебник, тетрадь-тренажёр, электронное приложение к учебнику

Знание моральных норм, умение соотносить поступки с принятыми этическими нормами.

Развитие личностных представлений о целостности природы, организме как живой системе, его связи со средой обитания.

Приобщение к ценностям биологической науки и экологической культуры, глобальным проблемам человечества, правилам и нормам поведения в природе.

Формирование уважительного отношения к ученым-биологам, истории науки, биосферному образу жизни малых народов, толерантности, миролюбия

Осознают значения изучения биологии для каждого человека, формирование научной картины мира, развитие экологической культуры. Структурируют знания. Умеют заменять термины определениями. Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и частей. Выделяют и формулируют познавательную цель. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Составляют план и последовательность действий. Определяют цели и функции участников, способы взаимодействия. Понимают возможность различных точек зрения, не совпадающих с собственной.

Определять предмет изучения биологии.

Описывать основные направления биологии и пути её развития. Объяснять значение биологии и живых организмов в жизни человека

2.Условия жизни организмов

Преобразование солнечной энергии растениями. Температура поверхности Земли. Наличие жидкой воды - основа жизнедеятельности организмов. Биосфера. Значение озонового экрана и магнитного поля Земли. Природное окружение и здоровье человека

Знание моральных норм, умение соотносить поступки с принятыми этическими нормами.

Ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.

Осознавать значения изучения биологии для каждого человека, формирование научной картины мира, развитие экологической культуры.

Ориентироваться на осознание целей и задач учебной деятельности, важности развития творческих способностей на основе участия в исследовательской и проектной видах деятельности.

Акцентировать внимание на необходимости сотрудничества в ходе выполнения совместной деятельности, важности самооценки и самоконтроля в учебном познании.

Называть условия, необходимые для жизни организмов.

Приводить примеры влияния окружающей природной среды на человека.

Давать определение литосферы, гидросферы, атмосферы, биосферы

Объяснять значение озонового экрана, магнитного поля Земли для жизни в биосфере

3.Осенние явления в жизни растений родного края.

Экскурсия 1 «Осенние явления в жизни растений родного края»

Цели и задачи, организация экскурсии, правила поведения в природе. Разнообразие растений родного края. Листопадные и вечнозелёные. Начало и конец листопада, его значение. Приспособленность растений к условиям среды обитания.

Знание моральных норм, умение соотносить поступки с принятыми этическими нормами.

Бережное отношение к природе. Приобщение к правилам и нормам поведения в природе.

Объяснять изменения, происходящие с растениями в осенний период. Приобретать навыки ведения наблюдений за природными явлениями на примере листопада.

Наблюдать и описывать объекты и явления во время экскурсии «Осенние явления в жизни родного края». Работать в группе при анализе и обсуждении результатов наблюдений. Соблюдать правила поведения в природе и кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

Разнообразие живых организмов. Среды жизни (12 ч)

1.Царства живой природы: Растения, Животные, Грибы, Бактерии.

Разнообразие живых организмов. Царства живой природы: Растения, Животные, Грибы, Бактерии, их отличительные особенности. Существенные признаки представителей разных царств, их значение в биосфере.

Формировать эмоционально- ценностное отношение к живой природе на уровне восприятия ценностных экологических установок и реагирования на ситуации негативного поведения человека в природе.

Развивать мотивацию к познавательной деятельности, самостоятельному поиску учебной информации из различных источников, построению индивидуальной траектории образования.

Вовлекать в экологическую и природоохранную деятельность, ориентировать на выбор целевых и смысловых установок, направленных на этическое эстетическое отношение к объектам живой природы.

Актуализировать знания, полученные в разделе «Окружающий мир» о физических, химических свойствах воды, воздуха, почвы; морях, океанах, природных зонах.

Вовлечь в совместную деятельность, важность к самооценке и самоконтролю в учебном познании.

Дальнейшее ориентирование на осознание целей и задач учебной деятельности, важности развития творческих способностей на основе участия в исследовательской и проектной видах деятельности.

Называть царства живой природы, признаки, характеризующие представителей разных царств. Определять растения, животных, грибы, бактерии, используя информационные ресурсы.

Описывать роль представителей разных царств в биосфере

2.Деление царств на группы.

Деление царств на группы. Отделы растений. Типы животных, их характеристика.

Формирование обобщённых способов деятельности практического и интеллектуального характера: наблюдать, анализировать, сравнивать, делать выводы, классифицировать, конкретизировать общие положения примерами, объяснять (устанавливать взаимосвязи)

Раскрывать значение экологических понятий как ценностно-нормативных, приобщающих к ценностям экологической культуры и регулирующих отношения человека с природой

Называть типы животных, отделы растений.

Приводить примеры представителей разных отделов и типов. Сравнивать представителей разных групп растений и животных

3.Среда обитания. Экологические факторы.

Среда обитания как совокупность компонентов живой и неживой природы. Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные. Среды жизни, их характерные особенности.

Вовлечь в совместную деятельность, важность к самооценке и самоконтролю в учебном познании.

Называть среды жизни, их экологические факторы.

Сравнивать различные среды жизни. Характеризовать виды экологических факторов.

Приводить примеры действия экологических факторов на живые организмы

4.Вода как среда жизни.

Гидросфера. Приспособленность организмов к условиям водной среды. Распределение организмов в водной среде. Л.Р 1 «Приспособление организмов к условиям водной среды»

Составляют план и последовательность действий. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.

Называть основные абиотические факторы водной среды обитания. Приводить примеры обитателей водной среды.

Наблюдать за водными организмами.

Выделять особенности строения организмов, обитающих в водной среде (на основе личных наблюдений).

5.Наземно-воздушная среда жизни.

Особенности наземно-воздушной среды. Приспособленность живых организмов к наличию влаги в окружающей среде. Влаголюбивые растения, животные. Растения и животные, приспособленные к условиям умеренной влажности. Устойчивые к недостатку влаги растения и животные.

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий

Называть основные абиотические факторы, действующие в наземновоздушной среде.

Приводить примеры обитателей на- земно-воздушной среды.

Выделять характерные признаки живых организмов, обитающих в разных условиях влажности назем- но-воздушной среды.

Сравнивать особенности водной и наземно-воздушной сред обитания, растения и животных разных экологических групп по отношению к наличию влаги

Выполнять лабораторную работу. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Объяснять возможные причины гибели живых организмов водоёмов. Соблюдать правила поведения в природе и кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

6.Свет в жизни растений и животных.

Свет - важнейший экологический фактор. Световой режим. Свет в жизни наземных растений и животных. Светолюбивые и теневыносливые растения. Движение органов растений к свету. Листовая мозаика.

Определяют основную и второстепенную информацию. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Составляют план и последовательность действий.

Приводить примеры растений и животных, по-разному приспособленных к световому режиму. Наблюдать реакции живых организмов на воздействие света на примере комнатных растений. Устанавливать взаимосвязь междупродолжительностью светового периода суток и приспособленностью организмов к сезонным изменениям

7.Почва как среда жизни.

Экологические особенности почвенной среды обитания. Приспособленность почвенных организмов к жизни в почве. Роль животных в почвообразовании. Разнообразие и значение почв. Роль живых организмов в образовании гумуса и плодородии почв.

Анализировать и сравнивать внешнее строение животных, обитающих в почве.

Объяснять роль живых организмов в образовании почв и обеспечении их плодородия.

Прогнозировать последствия нарушения почвенного покрова. Выявлять связь между урожайностью сельскохозяйственных растений и плодородием почв

8.Организменная среда жизни.

Организменная среда жизни. Приспособленность растений, животных, грибов к использованию других организмов для постоянного или временного обитания. Паразиты среди растений и животных. Особенности их жизнедеятельности. Совместное проживание организмов.

Устанавливают причинно-следственные связи. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи

Приводить примеры паразитических форм растений, животных, грибов, бактерий.

Выделять существенные особенности организменной среды. Описывать черты приспособленности организмов к паразитическому образу жизни, использованию других организмов в качестве среды обитания.

Применять информационные ресурсы для подготовки сообщения об условиях организменной среды обитания

9.Сообщество живых организмов.

Роль растений в сообществе. Взаимосвязь растений и животных. Растительноядные и плотоядные (хищники, паразиты) животные. Всеядные животные. Животные-падальщики.

Приводить примеры взаимосвязи растений и животных организмов в сообществе, животных с разным типом питания.

Объяснять ведущую роль растений в сообществе.

Прогнозировать последствия нарушения взаимоотношений между разными видами растений и животных

10.Роль грибов и бактерий.

Грибы и бактерии как разрушители органических остатков. Разнообразие бактерий и грибов по способу питания. Пищевые цепи. Роль бактерий и грибов в пищевых цепях.

Приводить примеры грибов и бактерий (паразитов, сапротрофов, симбионтов) пищевых цепей.

Определять место бактерий и грибов в пищевых цепях.

Объяснять роль бактерий и грибов в обеспечении круговорота веществ в биосфере

11.Типы взаимоотношений организмов в сообществе.

Отношения хищник-жертва. Отношения паразит-хозяин. Конкурентные отношения. Взаимовыгодные отношения. Значение разных типов взаимоотношений между организмами для устойчивого и длительного существования сообщества

Приводить примеры различных типов взаимодействия организмов в сообществе.

Устанавливать причины разных типов взаимодействия живых организмов в сообществе.

Прогнозировать последствия для сообщества конкуренции, гибели хищников, нарушения взаимовыгодных отношений между растениями и их опылителями.

Обосновывать значение разных типов взаимоотношений для устойчивого развития сообщества

12.Обобщающий.

Обобщение и систематизация знаний по теме «Разнообразие живых организмов. Среды жизни». Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.

Определяют основную и второстепенную информацию. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Вовлечь в совместную деятельность, важность к самооценке и самоконтролю в учебном познании.

Называть царства живой природы, отделы растений, типы животных, среды жизни, экологические факторы.

Описывать черты приспособленности растений и животных к условиям различных сред жизни. Обосновывать роль растений, животных, грибов и бактерий в сообществе.

Прогнозировать последствия нарушения взаимосвязей в живой природе

Строение клетки (9 ч)

1.Развитие знаний о клеточном строении живых организмов

Клеточное строение организмов. История изучения. Клеточная теория Шванна (XIX в.) - доказательство родства и единства живой природы.

Формирование мотивации к осознанному выбору

Выражают свои мысли, участвуют в беседе

Целеполагание, анализ, сравнение, самооценка

Называть увеличительные приборы, учёных, внёсших вклад в изучение клеточного строения. Находить и анализировать информацию о клеточном строении организмов.

Формулировать положения клеточной теории

2.Устройство увеличительных приборов

Лабораторная работа №2 «Устройство увеличительных приборов»

Правила работы в кабинете биологии, правила работы с биологическими приборами и инструментами

Развивают личностные представления о клеточном строении, клетке как единице жизни, ее связи с внешней средой. Формируют познавательный интерес и чувство ответственности при работе с микрообъектами и увеличительными приборами

Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Составляют план и последовательность действий. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Описывают содержание совершаемых действий с целью ориентировки предметно-практической деятельности.

Умеют представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Называть части лупы и микроскопа. Описывать этапы и правила работы с микроскопом.

Применять приобретённые знания по изучению устройства увеличительных приборов в процессе проведения лабораторной работы. Применять практические навыки в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием. Находить дополнительную информацию об увеличительных приборах в электронном приложении

3.Состав и строение клеток

Лабораторная работа №3. « Состав клеток растений»

Органические и минеральные вещества. Белки. Углеводы. Жиры. Общие черты строения клеток. Цели и задачи, организация лабораторной работы.

Формируют познавательный интерес и чувство ответственности при работе с микрообъектами и увеличительными приборами

Составляют целое из частей, самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты. Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов. Определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Осознают качество и уровень усвоения.

Называть органические и минеральные вещества, основные компоненты клетки и иллюстрировать их примерами.

Приводить примеры белков, углеводов, жиров.

Описывать общие черты строения клеток всех организмов Объяснять значение органических и минеральных веществ для жизнедеятельности клетки и организма в целом. Выполнять лабораторную работу «Состав клеток растений».Наблюдать,фиксировать результаты наблюдений, делать выводы на их основе.Уметь работать с лабораторным оборудованием

4.Строение бактериальной клетки

Бактерии. Строение клетки. Распространение бактерий в разных средах жизни. Бактерии - производители и разрушители органических веществ в природе

Оценивать риск взаимоотношений человека и природы.

Оценивать поведение с точки зрения здорового образа жизни, соблюдение правил личной гигиены

Извлекают необходимую информацию из прослушанных текстов различных жанров. Определяют основную и второстепенную информацию. Составляют план и последовательность действий. Предвосхищают временные характеристики достижения результата. Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами речи

Называть компоненты бактериальной клетки.

Выделять основную особенность бактериальной клетки - отсутствие оформленного ядра.

Описывать строение бактериальной клетки.Устанавливать взаимосвязь между особенностями жизнедеятельности бактерий и их ролью в природе и практической деятельности человека

5.Строение растительной, животной и грибной клетки

Общие черты строения ядерных клеток. Особенности строения клеток растений. Роль пластид в жизни растений. Строение животной и грибной клеток. Сходство и различия ядерных клеток.

Оценивать риск взаимоотношений человека и природы.

Оценивать поведение с точки зрения здорового образа жизни, соблюдение правил личной гигиены

Выделяют и формулируют познавательную цель. Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Осознают качество и уровень усвоения. Учатся устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.

Называть органоиды клеток эукариот.

Сравнивать клетки растений, животных, грибов.

Делать выводы о причинах сходства и различия.

Распознавать и описывать изучаемые объекты, используя различные информационные ресурсы

6.Строение клетки

Лабораторная работа №4. «Строение клеток растений. Клетки листа элодеи».

Особенности строения клеток растений. Роль пластид в жизни растений. Цели и задачи, организация лабораторной работы

Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки). Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. С достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Работать с микроскопом, готовить микропрепарат в процессе проведения лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы. Соблюдать правила поведения в природе и кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

7.Образование новых клеток

Подготовка клетки к делению. Процесс деления. Значение деления клеток для роста и развития организма

Развивают личностные представления о клеточном строении, клетке как единице жизни, ее связи с внешней средой.

Выделяют и формулируют познавательную цель. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения. Вносят коррективы и дополнения в составленные планы. Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию

Определять понятия по теме урока.

Описывать сущность процесса деления клетки

Устанавливать последовательность процессов при описании клеточного деления.

Обосновывать биологическое значение процесса деления клетки. Использовать информационные ресурсы для подготовки сообщения о роли деления клеток в жизни организма

8.Одноклеточные организмы

Общие признаки одноклеточных организмов. Строение, среда обитания, значение в природе одноклеточных растений и животных. Одноклеточные грибы, особенности строения и жизнедеятельности. Лабораторная работа №5 «Одноклеточные грибы, особенности строения и жизнедеятельности» Цели и задачи, организация лабораторной работы

Проявляют уважительное отношение к партнерам.

Развивают личностные представления о клеточном строении, клетке как единице жизни, ее связи с внешней средой

Выражают смысл ситуации различными средствами (рисунки, символы, схемы, знаки). Выполняют операции со знаками и символами. Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы решения задачи. Сличают способ и результат своих действий с заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона. Предвосхищают результат и уровень усвоения. Адекватно используют речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции. Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Определять общие черты одноклеточных организмов.

Приводить примеры одноклеточных организмов.

Распознавать изучаемые объекты на таблицах, рисунках, микропрепаратах

Устанавливать признаки различия между одноклеточными растениями, животными, грибами. Применять практические умения в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

9.Колониальные и многоклеточные организмы

Колониальные организмы. Колонии вольвокса. Многоклеточные растения и животные. Многоклеточные грибы. Губки и кишечнополостные.

Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.

Осуществляют поиск и выделение необходимой информации. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Устанавливают причинно-следственные связи. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс их выполнения и четко выполняют требования познавательной задачи. Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Называть общие черты многоклеточных организмов

Приводить примеры колониальных и многоклеточных организмов

Определять понятия по теме урока

Описывать особенности строения колониальных и многоклеточных организмов

Распознавать изучаемые объекты на иллюстративном материале

Устанавливать признаки различия между многоклеточными растениями, животными, грибами

Уметь работать с разнообразными информационными ресурсами

Ткани (9ч)

1.Покровные ткани растений и животных

Ткани. Покровные ткани растений и животных. Значение покровных тканей.

Приобщение к ценностям биологических знаний, их практической направленности, жизнепригодности.

Развитие личностных представлений о системности природы, клетках и тканях как компонентах органов в целостном организме.

Выбирают основания и критерии для сравнения, сериации, классификации объектов. Устанавливают причинно-следственные связи. Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней.

Обмениваются знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

Распознавать покровные ткани растений и животных. Устанавливать взаимосвязь строения тканей с их функциями. Сравнивать покровные ткани, делать выводы о причинах их сходства и различия.

Прогнозировать последствия повреждения покровных тканей у растений и животных

2.Строение покровной ткани листа.

Лабораторная работа № №6. « Строение покровной ткани (препарат кожицы листа)»

Рассмотрение и зарисовка микропрепарата. Формулирование выводов о взаимосвязи строения кожицы листа с её функциями. Цели и задачи, организация лабораторной работы

Приобщение к ценностям биологической науки, правилам поведения в кабинете биологии, обращения с микроскопической техникой и лабораторным оборудованием

Развитие способности аргументировать и отстаивать свое мнение, разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов в процессе групповой работы на уроках, лабораторных занятиях

Распознавать прозрачные клетки кожицы листа и замыкающие клетки с устьичной щелью (устьица).

Устанавливать взаимосвязь строения клеток покровной ткани листа с их функциями.

Применять умения работать с микроскопом.

Готовить микропрепараты в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

3.Механические и проводящие ткани растений

Особенности строения клеток механической ткани. Проводящие ткани - древесина и луб, их расположение, строение, функции.

Формировать мотивацию к познавательной деятельности на основе дальнейшего формирования учебных действий, связанных с микроскопической техникой, работой с электронным приложением

Приводить примеры механических и проводящих тканей растений. Устанавливать связь между развитием механических и проводящих тканей растений и условиями жизни в наземно-воздушной среде, между их строением и функциями

4.Основные и образовательные ткани растений.

Лабораторная работа № 7 «Запасающая и образовательная ткани: расположение, особенности строения»

Фотосинтезирующая ткань, её расположение, строение и значение. Запасающая и образовательная ткани: расположение, особенности строения, функции. Цели и задачи, организация лабораторной работы

Стимулировать к самообразованию, осознанному выбору и построению индивидуальной траектории обучения

Развитие личностных представлений о системности природы, клетках и тканях как компонентах органов в целостном организме

Называть и описывать основные и образовательные ткани растений, приводить их примеры. Устанавливать взаимосвязь строения клеток фотосинтезирующей, запасающей, образовательной тканей с их функциями.

Наблюдать и определять основные и образовательные ткани в процессе лабораторной работы. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

5.Соединительные ткани животных.

Общие признаки соединительных тканей животных. Виды соединительных тканей животных. Кровь - особая соединительная ткань, её функции. Лабораторная работа № 8 «Изучение клеток крови»

Лимфа. Внутренняя среда организма. Жировая ткань. Изучение клеток крови. Цели и задачи, организация лабораторной работы

Приобщение к ценностям биологических знаний, их практической направленности.

Развитие внимания, памяти, способности к наблюдению, воображению, выбору рациональных способов решения познавательных задач

Овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности

Дальнейшее формирование способности наблюдать и оформлять результаты наблюдений

Называть и описывать соединительные ткани животных. Устанавливать взаимосвязь строения и функций тканей

Определять разные виды тканей на микропрепаратах.

Обосновывать роль крови в обеспечении целостности организма. Проводить лабораторную работу. Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

6.Мышечная и нервная ткани животных.

Лабораторная работа № 9 «Строение поперечно-полосатой и гладкой мышечной ткани, нервной ткани»

Строение и функции клеток поперечнополосатой и гладкой мышечной ткани. Строение клеток нервной ткани, её значение в обеспечении целостности организма. Рассмотрение микропрепаратов поперечно-полосатой и гладкой мышечной ткани, нервной ткани. Цели и задачи, организация лабораторной работы

Описывать и сравнивать строение мышечных тканей.

Определять особенности строения клеток нервной ткани. Устанавливать зависимость строения тканей с их функциями. Распознавать ткани в процессе лабораторной работы.

Фиксировать результаты наблюдений, делать выводы.

Соблюдать правила поведения в кабинете биологии, правила обращения с лабораторным оборудованием

7.Обобщающий.

Обобщение и систематизация знаний по темам «Клеточное строение живых организмов» и «Ткани живых организмов». Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.

Определяют основную и второстепенную информацию. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Вовлечь в совместную деятельность, важность к самооценке и самоконтролю в учебном познании.

Сравнивать клетки растений, животных, грибов, прокариот и эукариот, разные типы тканей. Делать выводы о причинах сходства и различия клеток и тканей.

Определять клетки и ткани на микропрепаратах и рисунках, других источниках информации. Классифицировать клетки и ткани. Устанавливать взаимосвязь строения клеток и тканей с их функциями

8.Итоговый контроль.

Контроль и систематизация знаний о признаках живых организмов, царствах живой природы, природных сообществах и средах жизни, деятельности человека в природе. Выявление уровня сформированности основных видов учебной деятельности.

Определяют основную и второстепенную информацию. Анализируют объект, выделяя существенные и несущественные признаки. Строят логические цепи рассуждений. Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Вовлечь в совместную деятельность, важность к самооценке и самоконтролю в учебном познании.

Выявлять особенности химического состава живых организмов. Называть органоиды клеток. Устанавливать взаимосвязь строения клеток и тканей с их функциями.

Объяснять роль представителей различных царств живой природы в сообществе и в биосфере в целом. Описывать природные сообщества своей местности.

Устанавливать черты приспособленности организмов к обитанию в различных средах.

Выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в природных сообществах. Высказывать свою точку зрения при обсуждении экологических ситуаций

9.Весенние явления в жизни растений родного края.

Экскурсия «Весенние явления в жизни растений родного края» Растения природного сообщества (леса, степи). Приспособленность растений к совместной жизни и условиям окружающей среды. Влияние человека на жизнь природного сообщества. Цели и задачи, организация экскурсии, правила поведения в природе.

Приобщение к ценностям биологических знаний, их практической направленности.

Овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности

Дальнейшее формирование способности наблюдать и оформлять результаты наблюдений

Называть и определять самые распространённые и редкие виды растений своей местности. Устанавливать взаимосвязь растений друг с другом, животными, грибами, бактериями и факторами неживой природы.

Приводить примеры воздействия человека на природу.

Наблюдать и описывать сезонные изменения в жизни растений, природных сообществ.

Оформлять результаты наблюдений.

Работать в группе при анализе и обсуждении результатов наблюдений.

Соблюдать правила поведения в природе, правила обращения с лабораторным оборудованием

Итого:

33 часа

Резерв:

1 час

Планируемые результаты изучения «Биология»

В соответствии с ФГОС ООО планируемые результаты конкретизируют и уточняют общее содержание личностных, метапредметных и предметных результатов обучения биологии.

Учащийся научиться:

характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов: проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и процессы;
владеть составляющими проектной и исследовательской деятельности по изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять закономерности);
ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности человека в природе.

Учащийся получит возможность научиться:

Соблюдать правила работы в кабинете биологии, с лабораторными приборами и инструментами;
Использовать приёмы оказания первой медицинской помощи при отравлении грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями видов растений; выращивание и размножение культурных растений, домашних животных;
Выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
Осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой природе;
Ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях, экологическое сознание, эмоционально ценностное отношение к объектам живой природы);
Находить информацию о животных в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и переводить из одной формы в другую;
Выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе.

Учебно-методическое обеспечение реализации рабочей программы

Для учителя:

УМК «Сферы» Биология. Живой организм. 5-6 классы включает основные ресурсы:

Примерные программы по учебным предметам. Биология. - 5-9 классы: проект. - М.: Просвещение, 2011.
Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С. Биология. Рабочие программы. Предметная линия учебников "Сферы". 5-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2014. - 144 с.
Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Колесникова И.Я. Биология. Живой организм. 5-6 классы: учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе. М.: Просвещение, 2013. - 143 с.
Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Колесникова И.Я. Биология. Живой организм. 5-6 классы: Электронное приложение к учебнику. М.: Просвещение, 2012. (1 DVD)

Рекомендуемая литература

СухоруковаЛ.Н., КучменкоВ.С., Дмитриева Е.А. Биология. Живой организм. 5-6классы.Поурочные методические рекомендации.- М.: Просвещение, 2012 .
Сухорукова Л.Н.,Кучменко В.С., Дмитриева Е.А. Биология. Живой организм. Тетрадь-тренажёр. 5-6 классы.Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. В двух частях.Часть 1. (Сферы)
Сухорукова Л.Н.,Кучменко В.С., Дмитриева Е.А. Биология. Живой организм. Тетрадь-тренажёр. 5-6 классы.Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. В двух частях. Часть 2. (Сферы)
Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Биология. Живой организм. Тетрадь-экзаменатор. 5-6 классы. Пособие для учащихся общеобразовательных организаций. (Сферы)
Сухорукова Л.Н.,Кучменко В.С. Биология. Живой организм. Тетрадь-практикум 5-6 классы. Пособие для учащихся общеобразовательных организаций. (Сферы)

Дополнительные ресурсы: книги и журналы.

Интернет - ресурсы.

Для учащихся:

УМК «Сферы» Биология. Живой организм. 5-6 классы включает основные ресурсы:

Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Колесникова И.Я. Биология. Живой организм. 5-6 классы: учебник для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе. М.: Просвещение, 2013. - 143 с.
Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Колесникова И.Я. Биология. Живой организм. 5-6 классы: Электронное приложение к учебнику. М.: Просвещение, 2012. (1 DVD)

Рекомендуемая литература

Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Дмитриева Е.А. Биология. Живой организм. Тетрадь-тренажёр. 5-6 классы. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. В двух частях. Часть 1. (Сферы)
Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Дмитриева Е.А. Биология. Живой организм. Тетрадь-тренажёр. 5-6 классы. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. В двух частях. Часть 2. (Сферы)
Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С., Биология. Живой организм. Тетрадь-экзаменатор.5-6 классы. Пособие для учащихся общеобразовательных организаций. (Сферы)
Сухорукова Л.Н., Кучменко В.С. Биология. Живой организм. Тетрадь-практикум 5-6 классы. Пособие для учащихся общеобразовательных организаций. (Сферы)

Дополнительные ресурсы: книги и журналы.

Каменский А.А. и др. 1000 вопросов и ответов. Биология: учебное пособие для поступающих в вузы. - М.: Книжный дом «Университет», 1999.
Кириленко А.А. Биология. 9-й класс. Тематические тесты для подготовки к ГИА-9: учебно-методическое пособие / А.А. Кириленко, С.И. Колесников. - Изд. 2-е - Ростов н/Д: Легион, 2011. - 262 с.
Кривошеева М.А., Кислицкая М.В. Тесты по биологии. - Москва: ИКЦ «МатТ», Ростов н/Д: Издательский центр «МатТ», 2004. - 192с.
Лернер Г. И. ГИА 2011. Биология: сборник заданий: 9 класс. М.: Эксимо, 2011. - 240с.
Лернер Г.И. Биология: полный справочник для подготовки к ЕГЭ / Г.И. Лернер. - М.: АСТ: Астрель: Владимир: ВКТ, 2011. - 350 с

6. Оданович М. В. Биология 6 класс: тесты по всем программам/ авт.-сост. М. В. Оданович. - Волгоград: Учитель, 2007. - 97с.

Интернет - ресурсы.

www.spheres.ru

http: //bio.1september/ru

http://www.bioloogyexpets.ru

http: //vneuroka.ru

hhttp://www.biology.ru

http:;//www.uchpooortal.ru

http://school-collection.edu.ru

Материально-техническое обеспечение реализации рабочей программы

Печатные пособия

Биология 6 класс. Растения, грибы, лишайники 14 таблиц
Вещества растений. Клеточное строение 12 таблиц
Общее знакомство с цветковыми растениями 6 таблиц
Растение - живой организм 4 таблицы
Растения и окружающая среда 7 таблиц
Портреты ученых биологов
Строение, размножение и разнообразие растений
Схема строения клеток живых организмов
Уровни организации живой природы

10.Растения. Грибы. Лишайники

Цифровые образовательные ресурсы

Коллекция цифровых образовательных ресурсов по курсу биологии

Экранно-звуковые пособия (могут быть в цифровом виде)

Биология. Неклеточные формы жизни. Бактерии. Электронное учебное издание.
Строение и жизнедеятельность организма растения. Электронное учебное издание.
Биология. Строение высших и низших растений. Электронное учебное издание.
Фрагментарный видеофильм о строении, размножении и среде обитания растений основных отделов
Фрагментарный видеофильм об охране природы в России
Фрагментарный видеофильм по оказанию первой помощи
Фрагментарный видеофильм по основным экологическим проблемам

Технические средства обучения (средства ИКТ)

Компьютер
Экран (на штативе или навесной) Минимальные размеры 1,5 × 1,5 м

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

Лупа ручная, штативная
Микроскоп школьный
Набор хим.посуды и принадлежностей по биологии для дем. работ.(КДОБУ)
Набор хим.посуды и принадлежн. для лаб. работ по биологии (НПБЛ)
Комплект посуды и принадлежностей для проведения лабораторных работ. Включает посуду, препаровальные принадлежности, покровные и предметные стекла и др.
Комплект оборудования для комнатных растений

Модели

Размножение различных групп растений (набор)
Строение клеток растений и животных

Муляжи

Плодовые тела шляпочных грибов

Натуральные объекты

Коллекция «Голосеменные растения
Гербарий «Основные группы растений»
Гербарии, иллюстрирующие морфологические, систематические признаки растений, экологические особенности разных групп
Набор микропрепаратов по ботанике
Набор микропрепаратов по разделу «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники» (базовый)
Ископаемые растения и животные

Живые объекты

Комнатные растения по экологическим группам

⇧

⇩