Урок 'Роль грибов и бактерий'

Урок 14.

Тема урока: «Роль грибов и бактерий»

Тип урока: изучение нового материала

Цель урока: изучить роль живых организмов в природе

Планируемые результаты:

• Личностные

Формирование:

- познавательных интереса и мотивов, направленных на изучение живой природы;

- личностных представлений о ценности и значимости природы;

-коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с одноклассниками, учителем;

• Предметные:

-формирование первоначальных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях;

-овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы;

-умение ставить вопросы, делать выводы;

- называть ярусы в сообществе; определять понятия по теме урока; описывать и сравнивать роли, выполняемые растениями, животными, бактериями, грбами в сообществе; объяснять значение круговорота веществ.

• Метапредметные:

-умение использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;

умение применять и преобразовывать схемы, знаки для решения учебных и познавательных задач;

-умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками

Задачи урока:

• воспитывающая: сформировать ответственное и бережное отношение к природе;

• развивающая: сформировать познавательный интерес направленный на познание живой природы;

• обучающая: систематизировать знания о живой природе и многообразии живых организмов

Оборудование, используемое на уроке: таблица «Многообразие живых организмов», рисунки в учебнике, натуральные объекты (гербарии лекарственных и сельскохозяйственных растений), компьютерное оборудование, компакт диск с презентацией, учебно-методическая и справочная литература

Этапы и содержание урока

Перечень УУД , выполняемых учащимися на соответствующих этапах урока

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Учитель предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности.

Учитель читает «Сказка о кривом человечке» Заболоцкого (о взаимодействии живых организмов, о значимом месте каждого в природе). Учащиеся внимательно слушают и формируют тему и цель урока из услышанного.

Автор: На маленьком стуле сидел старичок,
На нём деревянный надет колпачок. Сидит, он, качаясь, и ночью, и днём и туфли трясутся на нём. Сидит он на стуле и машет рукой. Бежит к старичку человечек кривой.

Старичок: Что с вами, мой милый? Откройте ваш глаз.
Зачем он завязан у вас?

Автор: И вот человечек в ответ старичку:

Человечек: Глазок мой закрылся, И больно зрачку. Я с чёрной грачихой подрался сейчас. Она меня клюнула в глаз.

Автор: Тогда старичок призывает жука.

Старичок: Слетай-ка жучок на большие луга. Поймай-ка грачиху в 15минут. Над нею устроим мы суд.

Автор: Ни ветер бушует, ни буря гудит. Жучок над болотом к грачихе летит.

Жук: Извольте грачиха явиться на суд. Осталось 12 минут.

Автор: Взлетает грачиха крыльями шурша.
Грачиху сажают за письменный стол И пишет жучок протокол.

Жук: Скажите грачиха фамилию свою. Давно ли живёте, вы, в нашем краю? Зачем человечка вы клюнули в глаз? За это накажем мы Вас!

Автор: Сказала грачиха: Грачиха: «Но я не виновна. Сама я грачиха обиженна кровно Кривой человечек меня погубил».

? Чем мог кривой человечек погубить грачиху?

? За что она клюнула его в глаз? (разорил гнездо)

Замрёт наше поле и сад обнажится. И тысяча гусениц там расплодится. И некому будет их бить и клевать. И птенчикам в гнёзда таскать.

И если бы сказка вдруг стала ни сказкой, Пришёл бы к тебе человечек с повязкой. Взглянул бы на сад, покачал головой и заплакал бы вместе с тобой.

? Почему бы заплакал человечек, придя в сад?
(если мы будем уничтожать птиц, мы погубим растения, гусеницы будут поедать всё)

? Какой вывод можно сделать по этому стихотворению?
! Звери всякие важны - звери всякие нужны.
Каждый из них делает в природе своё полезное дело.

? Какая тема и цель урока? (высказывают мнения учащиеся)

! (тема: «Роль живых организмов в природе»,

цель: изучить роль живых организмов в природе).

- самоопределение (Л);

-смыслообразование (Л);

- внутренняя позиция школьника (Л);

- учебно-познавательная мотивация (Л);

2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения

Учитель организуется проверку изученного и подготовку учащихся к открытию нового знания, выполнение ими пробного учебного действия и фиксации индивидуального затруднения.

Учитель: Мы уже знаем, что такое сообщество живых организмов? Сейчас наша задача вспомнить этот матерал, чтобы мы могли расширить свои знания.

Ответы на вопросы стр 31.

- смыслообразование (Л);

- структурирование знаний (П);

- извлечение необходимой информации (П);

- использование знаково-символических средств (П);

- смысловое чтение, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме, (П);

- построение логической цепи рассуждений (П);

- развитие этических чувств и регуляторов морального поведения (Л);

- постановка учебной задачи в сотрудничестве с учителем (Р);

- формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

- учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);

- волевая саморегуляция (Р)

3. Выявление места и причины затруднения.

На этом этапе учащиеся выявляют место и причину затруднения.

Значение животных, растений, грибов, бактерий в сообществе?

Учащиеся проговаривают ответы по заданиям и вопрос, который вызвал затруднение. Учитель совместно с детьми определяет причину, вызванного затруднения (новый неизученный материал).

- учебно-познавательный интерес (Л);

- постановка и формулирование проблемы (П);

- учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);

- формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К)

4. Построение проекта выхода из затруднения.

Рассмотрите рис на стр 32 какие ярусы выделяют в лесу.

Выпишите их в тетрадь.

- самоопределение (Л);

- нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);

- постановка познавательной цели (П);

- познавательная инициатива (Р);

- планирование, прогнозирование (Р);

- построение логической цепи рассуждений (П);

- использование знаково-символических средств (П);

- построение речевых высказываний (П);

- выбор наиболее эффективных способов решения задач (П);

- планирование учебного сотрудничества (К);

- формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

- понимание относительности мнений и подходов для решения проблем (К);

- адекватное использование речи для планирования и регуляции своей деятельности (К)

5. Реализация построенного проекта.

Учащиеся самостоятельно ведут поиск новой информации

1. Животные и растения вредные для человека.

Вопросы:

-Почему некоторых животных и растений называют вредными?

-Приведите примеры вредителей?

-Почему нет ненужных видов в природе?

-Приведите примеры.

2.Живые организмы полезные для человека.

Вопросы:

-Почему некоторые живые организмы называют полезными?

-Приведите примеры полезных живых организмов?

Заполнить схемы:

• Схемы взаимосвязи живых организмов в природе:

а) Живое --> неживое.

(Многие полезные ископаемые образовались из остатков живых организмов, например: торф, каменный уголь, известняк.)
б) Неживое --> живое.

(Воздух, вода, тепло, свет, минеральные соли являются необходимыми условиями для жизни живых организмов.)
в) Растения --> животные.

(Растения выделяют кислород, которым дышат животные. Растения создают среду обитания животных, обеспечивают им убежище, служат материалом для постройки гнёзд птицам.)
г) Человек --> природа.

(Человек охраняет природу.)
- Цепь питания из списка живых организмов:

(Растение --> кузнечик --> скворец -->сокол.)

• Схема значения живых организмов для человека

Живые организмы: полезные (используются в медицине, в строительстве, в легкой промышленности; служат продуктами питания и.т.д);

вредные (вредители в с/х, болезнетворные организмы и.т.д)

- нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);

- осознание ответственности за общее дело (Л);

- следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л);

- чувство прекрасного и эстетические чувства (Л);

- установка на здоровый образ жизни (Л);

- анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация (П);

- волевая саморегуляция (Р);

- выдвижение гипотез и их обоснование (П);

- познавательная инициатива (Р);

- использование знаково-символических средств (П);

- поиск необходимой информации (П);

- моделирование и преобразование моделей разных типов (схемы) (П);

- самостоятельное создание алгоритмов деятельности (П);

- самостоятельный учет выделенных ориентиров действия в новом учебном материале (Р);

- установление причинно-следственных связей, доказательство (П);

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера (П);

- формулирование и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации (К);

- учет разных мнений, координирование в сотрудничестве разных позиций (К);

- достижение договоренностей и согласование общего решения (К);

- разрешение конфликтов на основе учета интересов всех участников (К);

- управление поведением партнера (К);

- адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К)

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

• Фронтальная работа в классе. Учащиеся от группы проговаривают ответы на вопросы стр 33, учащиеся класса анализируют и корректируют, выбранный ответ группы.

- контроль (Р);

- коррекция (Р);

- волевая саморегуляция (Р);

- подведение под понятие (П);

- построение речевых высказываний (П);

- выведение следствий (П);

- планирование учебного сотрудничества (К);

- адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К)

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

• Работа в рабочей тетради (выполнение заданий в тетради)

- развитие этических чувств и регуляторов морального поведения (Л);

- анализ, сравнение, классификация (П);

- использование знаково-символических средств (П);

- волевая саморегуляция (Р);

- познавательная инициатива (Р);

- использование общих приемов решения задач (П);

- осуществление самоконтроля по результату и по способу действия (Р);

- рефлексия способов и условий действия (П);

- самостоятельная адекватная оценка правильности результатов действия, внесение необходимых корректив (Р);

- выведение следствий, доказательство (П);

- координирование разных позиций с учетом разных мнений (К);

- достижение договоренностей и согласование общего решения (К);

- адекватное использование речи для планирования и регуляции своей деятельности (К)

8. Вторичное закрепление.

Учащиеся совместно с учителем делают вывод:

Все в природе взаимосвязано и каждый живой организм выполняет свою роль!

- нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания (Л);

- анализ, синтез, сравнение, классификация (П);

- умение структурировать знания (П);

- построение речевых высказываний (П);

- адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К);

- управление поведением партнера (К)

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

• Оценивание работу учащихся на уроке с комментированием отметки;

• Задание на дом:

- выучить параграф 11

- ответить на вопросы после параграфа;

- творческое задание подготовить презентации

на темы: «Значение организмов в круговороте веществ»;

«Амброзия - растение, вызывающее заболевание у людей и как себя защитить»;

«Колорадский жук - его особенности и методы борьбы с ним»;

«Разведение птицы в моей домашнем подсобном хозяйстве» и.т.д

- внутренняя позиция школьника (Л);

- самооценка на основе критерия успешности (Л);

- рефлексия способов и условий действия (П);

- толерантность (Л);

- адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности (Л);

- контроль и оценка процесса и результатов деятельности (П);

- формулирование и аргументация своего мнения (К);

- планирование учебного сотрудничества (К)